Cuestionarios de Vygotsky Piaget JMMB

CENTRO UNIVERSITARIO SIGLO XXI
PARADIGMA PSICOGENETICO DE PIAGET
A. Anota ejemplos de acuerdo de etapas de la teoría de desarrollo cognitivo.
B. Anota los procesos cognitivos más importantes de la etapa preoperacional.

El niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos —gestos, palabras, números e
imágenes— con los cuales representar las cosas reales del entorno. Ahora puede pensar y
comportarse en formas que antes no eran posibles. Puede servirse de las palabras para
comunicarse, utilizar números para contar objetos, participar en juegos de fingimiento y
expresar sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos.
El pensamiento pre operacional tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de
representar con símbolos las cosas y los acontecimientos. Piaget designó este periodo con
el nombre de etapa preoperacional, porque los preescolares carecen de la capacidad de
efectuar algunas de las operaciones lógicas que observó en niños de mayor edad. Antes de
comentar las limitaciones del pensamiento preoperacional vamos a examinar algunos de los
progresos cognoscitivos más importantes de esta etapa.
C. Anota los procesos cognitivos más importantes de la etapa de las operaciones concretas.
Durante los años de primaria, el niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica
para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente. Por ejemplo, si le pedimos
ordenar cinco palos por su tamaño, los comparará mentalmente y luego extraerá
conclusiones lógicas sobre el orden correcto sin efectuar físicamente las acciones
correspondientes. Esta capacidad de aplicar la lógica y las operaciones mentales le permite
abordar los problemas en forma más sistemática que un niño que se encuentre en la etapa
preoperacional.
Su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. El niño entiende que las
operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente.
Es decir, puede devolver a su estado original un estímulo como el agua vaciada en una jarra
de pico, con sólo invertir la acción. Así pues, el pensamiento parece menos centralizado y
egocéntrico.
MAESTRIA EN PEDAGOGIA
TEORIA Y SISTEMAS DE APRENDIZAJE
MAESTRO GABRIEL ESPINO PALLARES
JUAN MANUELMONTAÑO BALLESTEROS
El niño de primaria puede fijarse simultáneamente en varias características del estímulo. En
vez de concentrarse exclusivamente en los estados estáticos, ahora está en condiciones de
hacer inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones. Finalmente, en esta
etapa ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas.
Examinaremos más a fondo los tres tipos de operaciones mentales o esquemas con que el
niño organiza e interpreta el mundo durante esta etapa: seriación, clasificación y
conservación.
D. Escribe Un Ejemplo De Las Tareas Mentales De Conservación
Durante esta fase, el niño ya no basa su razonamiento en el aspecto físico de los objetos.
Reconoce que un objeto transformado puede dar la impresión de contener menos o más de
la cantidad en cuestión, pero que tal vez no la tenga.
En otras palabras, las apariencias a veces resultan engañosas.
Piaget analizó el conocimiento de los cinco pasos de la conservación en el niño: número,
líquido, sustancia (masa), longitud y volumen. Aunque se trata de procesos que difieren en
la dimensión a conservar, el paradigma fundamental es el mismo.
En términos generales, al niño se le muestran dos conjuntos idénticos de objetos: hileras
idénticas de monedas, cantidades idénticas de barro o vasos idénticos de agua.
Una vez que acepta que los objetos son iguales, transformamos uno de ellos de modo que
cambie su aspecto pero no la dimensión básica en cuestión.
Por ejemplo, en la tarea de conservación del número, acortamos o alargamos una hilera de
monedas. Le permitimos al niño observar esta transformación. Después le pedimos decir si
la dimensión en cuestión (cantidad, masa, área u otra) sigue siendo la misma.
Los niños que han iniciado la etapa de las operaciones concretas responderán que el
conjunto de objetos no ha cambiado. Un objeto puede parecer más grande, más largo o
pesado, pero los dos siguen siendo iguales. En opinión de Piaget, los niños se sirven de dos
operaciones mentales básicas para efectuar las tareas de conservación: negación,
compensación e identidad. Estas operaciones se reflejan en la forma en que un niño de 8
años podría explicar por qué la cantidad de agua en dos vasos permanece inalterada:
 "Se puede volver a vaciar y será la misma" (negación).
 "El agua sube más pero es porque el vaso es más delgado" (compensación).
 "Tan sólo lo vaciaste, no se agregó ni se quitó nada" (identidad) (Miller, 1993, p. 57).
E. Anota las principales características de la etapa de las principales operaciones formales.
Una vez lograda la capacidad de resolver problemas como los de seriación, clasificación y
conservación, el niño de 11 a 12 años comienza a formarse un sistema coherente de lógica
formal. Al finalizar el periodo de las operaciones concretas, ya cuenta con las herramientas
cognoscitivas que le permiten solucionar muchos tipos de problemas de lógica, comprender
las relaciones conceptuales entre operaciones matemáticas (por ejemplo, 15 + 8 = 10 + 13),
ordenar y clasificar los conjuntos de conocimientos.
o Durante la adolescencia las operaciones mentales que surgieron en las etapas previas
se organizan en un sistema más complejo de lógica y de ideas abstractas.
o El cambio más importante en la etapa de las operaciones formales es que el
pensamiento hace la transición de lo real a lo posible (Flavell, 1985).
o Los niños de primaria razonan lógicamente, pero sólo en lo tocante a personas,
lugares y cosas tangibles y concretas.
o En cambio, los adolescentes piensan en cosas con que nunca han tenido contacto
(por ejemplo, cuando lea usted una historia, trate de imaginar qué significa ser
esclavo en la década de 1850); pueden generar ideas acerca de eventos que nunca
ocurrieron (por ejemplo, ¿cómo sería Europa si Alemania hubiera ganado la Segunda
Guerra Mundial?); y pueden hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros
(por ejemplo, si el gobierno de un país aprobara una ley que deroga la pena de muerte,
¿qué sucedería con los índices de criminalidad?).
o Los adolescentes de mayor edad pueden discutir complejos problemas sociopolíticos
que incluyan ideas abstractas como derechos humanos, igualdad y justicia.
También pueden razonar sobre las relaciones y analogías proporcionales, resolver las
ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geométricas y analizar la validez intrínseca de un
argumento.
F. Contesta con argumentos el problema del supermercado.
En un supermercado N. Capón y D. Kuhn (1979) pidieron a 50 mujeres juzgar cuál de los dos
tamaños de un producto convenía comprar. Un frasco de ajo en polvo contenía 1.25 onzas
y costaba 41 centavos de dólar, mientras que el segundo contenía 2.37 y costaba 11 centavos.
A las mujeres se les dieron lápiz y papel y se les indicó que fundamentaran su respuesta.
La forma más directa de resolver el problema consiste en calcular el precio del ajo en polvo
por onza de los frascos y en comparar después los resultados.
Esta estrategia requiere razonar sobre las proporciones, lo cual, según la teoría de Piaget,
es una característica de las operaciones formales.
o El estudio de Capón y Kuhn reveló que menos de 30 por ciento de las mujeres
aplicaron la estrategia del razonamiento proporcional al comparar los productos.
o La mayoría usó una resta y justificó su respuesta diciendo: "Con el frasco más grande
se obtienen 32 onzas más por 36 centavos adicionales".
o Otras se basaban en la experiencia pasada y justificaban su respuesta diciendo: "El
frasco más grande siempre es mejor o más barato".
o En el estudio se llegó a la conclusión de que muchos adultos quizá no sepan utilizarlas
operaciones formales cuando resuelven problemas reales.
e estima que apenas de 30 a 40 por ciento de los estudiantes de enseñanza media en las
escuelas norteamericanas pueden resolver actividades de las operaciones formales (Keating,
1990). El desarrollo de este pensamiento depende mucho de las expectativas y de las
experiencias culturales. Predomina más en las sociedades que dan mucha importancia a las
matemáticas y a los conocimientos técnicos.
G. ¿Porque los docentes debemos estudiar y comprender a profundidad la teoría de Piaget?
A pesar de las críticas aquí recogidas, los teóricos piensan que Piaget captó muchas de las
grandes tendencias del pensamiento del niño (Flavell, 1985).
En general,
 Los preescolares no pueden concentrarse en más de una dimensión del objeto de la
estimulación, ni reflexionar sobre las relaciones ni tampoco adoptar la perspectiva de
otra persona.
 Los niños mayores de primaria pueden pensar lógicamente en las relaciones, efectuar
operaciones mentales y reflexionar sobre sus procesos del pensamiento; pero no
pueden resolver mentalmente problemas hipotéticos ni abordarlos de una manera
sistemática, sobre todo cuando se requieren varios pasos.
 Los adolescentes están mejor equipados para utilizar sistemas complejos de símbolos,
para analizar la lógica intrínseca de un argumento y para extraer inferencias de
muchos datos, aunque haya información contradictoria.
En una palabra, Piaget nos enseñó que los niños no ven ni interpretan el mundo como los
adultos.
H. Argumente las contribuciones de la teoría de Piaget a la educación.
Interés prioritario a los procesos cognoscitivos

Una de las contribuciones más importantes de la obra de Piaget se refiere a los propósitos
y a las metas de la educación.
Criticó los métodos que hacen hincapié en los niños construyen su transmisión y
memorización de información ya conocida. Estos métodos, afirma, desalientan al alumno
para que no aprenda a pensar por sí mismo ni a confiar en sus procesos del pensamiento.
En la perspectiva de Piaget, "aprender a aprender" debería ser la meta de la educación, de
modo que los niños se conviertan en pensadores creativos, inventivos e independientes.
La educación debería "formar, no moldear" su mente
Interés prioritario en la exploración

La segunda aportación más importante de Piaget es la idea de que el conocimiento se
construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño. Nos enseñó que el
conocimiento no es algo que podamos simplemente darle al niño.
El conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto, conocer un hecho no
es simplemente observarlo y hacer una copia mental de él. Conocer un objeto es utilizarlo.
Conocer es modificarlo, transformarlo, entender el proceso de la transformación y, en
Consecuencia, comprender la forma en que se construye,
Piaget estaba convencido de que los niños no pueden entender los conceptos y principios
con sólo leerlos u oír hablar de ellos.
Necesitan la oportunidad de explorar, de experimentar, de buscar las respuestas a sus
preguntas. Más aún esta actividad física debe acompañarse de la actividad mental. "Hacer"
no debe interpretarse como aprender ni cómo entender.
El conocimiento obtenido de la experiencia física debe ser utilizado, transformado y
comparado con las estructuras existentes del conocimiento.
Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo
Otra importante contribución de Piaget se refiere a la necesidad de adecuar las actividades
de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño. Las que son demasiado simples
pueden causar aburrimiento o llevar al aprendizaje mecánico;
a. Las que son demasiado difíciles no pueden ser incorporadas a las estructuras del
conocimiento. En el modelo piagetiano, el aprendizaje se facilita al máximo cuando
las actividades están relacionadas con lo que el niño ya conoce, pero al mismo tiempo,
superan su nivel actual de comprensión para provocar un conflicto cognoscitivo.
b. El niño se siente motivado para reestructurar su conocimiento, cuando entra en
contacto con información o experiencias ligeramente incongruentes con lo que ya
conoce.
El aprendizaje se realiza a través del proceso del conflicto cognoscitivo, de la reflexión y de
la reorganización conceptual.
Interés prioritario en la interacción social

La cuarta aportación que hizo Piaget a la educación se refiere a la función que la
interacción social tiene en el desarrollo cognoscitivo del niño. Piaget señaló:
"Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones experimentales e
investigaciones espontáneas sin la colaboración voluntaria entre individuos, esto es, entre
los estudiantes".
La interacción social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños de corta
edad. En los niños de mayor edad, especialmente entre los adolescentes, la interacción que
realizan con compañeros y adultos es una fuente natural de conflicto cognoscitivo.
a. A través de ella aclaran sus ideas, conocen otras opiniones y concilian sus ideas con
las ajenas.
b. A menudo los procesos de equilibrio descritos en páginas anteriores entran en acción
cuando los niños no coinciden entre ellos.
La función del aprendizaje

Las ideas de Piaget sobre el desarrollo han influido en la teoría pedagógica, pero hay un
aspecto que sigue suscitando controversias. Piaget sostuvo que "el aprendizaje está
subordinado al desarrollo y no a la inversa". Su teoría rompe radicalmente con la creencia
de que el aprendizaje puede estimular el desarrollo. Por ejemplo,
1. Los conductistas como Thorndike y Skinner afirman que la adquisición de
información y de habilidades puede producir niveles más altos de funciona miento
cognoscitivo.
2. Como veremos luego, Vygotsky (1978) propuso que "el aprendizaje debidamente
organizado favorece el desarrollo mental y pone en marcha varios procesos evolutivos
que serían imposibles sin él".
3. Para Piaget, la etapa de desarrollo limita lo que los niños pueden aprender y la manera
en que desarrollarán.
No es posible acelerar el desarrollo por medio de experiencias del aprendizaje.
La siguiente cita (Duckworth, 1964) aclara este punto de modo tajante.
La meta deja educación-no es aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de que el
niño invente y descubra cuando le enseñamos demasiado rápido impedimos que haga
eso…enseñar significa crear las situaciones donde puedan crease las estructuras (mentales)
No significan estructuras que no puedan asimilarse masqué al nivel verbal,
Según Piaget, un método más eficaz sería asegurarse de que los estudiantes tengan
numerosas oportunidades de agrupar y contar objetos antes de plantearles problemas en
forma simbólica o abstracta. El profesor debe investigar el nivel actual de comprensión de
sus alumnos y establecer las experiencias que necesitan para avanzar al siguiente nivel. Esta
interpretación de las ideas piagetianas significa que los profesores no deben limitarse
simplemente a esperar que el niño esté "mentalmente listo" para aprender.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
1. En que consiste fundamentalmente la teoría del desarrollo cognitivo de Vygotsky?
Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmó que no es
posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría. Pensaba
que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son
producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.
La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo
con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual.
Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento
herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras
invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los
resultados de sus interacciones sociales. De acuerdo con la teoría de Vygotsky, tanto la
historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son importantes para
comprender el desarrollo cognoscitivo.
2. Escribe un ejemplo de internalización, que hayas realizado en tu practica?
La lectura de un adulto a un menor

1. Un papá puede señalar los objetos en una página y separar contando "uno", "dos",
"tres" y así sucesivamente.
2. La siguiente vez que los dos lean juntos el libro, el niño señalará las ilustraciones y
tratará de contar los objetos sin ayuda.
3. Un niño muy pequeño tenderá a pronunciar además las palabras.
4. En la interpretación de Vygotsky, el niño está internalizando una forma de usar los
números para darle sentido a un conjunto de objetos.
5. Cuando comienza a separarlos contando sin la presencia ni ayuda de un padre que
facilite la tarea, habrá realizado esta operación externa por su cuenta.
6. La operación de contarse ha convertido en parte de su organización interna y la lleva
a cabo sin asistencia de otros.
3. Cuales son unas de las formas que la sociedad moldea el pensamiento de los niños?
Las madres enseñaban a sus hijas a hacer mantequilla y a hilar cuando llegaban a la pubertad.
Pocas jóvenes aprenden hoy esas destrezas. Antes del advenimiento de las calculadoras
baratas, los estudiantes debían memorizar hechos aritméticos, como las raíces cuadradas.
En la mayoría de las escuelas modernas se les permite usar calculadoras en las clases de
matemáticas y de ciencias. Otra herramienta tecnológica, la computadora, cada vez tiene
más aceptación en el aula y en el hogar. Educadores y maestros empiezan a preguntarse
cómo afectará la computadora al desarrollo cognoscitivo y social de los niños durante la era
tecnológica. Por desgracia, es un tema que se ha investigado poco.
4. Como afectara el avance tecnológico, desarrollo cognitivo social de los niños?
"El desarrollo intelectual del niño se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es
decir, el lenguaje". Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocéntrica
y la del habla interna.
1. En la primera etapa, la del habla social,
2. el niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse.
3. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes.
4. El niño inicia la siguiente etapa, el habla egocéntrica,
5. cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento.
6. Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas.
7. Como no intenta comunicarse con otros, estas autos verbalizaciones se consideran
un habla privada y no un habla social.
En esta fase del desarrollo, el habla comienza a desempeñar una función intelectual y
comunicativa. En una escuela misionera de los Montes Apalaches, observaron los siguientes
ejemplos de habla privada entre niños de bajos ingresos de 5 a 10 años de edad.
a. [Estudiante] O., se sienta en una mesa de dibujo y se dice a sí mismo:
b. "Quiero dibujar algo. Veamos. Necesito una hoja grande de papel.
c. Quiero dibujar un gato". [Estudiante] C, mientras trabaja en su cuaderno de
aritmética dice en voz alta a nadie en particular: "Seis". Luego contando con los
dedos prosigue: "Siete, ocho, nueve, diez. Es diez, es diez. La respuesta es diez".
Los niños internalizan el habla egocéntrica en la última etapa del desarrollo del habla, la del
habla interna. La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta.
En esta fase, pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las
acciones manipulando el lenguaje "en su cabeza".
5. Cuál es el área de desarrollo próximo?
“Aquellas funciones que todavía no maduran sino que se hallan en proceso de maduración,
funciones que madurarán mañana pero que actualmente están en un estado embrionario.
Debe llamárseles 'botones" o "flores" del desarrollo y no sus "frutos". El actual nivel del
desarrollo lo caracteriza en forma retrospectiva, mientras que la zona de desarrollo proximal
lo caracteriza en forma prospectiva”
En la práctica la zona del desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el niño puede
hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda, Por ejemplo, a un niño de 6 años podría
serle difícil armar por su cuenta un avión a escala, pero podría hacerlo con la ayuda y la
supervisión de un hermano mayor de más experiencia.
6. Cuáles son los principales medios del cambio cognoscitivo según Vygotsky?
Son el aprendizaje colaborativo y la solución de problemas.
Vygotsky piensa que la cultura contribuye de manera decisiva a moldear el desarrollo
cognoscitivo. El niño al ir madurando aprende a utilizar las herramientas del pensamiento
que su cultura aprecia mucho. No existen patrones universales del desarrollo, pues la
culturas dan prioridad a distintas clases de herramientas, de habilidades intelectuales y de
convenciones sociales.
Las habilidades intelectuales necesarias para sobrevivir en una sociedad de alta tecnología
serán distintas a las que se requieren en una sociedad predominantemente agraria.
7. Anota un ejemplo de participación guiada con tus alumnos.
Muy bien. ¿Qué es lo que tengo que hacer? Quiero que copies el dibujo con varias líneas.
Debes hacerlo con cuidado y lentitud. Bien. Traza la línea hacia abajo, hacia abajo, bien;
después a la derecha, eso es; ahora un poco más hacia abajo y hacia la izquierda. Bien.
Hasta ahora lo he hecho bien. Recuerda, baja lentamente. Ahora otra vez arriba. No, debí
bajar. Eso es. Sólo borra la línea con cuidado... Bien. Aunque cometa un error, debo
proceder lenta y cuidadosamente. Ahora debo bajar. Terminado. ¡Lo logré!
Tanto la participación guiada como la asistencia (soporte) suponen que los adultos ayudan
al niño a efectuar alguna tarea que no podrían hacer sin asistencia y que luego le retiran
gradualmente la ayuda a medida que vaya dominándola
8. Anota las coincidencias y diferencias entre las teorías de Piaget y Vygotsky.

Los dos coinciden en que el niño debe construir mentalmente el conocimiento, sólo que
Vygotsky concede mayor importancia al papel de las inter acciones sociales en este
proceso.
 Para él, la construcción del conocimiento no es un proceso individual.
 Más bien se trata fundamentalmente de un proceso social en que las funciones
mentales superiores son producto de una actividad mediada por la sociedad.
 Los principales medios del cambio cognoscitivo son el aprendizaje colaborativo y la
solución de problemas.
 Vygotsky piensa que la cultura contribuye de manera decisiva a moldear el desarrollo
cognoscitivo.
 El niño al ir madurando aprende a utilizar las herramientas del pensamiento que su
cultura aprecia mucho.
 No existen patrones universales del desarrollo, pues las culturas dan prioridad a
distintas clases de herramientas, de habilidades intelectuales y de convenciones
sociales.
 Las habilidades intelectuales necesarias para sobrevivir en una sociedad de alta
tecnología serán distintas a las que se requieren en una sociedad predominantemente
agraria.
 Otra importante diferencia entre las ideas de Piaget y las de Vygotsky es la
importancia que conceden al aprendizaje.
 Hemos visto que para Piaget el desarrollo cognoscitivo limita lo que los niños pueden
aprender de las experiencias sociales.
 No es posible acelerarlo a través de experiencias de aprendizaje.
Aunque Vygotsky admitió que el aprendizaje no es lo mismo que el desarrollo, sostuvo que
"el aprendizaje constituye un aspecto necesario y universal del proceso de adquirir
funciones psicológicas organizadas culturalmente y propias del ser humano".
 Vygotsky pensaba que la instrucción (tanto formal como informal) por parte de
compañeros o adultos más conocedores es la base del desarrollo cognoscitivo. Para
él, el aprendizaje antecede al desarrollo.
 Además, la zona de desarrollo proximal de Vygotsky ofrece una perspectiva muy
distinta de la madurez a la de la teoría de Piaget.
 En esta última, la madurez para el aprendizaje se define por el nivel de competencia
y de conocimiento del niño.
 Si un profesor intenta enseñarle un concepto u operación antes que esté
mentalmente listo, se producirá lo que Piaget llama "aprendizaje vacío".
Por el contrario, Vygotsky afirmó que la instrucción debe centrarse en el nivel potencial de
desarrollo, o sea en la competencia que el niño demuestra con la ayuda y la supervisión de
otros. Al respecto dice: "El único *buen aprendizaje' es aquel que se anticipa al desarrollo
del alumno".
Finalmente, Vygotsky y Piaget tenían opiniones totalmente distintas sobre el papel que el
lenguaje desempeña en el desarrollo.
 En la teoría de Piaget, el habla egocéntrica de los niños pequeños manifiesta su
incapacidad de adoptar la perspectiva de otros.
 No cumple una función útil en su desarrollo. Los procesos del pensamiento surgen
de las acciones con que manipula los objetos, no de su habla. Por su parte, Vygotsky
pensaba que el habla egocéntrica representa un fenómeno evolutivo de gran
trascendencia.
 El habla egocéntrica ayuda a los niños a organizar y regular su pensamiento. Cuando
los niños hablan consigo mismos, están tratando de resolver problemas y de pensar
por su cuenta.
El habla egocéntrica, o habla privada, sería el medio con que realizan la importante
transición de ser controlados por otros (regulación por otros) a ser controlados por sus
propios procesos del pensamiento (autorregulado). El habla egocéntrica cumple una función
a la vez intelectual y autorreguladora en el niño de corta edad.
9. Que aplicaciones de las dos teorías encuentras en los planes de estudio?
Teoría humanista
“El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone
contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la
sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran
al ser humano y al ser universal.
La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad
personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen
como personas plenas.”
Teoría constructivista Piaget y Vygotsky

Al leer el programa de estudios nos podremos dar cuenta que esta mayormente
sustentado en la teoría Piagetiana o constructivista. Esta teoría nos dice que el aprendizaje
es un proceso de construcción, y que el sujeto que aprende no se limita solamente a recibir
estímulos y reaccionar automáticamente frente a ellos, sino todo lo contrario, se propone
aprender afectivamente; poniendo en marcha lo aprendido y produciendo intercambios con
el objeto a aprender.
Los principios pedagógicos que marca este plan de estudios: centrar la atención en los
estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, planificar para potencializar el aprendizaje,
generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración para construir el aprendizaje,
desarrollar competencias, etc. nos muestran cuales son los principales objetivos que se
buscan lograr, considerando y buscando siempre el beneficio del alumno. Se intenta formar
seres racionales, capaces de construir su propio conocimiento y de hacer cosas nuevas,
con sentido crítico y autonomía moral e intelectual, capaces de crear contextos de respeto,
poniendo en práctica, en la vida cotidiana, todos esos conocimientos que han adquirido,
pero sobre todo, se busca que desarrollen diversas competencias que les servirán para su
desempeño escolar y social. Aspectos que la teoría constructivista también busca.
La teoría constructivista también marca una secuencia evolutiva en el conocimiento
intelectual, mediante 4 periodos en el desarrollo cognitivo. En la etapa sensomotora (0-2
años) el niño utiliza sus sentidos para conocer todo aquello que lo rodea. La etapa pre-
operatoria (2-7 años) es en la que se interiorizan las reacciones de la primera etapa y se
desarrollan habilidades verbales. En la etapa operaciones concretas (7-11 años), el niño ya
tiene un pensamiento más lógico. Y, por último, en la etapa de operaciones formales (12 años
en adelante) el cerebro del niño está capacitado para formular pensamientos abstractos.
La educación preescolar, primaria y secundaria, son los niveles educativos básicos que
marca el plan de estudios 2011 y, si prestamos atención, tienen total relación con los estadios
del conocimiento de los que Piaget hace mención.
Estas están totalmente adecuadas a lo el niño debe ir aprendiendo y desarrollando en
cada nivel educativo, incrementando cada vez más el grado de dificultad de los contenidos
educativos, buscando el desarrollo de competencias favorables a la edad del niño.
Teoría Conductista.
"Los estándares Curriculares son equiparable con estándares internacionales y, en
conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante
su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los
aprendizajes". Esta parte nos hace ver que a pesar de que reconocemos que cada alumno
es diferentes, aprende de manera diferente y que es necesario tomar en cuenta su contexto
escolar como se menciona anteriormente en este documento "toma en cuenta la diversidad
que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados" con estas evaluaciones
nacionales, pruebas estandariza, aún seguimos tratando de evaluar de la misma manera a
todos los alumnos por lo tanto a pesar de tener en cuanta y tratar de llevar a la práctica las
teorías constructivista, seguimos siendo conductistas, entonces donde quedan nuestros
tantos avances en los métodos de enseñanza-aprendizaje?
Conclusión general
El plan de estudios es un medio para mejorar la calidad de la educación y así mismo
atender todas esas necesidades básicas que tienen los niños para adquirir el aprendizaje, de
esta manera este plan cumple con una función muy importante la cual sirve como medio
para organizar la enseñanza y para establecer un marco común del trabajo que debe tener
una escuela o aula de clases.
De igual manera nos podemos dar cuenta que en el plan de estudios 2011 de la Educación
Básica, se ve influenciado por varias de las teorías del aprendizaje, la mayoría con el fin de
favorecerlo pero otras no tanto. Lo importante es resaltar nuestra influencia como futuros
docentes, saber que podemos tomar y que no para favorecer el desarrollo de los niños, pero
también es necesario la actualización docente, la gestión educativa y de los aprendizajes
tomando en cuenta la gestión escolar, todo esto para que la reforma curricular pueda ser
aplicada de una mejor manera
10. Resuelve un problema de matemáticas, aplicando la estrategia de relaciones futuras.
Si se requieren 100 galletas?
5 yemas de huevo.
1¼ lata leche condensada.
450g de mantequilla.
3¾ de harina cemida.
¾ taza de azúcar glass.
½ taza de chocolate para repostería.
Se sumaron los ingredientes en proporciones de relación futura, para poder tener un
aproximado a la cantidad inicial hasta llegar a la cantidad que se desea obtener. Y el modo de
preparación es el mismo ya que la cantidad de galletas que se desea no es demasiado grande a lo
que se pide.

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CENTRO UNIVERSITARIO SIGLO XXI

PARADIGMA PSICOGENETICO DE PIAGET

A. Anota ejemplos de acuerdo de etapas de la teoría de desarrollo cognitivo.

B. Anota los procesos cognitivos más importantes de la etapa preoperacional.

D. Escribe Un Ejemplo De Las Tareas Mentales De Conservación

E. Anota las principales características de la etapa de las principales operaciones formales.

F. Contesta con argumentos el problema del supermercado.

G. ¿Porque los docentes debemos estudiar y comprender a profundidad la teoría de Piaget?

H. Argumente las contribuciones de la teoría de Piaget a la educación.

Interés prioritario a los procesos cognoscitivos

Interés prioritario en la exploración

Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo

Interés prioritario en la interacción social

La función del aprendizaje

PARADIGMA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY

1. En que consiste fundamentalmente la teoría del desarrollo cognitivo de Vygotsky?

2. Escribe un ejemplo de internalización, que hayas realizado en tu practica?

La lectura de un adulto a un menor

4. Como afectara el avance tecnológico, desarrollo cognitivo social de los niños?

5. Cuál es el área de desarrollo próximo?

7. Anota un ejemplo de participación guiada con tus alumnos.

8. Anota las coincidencias y diferencias entre las teorías de Piaget y Vygotsky.

9. Que aplicaciones de las dos teorías encuentras en los planes de estudio?

Teoría constructivista Piaget y Vygotsky

10. Resuelve un problema de matemáticas, aplicando la estrategia de relaciones futuras.

Si se requieren 100 galletas?

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