Plan de Accion Metodologia

Capítulo I: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
1.1.Contextualización del problema
¿Dónde se desarrolla la experiencia?
La Institución Educativa “San Juan de Maynas” Nº 0874 fue creada el 07 de mayo de
1987, situada en el distrito y provincia de Moyobamba de la región de san Martín. La
institución educativa se ubica en una zona urbana marginal de la ciudad de
Moyobamba.
Se brinda el servicio educativo a estudiantes de los niveles de Educación Primaria y
Educación Secundaria con una población de 870 estudiantes en dos turnos y un total
de 30 secciones en ambos niveles. Se distribuye en 420 estudiantes, 15 secciones, 15
docentes de aula en el nivel primario, en el turno de la mañana y 450 estudintes,15
secciones, 21 docentes en el nivel secundario, en el turno de la tarde; compartiendo
infraestructura, aulas y mobiliario.
La institución Educativa está construida de material noble y cuenta con servicio de
agua, desagüe, línea telefónica, internet.
Se cuenta con organizaciones estudiantiles reconocidas como: Municipio Escolar,
Fiscales Escolares, brigadistas de gestión de riesgos y desastres, brigadistas
ambientales y otras. La infraestructura es suficiente para la atención de la población
estudiantil actual, existiendo también áreas libres para la recreación, promoción del
enfoque ambiental y una futura ampliación de la infraestructura. Se cuenta con el apoyo
de instituciones y programas de la localidad como MINSA, en el aspecto de salud,
nutrición y apoyo psicológico; DEVIDA, en la prevención de consumo de drogas;

Fiscalía de familia, prevención del delito, CEM, Paz y Esperanza y policía del Perú
para el asesoramiento e intervención en situaciones que sean necesarias.
Con quiénes desarrolla la experiencia
La experiencia se desarrollará con quince docentes del VI ciclo de Educación Básica
Regular, cuyo beneficiarios serán 220 estudiantes del primero y segundo grado de
educación secundaria.
El personal docente del primero y segundo grado de secundaria en su mayoría son
nombrados (diez docentes) y se evidencia en ellos disposición en el trabajo para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Durante el monitoreo a la práctica
pedagógica se observa que ponen en práctica diversas estrategias de trabajo con los
estudiantes: de manera individual, en parejas y en forma grupal. En este último caso,
sobre el trabajo pedagógico en grupos o equipos de estudiantes, se evidencia que no
se traduce en el desarrollo del aprendizaje colectivo, ya que cada uno hace una parte
del trabajo o en algunas circunstancias el “trabajo grupal” resulta hecho por un solo
integrante o en el mejor de los casos por dos, los más entendidos o laboriosos por lo
tanto y no habiendo interacción entre los grupos, no se produce ninguna cualificación
del aprendizaje colaborativo.
En la última evaluación censal aplicada a los estudiantes del Segundo Grado de
Secundaria, en comprensión lectora solo el 6.7% alcanzó el nivel satisfactorio, en
Matemática el 2.2%, en Historia, Geografía y Economía el 6.7% alcanzó el nivel
satisfactorio. En la avaluaciones internas, según el reporte de las actas de evaluación
del año 2017, solo 37.2% de los estudiantes de Educación secundaria alcanzan un
calificativo entre 14 y 20. El 6.33% de repiten grado, un 33% requiere recuperación y

sólo un 54.01 % del total de estudiantes están aprobados en todas las áreas académicas.
En cuanto a la deserción escolar en el 2016 el 6.01% figura como retirado y en el año
2017 el 4.62%.
El monitoreo y acompañamiento por parte del directivo es insuficiente, debido a la gran
carga administrativa, hecho que limita estar pendiente de la labor docentes y el
aprendizaje de los estudiantes.
¿En qué periodo de tiempo se desarrolla la experiencia?
La experiencia se desarrollará entre marzo y diciembre de 2019, con las siguientes
etapas:
- Reunión con los coordinares de las diferentes áreas.
- Socialización del plan de acción a los docentes del primero y segundo grado de
secundaria.
- Organización de los equipos de trabajo.
- Ejecución del plan de acción
- Monitoreo a la ejecución del plan de acción.
- Evaluación del plan de acción.
En la educación secundaria de nuestro país, aún se observa en gran número de docentes
las prácticas pedagógicas tradicionales, basada mayormente en la exposición, dirigida
a un estudiante oyente-pasivo; donde no se evidencia la participación de los
estudiantes, tampoco la interacción entre ellos. Los estudiantes tienen muy pocas
oportunidades para intercambiar opiniones y para la reflexión del aprendizaje, mucho
menos para el desarrollo de sus habilidades sociales y cooperativas.

La Institución Educativa N° 00874 “San Juan de Maynas” no es ajena a esta realidad.
Durante el monitoreo a la práctica pedagógica se observa que los docentes del nivel
secundario ponen en práctica diversas estrategias de trabajo con los estudiantes: de
manera individual, en parejas y en forma grupal. En el caso del trabajo pedagógico en
grupos o equipos de estudiantes, se evidencia que no se traduce en el desarrollo del
aprendizaje colectivo, ya que cada uno hace una parte del trabajo o en algunas
circunstancias el “trabajo grupal” resulta hecho por un solo integrante o en el mejor de
los casos por dos, los más entendidos o laboriosos. Por lo tanto el trabajo en equipo,
pareciera que no es favorable para el aprendizaje de los estudiantes; los mismos
docentes consideran que el trabajo de los estudiantes en equipo “es una pérdida de
tiempo y no permite cumplir con la planificación curricular” o “solo uno o dos son los
que trabajan a conciencia”.
Como consecuencia de ello se evidencia el bajo rendimiento académico en los
estudiantes del primer y segundo grado de Educación Secundaria, tanto en las
evaluaciones externas como internas, cuyos resultados ya detallamos anteriormente.
El problema: El problema: “ESCASO TRABAJO COLABORATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO
PARA LA MEJORA DE LA GESTIÓN CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 00874 SAN JUAN DE MAYNAS DEL DISTRITO Y PROVINCIA
DE MOYOBAMBA, REGIÓN SAN MARTÍN”, está relacionado con los siguientes
compromisos de gestión:
- C1. Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa.
Compromiso que está orientado explícitamente a la mejora de los aprendizajes de los

estudiantes y su finalidad es orientar las acciones la comunidad educativa en su
conjunto hacia dicho objetivo. Se considera un compromiso de resultado y se
constituye como la capacidad de la institución educativa para conseguir que todos los
estudiantes alcancen los aprendizajes previstos. Igualmente, asegura el desarrollo de
las competencias y capacidades según el grado o ciclo en el que el estudiante se
encuentre.
- C2. Retención anual de estudiantes en la Institución Educativa. El presente
compromiso tiene como propósito que la institución educativa realice acciones para
prevenir la deserción escolar, de tal manera que todos los estudiantes matriculados
culminen sus estudios en el periodo lectivo que corresponde. Igualmente es
considerado de resultado y tiene que ver con la capacidad que tiene el sistema educativo
para asegurar la permanencia de los estudiantes en las aulas. Además, este compromiso,
permite garantizar la conclusión de grados, ciclos o niveles educativos en los tiempos
previstos, lo que asegura una culminación oportuna de la Educación Básica.
- C4. Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica. Este compromiso
compromete al equipo directivo a acompañar y monitorear permanentemente a los
docentes en su planificación curricular colaborativa, seguimiento al desempeño de los
estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de mejora, así como
promover el trabajo colaborativo en docentes y estudiantes.
El problema planteado también se relaciona con el “2do Dominio” del Marco del Buen
Desempeño Directivo, con:
Competencia 5. Esta competencia indica claramente que se debe promover y liderar
una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa N° 00874

“San Juan de Maynas; basada en la colaboración entre todos, la autoevaluación
profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y
asegurar logros de aprendizaje.
Desempeño 16: En este desempeño se dice crear espacios de reflexión, apoyo mutuo
sobre la práctica pedagógica que contribuyan a mejorar la enseñanza y por consiguiente
el clima escolar.
Competencia 6. El acompañamiento organizado, minucioso, continuo y la reflexión
conjunta entre docente y directivo, ayudará a alcanzar las metas propuestas de los
logros de aprendizaje.
Desempeño 18: Este desempeño guía y fomenta la cooperación del grupo de docentes
en el desarrollo de toda su planificación, teniendo como lineamiento la propuesta
regional y las propuestas emanadas del Ministerio de Educación
Desempeño 20: Este desempeño nos indica que la observación de la clase de un docente
nos orienta si realmente está usando el tiempo efectivo, si está usando las herramientas
y materiales educativos que conlleven a lograr en los estudiantes mejores resultados y
si se está considerando sus habilidades personales, sus necesidades y otros aspectos de
la vida misma.
El problema planteado tiene relación con las siguientes dimensiones de liderazgo según
Viviane Robinson:
 Establecimiento de metas y expectativas.

 Uso estratégico de recursos.
 Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo.
 Promover y participaren el aprendizaje y desarrollo de los docentes.
 Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
PROBLEMA COMPROMISO DE DIMENSIONES DEL

MBDD
IDENTIFICADO GESTION LIDERAZGO
ESCASO TRABAJO C1. Progreso anual de  D2.-Orientación de  Establecimiento de

COLABORATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER aprendizajes de los los procesos metas y expectativas.
Y SEGUNDO GRADO DEL
NIVEL SECUNDARIO PARA estudiantes de la pedagógicos para la  Uso estratégico de
LA MEJORA DE LA
GESTION CURRICULAR DE Institución educativa. mejora de los recursos.
SAN JUAN DE MAYNAS
DEL DISTRITO Y
C2 Retención anual de aprendizajes.  Planeamiento,
PROVINCIA DE
estudiantes en la Competencia 5 y coordinación y
MOYOBAMBA REGIÓN
SAN MARTÍN” Institución Educativa. competencia 6 evaluación de la
C4 acompañamiento y enseñanza del
monitoreo de la práctica currículo.
pedagógica.  Promover y
participaren el
aprendizaje y
desarrollo de los
docentes.
 Garantizar un
ambiente seguro y
de soporte.
1.2. Diagnóstico y descripción general de la situación problemática
La institución educativa N° 00874 San Juan de Maynas se caracteriza por contar con
una población de estudiantes procedentes de familias migrantes, provenientes de la
sierra norte del país, en su mayoría de Piura, Cajamarca y amazonas. Los padres de
familia se dedican a la venta ambulatoria y al trabajo en el campo. Un porcentaje
mínimo de padres de familia tiene un trabajo estable. La gran mayoría cuenta con
recursos económicos limitados a la subsistencia. Los padres de familia registran un
nivel educativo menor a la educación secundaria incompleta. Asisten a las reuniones,
especialmente de entrega de libretas, y reuniones generales, cuando se programa
reuniones de escuela de padres u otra temática, se percibe la ausencia de muchos padres
de familia.
La mayoría de los docentes de la institución educativa son nombrados y proceden de
distintos lugares del país. En la mayoría de ellos se evidencia un manejo adecuado de
los procesos pedagógicos y participación en el planteamiento delas metas de
aprendizaje y planes de mejora.
La I. E. N° 00874 “San Juan de Maynas”, en el nivel secundario, se evidencia que no
se pone en práctica el trabajo colaborativo entre estudiantes para mejorar los niveles de
aprendizaje. Mayormente se observa una distribución tradicional de las mesas y sillas
que los estudiantes hacen uso durante las sesiones de aprendizaje. Algunos maestros
promueven el trabajo en parejas y en algunas oportunidades en grupos; pero esta
distribución grupal no es continua, tampoco se utiliza criterios pertinentes para el

trabajo en equipo, notándose disparidad evidente entre unos grupos de trabajo y otros,
de tal manera que es común observar que los mejores estudiantes del aula están
formando un equipo de trabajo y los demás estudiantes lo conforman y trabajan con
mucho desgano, afianzándose cada vez más la diferencia en el rendimiento académico
de los estudiantes.
Los docentes no promueven el trabajo en equipo entre los estudiantes, y si lo hacen,
no tiene el efecto esperado en la mejora de los aprendizajes. Los docentes no cuentan
con la información teórica del trabajo en equipo y su incidencia en la mejora de los
aprendizajes y la interacción social que el estudiante necesita; y como tal, muestra poco
interés por el trabajo colaborativo y cree, simplemente, que “trabajar en grupo es una
pérdida de tiempo” y no le permitiría cumplir con las actividades propuestas en la
planificación curricular anual o en las unidades didácticas.
Dialogar con los maestros y guiarlos en el aula para fomentar el trabajo colaborativo
entre estudiantes es responsabilidad del Director, sin embargo, la excesiva carga
administrativa no permite realizar el acompañamiento y monitoreo de manera
adecuada, de tal forma que los docentes promueven y pongan en práctica el trabajo en
equipo y de manera colaborativa en el aula. En tal sentido el acompañamiento y
monitoreo al docente se convierte en acciones secundarias para el Director.
Las consecuencias que podemos esperar o que ya estamos percibiendo en los
estudiantes es que estos no desarrollan su capacidad de interacción social. Los
estudiantes durante las actividades de aprendizaje, se interrelacionan muy poco hecho
que produce desmotivación, individualización en busca del mejor calificativo ,
surgiendo en ocasiones discriminación entre estudiantes; prefieren formar grupos entre

estudiantes que “más saben” y los demás quedan rezagados, afianzándose cada vez más
la diferencia en el rendimiento académico. Si el estudiante no logra desarrollar su
capacidad de interacción social, puede ser muy perjudicial en su progreso como
estudiante, y a futuro como un ciudadano colaborador.
Los estudiantes alcanzan bajos niveles de aprendizaje, tal como se evidencian en las
evaluaciones estandarizadas y en las actas de evaluación 2017, donde se observa un
promedio de 6.33% de repitencia, un 33% requiere recuperación y sólo un 54.01 % del
total de estudiantes están aprobados en todas las áreas académicas, el 4.62% figura
como retirado y el 1.94% como trasladado. Asimismo se observa que sólo el 2% del
total de estudiantes alcanzan calificativos entre 18 y 20 y el 35.2% entre 14 y 17 de
calificativo en la escala vigesimal. Finalmente, el estudiante se siente aislado con riesgo
de abandonar los estudios, porque pierde el sentido real del aprendizaje. ¿Qué
importancia tiene asistir a un centro educativo donde al encontrarse con los demás
compañeros tenga que aprender solo y en competencia con los demás?
Como podemos notar en los resultados de las actas de evaluación, los resultados de
aprendizaje son bajos, por lo que consideramos que desde la gestión escolar es
necesario fomentar en los docentes y como tal en el alumnado, el trabajo colaborativo
en los estudiantes del nivel secundario de nuestra institución, de tal manera estaremos
realizando una gestión “participativa, democrática y humanista” tal como se afirma en
la visión de nuestra institución.

Se identificó el problema a partir del análisis del histórico de resultados de los últimos
años, respecto al aprendizaje de los estudiantes y el monitoreo y acompañamiento
pedagógico del equipo directivo a los docentes; en correspondencia con los
Compromisos de Gestión Escolar. Se elaboró los instrumentos de recojo de
información a y aplicó a los docentes. Se analizó los datos recogidos, finalmente se
enunció el problema. En jornadas de trabajo con los docentes se planteó las alternativas
de solución y de manera consensuada la justificación.
Tomando en consideración la propuesta de Robinson, Lloyd y Rowe (2008),
El rol del líder pedagógico contempla varias dimensiones:
La primera de ellas es el establecimiento de metas y expectativas, considerando esta
dimensión y el problema priorizado se ha planteado en la IE metas de aprendizaje en
relación con el incremento del nivel satisfactorio en la competencia de expresión oral
del área de comunicación y difundir las metas establecidas. Por eso, la importancia de
las relaciones en esta dimensión de liderazgo es evidente del hecho de que los líderes
en las escuelas de mayor rendimiento tienden a dar más énfasis en comunicar objetivos
y expectativas informando a la comunidad de los logros alcanzados. Es importante
considerarlo porque a través de esta dimensión y el problema priorizado se plantea
mejorar el desarrollo de las habilidades comunicativas, así como, promover la
participación de las docentes a través de círculos de inter aprendizaje para mejorar las
estrategias de trabajo.
La tercera dimensión es en función a la planificación, coordinación y evaluación
conjunta de la enseñanza y del currículo. En referencia a esta dimensión y al problema
priorizado se plantea realizar el monitoreo y acompañamiento a las docentes siendo
importante ya que permite recoger información de la labor que desempeña, determinar
sus debilidades y fortalezas e intervenir oportunamente. Esto permitirá dar las
orientaciones adecuadas y ayudar a la mejora de la práctica pedagógica del docente.
La cuarta dimensión: promoción del desarrollo docente. Referente a esta dimensión se
establece realizar círculos de interaprendizaje, reuniones colegiadas, promoviendo la
auto capacitación docente con relación a la capacidad de expresión oral en el área de
comunicación. Es importante realizar estas actividades porque permite a las docentes
intercambiar ideas, acuerdos y experiencias relacionadas a su labor. De esta manera la
docente logrará fortalecer sus capacidades y mejorar su práctica pedagógica.
La quinta dimensión: aseguramiento de un ambiente propicio para el aprendizaje y la
enseñanza. En lo que respecta a esta dimensión y al problema priorizado, se plantea
generar el espacio pedagógico suficiente, adecuado e implementado. Estos hallazgos
sugieren que el liderazgo de las escuelas efectivas se distingue enfatizando y logrando
establecer un entorno seguro y solidario ambiente a través de expectativas sociales
claras y consistentemente forzadas y códigos de disciplina (Heck et al., 1991). Por ello,
es necesario implementar un espacio pedagógico para un trabajo cómodo porque

brindar un ambiente adecuado y acogedor, garantiza una mejor labor pedagógica y un
mejor aprendizaje de los estudiantes, (p. 659-664).
El objetivo del diagnóstico es necesario para plantear un plan de mejora que promueva
el aprendizaje colaborativo en los estudiantes, el mismo que atiende a dos criterios: La
pertinencia de los instrumentos e información recogida y la presentación de resultados
por categorías
Pertinencia de los instrumentos y la información recogida:
En la tercera fase de la elaboración del diagnóstico, se definió las técnicas e
instrumentos para la recolección de datos; escogiendo a la entrevista como técnica y a
la guía de entrevista como instrumento. “La comunidad educativa tendrá que definir
cuáles serán las fuentes de información y elaborar los instrumentos de recolección de
datos.” (Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. MINEDU 2016)
La conveniencia del uso de la técnica e instrumento antes mencionados tiene que ver
con la calidad de la información que nos brinda para conocer a profundidad nuestro
problema. La información recogida, mediante la guía de entrevista, nos aproxima al
conocimiento de las necesidades para el adecuado planteamiento de las alternativas de
solución, de tal manera que ha permitido elaborar el diagnóstico de las fortalezas y
debilidades de los docentes de la Institución Educativa N° 00874 “San Juan de
Maynas” para fortalecer su práctica pedagógica y promuever un eficiente trabajo
colaborativo en los estudiantes.

Referente a la relevancia social el diagnóstico nos permite identificar la problemática
de la comunidad educativa y nos invita a la reflexión sobre el rol que viene
desempeñando cada integrante, teniendo en cuenta que el fin de la labor docente es el
desarrollo de competencias en el estudiante, para ello es necesario tener presente los
estándares de aprendizaje por ciclo y los desempeños de cada grado, en este caso del
VI ciclo de la Educación Básica Regular.
Se evidencia en nuestra institución directivos comprometidos con una gestión basada
en el liderazgo pedagógico y a los docentes que reflexivos sobre su práctica pedagógica
y en la búsqueda de los logros de aprendizaje de sus estudiantes.
Respecto a las implicancias prácticas se aborda la problemática del escaso trabajo
colaborativo en los estudiantes del VI ciclo de Educación Básica Regular de la
Institución Educativa N° 00874 “San Juan de Maynas” a través de la propuesta del
presente plan de acción que atiende a un eficiente trabajo colaborativo con los
estudiantes que permitan elevar su rendimiento académico.
La selección y aplicación de los instrumentos me ha permitido profundizar en el
conocimiento de la problemática referente al trabajo colaborativo con los estudiantes a
fin mejorar las estrategias docentes para el trabajo colaborativo en busca de la mejora
de los aprendizajes; por ello es importante conocer los aspectos a investigar, en tal
sentido se ha recogido información de los docentes , a través de la Guía de entrevista,
la misma que da veracidad y confiabilidad a la información recogida.
Para la caracterización de la problemática se ha tomado en cuenta las categorías y
subcategorías a trabajar con las fuentes de información así como los instrumentos
utilizados para el recojo de información:
CATEGORÍA: Aprendizaje colaborativo. Teniendo como subcategoría a:
Estrategias para el trabajo colaborativo. El instrumento de recojo de información
utilizado es la Guía de entrevista donde se solicita opinión al docente sobre la
necesidad del trabajo colaborativo con estudiantes para mejorar sus aprendizajes.
Conclusión preliminar:
Se evidencia que los docentes mencionan que sí es necesario la práctica del aprendizaje
colaborativo en los estudiantes y proponen estrategias como: dinámicas grupales,
fortalecimiento de líderes de grupo, aplicación de técnicas de participación grupal
(panel, mesa redonda, etc), entre otras
CATEGORÍA: Monitoreo y acompañamiento docente. Cuyas subcategorías son :
monitoreo, acompañamiento y evaluación. Teniendo como como instrumento de
recojo de información la guía de entrevista, en la cual se solicita a la fuente de
información su parecer sobre la importancia del seguimiento al docente para la
obtención de mejores resultados.
La mayoría de docentes manifiestan que si es necesario el seguimiento a los docentes
para identificar sus debilidades y fortalezas; para sugerir técnicas y estrategias a

utilizar para el trabajo colaborativo. Algunos docentes mencionan que no es necesario
el monitoreo y acompañamiento porque es responsabilidad de cada uno o porque es
muy necesario involucrar a los padres de familia en la mejora de los aprendizajes.
CATEGORÍA: Instrumentos de evaluación. Subcategorías: Rúbricas, lista de cotejo
y ficha de observación. El instrumento a utilizar es la guía de entrevista, se solicita al
docente su opinión sobre la importancia de la evaluación en el trabajo en equipo.
Los docentes manifiestan que sí es necesario porque la evaluación es permanente, para
una adecuada retroalimentación. Otros docentes opinan que la evaluación debe ser
individual y grupal, así como sumativa y formativa, utilizando indicadores pertinentes.
CATEGORÍA: Enfoque por competencias; cuya subcategoría: retroalimentación.
El instrumento a utilizar es la guía de entrevista, se solicita al docente su parecer sobre
la importancia de generar una retroalimentación adecuada en los estudiantes para la
mejora de los aprendizajes.
Conclusión preliminar
Los docentes opinan que sí es necesario una adecuada retroalimentación para despejar
dudas, reforzar y consolidar los aprendizajes. Sin embargo algunos docentes no tienen
una idea concreta del significado de retroalimentación.
CATEGORÍA: Fortalecimiento de habilidades socioemocionales, teniendo como
subcategoría: habilidades socioemocionales de los estudiante, el instrumento a utilizar

es la guía de entrevista, en donde se pregunta al docente sobre la importancia del
fortalecimiento de las habilidades socioemocionales y el trabajo en equipo en los
estudiantes
Sí es necesario, haciéndolo a través de talleres sobre autoestima, motivación y
autocontrol; actividades lúdicas, recreativas y culturales; diálogo personalizado; apoyo
profesional en el desarrollo de estrategias integradoras.
En la aplicación de la Guía de entrevista a los docentes del primer y segundo grado de
secundaria, ellos consideran importante el trabajo colaborativo en aula para lograr un
nivel satisfactorio en los aprendizajes, coincidiendo con D. W. Johnson y R. Johnson
(1989) los mismos que sostienen que “un porcentaje mayor al 85 por ciento de la
conducta de los miembros de una organización es directamente atribuible a su
estructura, y no al carácter de los individuos que la componen. Si lo que predomina
es el aprendizaje cooperativo, los alumnos se comportarán en consecuencia y el
resultado será una verdadera comunidad de aprendizaje. La cooperación consiste en
trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los
individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y
para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo
didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar
su propio aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta con el aprendizaje
competitivo…”
Por todo lo mencionado los directivos no comprometemos a:

- Organizar a los docentes en equipos Pedagógicos y/o círculos de ínter aprendizaje
funcionales para la planificación curricular y la actualización docentes.
- Promover en los docentes la Organización heterogénea de los estudiantes en equipos
de trabajo.
- Realizar el monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes para fortalecer
la organización en equipos de trabajo en los estudiantes y mejorar los aprendizajes.

Categorías Fuentes de Técnicas Instrumentos de
información recojo de información
¿Qué categorías deben ser
estudiadas ¿Quién o quienes
proporcionan la
información?
Categoría Docente Entrevista Guía de entrevista

Aprendizaje colaborativo
subcategoría
Estrategias para el trabajo

colaborativo

Monitoreo y acompañamiento
docente
subcategoría
- Monitoreo
- Acompañamiento
Evaluación

Instrumentos de evaluación
Subcategoría
- Rúbrica
- Lista de cotejo
Ficha de observación

Enfoque por competencias
Subcategoría
- Retroalimentación.
Fortalecimiento de habilidades
socioemocionales
Subcategoría
- Habilidades socioemocionales de
los estudiantes
1.3.Enunciado del problema
Problema general
“ESCASO TRABAJO COLABORATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER Y
SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO PARA LA MEJORA DE LA
GESTION CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 00874 SAN JUAN
DE MAYNAS DEL DISTRITO Y PROVINCIA DE MOYOBAMBA, REGION SAN
MARTIN”.
Formulación del problema
¿Cómo mejorar el trabajo colaborativo en los estudiantes del primer y segundo grado del
nivel secundario para la mejora de la gestión curricular de la institución educativa N°
00874 San Juan de Maynas del distrito y provincia de Moyobamba, región San Martín
Explicar el problema
Este es problema es viable mediante la incorporación del plan de monitoreo… (esto es
ejemploa)
1.4.Alternativa de solución
Ante la pregunta: ¿Cómo promover el trabajo colaborativo entre los estudiantes para la
mejora de los aprendizajes? Nos planteamos la siguiente alternativa de solución:
Propuesta de un plan de trabajo colaborativo en los estudiantes del primer y segundo
grado del nivel secundario para la mejora de la gestión curricular de la institución
educativa N° 00874 San Juan de Maynas del distrito y provincia de Moyobamba, región
San Martin.
Sustenta la alternativa de solución
1.5.Justificación
En la institución Educativa N° 00874 “San Juan de Maynas”, ante múltiples
dificultades que estarían aletargando la aspiración de ofrecer un eficiente servicio
a la comunidad; nos proponemos promover el mejoramiento del nivel de los
aprendizajes en los estudiantes a través del aprendizaje cooperativo y colaborativo
de manera organizada en los estudiantes tal que puedan protagonizar su propio
desarrollo académico y moral construyendo habilidades y aprendizajes colectivos e
individuales de manera interactiva; de igual modo, con los docentes desarrollar
mecanismos de autorregulación promoviendo la autonomía orientado a una mejora
continua y permanente.
 Desde el punto de vista práctico el aprendizaje colaborativo es pertinente por ser
consustancial al desarrollo humano.
 En el aspecto metodológico el aprendizaje colaborativo exige procedimientos propios,
sistemáticos y pertinentes al propósito.
 En el aspecto social se pretende el desarrollo individual del persona como estudiante y
ciudadano
Capítulo II: REFERENTES CONCEPTUALES Y EXPERIENCIAS ANTERIORES
2.1. Antecedentes de aportes de experiencias realizadas sobre el problema
La siguiente alternativa de solución al problema: : Propuesta de un plan de trabajo
colaborativo en los estudiantes del primer y segundo grado del nivel secundario para la
mejora de la gestión curricular de una institución educativa pública del distrito y provincia
de Moyobamba, región San Martín, está relacionada con la dimensión: Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, propuesta por Viviane Robinson
porque corresponde a la reflexión sobre la labor pedagógica de los docentes, basándose en
la observación de las sesiones de aprendizaje y el monitoreo del progreso de los estudiantes
para la mejora de los aprendizajes.
Se revisó experiencias exitosas que se incluye como antecedentes al presente trabajo,
tomando en consideración las conclusiones referente al trabajo colaborativo, como se detalla
en los siguientes antecedentes:
2.1.1. Antecedentes nacionales
En el presente plan de acción cuyo enunciado es “Escaso trabajo colaborativo en los
estudiantes del primer y segundo grado del nivel secundario para la mejora de la gestión
curricular de una institución educativa pública del distrito y provincia de Moyobamba, región
San Martín”, se ha identificado los siguientes antecedentes nacionales.

- Segundo Ezequiel Ramírez Rengifo (2017) 1, realizó un trabajo de investigación con la
tesis denominada “El aprendizaje colaborativo y su influencia en el logro del aprendizaje
en el curso de contabilidad de instituciones financieras de una Universidad Pública de la
región Huánuco” en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, en la ciudad de Lima; en
esta investigación se utilizó grupo de control, donde se arriba a las siguientes
conclusiones:
“1.-El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes, esto se
demuestra al aplicar el pretest donde desaprueba el 92% y aprueba con nivel regular el
8%, en cambio, al aplicar el postest el 24% aprueba con nota excelente, el 20% aprueba
con nota muy buena, el 24% aprueba con nota buena; el 32% aprueba con nota regular, y
no hay desaprobados. Así mismo al aplicar el pretest se obtiene una media de 7.6 y al
aplicar el postest se obtiene una media de 14.72; esto evidencia claramente la mejora del
rendimiento académico después de aplicar el programa de intervención.
2.-El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes en su dimensión
cognitiva, queda demostrado al aplicar el pretest obtenemos una media de 3.13 y en el
postest una media 6.26, esto demuestra una diferencia significativa al aplicar el programa
de intervención.
3.-El Aprendizaje Colaborativo tiene influencia en el Logro de los Aprendizajes, en su
dimensión procedimental, queda demostrado al aplicar el pretest donde se obtiene una
1
Segundo Ezequiel Ramírez Rengifo. “El aprendizaje colaborativo y su influencia en el logro del aprendizaje
en el curso de contabilidad de instituciones financieras de una Universidad Pública de la región Huánuco.
Lima. 2017.
media de 2.93 y en el postest una media 6.63, esto demuestra una diferencia significativa
al aplicar el programa de intervención.
4.-El Aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los Aprendizajes en su dimensión
actitudinal, queda demostrado al aplicar el pretest, obteniendo una media de 1.50 y en el
postest una media 1.74, corroborando una diferencia significativa al aplicar el programa
de intervención”.
- Claudia Lizeth Saldaña Azabache y Susana Esther Reátegui Rodas (2017) 2,
realizaron un trabajo de investigación con la tesis denominada “El rol de las habilidades
sociales en la aplicación de un método para desarrollar el aprendizaje cooperativo: el
aprendizaje basado en proyectos” en la Universidad “Pontificia Universidad Católica del
Perú” de Lima. Se arribó a las siguientes conclusiones:
“1.- Mediante el método de proyectos se generó un ambiente en que los estudiantes fueron
capaces de adquirir nuevos conocimientos a partir de la investigación y compartieron
aquellos que ya poseían, de manera cooperativa. Además, les permitió poner en práctica
sus habilidades sociales para trabajar en equipo.
2.- La mayoría de los alumnos se encuentran en nivel de desarrollo en lo que se refiere a
funcionamiento de grupo durante el trabajo cooperativo, ya que aún a algunos miembros de
equipo les cuesta interactuar o entablar diálogos de manera óptima, escuchar a sus
compañeros, participar activamente, cumplir con sus roles individuales y desarrollar el trabajo
en el tiempo establecido”.
2
Claudia LIzeth Saldaña Azabache y Susana Esther Reátegui Rodas. “El rol de las habilidades sociales en la
aplicación de un método para desarrollar el aprendizaje Cooperativo: el aprendizaje basado en proyectos”
en la PUCP de Lima. 2017
2.1.2. Antecedentes internacionales
El presente plan de acción cuyo enunciado es: “Escaso Trabajo colaborativo en los
estudiantes del primer y segundo grado del nivel secundario de la I. E. N° 00874 San
juan de Maynas – Moyobamba”, se ha identificado los siguientes antecedentes
internacionales
- Angelina Oropeza Pablo (2015) 3, realizó un estudio de investigación con la tesis “El
trabajo colaborativo en el aula: una estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de
los alumnos (as) en la educación primaria en la delegación Gustavo a. Madero del distrito
federal”. En la Universidad Pedagógica Nacional de la Republica de México, donde de
manera general se arribó a las siguientes conclusiones:
“1.-El trabajo colaborativo favorece el desarrollo de competencias por lo que es necesario
fortalecer el desarrollo de esta modalidad de trabajo con los estudiantes al interior de los
equipos de trabajo y de grupo en el aula.
2.-Trabajar en conjunto ofrece beneficios como descubrimiento, búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, de tal manera que se construyan aprendizajes en colectivo que
permitan un mejor desempeño académico en los estudiantes.
3.-La propuesta de trabajo colaborativo en el aula, sugerida como una estrategia para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la Educación Primaria, propone estimular
3
Angelina Oropeza Pablo. “El trabajo colaborativo en el aula: una estrategia pedagógica para mejorar el
aprendizaje de los alumnos en la educación primaria en la delegación Gustavo A. Madero del distrito
federal”. En la Universidad Pedagógica Nacional de México. 2015
la participación activa de los alumnos generando la construcción de conocimientos en
colectivo durante su proceso de aprendizaje, respondiendo así al modelo educativo que
establece el desarrollo de competencias”.
- José María Rojas Robles (2016) 4, realizó un estudio de investigación con la tesis “El
Aprendizaje Colaborativo: Estrategias y habilidades”. En la Universidad de Granada,
Colombia, llegando a las siguientes conclusiones:
“1.-La realización de distintas estrategias, hacen posible que el aprendizaje tenga un efecto
más positivo sobre los estudiantes.
2.-Las estrategias de aprendizaje a través del aprendizaje en grupo, se puede realizar desde
un marco presencial.
3.-La formación del profesorado es un aspecto de importancia puesto que dependen de
ellos la formación y desarrollo de los alumnos en las aulas. Creo que la constante
innovación de los docentes implica un buen proceso educativo para el registro de
información y la construcción de conocimientos”.
2.2.Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la
alternativa priorizada
Considerando la alternativa de solución, el presente trabajo académico titulado “Plan
de trabajo colaborativo en los estudiantes del Primer y Segundo Grado del nivel
secundario de una institución educativa pública del distrito y provincia de
Moyobamba”; el mismo que está estrechamente ligado al Dominio 2 del Marco de
Buen Desempeño del Directivo: Gestión de las condiciones para la mejora de los
4
José María Rojas Robles. “El Aprendizaje Colaborativo: estrategias y habilidades”. Colombia 2016.
aprendizajes, competencias 5, en el que se debe promover y liderar una comunidad de
aprendizaje con los docentes de la institución educativa N° 00874 “San Juan de
Maynas; “basada en la colaboración entre todos, la autoevaluación profesional y la
formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje” (MBDDir p. 35), así mismo se relaciona con la competencia 6 “Gestiona
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través
del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin
de alcanzar las metas de aprendizaje” (MBDDir p. 35).
A continuación, se desarrolla los siguientes referentes conceptuales.
Aprendizaje colaborativo5
Wilson (1995), “El aprendizaje colaborativo es otro de los postulados constructivistas, parte
de concebir a la educación como proceso de socio construcción que permite conocer
diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en
torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de
aprendizaje constructivista se definen como un lugar donde los alumnos deben trabajar
juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos
informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la
solución de problemas”.
Estrategias de aprendizaje6
5
Wilson (1995): Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid, Paidos. Pág. 27
6
Pozo, J. I. (1993). El aprendizaje Estratégico. Madrid: Santillana.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que sigue un estudiante en forma reflexiva,
para realizar determinada tarea y desarrollar capacidades y actitudes esperadas; así como
construir o reconstruir nuevos conocimientos.
Pozo (1993), refiere que “las estrategias son conscientes e intencionales, dirigidas a un
propósito relacionado con el aprendizaje”. Se puede considerar que la estrategia “es una guía
de las acciones que hay que seguir, un análisis constante de aprendizaje”. Al mismo tiempo
se considera los siguientes rasgos característicos:
“1.- La aplicación de las estrategias es controlada y no automática requieren necesariamente
de la una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de
su ejecución.
2.- La planificación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión
profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de
acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo
aplicarlas flexiblemente.
3.- La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente
de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad
estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de la consecución de
ciertas metas de aprendizaje”
El individualismo7
John Dewey (2003), en referencia al individualismo manifiesta, la necesidad de vivir un
cierto sentimiento de pertenencia es indiscutible. Sin embargo, el individualismo radical
7
Dewey, J., Viejo y nuevo individualismo, Paidós, Barcelona 2003
parece situarse por encima de esa necesidad, lo cual es imposible. Aunque también es cierto
que el término “individualismo” tiene dos acepciones que es necesario tener en cuenta. Para
John Dewey, hay un sentido muy positivo en el individualismo, cuando nos referimos a él
para darle el significado de “autonomía”, haciendo un subrayado sobre la capacidad de
diversidad de cada sujeto, su potencialidad de gozar de derechos y de asumir deberes. Por
supuesto, también los neoliberales piensan así, aunque Dewey no se pronuncia desde un
contexto neoliberal.
Niveles de aprendizaje8
Hederich y Camargo (2000) categoriza como “nivel de aprendizaje” al “resultado que el
estudiante va alcanzando en el sistema educativo, estos logros son enunciados en forma de
objetivos, metas, observables como competencias, que pueden manifestarse en
conocimientos, actitudes o destrezas; siendo necesario elaborar instrumentos para evidenciar
y contrastar los resultados a través de los denominados indicadores de logro, estos resultados
se miden de manera individual por medio de juicios de valor o evaluación durante el proceso
de enseñanza aprendizaje”.
Habilidades sociales9
El término habilidad social, como lo afirman Combs y Slaby (1977; es la capacidad que posee
el individuo para interactuar con los demás dentro de un contexto social. Dicho contexto,
8
Hederich y Camargo (2000), Evaluación de Niveles de aprendizaje
9
Combs y Slaby (1977), Habilidades sociales para la vida en el ámbito escolar. Signo Educativo, 170, 45-48
“reforzará positiva o negativamente las conductas desarrolladas, generando que estas
continúen o se extingan. Esto nos muestra que las habilidades sociales ya no solo tienen
relación con los que nos rodean, sino que un factor determinante en esto será el contexto en
que estas se van a desarrollar y que será el que determine la adecuación de estas”.
Deserción escolar o interrupción escolar10
(Olivera 2012: 116), con respecto a la deserción escolar manifiesta, “el fracaso escolar se
entiende como la voluntad y decisión de quien deserta del sistema o lo abandona”, pues no
cuestiona la responsabilidad del individuo y no la del sistema; sistema que está configurado
de tal manera que expulsa a ciertas personas, reproduciendo las diferencias sociales.
Capítulo III: MÉTODO
3.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación es aplicada, puesto que, como lo menciona Sánchez y
Reyes (2002, p. 18) “busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para
modificar”. La presente investigación es educacional, y está dirigido a resolver
problemas en la gestión de la educación; y aunque su aporte tiene un margen
limitado de generalización, su impacto es efectivo en la gestión de la institución
educativa.
Es necesario especificar que el enfoque de la Investigación es cualitativa,
siendo abierta, flexible y holística. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014)
En la investigación cualitativa “la acción indagatoria se mueve de manera dinámica
10
OLIVERA, Inés (2010), Interrupción escolar y arreglos familiares: Aportes a los estudios de deserción
escolar desde el análisis de la relación familia-escuela en Revista Peruana de Investigación Educativa, 2010
vol. 1 N° 2, pp113-140.
en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más
bien circular en el que la secuencia no siempre es la misma, pues varía en cada
estudio” (p.7).
3.2. Diseño de investigación
Desde el punto de vista del diseño de estudio, es Investigación Acción Participativa.
Según Roberts, como se citó en Hernández et al (2014, p 501) “En estos diseños se
resuelven una problemática o implementan cambios, pero en ello intervienen de
manera más colaborativa y democrática uno o varios investigadores y participantes
o miembros de la comunidad involucrada”.

ENTREVISTA
I. Datos Informativos
1.1. Institución Educativa : N° 00874 San Juan de Maynas

1.2. Dirección : Av. Canaán 140 -Moyobamba
1.3. Código Modular : 1118694
1.4. Nivel : Secundario
1.5. Grado : ________________________________
1.6. Docente : __________________________________
1.7. Modalidad : EBR
1.8. UGEL : Moyobamba
INDICACIONES:
Estimado docente la presente entrevista tiene por finalidad obtener información acerca del
trabajo colaborativo en la I.E. y las respuestas que usted nos brinde nos ayudará a mejorar
nuestro trabajo pedagógico.
CATEGORÍA: APRENDIZAJE COLABORATIVO
Entrevista
Pregunta 1: ¿Consideras que es necesario practicar el aprendizaje colaborativo para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes? y ¿Qué estrategias propones para obtener mejores
resultados?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docentes: - Estrategias para el Aprendizaje Colaborativo
trabajo colaborativo
CATEGORÍA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Entrevista
Pregunta 2: ¿Consideras que es necesario hacer un seguimiento al docente para obtener
mejores en el trabajo colaborativo? Y ¿Qué tipo de seguimiento propones para obtener
mejore resultados?
Docentes: - Monitoreo Monitorea y
- Acompañamiento acompañamiento docente
- Evaluación
CATEGORÍA: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entrevista
Pregunta 3: ¿Consideras importante la evaluación para el trabajo colaborativo? ¿Por qué?
Docentes: - Rúbrica Instrumentos de evaluación
- Lista de cotejo
- Ficha de observación
CATEGORÍA: ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Entrevista
Pregunta 4: ¿Consideras que es necesario el manejo adecuado de la retroalimentación para
el desarrollo de las competencias de los estudiantes? ¿Por qué?
Respuesta de los docentes Respuesta de los Categorías
docentes
Docentes: - Retroalimentación Enfoque por competencias
CATEGORÍA: FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Entrevista
Pregunta 5: ¿Crees que es necesario fortalecer las habilidades socioemocionales de los
estudiantes? ¿Cómo hacerlo?
Respuesta de los docents Subcategoría Categoría
Docentes: - Habilidades Fortalecimiento de habilidades
socioemocionales de los socioemocionales
estudiantes
ENTREVISTA
I. Datos Informativos
1.1. Institución Educativa : N° 00874 San Juan de Maynas

1.2. Dirección : Av. Canaán 140 -Moyobamba
1.3. Código Modular : 1118694
1.4. Nivel : Secundario
1.5. Grado : ________________________________
1.6. Docente : __________________________________
1.7. Modalidad : EBR
1.8. UGEL : Moyobamba
INDICACIONES:
Estimado docente la presente entrevista tiene por finalidad obtener información acerca del
trabajo colaborativo en la I.E. y las respuestas que usted nos brinde nos ayudará a mejorar
nuestro trabajo pedagógico.
CATEGORÍA: APRENDIZAJE COLABORATIVO
Pregunta 1: ¿Consideras que es necesario practicar el aprendizaje colaborativo para

mejorar los aprendizajes de los estudiantes? y ¿Qué estrategias propones para obtener
mejores resultados?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__
CATEGORÍA: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Pregunta 2: ¿Consideras que es necesario hacer un seguimiento al docente para obtener
mejores en el trabajo colaborativo? Y ¿Qué tipo de seguimiento propones para obtener
mejore resultados?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__
CATEGORÍA: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pregunta 3.: ¿Consideras importante la evaluación para el trabajo colaborativo? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
CATEGORÍA: ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Pregunta 4: ¿Consideras que es necesario el manejo adecuado de la retroalimentación para el

desarrollo de las competencias de los estudiantes? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
CATEGORÍA: FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES
Pregunta 5: ¿Crees que es necesario fortalecer las habilidades socioemocionales de los

estudiantes? ¿Cómo hacerlo
-
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________
Capítulo IV: PROPUESTA: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN Y PLAN DE
MONITOREO DE LA PROPUESTA
4.1. Plan de Acción
El presente diseño de plan de acción aborda como alternativa de solución una “Propuesta
de un plan de trabajo colaborativo en los estudiantes del primer y segundo grado del
nivel secundario para la mejora de la gestión curricular de la institución educativa N°
00874 San Juan de Maynas del distrito y provincia de Moyobamba, región San Martín.
4.1.1. Objetivos
Objetivo General
El presente trabajo académico busca mejorar las capacidades del Docente y del
Directivo en diferentes aspectos y para eso se ha planteado el siguiente objetivo
general:
Diseñar un plan de trabajo colaborativo en los estudiantes del primer y segundo
grado del nivel secundario para la mejora de la gestión curricular de la institución
educativa N° 00874 San Juan de Maynas del distrito y provincia de Moyobamba,
región San Martín.
Objetivos Específicos
Para el cumplimiento del objetivo general, se ha planteado los siguientes
objetivos específicos:
 Planificar el Monitoreo a la práctica pedagógica a través de las visitas
de observación al aula para recoger información sobre las estrategias de
trabajo colaborativo con los estudiantes.

 Planificar la realización de jornadas pedagógicas para mejorar las
estrategias de trabajo colaborativo, a través de grupos de inter
aprendizaje entre los docentes del Primero y Segundo grado de
Secundaria.
 Planificar el acompañamiento a la práctica docente mediante las visitas
al aula para fortalecer las capacidades docentes en promover el trabajo
colaborativo en los estudiantes.
4.1.2. Participantes
El presente trabajo se desarrollará con los docentes y estudiantes del
primero y segundo grado del nivel secundario, con una población de 15
docentes y 220 estudiantes
4.1.3. Acciones
Objetivos Acciones/actividades
Objetivo General
• Diseñar un plan de trabajo colaborativo en los estudiantes del primer y segundo grado del nivel secundario para la
mejora de la gestión curricular de la institución educativa N° 00874 San Juan de Maynas del distrito y provincia de
Moyobamba, región San Martín
Objetivos Específicos
Jornada de sensibilización.
1. Monitorear la práctica pedagógica a través de las visitas de observación
al aula para recoger información sobre las estrategias de trabajo Jornada de contextualización y elaboración
colaborativo con los estudiantes. del instrumento de monitoreo.
Socialización del plan de Monitoreo.
Diagnóstico del desempeño docente (
Procesamiento y comunicación de
resultados
2. Realizar jornadas pedagógicas para mejorar las estrategias de trabajo Jornada de sensibilización con docentes
colaborativo, a través de grupos de inter aprendizaje entre los docentes sobre la importancias sobre la importancia
del Primero y Segundo grado de Secundaria. del trabajo colaborativo.
GÍAs sobre conformación de equipos de

trabajo.
GÍAs sobre instrumentos de evaluación.
Jornada de sensibilización sobre el

3. Acompañar la práctica docente mediante las visitas al aula para acompañamiento.
fortalecer las capacidades docentes en promover el trabajo colaborativo
en los estudiantes. Socialización del Plan de Acompañamiento.
Visita y asesoría personalizada a los

docentes.
1. Para monitorear la práctica pedagógica a través de las visitas de observación al aula
para recoger información sobre las estrategias de trabajo colaborativo con los
estudiantes, se considerará las siguientes acciones:
1.1. Jornada de sensibilización, a través de la cual se abordará la importancia y las
características del monitoreo a la práctica del trabajo colaborativo.
1.2. Jornada de contextualización y elaboración del instrumento de monitoreo al
docente sobre la práctica del trabajo colaborativo
1.3. Socialización del Plan de Monitoreo el mismo que servirá el recojo de información
sobre la práctica docente referente al trabajo colaborativo.
1.4. Diagnóstico del desempeño docente que se realizará mediante la visita a los
docentes en el aula.
1.5. Procesamiento y comunicación de resultados, los mismos que serán socializados
por el equipo directivo a los docentes.

2. Para realizar jornadas pedagógicas a fin mejorar las estrategias de trabajo
colaborativo, a través de grupos de inter aprendizaje entre los docentes del Primero
y Segundo grado de Secundaria; se tendrá en cuenta las siguientes acciones:
2.1. Jornada de sensibilización con los docentes donde se incidirá sobre la
importancia del trabajo colaborativo en los estudiantes.
2.2. GÍAs sobre estrategias para la conformación de equipos de trabajo, a través de
los cuales se intercambiarán experiencias y en base al contexto del aula y a las
características de los estudiantes se conformarán los equipos de trabajo.
2.3. GÍAs sobre instrumentos de evaluación, donde se elaborarán los instrumentos
para evaluar el trabajo colaborativo en los estudiantes.
3. Para acompañar la práctica docente mediante las visitas al aula para fortalecer las
capacidades docentes en promover el trabajo colaborativo en los estudiantes, se
considerarán las siguientes acciones:
3.1. Jornada de sensibilización sobre el acompañamiento; a través de la cual se
abordará la importancia del acompañamiento al docente para fortalecer su
práctica pedagógica, incidiendo en el fomento del trabajo colaborativo con los
estudiantes y el uso estrategias adecuadas.
3.2. Socialización del Plan de Acompañamiento; el mismo que será expuesto a los
docentes, reajustado y aprobado por los docentes.
3.3. Visita y asesoría personalizada a los docentes; donde se incidirá en la orientación
sobre estrategias para promover el trabajo colaborativo en los estudiantes.
4.1.4. Técnicas e instrumentos

Las técnicas aplicadas en la presente investigación fueron las de gabinete
y las de campo (la entrevista, el árbol de problemas y el árbol de objetivos
y como instrumento la guía de entrevista) tal como lo señala López (2014).”
Las técnicas corresponden a la aplicación de reglas y operaciones concretas
para el manejo de los instrumentos” (p.8).
4.1.5. Recursos humanos y materiales
a. Recursos humanos:
Los Recursos Humanos son todas aquellas personas que forman parte
de una organización y que ayudan a que salga adelante en su actividad
diaria. Este concepto hace referencia al trabajo aportado por todas las
personas que forman parte de la I.E o colaboran con la I.E para realizar
cualquier tarea relacionada con la I.E.
En el presente trabajo los recursos humanos a quien está dirigida la
propuesta del plan de acción son: los docentes, estudiantes y equipo
directivo.
b. Recursos materiales
Comprenden toda clase de recursos materiales con funcionalidad
didáctica que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre
ellos tenemos:
• El material didáctico
• El material audiovisual
• Los recursos didácticos interactivos
• Presupuesto y recursos disponibles para la capacitación

• Recursos humanos: Se contará con capacitadores externos y/o internos
de ser el caso, para el dictado y desarrollo de las acciones de
capacitación.
• Recursos financieros: Se cuenta con la disponibilidad presupuestal de
S/.110.00 (ciento diez con 00/100 soles).
4.1.6. Presupuesto.
La elaboración del presupuesto del plan de acción permite tener una

estimación de los recursos financieros que se requieren para el desarrollo
de las actividades del Plan de Acción.
El cuadro de presupuesto lo constituye las actividades que se realizaran
durante la ejecución del Plan de Acción, también presenta las columnas de
periodos, costos y fuentes de financiamiento.
Acciones/Actividades Periodo Costo Fuentes de

financiamiento
Jornada de sensibilización sobre la Segunda Fotocopias e Recursos propios
importancia y las características del semana de impresiones: S/. 8.00
monitoreo a la práctica del trabajo marzo
colaborativo.
Jornada de contextualización y Cuarta Hojas bond

elaboración del instrumento de semana Papelotes
monitoreo a la práctica del trabajo marzo S/. 8.00
colaborativo.
Socialización del Cronograma de primera Ninguno

Monitoreo a la práctica del trabajo semana de
colaborativo. abril
Diagnóstico del desempeño docente Mayo - Fotocopias e Recursos propios

(visita al aula). junio impresiones
S/. 10.00
Procesamiento y comunicación de Tercera Ninguno
resultados cuarta
semana de
junio
Jornada de sensibilización sobre la Primera Fotocopias e Recursos propios
importancia y del trabajo colaborativo semana de impresiones: S/. 10.00
en los estudiantes. marzo
GÍAs sobre estrategias para la Tercera Fotocopias e Recursos propios

conformación de equipos de trabajo en semana de impresiones: S/. 10.00
los estudiantes. marzo a
primera
semana de
abril
GIAs sobre instrumentos de evaluación Tercera Fotocopias e Recursos propios
del trabajo colaborativo con los semana de impresiones: S/. 11.00
estudiantes abril
Jornadas de sensibilización sobre la Tercera Ninguno

importancia del acompañamiento y sus semana de
estrategias. marzo
Socialización del Plan de Cuarta Fotocopias e Recursos propios
Acompañamiento. semana de impresiones
marzo S/. 8.00
Visita y asesoría personalizada sobre Junio a Fotocopias e Recursos propios
estrategias para promover el trabajo noviembre impresiones
colaborativo en los estudiantes. S/. 30.00
Análisis, reflexión y sistematización Julio a Fotocopias e Recursos propios
de la información recogida noviembre impresiones
S/. 15.00
Costo Total S/. 110.00
4.1.7. Matriz del monitoreo y evaluación

Identifican los recursos humanos y materiales, actividades, metas, cronograma, responsables
Objetivos Metas Indicadores Actividades Responsables Cronograma Recursos Humanos

específicos
Monitorear la 15 Porcentaje de Jornada de Segunda semana Docentes del primer y

práctica docentes visitas ejecutadas sensibilización sobre Director de marzo segundo grado
pedagógica a para el recojo de la importancia y las Comisión de Estudiantes
través de las información características del Calidad,
visitas de monitoreo a la Innovación
observación al práctica del trabajo
aula para recoger colaborativo.
información sobre
las estrategias de Jornada de Cuarta semana
trabajo contextualización y marzo
colaborativo con elaboración del
los estudiantes. instrumento de
monitoreo a la
práctica del trabajo
colaborativo.
Socialización del
Cronograma de primera
Monitoreo a la semana de abril
práctica del trabajo
colaborativo.
Diagnóstico del
desempeño docente Mayo – junio
(visita al aula).
Procesamiento y Tercera cuarta

comunicación de semana de junio
resultados
Realizar jornadas Porcentaje de Jornada de Director Primera Docentes del primer y

pedagógicas para 03 docentes sensibilización sobre Comisión de semana de segundo grado
mejorar las asistentes a las la importancia y del Calidad, marzo
estrategias de jornadas trabajo colaborativo Innovación
trabajo en los estudiantes.
colaborativo, a
Tercera
través de grupos GÍAs sobre
semana de
de inter estrategias para la
aprendizaje entre conformación de marzo a
los docentes del equipos de trabajo primera
Primero y en los estudiantes. semana de
Segundo grado de abril
Secundaria. GIAs sobre
instrumentos de
evaluación del Tercera
trabajo colaborativo semana de
con los estudiantes abril
Acompañar la 15 Porcentaje de Jornadas de Director Tercera Docentes del primer y

docentes visitas realizadas sensibilización sobre Comisión de semana de segundo grado
práctica docente para el la importancia del Calidad, Estudiantes
marzo
fortalecimiento acompañamiento y Innovación
mediante las de capacidades sus estrategias.
visitas al aula para Socialización del Plan
de Acompañamiento.
fortalecer las Cuarta semana
capacidades Visita y asesoría de marzo
personalizada sobre
docentes en estrategias para Junio a
promover e trabajo noviembre
promover el colaborativo en los
estudiantes.
trabajo
Análisis, reflexión y
colaborativo en sistematización de
la información
los estudiantes.
recogida Julio a
noviembre
Nivel de implementación
Para determinar el nivel de logro alcanzado es necesario utilizar una escala evaluativa para
identificar las principales dificultades que permitan mejorar las acciones.
NIVEL DE CRITERIO
IMPLEMENTACIÓN DE
LA ACCIÓN
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance
(requiere justificación)
Implementación inicial Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas
(1 – 24%) programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por
diferentes razones (requiere justificación)
Implementación parcial Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a las
(25 - 49%) fechas programadas; o no ha podido avanzar en su implementación por
diferentes razones
Implementación Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a
intermedia (50 – 74%) fechas programadas
Implementación La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación, de
avanzada (75 – 99%) acuerdo a lo programado.
4.2. Matriz de planificación del plan de acción
Líneas de Clima
acción Fundamentos pedagógicos y metodológicos del MAE las áreas académicas (Ej.) Inst
Liderazgo pedagógico (Ej.)
(Ej.)
Actividade Jornada de GÍAs GIAs sobre Procesamie Análisis, Jornada de Jornada Socializaci Diagnóstic Jornadas Socializa Visita y … …
s sensibilización sobre instrumentos nto y reflexión sensibilizaci de ón del o del de ción del asesoría . .
programa sobre la estrategia de evaluación comunicaci y ón sobre la contextual Cronogra desempeñ sensibiliza Plan de persona . .
das importancia y s para la del trabajo ón de importancia ización y ma de o docente ción sobre Acompa lizada
sistemati
del trabajo conforma colaborativo resultados y las elaboració Monitore la ñamient sobre
zación de
colaborativo ción de con los característic n del o a la importanc o. estrateg
… equipos estudiantes la as del instrumen práctica ia del ias para
de trabajo informaci monitoreo to de del acompaña promov
… ón … monitore trabajo miento y er el
recogida o… colaborati sus trabajo
vo. estrategia colabor
s. ativo
Indique el
nivel de
logro
Señale los
medios de
verificació
n
Señale las
principale
s
dificultade
s, según
nivel
logrado
Reformule
las
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
MATRIZ DE REALIZACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Acciones y actividades Fecha de Fecha Responsable Involucrados Recursos Presupuesto Indicadores Factores
inicio de materiales de riesgo
término
Jornada de sensibilización sobre la Segunda Segund Director Docentes del Hojas bond Fotocopias e Porcentaje de visitas Inasistencia de
importancia y las características del semana a Comisión de primero y Laptop impresiones: ejecutadas para el recojo docentes por
monitoreo a la práctica del trabajo de marzo semana Calidad, segundo proyector S/. 8.00 de información motivos
colaborativo. Innovación grado particulares
de
marzo
Jornada de contextualización y Cuarta Cuarta Director Docentes del Hojas bond Hojas bond Porcentaje de visitas Inasistencia de
elaboración del instrumento de semana semana Comisión de primero y laptop Papelotes ejecutadas para el recojo docentes por
monitoreo a la práctica del trabajo marzo marzo Calidad, segundo de información motivos
S/. 8.00
colaborativo. Innovación grado particulares
Socialización del Cronograma de primera primer Director Docentes del Hojas bond Ninguno Porcentaje de visitas Inasistencia de
Monitoreo a la práctica del trabajo semana a Comisión de primero y Laptop ejecutadas para el recojo docentes por
colaborativo. de abril semana Calidad, segundo proyector de información motivos
Innovación grado particulares
de abril
Diagnóstico del desempeño docente Mayo junio Director Docentes del Hojas bond Fotocopias e Porcentaje de visitas Ausencia del
(visita al aula). Comisión de primero y impresiones ejecutadas para el recojo docente
Calidad, segundo S/. 10.00 de información
Innovación grado
Estudiantes
Procesamiento y comunicación de Tercera Cuarta Director Comisión de Hojas bond Ninguno Porcentaje de visitas Inasistencia de
resultados semana semana Comisión de Calidad, ejecutadas para el recojo docentes por
de junio de Calidad, Innovación de información motivos
Innovación Docentes del particulares
junio
primero y
segundo
grado
Jornada de sensibilización sobre la Primera Primer Director Docentes del Hojas bond Fotocopias e Porcentaje de docentes Inasistencia de
importancia y del trabajo semana a Comisión de primero y Laptop impresiones: asistentes a las jornadas docentes por
colaborativo en los estudiantes. de marzo semana Calidad, segundo proyector S/. 10.00 motivos
de
marzo
GÍAs sobre estrategias para la Tercera Primer Director Docentes del Hojas bond Fotocopias e Porcentaje de docentes Inasistencia de
conformación de equipos de trabajo semana a Comisión de primero y Laptop impresiones: asistentes a las jornadas docentes por
en los estudiantes. de marzo semana Calidad, segundo proyector S/. 10.00 motivos
de abril
GIAs sobre instrumentos de Tercera Tercera Director Docentes del Hojas bond Fotocopias e Porcentaje de docentes Inasistencia de
evaluación del trabajo colaborativo semana semana Comisión de primero y Laptop impresiones: asistentes a las jornadas docentes por
con los estudiantes. de abril de abril Calidad, segundo proyector S/. 11.00 motivos
Jornadas de sensibilización sobre la Tercera Tercera Director Docentes del Hojas bond Ninguno Porcentaje de visitas Inasistencia de
importancia del acompañamiento y semana semana Comisión de primero y laptop realizadas para el docentes por
sus estrategias. de marzo de Calidad, segundo fortalecimiento de motivos
Innovación grado capacidades particulares
marzo
Socialización del Plan de Cuarta Cuarta Director Docentes del Hojas bond Fotocopias e Porcentaje de visitas Inasistencia de
Acompañamiento. semana semana Comisión de primero y laptop impresiones realizadas para el docentes por
de marzo de Calidad, segundo S/. 8.00 fortalecimiento de motivos
marzo
Visita y asesoría personalizada sobre Junio Noviem Director Docentes del Hojas bond Fotocopias e Porcentaje de visitas Ausencia del
estrategias para promover e trabajo noviemb bre Comisión de primero y impresiones realizadas para el docente
colaborativo en los estudiantes re Calidad, segundo S/. 30.00 fortalecimiento de
Innovación grado capacidades
Estudiantes
Análisis, reflexión y Julio noviem Director Docentes del Hojas bond Fotocopias e Porcentaje de visitas Inasistencia de
sistematización de la información bre Comisión de primero y laptop impresiones realizadas para el docentes por
recogida Calidad, segundo S/. 15.00 fortalecimiento de motivos
4.3. Validación de la propuesta
Tabla 3
Especialistas que evaluarán el Plan de acción
Nº Especialista Grado académico Ocupación
01 FIALLO RODRÍGUEZ, Jorge Doctor en Ciencias Pedagógicas Miembro del Tribunal Permanente
Universidad de Kiev-Ucrania de Pedagogía para la sustentación
de tesis de doctorado de la
República de Cuba. Asesor
Académico de IPLAC.
4.3.1 Resultados de validación
A partir de los resultados de la aplicación de la consulta a especialistas, se
concluye que la propuesta es novedosa, pertinente, válida, factible, aplicable y
generalizable siempre que adapte a los contextos en el que pretenda aplicar.
(Ver tabla 4)
Tabla 4
Resultado de aplicación de la consulta a especialistas
DIMENSIONES CRUZ VALORACIÓN PROMEDIO
CRUZ,
Clara Luz
FACTIBILIDAD X MB
APLICABILIDAD X MB
GENERALIZACIÓN X MB MB
PERTINENCIA X MB
VALIDEZ X MB
ORIGINALIDAD X MB

Plan de Accion Metodologia

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Accion Metodologia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Capítulo I: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

1.1.Contextualización del problema

¿Dónde se desarrolla la experiencia?

La Institución Educativa “San Juan de Maynas” Nº 0874 fue creada el 07 de mayo de

1987, situada en el distrito y provincia de Moyobamba de la región de san Martín. La

institución educativa se ubica en una zona urbana marginal de la ciudad de

Se brinda el servicio educativo a estudiantes de los niveles de Educación Primaria y

de 30 secciones en ambos niveles. Se distribuye en 420 estudiantes, 15 secciones, 15

docentes de aula en el nivel primario, en el turno de la mañana y 450 estudintes,15

secciones, 21 docentes en el nivel secundario, en el turno de la tarde; compartiendo

infraestructura, aulas y mobiliario.

La institución Educativa está construida de material noble y cuenta con servicio de

agua, desagüe, línea telefónica, internet.

Se cuenta con organizaciones estudiantiles reconocidas como: Municipio Escolar,

Fiscales Escolares, brigadistas de gestión de riesgos y desastres, brigadistas

ambientales y otras. La infraestructura es suficiente para la atención de la población

enfoque ambiental y una futura ampliación de la infraestructura. Se cuenta con el apoyo

de instituciones y programas de la localidad como MINSA, en el aspecto de salud,

nutrición y apoyo psicológico; DEVIDA, en la prevención de consumo de drogas;

para el asesoramiento e intervención en situaciones que sean necesarias.

Con quiénes desarrolla la experiencia

La experiencia se desarrollará con quince docentes del VI ciclo de Educación Básica

El personal docente del primero y segundo grado de secundaria en su mayoría son

nombrados (diez docentes) y se evidencia en ellos disposición en el trabajo para la

mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Durante el monitoreo a la práctica

estudiantes: de manera individual, en parejas y en forma grupal. En este último caso,

sobre el trabajo pedagógico en grupos o equipos de estudiantes, se evidencia que no

tanto y no habiendo interacción entre los grupos, no se produce ninguna cualificación

del aprendizaje colaborativo.

En la última evaluación censal aplicada a los estudiantes del Segundo Grado de

Secundaria, en comprensión lectora solo el 6.7% alcanzó el nivel satisfactorio, en

Matemática el 2.2%, en Historia, Geografía y Economía el 6.7% alcanzó el nivel

satisfactorio. En la avaluaciones internas, según el reporte de las actas de evaluación

calificativo entre 14 y 20. El 6.33% de repiten grado, un 33% requiere recuperación y

En cuanto a la deserción escolar en el 2016 el 6.01% figura como retirado y en el año

El monitoreo y acompañamiento por parte del directivo es insuficiente, debido a la gran

carga administrativa, hecho que limita estar pendiente de la labor docentes y el

aprendizaje de los estudiantes.

¿En qué periodo de tiempo se desarrolla la experiencia?

La experiencia se desarrollará entre marzo y diciembre de 2019, con las siguientes

- Reunión con los coordinares de las diferentes áreas.

- Organización de los equipos de trabajo.

- Ejecución del plan de acción

- Monitoreo a la ejecución del plan de acción.

- Evaluación del plan de acción.

En la educación secundaria de nuestro país, aún se observa en gran número de docentes

las prácticas pedagógicas tradicionales, basada mayormente en la exposición, dirigida

a un estudiante oyente-pasivo; donde no se evidencia la participación de los

oportunidades para intercambiar opiniones y para la reflexión del aprendizaje, mucho

menos para el desarrollo de sus habilidades sociales y cooperativas.

secundario ponen en práctica diversas estrategias de trabajo con los estudiantes: de

manera individual, en parejas y en forma grupal. En el caso del trabajo pedagógico en

grupos o equipos de estudiantes, se evidencia que no se traduce en el desarrollo del

circunstancias el “trabajo grupal” resulta hecho por un solo integrante o en el mejor de

pareciera que no es favorable para el aprendizaje de los estudiantes; los mismos

que trabajan a conciencia”.

Como consecuencia de ello se evidencia el bajo rendimiento académico en los

estudiantes del primer y segundo grado de Educación Secundaria, tanto en las

evaluaciones externas como internas, cuyos resultados ya detallamos anteriormente.

El problema: El problema: “ESCASO TRABAJO COLABORATIVO EN LOS

ESTUDIANTES DEL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO

PARA LA MEJORA DE LA GESTIÓN CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA N° 00874 SAN JUAN DE MAYNAS DEL DISTRITO Y PROVINCIA