11-4-2019 ESTRATEGIAS PARA EL

DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO-
MATEMÁTICO
Evaluación final- COMISIÓN 1655

QUIROGA, MARTA CECILIA

DNI.: 31842631
A-Problemas secuenciados
1- JUAN TIENE 12 CARAMELOS QUE QUIERE COMPARTIR CON SU PRIMA INÉS,
¿CUÁNTOS CARAMELOS DEBE DARLE A INÉS PARA AMBOS TENGAN LA

MISMA CANTIDAD?

2-
3-
B- SITUACION PROBLEMÁTICA ELEGIDA Y ANÁLISIS
DIDÁCTICO

ANALISIS DIDÁCTICO

EJE -CONTENIDO Números y operaciones

OBJETIVOS  Que logre relacionar el concepto

CONOCIMIENTOS PREVIOS
de repartir con las operaciones
que conoce.
 Que acceda por sus propias
reflexiones y conclusiones al
concepto de dividir en relación al
de repartir
Concepto de adición y multiplicación

APRENDIZAJES ESPERADOS  Comprensión del concepto de

división.
 Diferentes estrategias para
resolver problemas de reparto.
 POSIBLES ESTRATEGIAS DE LOS  Graficar los elementos señalados
ALUMNOS en la situación, y distribuirlo con
líneas según se indica.
 Utilizar los elementos que tiene a
disposición para repartir (ejemplo
lápices)
 Apelar a los algoritmos
conocidos para resolver el
planteo.
DIFICULTADES  Comprensión de la consigna

INTERVENCIONES DOCENTES  Proponer lectura con otro

 Interrogar sobre cada paso
realizado y por qué lo realizó.

POSIBLES CONCLUSIONES DE LOS  La división es repartir una

ALUMNOS cantidad a alguien, o distribuirlo,
según lo pida el problema, en
otra cosa, como cajas.
OBSERVACIONES

C- REGISTRO Y NARRATIVA
Apelando a mi ética docente me corresponde
en estas líneas, contar mi experiencia.
Personalmente al encontrarme sin empleo y/o
familiares de edad infantil a cargo, o de vínculo
alguno, no pude cumplir la consigna conforme
fue planteada. En tal caso, sin ánimos de mentir
o falsear datos, recurrí a buscar cuadernos antiguos de quien ahora es una
adolescente, con quien sí tengo un vínculo, de cuando estaba en su etapa escolar
primaria. Lamentablemente no poseo otro material pertinente que me ayude cumplir
lo pautado.

Conforme lo explicado arriba. Paso a compartir mi experiencia en clases de

matemática que alguna vez pude proponer a un grupo clase. Me refiero a mi
Residencia durante mi formación inicial docente, cursando la carrera que me otorgo
la titulación.

Durante esa etapa las alumnas en práctica debían compartir la organización que
tenían sus docentes a cargo, y en mi cado particular no planificaba el área de
matemáticas, sino que me correspondía seguir con lo que mi compañera paralela,
bajo supervisión, planteaba en la programación.

Continuamente, sin desmerecer el trabajo de mi compañera y la mirada de su

docente, yo intentaba, a la hora de abordar un tema de matemática, incorporar más
situaciones problemáticas, pues mi propia matriz de aprendizaje me recordaba lo
apasionante y significativo que resultaba para mí en la niñez resolver problemas.

Sin duda, las cosas han cambiado, pero a su vez no tanto, ya que todavía se cree
fundamental que el niño aprenda (memorice en realidad) un concepto antes de
plantearle una situación problemática. Lo cual resulta mucho más abstracto aún para
el niño/a.

El problema que seleccioné y del cual pude obtener ese breve registro es para un
niño/a de segundo grado, en el marco de construir el concepto de división y
posteriormente acceder al algoritmo de la misma. Pero yo aplicaba, situaciones de
este estilo (de reparto) con mis alumnos de primer grado, durante la práctica docente
de residencia, en la última etapa del año, sin que aún abordaran siquiera el concepto
de multiplicación. Los niños de primer grado son capaces de resolver estos problemas
aplicando estrategias de conteo y reparto, generalmente utilizando elementos que
tuviese a mano. En un niño de segundo grado las estrategias pueden ser similares,
pero algunos ya son capaces de graficarlo, si la necesidad de tener presente el
material concreto.

Conforme a todo lo explicado, es la correspondiente secuencia que propongo y que

creí pertinente para poder acceder a la construcción del concepto de división, a fin de
que más adelante sea posible, con el concepto de división bien comprendido, poder
analizar más significativamente el algoritmo pertinente.