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8textoexplicativo Expositivo PDF
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EL TEXTO EXPLICATIVO/EXPOSITIVO
ISBN - 84-9822-381-4
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© 2006, E-EXCELLENCE – WWW.LICEUS.COM
Carmen Miramón Llorca – El texto explicativo/expositivo
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AZORÍN FERNÁNDEZ, D. y JIMÉNEZ RUIZ, J.L. (eds.)(1997): Corpus oral de la variedad juvenil
universitaria del español hablado en Alicante (COVJA), Alicante, Instituto de Cultura Juan Gil-
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Así observado, explicar se nos presenta como una actividad verbal no restringida a
acontecimientos demasiado concretos ni especializados, sino más bien implicada con
nuestra capacidad general de interactuar verbalmente.
Por otra parte, sin embargo, nuestra experiencia como hablantes nos indica que hay
determinadas circunstancias en las que la actividad explicativa encuentra plena
justificación y se convierte en la forma predominante de organización discursiva. Explican
los profesores, las lecciones de los libros o los estudiantes al resolver un ejercicio, y
también se explica cómo se ha realizado un experimento o por qué se produce un
determinado fenómeno. En los siguientes ejemplos (2), procedentes de un libro de texto,
es ese el sentido que se adjudica a la actividad explicativa:
(2)
“La explicación acerca de los fenómenos eléctricos que
manifiestan algunos cuerpos se encuentra en la naturaleza
de la materia...”
“A la vista de las dos experiencias que has realizado
(descritas en las ilustraciones): intenta encontrar una
posible explicación a los fenómenos que hemos descrito.”
Albert.
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(3)
5. LA ERA DE LOS MAMÍFEROS:
¿QUÉ ERAN LAS AVES DE PRESA GIGANTES?
¿CÓMO ERAN LOS PRIMEROS CABALLOS?
¿CÓMO EVOLUCIONARON LOS ELEFANTES?
¿QUIÉNES FUERON LOS ANTEPASADOS DE LOS
CETÁCEOS?
¿CUÁNDO VIVIERON LOS MAMÍFEROS MÁS GRANDES?
¿QUÉ MAMÍFEROS VIVÍAN EN AMÉRICA DEL SUR?
¿QUÉ OCURRIÓ DURANTE LAS GLACIACIONES?
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La vinculación que, como hemos repetido ya, posee el texto explicativo con el
ámbito de la ciencia y el conocimiento hace que, en muchas ocasiones, el estudio de su
organización se haya solapado con el del llamado «texto científico». De hecho van Dijk
en su obra de referencia La ciencia del texto (1983: 164) presenta lo que el denomina la
Superestructura (SE) del tratado científico que, básicamente según este autor consistiría
en una CONCLUSIÓN y su JUSTIFICACIÓN a la que se unirían un PLANTEO DEL
PROBLEMA Y UNA SOLUCIÓN. Es dentro del Planteo del Problema donde encontraría
su lugar la EXPLICACIÓN que serviría, en este caso, para plantear HIPÓTESIS y hacer
PREDICCIONES.
En un artículo sobre las características textuales del texto expositivo-explicativo,
Álvarez Angulo (1996) se hacen eco de la opinión de algunos autores de que, en
realidad, no hay una superestructura común para estos tipos de textos, “sino que se
ajustan a cinco maneras básicas de organizar el discurso: colección, causa-
consecuencia, problema-solución (o pregunta-respuesta), comparación, descripción”
(Álvarez 1996:34). El propio autor presenta una propuesta que mostramos aquí:
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Definición-descripción
Clasificación-colección
Comparación y contraste
Problema-solución
Pregunta-respuesta
Causa-consecuencia
FASE DE CUESTIONAMIENTO:
“SEXO. Muchas siguen sin tenerlo claro. Los detalles «técnicos» de la primera vez, el
modo de emplear los anticonceptivos, el camino hacia el orgasmo”
FASE DE RESOLUCIÓN:
Las dudas de las mujeres sobre la sexualidad no parecen haber cambiado mucho.
-Las dudas de las adolescentes: ¿dolerá la primera vez?¿sangraré?
-Las dudas de las adultas: el embarazo, los anticonceptivos y el orgasmo.
FASE CONCLUSIVA:
“Lo más positivo de todo esto es que estas dudas tienen respuesta, y los problemas,
solución. Es mejor hacer las preguntas en voz alta, por absurdas que parezcan, que
siempre se encontrará a alguien que pueda resolverlas.”
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Según este modelo, Ei representa un Esquema inicial que hace referencia a un Objeto
complejo [Oc] que es aquello de lo que no se sabe y que, por tanto, se presenta como
algo oscuro o desconocido. Las preguntas son las que convierten ese objeto complejo en
un Objeto problemático [Op]; el esquema problemático [Ep] es el que nos lleva hacia el
esquema propiamente explicativo [Ee] a través del cual el Objeto complejo debe
convertirse en [Oe]: Objeto explicado, es decir, comprensible y claro.
En realidad el esquema secuencial del texto explicativo responde también al
esquema clásico en tres fases de Coltier que vimos más arriba. La fase de
cuestionamiento coincidiría con las dos primeras proposiciones (Pe0 y Pe1). La Pe0
puede incluso ser el título del texto: El universo, La gripe, Las propiedades del aloe-vera,
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etc. La Pe1 plantea aquello que se supone que se quiere saber o sobre lo que hay dudas:
¿cómo se formó el universo?¿por qué se contagia la gripe?¿qué parte del aloe debo
utilizar? Es entonces cuando tiene lugar la explicación propiamente dicha; a partir de la
Pe2 el productor puede desplegar todos los recursos mediante los cuales deberá aclarar
los problemas planteados y hacer entender a los destinatarios el contenido de la
explicación. La Pe3 representa la fase conclusiva y es el final de recorrido explicativo. En
ocasiones se hace referencia a las preguntas iniciales con el fin de asegurar que se ha
dado la respuesta, es decir, que se ha explicado: En definitiva, parece que fue una gran
explosión la que dio lugar....; debe, por tanto, tomar precauciones si está en contacto con
un enfermo...; toda la planta, pues, tiene propiedades curativas pero es en la gelatina de
las hojas....
En el siguiente texto titulado “Dolor de cabeza” no hay un cuestionamiento
explícito del problema pero, como vamos a comprobar, las Macroproposiciones están
organizadas como respuestas a las preguntas ¿qué es? ¿cuántas clases hay? ¿por qué
se producen? ¿qué hacer? En realidad el Oc “Dolor de cabeza” puede considerarse Oe al
final de la Mp3. La Mp4 puede considerarse, si no una conclusión propiamente dicha, sí
unas recomendaciones finales que tienen sentido sólo tras haber comprendido qué es un
dolor de cabeza.
ESCUELA DE SALUD
SANITAS
POR EL DOCTOR IGNACIO FERRANDO
El dolor de cabeza o cefalea es uno de los síntomas que con mayor frecuencia
sufren las personas. En la mayoría de los casos no suelen ser muy graves. Puede
ser primaria, como la migraña o la cefalea tensional, o ser el resultado de otras
enfermedades, como infecciones agudas, traumatismos craneales, hipertensión
arterial, trastornos oculares, problemas nasales o de garganta, dientes, oídos o
vértebras cervicales. Muchas veces no se encuentra la causa. El dolor se produce
por la presión o tracción que se provoca sobre las estructuras craneales sensibles
al dolor. La piel y músculos que cobren el cráneo, los nervios craneales y
cervicales, los vasos y senos sanguíneos y la cubierta de la base del cráneo.
Cuando las paredes de los vasos sanguíneos se dilatan o se contraen pueden
estimular las terminaciones nerviosas provocando dolor.
Decálogo para el manejo de las cefaleas:
Anotar la frecuencia, duración, localización o intensidad de la cefalea y los
factores agravantes y atenuantes
Tener presentes los síntomas asociados, como fiebre, rigidez de nuca,
nauseas y vómitos
Practicar ejercicios y técnicas de relajación
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Para iniciar el proceso explicativo debemos partir, tal y como acabamos de ver, del
cuestionamiento del objeto complejo: ¿Por qué ocurre que se sufren cefaleas? Si de lo
que se trata es de que los destinatarios acaben “teniendo” un conocimiento sobre
cualquiera de estos hechos, el acto explicativo tiene que estar guiado por la necesidad de
engendrar conocimiento, de hacer comprender el asunto a esos destinatarios en
particular. Para conseguir la comprensión se efectuarán una serie de preguntas con el fin
de ofrecer un análisis detallado del objeto. Y es el conjunto de las respuestas gracias a
las cuáles el destinatario podría responder a su pregunta inicial sobre el objeto ¿por qué
ocurre que p? lo que constituye una explicación. Si, en efecto, aplicamos ese
cuestionamiento al texto anterior nos encontramos con una estructura que puede
formularse como:
El texto explica→ el dolor de cabeza
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La práctica totalidad de los textos explicativos, tengan estos una función divulgativa,
persuasiva o estrictamente didáctica, o sean explicaciones de la vida cotidiana, pueden
reducirse a un esquema organizativo muy parecido al de arriba. El orden de las
preguntas, o su precisión, depende del elemento sobre el que recaiga el interés de los
oyentes, o en el que converjan los intereses del hablante –en el qué, en el quién, en el
cómo, etc-. Las reformulaciones, los ejemplos, las clasificaciones y demás recursos de la
explicación que veremos a continuación forman parte de la codificación de técnicas a las
que los hablantes recurren cada día para asegurarse de que están «dando» una
explicación, como vemos en unos ejemplos más del ALCORE2:
2
Azorín Fernández, D. (coord.) (2002): Alicante corpus de español. ALCORE, Alicante,
Universidad de Alicante.
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La descripción técnica.
Las definiciones y las clasificaciones suelen realizarse con frecuencia mediante el uso de
descripciones de tipo técnico. La descripción técnica permite hablar con detalle y
precisión de un objeto o concepto. Se caracteriza sobre todo por el carácter enumerativo,
la claridad y la ausencia de juicios de valor, lo que la convierte en un instrumento
altamente explicativo por su objetividad. Los ejemplos que ponemos a continuación son
definiciones que pueden entenderse como una descripción técnica en la que se
enumeran partes y propiedades de lo descrito:
()”El VIH es un virus que ataca preferentemente al sistema de defensas del organismo,
compuesto fundamentalmente por los linfocitos (B y T) y los macrófagos”
()”Una composición musical consiste en una melodía y su acompañamiento. Una melodía
consiste en una sucesión de sonidos con organización tonal y rítmica. La base de todas
las melodías es la escala musical. El acompañamiento de una melodía musical es una
serie de acordes. Un acorde consiste en un conjunto de sonidos de diferente frecuencia,
tocados simultáneamente. La armonía es el factor que se refiere a los acordes y su
fundamento es la consonancia: cuando se tocan dos o más sonidos simultáneamente y el
resultado es placentero al oído, el resultado es la consonancia y en caso contrario la
disonancia.”
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ESQUEMA ANALIZANTE:
Consiste en exponer al principio una idea que intentamos demostrar o corroborar con
datos.
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ESQUEMA SINTETIZANTE:
ESQUEMA ENCUADRADO:
ESQUEMA PARALELO:
En este caso las ideas no están subordinadas unas a otras sino que mantienen igualdad
jerárquica.
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La utilización de un léxico específico depende del tema pero, sobre todo, del nivel
explicativo en que nos encontremos. En cualquier caso, se trata de la utilización de un
vocabulario con el menor grado posible de ambigüedad, preciso, objetivo y claro. La
aparición de tecnicismos es inevitable y viene impuesto por la materia tratada pero
insistimos en que son los factores pragmáticos los que determinarán el nivel de
especialización de la explicación.
“sales minerales, ácidos, lactosa, bacterias, peristaltismo, proteínas...”.
3)Verbos preferentemente en presente de indicativo
El uso del presente de indicativo coloca la explicación en las coordenadas enunciativas
compartidas por los interlocutores, pero también sirve para darle valor intemporal y
universal a la explicación.
“los beneficios son..” “Se pueden realizar” ”Sólo se conoce una”
4)Subordinación sustantiva y adjetiva.
La estructuración sintáctica está determinada por el proceso explicativo que define la
secuencia. Son frecuentes las subordinadas adjetivas -explicativas o especificativas-
cuyo sentido coincide plenamente con los fines de la explicación. Abundan en general la
subordinación y los períodos amplios que permiten la exposición y el desarrollo de las
ideas que se pretenden explicar.
“rica en sales minerales, que se separa de la leche...” “Mínimo contenido en grasas: 0,3%
que lo hace ser idóneo...”
Utilización de marcadores del discurso: estructuradores de la información y
reformuladores y operadores discursivos.
Estos tipos de marcadores junto con los conectores son los que permiten realizar
muchas de las operaciones propias del proceso explicativo: reformular una definición,
poner ejemplos, añadir información o introducir las causas o las consecuencias de una
función son los procedimientos básicos que hacen posible pasar de un objeto oscuro o
complejo –problemático- a un objeto explicado. La presencia explícita de los marcadores
no siempre es imprescindible, pero el tipo de relaciones que manifiestan y la orientación
argumentativa que proporcionan al proceso de comprensión los hacen muy convenientes
precisamente cuando el objetivo del texto es hacer entender un concepto.
“Por lo tanto puede ser consumido por personas que quieran quitarse unos kilos de peso”
“El principio teórico en el que se basan es el de la triangulación esférica. Es decir, si
conocemos la distancia....”
“....,por una parte, de la posición de los satélites (efemérides) y, por otra, del instante en
que fueron emitidas”
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<B2,H,3,Ba,EI,E>: Que creo que es importante que den información no sólo eso
sino, una información que deberíamos dar, o sea a los niños, o sea enseñarles,
porque<vacilación></vacilación>, a mí, por ejemplo, es muy duro que mi hija me
diga: “papá, ¿cómo se hacen los niños?”, me entiendes, entonces yo.
<E3>: Sí, pues se lo tienes que explicar, pues bien claro.
<B2,H,3,Ba,EI,E>: Pero es muy duro explicarle a una niña de
<número>ocho</número> años, explicarle.
<E3>: Porque algunas cosas no las entiende, pero siempre hay maneras.
<B1,H,1,Me,EI,E>: Yo tengo mi nieto que tú se lo explicas, pero tú le dices a mi
nieto que los niños vienen de Madrid.
<E3>: Y se ríe.
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Escrito Oral
Intercambio especializado Publicaciones científicas Conferencias, coloquios,
sesiones clínicas, seminarios
Intercambio público Publicaciones de divulgación Programas de divulgación
(televisión, radio)
Intercambio «familiar» Diarios de laboratorio, cartas, Discusiones informales «de
correo electrónico pasillo», telefónicas
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f) Verbos en 3ª persona del singular o del plural: esta es la fase, el VIH tiene una especial
atracción, el VIH supera
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BIBLIOGRAFÍA
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