1basico LENG Guia PDF

Apoyo compartido
Lenguaje y Comunicación
Período 2
GUÍA DIDÁCTICA
1º
BÁSICO
Guía Didáctica Lenguaje 1º Básico, Período 2
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autor
Equipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC
Impresión
Trama Impresores S.A., Hualpén
Abril 2011
Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribución Gratuita.
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 1° Básico
Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora,
y así entregar a cada niño la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creación de capacidades en
cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herra-
mientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas
con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a
través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementa-
ción efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el
aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monito-
reo del logro de los estudiantes y promoción de la práctica profesional.
El plan Apoyo Compartido irá dirigido durante el año 2011 a más de 200.000 ni-
ños, entre el primer nivel de transición y cuarto básico, pertenecientes a más de
1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementándose este número
para el año 2012.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 2 del año escolar que
tiene 4 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de correc-
ción de la Evaluación parcial del período.
La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (Columna
1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (Columna 2); indicadores
de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo
de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (Columna
4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos
Apoyo Compartido
(Columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en una página, proponen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cie-
rre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el
aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para
estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.
En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de
trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades seña-
ladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del
período correspondiente.
1
Programación - Período 2 - Lenguaje - 1º Básico
PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 2 LENGUAJE 1º BÁSICO
Los aprendizajes esperados para este período son:

n Escuchar comprensivamente variados textos literarios.
n Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente.
n Comprender y dar instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.
n Reconocer distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato.
n Participar en sesiones de lectura compartida.
n Memorizar la secuencia de las once primeras letras del alfabeto.
n Reconocer a primera vista palabras de su entorno.
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

• Escuchar comprensivamente texto literario y ex- • Realizan predicciones a partir del título del texto.
traer información explícita e implícita que contie- • Leen en voz alta, junto con el o la docente, el texto
ne. ya escuchado, participando activamente de la lectura
• Participar en sesión de lectura compartida. compartida.
• Reconocer rimas en textos que escuchan. • Recuerdan las acciones y los nombres de los persona-
• Expresarse coherentemente ante distintos desti- jes del texto.
7 natarios.
• Reconocer las vocales en distintos contextos.
• Reconocen rimas en textos escuchados.
• Toman la palabra con seguridad, dando a conocer lo
• Reconocer consonante d y establecer relación fo- que piensan.
Clase 25 nema- grafema- articulema. • Reconocen palabras que contienen consonante en es-
a 28 • Reproducir palabras que contengan las diferen- tudio.
tes vocales. • Reproducen el punto de partida, desarrollo y final de la
• Reproducir gráficamente palabras con la conso- consonante en estudio.
nante en estudio.
• Escuchar comprensivamente texto instructivo y • Cuentan con sus propias palabras el contenido del tex-
extraer información explícita e implícita que con- to escuchado.
tiene. • Leen en voz alta, junto al docente, texto escuchado,
• Participar en sesiones de lectura compartida. participando activamente de la lectura compartida.
• Reconocer diferencias entre texto literario y texto • Diferencian un cuento de un texto instructivo por su
8 no literario a partir de sus formatos.

• Reconocer consonante t en diferentes contextos
estructura.
• Reconocen palabras que contienen la consonante en
y establecer relación fonema- grafema- articule- estudio.
Clase 29 ma. • Escriben la letra t en su correspondiente zona de es-
a 32 • Escribir palabras significativas utilizando conso- critura.
nante en estudio. • Ligan las consonantes en estudio con vocales, forman-
• Utilizar, de manera oral o escrita, nuevas palabras do palabras.
o expresiones aprendidas en los textos que escu- • Escriben palabras o expresiones aprendidas de los tex-
Apoyo Compartido
chan. tos que escuchan.
2
n Reconocer rimas y aliteraciones.
n Establecer la relación fonema- grafema de consonantes.
n Leer oraciones breves y demostrar que comprenden su significado.
n Manejar destrezas grafomotoras para el aprendizaje de la escritura manuscrita.
n Copiar, de manera legible, palabras significativas.
n Utilizar en sus conversaciones y relatos nuevas palabras que han aprendido.
REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS

EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
Antes de escuchar el texto, preguntar: • Texto Norma, página 40: ejercitar el Textos lúdicos:
• ¿De qué creen que se tratará este texto? reconocimiento de la consonante • www.elhuevodechocolate.com
• ¿Por qué? d. Cuaderno de escritura, página 32. Ostras y perlas:
Después de escuchar el texto: Graficar la letra d en diferentes con- • http://www.escolar.com/lecturas/
• ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué hizo textos. variedades/como-cria-perlas-una-
cada uno de ellos? ostra.html
• ¿Qué palabras con la letra d pueden reco-
nocer en el texto? ¿Qué palabras pueden
escribir de manera independiente?
Antes de escuchar el texto, preguntar: • Texto Norma, página 41 y 42: Ejercitar Textos lúdicos:
• ¿De qué creen que se tratará este texto? el reconocimiento de la consonante • www.elhuevodechocolate.com
• ¿Por qué? t. Cuaderno de escritura, páginas 33 Recetas para niños:
Después de escuchar el texto: y 34. Graficar la letra t en diferentes • http://www.crececontigo.cl/activi-
• ¿Para qué se utiliza un texto como este? contextos. dades-para-compartir/cocina-sa-
¿Cuál es la diferencia entre este texto y un brosa-comida/
cuento?
• ¿Qué palabras con la letra t pueden reco-
nocer en el texto? ¿Qué nuevas palabras
con la letra en estudio pueden escribir?
Apoyo Compartido
3
SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

• Escuchar texto literario y comprender informa- • Realizan predicciones sobre contenido de texto que
ción explícita e implícita que contiene. escucharán.
• Participar en sesiones de lectura compartida. • Leen en voz alta, junto con el docente, el texto ya es-
• Reconocer rimas en poema. cuchado, participando activamente de la lectura com-
• Reconocer consonante n y establecer relación fo- partida.
9 nema- grafema-articulema.
• Escribir palabras significativas utilizando conso-
• Recuerdan las acciones y los nombres de los persona-
jes del poema.
nante en estudio. • Reconocen palabras que tienen igual sonido final.
Clase 33 • Ampliar el vocabulario a través de los textos es- • Leen palabras que contienen consonante en estudio.
a 36 cuchados. • Escriben palabras significativas utilizando consonante
• Reconocer aliteraciones de palabras contenidas en estudio.
en cuento. • Utilizan, en forma oral y escrita, nuevas palabras a par-
tir de los textos que escuchan.
• Reconocen palabras que tienen igual sonido inicial.
• Evaluar lo aprendido durante el segundo período • Participan activamente en la evaluación del período.
a través de prueba parcial. • Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las se-
• Realizar actividades de reforzamiento a partir de manas 7, 8 y 9 a través de actividades en las que:
los resultados de la prueba parcial utilizando es- • Reconocen información explícita e implícita de texto
10 trategia de lectura compartida. escuchado marcando la respuesta correcta.

• Leen en voz alta, junto con el o la docente, el texto
ya escuchado, participando activamente de la lectura
compartida.
Clase 37 • Dictan al docente textos con sentido relacionados con
a 40 los temas escuchados.
• Leen y escriben palabras y frases que contienen conso-
nantes d, t y n.
Apoyo Compartido
4
REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
ESCOLARES RECURSOS
Antes de escuchar el texto, preguntar: • Texto Norma, páginas 53, 54: ejercitar Textos lúdicos:
• ¿De qué creen que se tratará este texto? el reconocimiento de la letra n en di- • www.elhuevodechocolate.com
• ¿Por qué? ferentes contextos. Cuaderno de es- Cuentos de duendes:
• Después de escuchar el texto: critura, páginas 38, 39: graficar la letra • http://www.encuentos.com/infanti-
• ¿Qué tipo de texto es el que acabas de es- n y utilizarla para escribir palabras en les/cuentos-de-duendes/
cuchar? ¿Por qué? diferentes contextos.
• ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué hizo
cada uno de ellos?
• Si te encontraras con el duende, ¿qué le
preguntarías?
• ¿Qué palabras con la letra n pueden reco-
nocer en el texto? ¿Qué palabras pueden
escribir de manera independiente?
• Aplicar evaluación parcial: A partir de un • Texto Norma, página 43. Recursos educativos:
texto realizar preguntas para extraer in- • http://www.educarchile.cl/
formación explícita e implícita y reconocer Portal.Base/Web/VerContenido.
tipos de textos y propósitos de los mismos. aspx?ID=136020&as_q=&site=educ
• Preguntar: ¿Qué palabras con las letras d, archile&recurso=&nivel=62400116
t y n pueden reconocer en el texto? ¿Qué &parent=62400003:62400116&
palabras con las letras d, t y n pueden es- • www.chileparaninos.cl
cribir de manera independiente? Textos lúdicos:
• www.elhuevodechocolate.com
Apoyo Compartido
5
PLAN DE CLASE 25
Período 2: mayo Semana 7
Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 1° básico
Inicio (15 minutos)

• Cuente que durante dos semanas realizarán actividades relacionadas con animales.
• Pregunte: ¿Han perdido alguna vez algo que querían mucho? ¿Qué era? ¿Lo pudieron encontrar?
• Invítelos a escuchar el texto con que se inicia la unidad. Escriba el título del texto en la pizarra. Si nadie
puede leerlo, léalo usted.
• Pregunte: ¿Quién conoce las ostras? ¿Cómo son? ¿Dónde viven? Permita que los y las estudiantes se expre-
sen. Pregunte: ¿De qué creen que se tratará este texto? Escriba en la pizarra las predicciones que realizan
niños y niñas.
• Pida que estén muy atentos para captar todo lo que dice el texto.
Desarrollo (55 minutos)

• Lea el texto “La historia de la ostra que perdió su perla” en voz alta, con expresión y fluidez.
• Invítelos a leer todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura. Pida que sigan el texto
con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. La importancia de esta actividad es
permitir que se sientan lectores desde un inicio.
• Confirmen las predicciones que habían realizado. Comenten la relación entre ostras y perlas. Pregunte:
¿Qué tipo de texto es el que escucharon? ¿Por qué? Enfatice la estructura del cuento. Aluda a las expresio-
nes clave: “Había una vez”, “entonces…”
• A continuación realice preguntas de carácter literal como: ¿Cómo estaba la ostra al inicio del cuento? ¿Por
qué?
• Luego, realice preguntas de carácter inferencial como: ¿Por qué el ratón quiso resolver el problema de la
ostra?
• Sintetice todas las respuestas dadas por los y las estudiantes.
• Realice preguntas de carácter personal como: ¿Se les ha caído algún diente? Si es así, ¿qué sintieron?
Comenten.
• Escriba la palabra diente en la pizarra. Marque con color la letra d. Pregunte: ¿Cómo se pronuncia la letra
d? Invítelos a mirarse en el espejo mientras emiten el fonema d.
• Pida que realicen las Actividades 1 a 5 del Cuaderno de trabajo para evidenciar la comprensión del texto y
para desarrollar algunas destrezas. Como complemento pueden realizar los ejercicios del texto escolar de
la página 40 y del cuaderno de escritura de la página 32.
Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué tipo de texto leímos hoy? ¿Qué aprendieron con él?
Apoyo Compartido
• ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir?
Tarea para la casa (5 minutos)

• Relatar a sus familiares el cuento escuchado en la clase.
• Escribir nombres de tres objetos que comiencen con la letra d.
6
Plan de clase - Período 2 - Lenguaje - 1º Básico
PLAN DE CLASE 26

Inicio (15 minutos)
• Socialicen la tarea de la casa. Comenten la experiencia de contar cuentos en familia. Escriba en la
pizarra las palabras con d que traen los estudiantes. Lean las palabras.
• Pregunte: ¿Qué otros cuentos conocen sobre personas o animales que pierden objetos? Comenten.
(Por ejemplo, “Eva y su Tan” de Andrea Maturana, que cuenta la historia de una niña que pierde su
osito).

• Invítelos a escuchar nuevamente el texto que usted leerá en voz alta con expresión y fluidez.
• Luego, invítelos a leer todos juntos, mientras usted modela la lectura en voz alta y ellos leen y siguen
el texto con su dedo índice marcando la dirección de izquierda a derecha. Supervise que niños y niñas
participen activamente.
• Una vez leído el texto, realice preguntas de carácter literal como: ¿Cuántos animales aparecen en el
cuento? ¿Quiénes son? Escriba los nombres en la pizarra.
• Lean en coro los nombres de los animales.
• Realice preguntas de carácter inferencial como: ¿Qué significa la expresión “ratón travieso”? Permita
que piensen y respondan según sus experiencias. Pida que recuerden qué hizo el ratón cuando en-
contró un diente en el velador. Pregunte: ¿Qué creen ustedes que pensó el niño cuando despertó
y vio una moneda en vez de su diente? Concluyan que, en este caso, la palabra travieso se refiere a
inquieto, revoltoso.
• Sistematice las respuestas a las preguntas planteadas.
• Luego, realice preguntas de carácter personal como: ¿Qué habrían hecho ustedes para resolver el
problema de la ostra?
• Pida que, en pareja, realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo: dibujan a los animales del cuento
en el orden en que aparecen; marcan la letra d en palabras (moneda, sardina, dientecillos, almohada);
escriben palabras con la letra d; copian la oración “Yo cuido mis dientes”.
• Revisen los ejercicios. En la Actividad 1, consensuar el orden en que aparecen los animales (ostra,
pulpo, sardina, cangrejo y ratón). Luego pregunte: ¿En qué se parecen todos estos personajes? (Son
animales) ¿En qué se diferencian? (Algunos viven en el mar, otros viven en la tierra).
Cierre (15 minutos)

• Pida que contesten ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?
• Escribir en el diario mural las respuestas de los y las estudiantes.
Apoyo Compartido

• Preguntar a algún familiar sobre su experiencia acerca del cambio de dientes siendo niño o niña.
7
PLAN DE CLASE 27
Inicio (15 minutos)

• Socialicen la tarea de la casa. Permita que algunos niños y niñas que lo deseen cuenten experiencias fami-
liares acerca del cambio de dientes y de los cuentos del ratón.
• Escriba la palabra “roer” en la pizarra y pregunte por su significado. Escriba en la pizarra las respuestas de
los niños y las niñas.

• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez.
• Luego, lean todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura y ellos leen y siguen el
texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. Recuerde que leer varias veces el
mismo texto ayuda al proceso de comprensión.
• Una vez leído el texto, realice preguntas de carácter literal como: ¿Qué sucedió al inicio del cuento? ¿Qué
personaje del cuento dijo: “Tiene que ser algo blanco, pequeño, duro y brillante”?
• Realice preguntas de carácter inferencial como: ¿Por qué el ratón pensó que la moneda no servía para
reemplazar a la perla? Comenten: ¿Qué significa la expresión “roer con facilidad”? Espere que piensen.
Luego, lea toda la oración “roer con facilidad con sus dientecillos”. Concluyan que roer, en este texto, signi-
fica cortar con los dientes. Confirmen lo que habían respondido al inicio de la clase.
• Realice preguntas de carácter personal como: ¿Creen que los animales del cuento fueron buenos amigos?
¿Por qué?
• Sistematice las respuestas.
• Pida que realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo: dibujan cómo se inicia el cuento; escriben nom-
bres de animales que comienzan con la letra d; recuerdan y escriben lo que dijeron algunos personajes
del cuento.
Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir? ¿Pueden decir con sus
propias palabras lo que significa roer?
• Lea la rima. Pida que, en pareja, la memoricen y la repitan en coro:
El ratón no pudo roer

el botón que se encontró,
era tan blando, tan blando,
que parecía de cartón.
Apoyo Compartido

• Pida que, con su familia, inventen rimas utilizando los nombres de los animales del cuento.
8
PLAN DE CLASE 28

Inicio (15 minutos)
• Revisen en conjunto la tarea de la casa. Los niños y niñas verbalizan algunas de las rimas creadas en
la casa.
• ¿Qué objeto le habrían llevado ustedes a la ostra? Anote en la pizarra las respuestas.

• Lea nuevamente el texto en voz alta, con expresión y fluidez.
• Luego lean todos juntos el cuento, mientras usted modela la lectura en voz alta y ellos leen y siguen el
texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. En esta clase los niños y niñas
se sentirán más seguros como lectores.
• Una vez leído el texto, realice preguntas de carácter literal como: ¿Qué objeto fue el primero que en-
contró el ratón? ¿Cómo era ese objeto? ¿Dónde encontró el ratón el diente que le llevó a la ostra? ¿Por
qué la ostra se puso contenta con el diente que le llevó el ratón?
• Realice preguntas de carácter inferencial como: ¿Qué significa que el ratón andaba merodeando
por la playa? Escriba las respuestas en la pizarra. Imite la acción de merodear (vagando por un lugar).
Concluyan el significado. Pregunte: ¿Por qué el ratón pensó que la moneda no servía para reemplazar
la perla?
• Realice preguntas de carácter personal como: ¿Qué personaje del cuento les gustaría representar?
¿Por qué?
• Invite a un niño o niña para que represente a algún personaje del cuento frente al curso.
• Pida que realicen las actividades del Cuaderno de trabajo: dibujar en orden los objetos que encontró
el ratón; copiar frases relacionadas con el texto; unir palabras y dibujos correspondientes.
• Revise en conjunto. Comenten cuántas nuevas palabras pueden leer y escribir.
Cierre (15 minutos)

• Pida que expliquen con sus palabras el significado de merodear. (Vagar por algún lugar).
• Escriba en el diario mural: El ratón merodeaba por la playa. Lean todos en voz alta.
• Invítelos a imitar la acción de merodear realizada por el ratón.

• Dibujen la escena del cuento que les pareció más divertida.
Apoyo Compartido
9
PLAN DE CLASE 29
Inicio (15 minutos)

• Cuénteles que leerán un nuevo texto sobre animales.
• Pregunte: ¿Cómo se imaginan una fiesta de cumpleaños de animales?
• ¿Saben lo que es un tejón? ¿Saben lo que es una tagua? Escriba en la pizarra las respuestas de los niños y
las niñas.
• Invítelos a escuchar el texto.

• Lea el texto en voz alta con expresión y fluidez.
• Luego lean todos juntos el texto en voz alta, mientras usted modela con expresión y fluidez. Los niños y
niñas siguen el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha.
• Realice preguntas de carácter literal como: ¿Quién preparó la torta? ¿Quiénes comieron la torta?
• Realice preguntas de carácter inferencial como: ¿Por qué es importante un orden para preparar la torta?
Escuche los comentarios de los y las estudiantes. Proponga situaciones como la siguiente: En este caso, ¿se
puede colocar primero la crema en la bandeja?, ¿por qué?
• Realice preguntas de reflexión sobre el texto, como: ¿Qué tipo de texto es el que escucharon? ¿Por qué?
• Sistematice las respuestas, aclarando las dudas de los y las estudiantes. Complemente información acerca
del tejón y la tagua. (El tejón es un mamífero que vive en madrigueras, se alimenta de animales pequeños
y de frutos. La tagua es un ave chilena que vive en lagunas). Si se dan las condiciones, invítelos a utilizar
Internet para obtener más información.
• Realice preguntas de carácter personal como: Si tuvieras que organizar una fiesta, ¿a quién invitarías?,
¿qué prepararías para tus invitados e invitadas?
• Escriba la palabra torta en la pizarra. Marque con color la letra t. Pregunte cómo se pronuncia.Invítelos a
mirarse al espejo mientras emiten el fonema t.
• Pida que realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo: relacionan personaje y acción; leen y copian nom-
bres de personajes del cuento.
• Organizados en grupo, pida que inventen oralmente una receta.
• Cuentan a todo el curso la receta creada.
Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Apoyo Compartido

• Escribir nombres de postres que comiencen con la letra t.
10
PLAN DE CLASE 30

Inicio (15 minutos)
• Revisen en conjunto la tarea. Escriba en la pizarra todos los nombres de postres que verbalizan los
niños y niñas.
• Pregunte: ¿Han preparado una torta alguna vez? ¿Cómo lo hicieron? ¿Quién les ayudó? Comenten.

• Lea el texto en voz alta, con expresión y fluidez.
• Luego, lean todos juntos y usted modela permanentemente, mientras los niños leen y siguen con su
dedo el texto, como una forma de hacerlos sentir lectores desde un inicio.
• Una vez leído el texto, realice preguntas de carácter literal como: ¿Cuáles son los ingredientes para
preparar la ”Torta deliciosa”? Nombran uno por uno los ingredientes. ¿Cuál es el primer paso para
preparar la torta? Piensan y contestan.
• Realice preguntas de carácter inferencial como: ¿Qué palabra puede reemplazar a la palabra “fina” en
la expresión “fina capa”? Elaboren frases con las palabras que verbalicen los estudiantes, para que se
den cuenta cuál es la correcta. Concluyan que, en este caso, la palabra “delgada” reemplaza a la pala-
bra “fina”.
• Realice preguntas de reflexión del texto como: ¿Para qué se utiliza este texto? ¿Cuál es la diferencia
entre este texto y un cuento? Comente sobre la estructura general de cada texto, sin entrar en defini-
ciones complejas.
• Realice preguntas de carácter personal como: ¿A qué otros animales habrías invitado a la fiesta? ¿Por
qué?
• Pida que realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo: reconocen el orden de uno de los ingredien-
tes para preparar la torta, reconocen la letra t en diferentes palabras presentadas; copian palabras con
la letra t; copian frase alusiva al texto; completan oraciones con palabras del texto; dibujan.
Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué fue lo que más les gustó de esta clase? ¿Por qué?
• Pida que verbalicen los nombres de todos los animales de la fiesta. Escríbalos en el diario mural.
• Lea las palabras con los y las estudiantes.

• Escribir dos nombres de personas que comiencen con la letra t.
Apoyo Compartido
11
PLAN DE CLASE 31
Inicio (15 minutos)

• Socialicen la tarea de la casa. Escriba en la pizarra los nombres de personas. Lean en conjunto.
• Recuerden el significado de la palabra “fina”, estudiado en la clase anterior. Pida que, oralmente, inventen
una oración utilizando la palabra “fina”.

• Luego, lean todos juntos y usted modela permanentemente, mientras los niños leen y siguen con su dedo
el texto en dirección izquierda derecha, como una forma de hacerlos sentir lectores desde un inicio.
• Una vez leído el texto, realice preguntas de carácter literal como: ¿Quién preparó la torta? ¿Para qué se usa
la leche en la preparación de la torta?
• Realice preguntas de carácter inferencial como: ¿Qué significa la expresión “galletas remojadas”? ¿Quién
se comió la torta? ¿En qué se parecen todos los invitados a la fiesta? (Son todos animales, sus nombres
comienzan con la letra t, son golosos, son alegres).
• Realice preguntas de carácter personal como: ¿Cuál es tu torta preferida? Comenten.
• Pida que, en pareja, escriban en sus cuadernos las nuevas palabras que han aprendido.
• Pida que le dicten todas esas palabras y usted las copia en el diario mural.
• Pida que realicen las actividades del Cuaderno de trabajo: dibujan su torta preferida; escriben los nombres
de los ingredientes; reconocen características de los invitados; reconocen ingredientes; escriben nombres
de personas que comienzan con la letra t.
• Revisan en conjunto.
Cierre (15 minutos)

• Pida que digan con sus palabras qué es una receta: qué contiene y para qué se usa.

• Escribir nombres de lugares de Chile que comiencen con la letra t.
Apoyo Compartido
12
PLAN DE CLASE 32

Inicio (15 minutos)
• Socialicen la tarea de la casa. Escriba los nombres de los diferentes lugares en la pizarra.
• Utilizando un mapa de Chile, lean los nombres de los lugares que allí se consignan.

• Luego, lean todos juntos el texto, mientras usted modela la lectura en voz alta y ellos leen y siguen el
texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. En esta clase los niños y niñas
se sentirán más seguros como lectores.
• Realice preguntas de carácter literal como: ¿Qué se usa para decorar la torta? ¿Qué se usa para cubrir
la torta?
• Realice preguntas de carácter inferencial como: ¿Qué significa la expresión “¡A disfrutar!”? ¿Quiénes
disfrutaron de comer torta?
• Realice preguntas de carácter personal como: ¿Qué receta habrían preparado ustedes? Comenten.
• Organizados en grupo, pida que realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo: leen rimas; escriben
una rima; leen, en un mapa de Chile, nombres de lugares que comienzan con la letra t; reconocen la
receta como el texto leído.
Cierre (15 minutos)

• Lea la siguiente rima. Pida que la repitan y la memoricen:.
El tejón y la tortuga
quieren decorar la torta
¡con lechuga!

• Preparar una torta sencilla con su familia.
Apoyo Compartido
13
PLAN DE CLASE 33
Inicio (15 minutos)

• Cuente que durante la siguiente semana leerán textos relacionados con el tema del agua.
• Pregunte si saben nadar. Si es así, pregunte: ¿Cómo aprendieron? ¿Quién les enseñó?
• Invítelos a escuchar el texto con que se inicia la unidad. Escriba el título del texto en la pizarra. Si nadie
puede leerlo, léalo usted.
• Pregunte: ¿Quién ha visto una nutria? ¿Qué saben de este animal? Permita que todos los estudiantes se
expresen. Pregunte: ¿De qué creen que se tratará este texto? Escriba en la pizarra las predicciones que
realizan niños y niñas.
• Pida que estén muy atentos para captar todo lo que dice el texto.

• Lea el texto “La nutria amigable” en voz alta, con expresión y fluidez.
• Luego, invítelos a leer todos juntos el cuento en voz alta mientras usted modela la lectura y los niños y
niñas siguen el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. Recuerde que el
objetivo de esta estrategia de lectura es permitir que los estudiantes se sientan lectores desde las etapas
escolares iniciales.
• Confirmen las predicciones que habían realizado antes de leer el texto. Pregunte qué tipo de texto es el
que escucharon. A continuación realice preguntas de carácter literal como: Según el cuento, ¿cómo es
la nutria? ¿Dónde se encontraron la nutria y los perros? Luego realice preguntas de carácter inferencial
como: ¿Por qué los perros miraron con indiferencia a la nutria? Realice preguntas de carácter personal
como: ¿Cómo reaccionan ustedes cuando alguien quiere ser su amigo o amiga? Comenten.
• Escriba la palabra nutria en la pizarra. Dé algunas informaciones acerca de este animal. Diga que es un
mamífero de alrededor de cuarenta centímetros, de cuerpo delgado, de cabeza pequeña y redonda, de
pelaje suave y color rojizo. Vive a orillas de ríos y arroyos y se alimenta de peces. Es muy apreciado por su
piel. Si se dan las condiciones, vean fotos en Internet.
• Marque con color la letra n de nutria. Pregunte, ¿cómo se pronuncia la letra n? Invítelos a mirarse en el
espejo mientras emiten este fonema. Comenten la actividad.
• Pida que realicen las actividades del Cuaderno de trabajo para evidenciar la comprensión del texto y para
desarrollar algunas destrezas gráficas. Como complemento pueden realizar los ejercicios del texto escolar
de la página 53 y del cuaderno de escritura de las páginas 38 y 39.
Cierre (15 minutos)

Apoyo Compartido

• Relatar a sus familiares el cuento escuchado en la clase. Preguntar si conocen las nutrias.
• Escribir nombres de tres objetos que comiencen con la letra n.
14
PLAN DE CLASE 34

Inicio (15 minutos)
• Revise en conjunto la tarea de la casa. Escriba en la pizarra las palabras con n que traen los y las estu-
diantes. Lean las palabras en conjunto.
• Pregunte: ¿Qué otros cuentos conocen que ocurran en el mar, en un río o en una laguna? (“El patito
feo” de Hans Christian Andersen).

• Invite a escuchar nuevamente el cuento que usted leerá en voz alta, con expresión y fluidez.
• Luego invítelos a leer todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura y los niños
y niñas siguen el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. Recuerde
que el objetivo de esta estrategia de lectura es permitir que los estudiantes se sientan lectores desde
las etapas escolares iniciales.
• A continuación realice preguntas de carácter literal como: Según el cuento, ¿qué fue lo mejor del día
para los perros? Luego, realice preguntas de carácter inferencial como: ¿Por qué la nutria insistía en
conversar con los perros? Comenten el significado de la palabra “amigable”. Concluyan que la nutria
era un animal al que le gustaba compartir con otros. Realice preguntas de carácter personal como: ¿Te
gusta conversar con otros niños o niñas? ¿Por qué? Comenten.
• Escriba nuevamente la palabra nutria en la pizarra y pregunte qué otras palabras conocen que se
escriban con la letra n. Escriba las palabras que los niños y niñas verbalicen (nido, nudo, níspero, nariz,
nube). Pida que realicen las actividades del Cuaderno de trabajo para evidenciar la comprensión del
texto y para desarrollar algunas destrezas gráficas.
Cierre (15 minutos)


• Escribir nombres de personas que comiencen con la letra n.
Apoyo Compartido
15
PLAN DE CLASE 35
Inicio (15 minutos)

• Revise en conjunto la tarea de la casa. Escriba en la pizarra los nombres de personas que comienzan con la
letra n. Lean las palabras en conjunto. (Puede agregar otros nombres a ese listado: Nilda, Nicolás, Nereida,
Néstor, Nuria, Nicanor, Nora).

• Luego, invítelos a leer todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura y los niños y
niñas siguen el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. Recuerde que el
objetivo de esta estrategia de lectura es permitir que los estudiantes se sientan lectores desde las etapas
escolares iniciales.
• A continuación realice preguntas de carácter literal como: ¿Por quién fueron arrastrados los perros? Si no
lo recuerdan, vuelva a leer el párrafo en el que aparece esta información. Realice preguntas de carácter in-
ferencial como: ¿Por qué al final del cuento se dice que los perros parecían animales acuáticos? Comenten
el significado de esta expresión. Realice preguntas de carácter personal como: ¿Cómo se habrían sentido
ustedes si hubieran estado en la situación de los perros, en un río, sin saber nadar? Comenten.
• Pida que realicen las Actividades del Cuaderno de trabajo para evidenciar la comprensión del texto y para
desarrollar algunas destrezas gráficas. Pregunte por el significado de la palabra “acuático”. Pregunte: ¿A
qué palabra se parece? Pueden realizar predicciones: Creo que significa…
• Finalmente, construyan el significado entre todos.
• Comenten el juego llamado Bachillerato. Revisen la actividad correspondiente.
Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué actividad les pareció más entretenida? ¿Por qué?

• Recortar palabras que contengan la letra n.
Apoyo Compartido
16
PLAN DE CLASE 36

Inicio (15 minutos)
• Revise en conjunto la tarea de la casa. Exponga en la pizarra las palabras con n que traen los y las
estudiantes. Lean las palabras en conjunto.

• Invítelos a leer todos juntos el cuento en voz alta, mientras usted modela la lectura y los niños y niñas
siguen el texto con su dedo índice, marcando la dirección de izquierda a derecha. Recuerde que el ob-
jetivo de esta estrategia de lectura es permitir que los estudiantes se sientan lectores desde las etapas
escolares iniciales. En esta clase los estudiantes leerán de manera más autónoma.
• A continuación realice preguntas de carácter literal como: ¿Qué otros animales andaban cerca del río?
Luego realice preguntas de carácter inferencial como: ¿Recuerdan cuántos perros se encontraron con
la nutria? ¿Por qué los perros decían que la nutria era un animal muy raro? Comenten.
• Pida que realicen las actividades del Cuaderno de trabajo para evidenciar la comprensión del texto y
para desarrollar algunas destrezas gráficas.
Cierre (15 minutos)

• Pregunte: ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir?
• ¿Qué aprendieron durante esta clase?

• Contar a su familia las actividades que realizaron en la escuela.
• Escribir algunas de las palabras que han aprendido y mostrárselas a un familiar.
Apoyo Compartido
17
PLAN DE CLASE 37
Inicio (15 minutos)

Cuente los propósitos de esta clase:
• Anuncie que aplicará una prueba correspondiente al período.
• Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba.
• Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.

Antes de la aplicación
• Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lápiz grafito (si algún alumno o
alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar.
• Reparta la prueba a cada estudiante; indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la fecha.
Verifique que completaron correctamente los datos.
• Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (aproxima-
damente 60 minutos).
• Cuente que en la prueba se presentan los textos: ”El ornitorrinco, un animal sorprendente” y “La nube”,
textos que usted leerá las veces que sean necesarias, según el nivel lector de sus estudiantes. Luego mo-
dele en la pizarra con un ejemplo de pregunta; indique que cada pregunta tiene tres posibilidades de
respuesta A), B), C); pida que marquen con una cruz la respuesta correcta; que la respuesta es una y que
si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar; pida que escuchen atentamente cada texto para
que respondan las preguntas correspondientes.
• Indique que pueden leer nuevamente los textos de manera independiente todas las veces que lo necesi-
ten para responder las preguntas.
Durante la aplicación
• Verifique que marquen una respuesta en cada caso.
• Apoye a los niños y niñas que lo requieran, sin dar respuestas a las preguntas sino dando andamiaje para
que puedan trabajar autónomamente.
Cierre (15 minutos)

• Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben.
• En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en
silencio.
Apoyo Compartido
18
PLAN DE CLASE 38

Inicio (15 minutos)
Cuente los propósitos de esta clase:
• Conocer y comentar la prueba aplicada durante la clase anterior.
• Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.

• Organice a los y las estudiantes para la revisión de la prueba.
• Reparta las pruebas de manera individual.
• Lea en voz alta el texto 1, mientras los niños y niñas siguen en silencio la lectura.
• Lea los ítems y pregunte cómo contestaron las preguntas. En conjunto acuerdan las respuestas que
les parecen correctas y usted las escribe en la pizarra. Si es pertinente, pida que subrayen en qué
línea(s) del texto aparece la información que permite responder las preguntas.
• Aclare significados de palabras que aún no se entiendan. Pregunte por el significado de palabras tales
como: indiferencia, sorprendidos, impacientes, desplazarse, refugiaron, afligidos. Lea nuevamente los
párrafos donde aparece cada una de las palabras mencionadas. Focalice la atención en aquellas que
presenten más dificultades para niños y niñas.
• Realice el mismo procedimiento con el texto 2.
• Pida que expliciten qué preguntas les costó más contestar y por qué.
Cierre (15 minutos)

• Termine la clase destacando la importancia de comprender bien los textos que escuchan o leen.
• Pregunte qué aprendieron a través de la lectura del texto “El ornitorrinco”.
• Destaque su interés en las actividades realizadas.

Actividad opcional:
• Buscar más información sobre el ornitorrinco, preguntando a la familia, leyendo alguna enciclopedia
o utilizando Internet.
Apoyo Compartido
19
PLAN DE CLASE 39
Inicio (15 minutos)

• Cuente a su curso que el propósito de esta clase es reforzar lo aprendido durante este período y que fue
evaluado en la prueba. Diga que se realizarán actividades de comprensión de lectura, y en ellas se identi-
ficarán las ideas importantes de un texto.
• Explique cómo se ubica la información en un texto para contestar preguntas acerca de este.
• Recuerde los tipos de textos que han escuchado o leído.

• Lea nuevamente el texto “El ornitorrinco, un animal sorprendente”.
• Pregunte: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? Si los niños y niñas tienen dudas, aclare qué es un
texto informativo (en este caso es un texto que describe a un animal dando información sobre su hábitat
y costumbres). Luego, pregunte cuál es la diferencia entre un texto informativo y un cuento. Diga “Si este
texto fuera un cuento, ¿cómo empezaría? Recuerde las expresiones clave de un cuento: “Había una vez…”
“Entonces…” “De pronto…” “Finalmente…”.
• Pida que realicen las actividades de su Cuaderno de trabajo: completar oraciones relacionadas con el texto
leído, contestar pregunta con opciones, leer y dibujar lo que dice.
Cierre (15 minutos)

• Revisar los ejercicios en conjunto y consensuar las respuestas.

Actividad opcional:
• Buscar en Internet nombres de animales sorprendentes.
Apoyo Compartido
20
PLAN DE CLASE 40

Inicio (15 minutos)
• Cuente a su curso que el propósito de esta clase es reforzar lo aprendido durante este período y que
fue evaluado en la prueba. Diga que se realizarán actividades en las que aplicarán lo que han apren-
dido.
• Pregunte quién conoce el juego llamado “Ha llegado un barco cargado de…”. Comenten.

• Explique cómo se realiza el juego.
• Una vez que todos hayan entendido, invítelos a realizar la Actividad 1 en el Cuaderno de trabajo. Allí
deberán escribir palabras con las letras d, t y n dentro de un barco.
• Una vez que hayan terminado de escribir, revise en conjunto con los niños y las niñas.
• Escriba en la pizarra el listado de todas las palabras.
• Lean en coro.
• Pida que realicen el crucigrama escribiendo las palabras correspondientes a los dibujos presentados
en dirección vertical y horizontal. Dé las instrucciones correspondientes.
• Pida que revisen en pareja.
Cierre (15 minutos)

• Aclare el significado de aquellas palabras que la mayoría de los niños y niñas no entiende.

Actividades opcionales:
• Buscar crucigramas para resolverlos en la clase siguiente.
• Resolver crucigramas con su familia.
Apoyo Compartido
21
PAUTA DE CORRECCIÓN
Evaluación Período 2
La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave
de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular mayo, consta
de 10 ítems de diferente nivel de complejidad.
Mide las siguientes habilidades: 1) extraer información explícita (literal) de un texto; 2) extraer informa-
ción implícita (inferencial) de un texto; y 3) reflexionar y comprender un texto, de acuerdo a su estructura
y propósito comunicativo.
HABILIDAD ITEM INDICADOR RESPUESTA
Texto “El ornitorrinco, un animal sorprendente”

Reconocen información
Identifican información
1 explícita del texto: literal C
explícita.
simple.
Identifican información Reconocen significado de
2 B
implícita. palabra según contexto.
3 explícita del texto: literal A
explícita.
simple.
4 Comprensión global. Título global
implícita.
Texto “La nube”
Reconocen tipo de
Reflexionan sobre el texto. 5 B
texto.
6 implícita del texto: C
implícita.
inferencial local.
7 explícita del texto: literal B
explícita.
simple.
Apoyo Compartido
8 explicíta del texto: literal A

explícita.
simple.
Identifican información Reconocen significado de
9 C
implícita. expresión.
Sube - nube
Bambú - pudú
Desarrollan lectura
10 Reconocen sonidos finales. Plaza - torcaza
inicial. Delfín - volantín
nutria
22
Pauta de corrección - Período 2 - Lenguaje - 1º Básico
23
Apoyo Compartido Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 1° Básico
24
Apoyo Compartido Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 1° Básico

1basico LENG Guia PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

1basico LENG Guia PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Apoyo compartido

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

Los aprendizajes esperados para este período son:

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

8 no literario a partir de sus formatos.

chan. tos que escuchan.

REFERENCIA A TEXTOS REFERENCIA A OTROS

SEMANA OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA INDICADORES DE APRENDIZAJE

10 trategia de lectura compartida. escuchado marcando la respuesta correcta.

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

• ¿Qué nuevas palabras pueden leer y escribir?

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 1° básico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

El ratón no pudo roer

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 1° básico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 1° básico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 1° básico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 1° básico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Guía Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 1° básico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Inicio (15 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)