UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE

CHIMBOTE

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

CICLO IV

CURSO: TEORIAS DEL APRENDIZAJE

ALUMNA

YESLY EGUISEL GARCIA CORDOVA

FILIAL PIURA

AÑO 2018
 Analizan los antecedentes científicos del aporte de Pavlov,
Watson, Thorndike y Skinner.

de b.f skinner Psicólogo estadounidense quien comenzó con la idea de que los
principios del condicionamiento clásico sólo explicaban una pequeña parte de
las conductas que se aprenden.
De acuerdo con Skinner, estos operantes son afectados por lo que sucede
después de ellos. De esta manera, el condicionamiento operante, o aprendizaje
operante, implica el control de las consecuencias de la conducta.
Skinner diseñó un apartado especial parecido a una caja. Los sujetos en estudio
de Skinner fueron en su mayoría ratas o pichones colocados en cajas, que al
poco tiempo se conocieron como cajas de Skinner.
Una típica caja de Skinner es un cajón pequeño que contiene tan sólo una
charola para comida y una palanca o barras (para ratas) o un disco (para los
pichones). La palanca o disco se conecta a una tolva con alimento. Las
modificaciones a esta caja básicas
incluyen luces cercanas a la palanca o disco y pisos electrificados que se utilizan
para dar toques eléctricos a los animales. Skinner creía que le proceso de
condicionamiento operante tiene un significado mucho mayor que el
condicionamiento clásico simple. Muchas de nuestras conductas no pueden ser
explicadas en términos de condicionamiento clásico.
rata privada de alimento es condicionada en una caja de Skinner a oprimir una
barra y es reforzada por esa conducta con alimento, se puede predecir con
bastante precisión lo que la rata va a hacer en sesiones subsecuentes en la caja
de Skinner
la naturaleza del reforzamiento. En el condicionamiento clásico, el estímulo es
el reforzamiento y antecedente a la conducta; en el operante, el efecto de la
conducta es el reforzamiento. Por tanto, en el condicionamiento operante el
reforzamiento sigue a la conducta.
TIPOS DE REFORZADORES

Reforzadores positivo y negativo

Los psicólogos distinguen varios tipos de reforzadores. Una de las distinciones
más importantes es la que se da entre los reforzadores positivos y negativos.
Calificar a un reforzador como positivo significa simplemente que añade una
recompensa a cierta situación, por ejemplo, comida o música agradable.

Reforzadores negativos
. El reforzamiento negativo resulta eficaz porque substrae algo desagradable de
la situación: el reforzamiento consiste en eliminar el estímulo. Los animales
aprenderán a oprimir barras y abrir puertas no sólo para obtener alimento y agua
(reforzamiento positivo) sino también para evitar descargas eléctricas o ruidos
molestos (reforzamiento negativo).
Cabe hacer notar que ambos tipos de reforzamiento dan por resultado el
aprendizaje de nuevos comportamientos y el fortalecimiento de conductas ya
existentes.
Reforzamiento primario y secundario

La distinción entre los reforzadores primarios y los secundarios también es

importante. Un reforzador primario es aquel que resulta grato por si mismo sin
nexo alguno con otros. El alimento, el agua y sexo pertenecen a esta categoría.
Un reforzador secundario es aquel cuyo valor ha de aprenderse mediante una
asociación con otros reforzadores. Se le califica de secundario no porque sea
menos importante, sino porque se adquiere. Una rata aprende a obtener comida
tirando de una barra; después que se activa un zumbador cada vez que ejecuta
esa acción y consigue comida.
El dinero es un reforzador secundario. Aunque no pasa de ser simple papel o
metal, gracias a su vinculación con el alimento, la ropa y otros reforzadores
primarios, se convierte en un precio poderoso. Los niños aprenden a conocer su
valor sólo cuando saben que con él comprarán cosas como dulces (reforzador
primario). Y en ese momento el dinero se convierte para ellos en un reforzador
secundario. Los chimpancés han aprendido a trabajar para conseguir fichas de
pócker que después introducen en una máquina automática y obtienen el
reforzador primario: uvas, pasas. Las fichas se han convertido para ellos en un
reforzador secundario.

Reforzamiento demorado:
Finalmente cabe señalar que por lo regular se da un intervalo entre el momento
en que se produce el comportamiento deseado y el momento en que se aplica el
reforzamiento
La duración de este intervalo es importante para que se realice el aprendizaje;
cuanto mayor sea el intervalo, menor, eficacia tendrá el reforzamiento
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO:
Skinner (1969) describió tres programas de reforzamiento e indicó su
efectividad. En el reforzamiento continuo, la conducta deseada cada vez que
ocurre. Un programa de reforzamiento continuo es en extremo efectivo en el
desarrollo y fortalecimientos iniciales de una conducta. Sin embargo, si el
reforzamiento es detenido, la respuesta desaparece con rapidez o sufre la
extinción

2. Para reforzar su aprendizaje investiga la biblioteca virtual y

seleccionan el siguiente enlace:
Teorías del aprendizaje
Durante todos los siglos durante todos los centros de enseñanza en el mundo
han existido y existirán niños que por ciertas características que poseen entre
ellas agresividad, hiperquinecia , falta de interés por las clases ausentismo
Es indiscutible las operaciones del aprendizaje y conductuales en un futuro
lejano y durante el desarrollo del niño dejaran huellas imborrables en su vida si
no son capaces de detenerlos para atenuarlos, modificarlos, y suprimirlos a nivel
mundial
identifican de manera colaborativo las ideas claves de las teorías de
Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner)

 Skinner diseñó un apartado especial parecido a una caja. Los sujetos en

estudio de Skinner fueron en su mayoría ratas o pichones colocados en
cajas, que al poco tiempo se conocieron como cajas de Skinner.
 Skinner es un cajón pequeño que contiene tan sólo una charola para
comida y una palanca o barras (para ratas) o un disco (para los pichones).
 La palanca o disco se conecta a una tolva con alimento. Las
modificaciones a esta caja básica incluyen luces cercanas a la palanca o
disco y pisos electrificados que se utilizan para dar toques eléctricos a los
animales.
 Skinner creía que le proceso de condicionamiento operante tiene un
significado mucho mayor que el condicionamiento clásico simple
 en una caja de Skinner a oprimir una barra y es reforzada por esa conducta
con alimento, se puede predecir con bastante precisión lo que la rata va a
hacer en sesiones subsecuentes en la caja de Skinner.

 Skinner (1969) describió tres programas de reforzamiento e indicó su

efectividad. En el reforzamiento continuo, la conducta deseada cada vez
que ocurre. Un programa de reforzamiento continuo es en extremo
efectivo en el desarrollo y fortalecimientos iniciales de una conducta. Sin
embargo, si el reforzamiento es detenido, la respuesta desaparece con
rapidez o sufre la extinción.

CONDUCTISMO: PAVLOV - WATSON

 Ivan Petrovich Pavlov; Riazán, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San

 Petersburgo, 1936) Fisiólogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, cursó
estudios de teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de
San Petersburgo y estudiar medicina y química.}
 A partir de 1888 se consagró al estudio de las funciones digestivas.
Inventó y elaboró técnicas fisiológicas asombrosas en su época, y pudo,
gracias al método de la "experimentación crónica", llevar a cabo
 importantes investigaciones sobre el páncreas, el hígado y las glándulas
salivales.

 Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del reflejo

condicionado, que desarrolló después de advertir que la salivación de los
perros que utilizaba en sus experimentos podía ser resultado de una
actividad psíquica.

 Pavlov realiza una interpretación fisiológica de las actividades

registradas en los hemisferios cerebrales con el objeto de evitar la
utilización de conceptos subjetivos en el estudio de los fenómenos
 Los reflejos innatos: Cuya relación con el organismo se daba en términos
de totalidad, y que referían a lo que había denominado conducta
instintiva.
 Los reflejos condicionados: O el resultado de la adaptación del organismo
a cierto medio ambiente a través de la cual ayudan a preservar su
existencia.
 El alimento (o algún tipo de substancia química) al ser colocadas en la
boca, producen saliva, este fenómeno fisiológico permite que la comida
sea alterada químicamente para que, tras ser diluida, pueda producirse el
proceso digestivo.
 Repertorio: es el total de las respuestas. Un organismo emite un número
de respuestas diferentes, que aumenta cuando se produce un aprendizaje
 Refuerzo: es el estímulo que provoca una modificación en la
probabilidad de la emisión de una conducta. (Presentación del estímulo
condicionado acompañado del incondicionado).

 Latencia: tiempo transcurrido entre la presentación del estímulo y la

emisión de la respuesta.
 Umbral: intensidad mínima que requiere un estímulo para producir una
respuesta.
  Principios fundamentales según Pavlov:
 Adquisición: es el proceso por el que una respuesta se incorpora al
repertorio de un organismo, para lo cual basta con presentar
simultáneamente un estímulo condicionado con un estímulo
incondicionado.
 Extinción: es la pérdida del condicionamiento como consecuencia del
no-reforzamiento de una respuesta.

 Recuperación espontánea: es la aparición sin explicación alguna de una

respuesta que había sido previamente extinguida.
 Discriminación: es la capacidad que adquiere el organismo para
diferenciar una serie de estímulos similares.

 El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación

vertical que sitúa al docente por encima del alumno asumiendo la figura
o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al alumno
lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información.
 El papel del docente consiste en modificar las conductas de sus alumnos
en el sentido deseado, proporcionándoles los estímulos adecuados

Indagan y encuentran las diferencias del aporte de Pavlov, Watson,

Thomdike
Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del reflejo
condicionado, que desarrolló después de advertir que la salivación de los perros
que utilizaba en sus experimentos podía ser resultado de una actividad psíquica.
Al efecto, realizó el famoso experimento consistente en tañer una campana
inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando
el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oía el sonido
habitual.
Pavlov, fisiólogo ruso, había iniciado su trabajo de investigación con el objeto
de estudiar factores glandulares y nerviosos en el proceso digestivo, trabajo por
el cual sería galardonado con el premio novel en 1904. El principio de sus
investigaciones sobre reflejos condicionados (llamadas, en principio
"secreciones psíquicas", surgiría a partir de la tesis de Wolfsonh,
"Observaciones de las secreciones salivales", trabajo del cual había sido
director.
Pavlov había observado en sus trabajos sobre fenómenos glandulares, que los
perros (los organismos con los que experimentaba) se producían secreciones
gástricas con el alimento durante el proceso de digestión, y después de varios
ensayos, sólo la presencia del experimentador, parecía tener influencia sobre el
organismo, ya que esto solo era suficiente para provocar el fenómeno de
secreción.
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha mantenido
durante más años y de mayor tradición. Aunque no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo
mecánico, deshumano y reduccionista, la realidad es que muchos programas
actuales se basan en las propuestas conductistas como la descomposición de la
información en unidades, el diseño de actividades que requieren una respuesta
y la planificación del refuerzo.