Método de lectura global

Llego alrededor del 2009, pero es un método mucho mas antiguo

Descubrió el método del aprendizaje significativo: cuando enseño cosas que son importantes para el
niño. Actividades diseñadas por Decroly, debe existir una importancia real de los alumnos, cosas que
sean importantes para ellos, lo que les guste, sus preferencias, etc.
Se trabaja con la profesora del aula, la educadora diferencial y la familia.

Requisitos mínimos para implementar el lenguaje global

Lenguaje comprensivo, atención percepción y discriminación visual y auditiva, memoria, empatía con
el educador.

Metodo global esta orientado al déficit intelectual, se trabaja en iños con síndrome de down, pero
existen adaptacionesa otros trastornos.

El método global tiene 4 etapas

1 Desarrollo perceptivo discriminativo

2.Percepcion global, reconocimineto de la palabra escrita

3.Reconocimiento de las silabas

4.Progreso en la lectura

En lo concreto, en las cosas importantes para el y lo que conoce.

1. Asociación, selección y clasificación

Material: secuencia cronológica: ocupo fotos del niño.
Actividades genericas: las imágenes del pc.
Cuando el menor ya maneja estas habilidades se pasa a la siguiente.

2. Reconocimiento global de las palabras ( utilizar las palabras significativas), ocupo tarjeta de
imagenes significativas, gato , pelota, imagen de el , de su familia.
foto cartel (imagen) y cartel (palabra escrita de la imagen) para que ocurra asociación. (asociación de
palabra iguales)
Voy dando refuerzos positivos a los alumno: “muy bien”
Generalmente parto por su nombre, si se llama Sara, empiezo por Sarita, que es como le dicen.
Luego le muestro el cartel y el debe poner la palabra donde corresponde.
Se tapan las laminas con una hoja y se le pregunta que dice acá, el niño que lee lo dice, pero el niño que
aun no lo hace busca el reforzador (ver la imagen)
Se comienza con 3 a 4 palabras, a medida que avanzo voy buscando las palabras que el niño debe
aprender, aprox 50. cuando consigo estas voy aumentando la cantidad de palabras.
Las frases deben ser con acciones.
Las palabras siempre tienen que ir en relación al niño.
El método global en chile ocupa el articulo antes de la frase, “el auto”, el articulo se debe eliminar en el
proceso
Orden: palabras, cuando maneja alrededor de 50 palabras, voy a hacer inicio de la frase, esto se debe
hacer con imágenes
La palabra que estoy enseñando se utiliza en rojo, y el articulo lo aprovecho de enseñar el la palabra, o
solo la palabra.
Lectura de frases cortas: el pan ,la silla. Se muestra la imagen y se hace unión de la imagen con frase,
dentro de una lista de 3 frases .
El papa come, la mama leen
Hay niños que en esta etapa pueden reconocer imágenes abstractas.
Se muestra la imagen, luego el niño debe escribir lo que ve en la imagen (no olvidar que e método esta
orientado a la lectura no a la escritura)
Si ocupamos la palabra “casa”, utilizamos la imagen e su casa. Cuando el niño es mas grande puedo
pasar al método abstracto
3. Componer y descomponer las palabras que lee globalmente con modelo sin modelo.
Reconocimiento y lectura de sílabas
Tengo la palabra: la mama, el niño tiene que ser capaz de realizar la segmentación silábica, puedo
ocupar un pictograma. Un cuadro para cada sílaba
4. Uso funcional de la lectura: que el alumno sea capaz de salir a la calle y si por ejemplo sale a
comprar el pan lee el letrero, tiene funcionalidad.
Nuevos aprendizajes, acceso información, comprensión lectora.
Video: muestra una actividad en donde aparece la palabra segmentada en sílabas y luego la imagen de
la palabra, el niño debe hacer la unión. Luego hace la lectura.

Nivel abstracto: Comienzo con el aprendizaje significativo, cuando el niño logra reconocer la palabra
sin la presentación de la imagen. (en imagen de su casa) luego se pasa a la etapa de reconocimiento de
imagen gráfica.
 Sistemas de Comunicación alternativos y aumentativos

Comunicación, intercambio de un mensaje entre dos personas. A través de palabras, gestos u otros
métodos.
Toda intención comunicativa debe ser valorada.
Es importante evaluar al alumno en el sitema comunicativo que tiene
Buscar la Matriz de comunicación.

Para comunicar yo debo comenzar anticipando: Autista: panel visual, imagen

Es importante presentarse al alumno, independientemente de si tiene o no lenguaje verbal.
Reconocer sus intenciones comunicativas: Es importante trabajar con la familia.
Intentar transformar las señales que el niño emite en algo mas universal, que lo puedan entender todas
las personas.
Esperar entre 10 a 5 segundos para recibir una respuesta por parte del niño.
Saber cuando es el momento de tomar una pausa
evitar mucha información al mismo tiempo
evitar muchas formas comunicativas al mismo tiempo
Tiempo para jugar relajarse y para actividad fisica,
Fexibilidad.

Como me comunico
Habla lecto- escritura, imágenes...

SAAC
Alternativa :lengua de seña y braile
Aumentativo: Método para complementar el habla.
Calendarios de anticipación: Vandic???

Video: Mi hermanito en la luna (niño con autismo)

En este caso se busca un método de comunicación mediante el juego.

Instrumentos complementarios para la evaluación:

Ichat: para niños. Antes de los 5 años
Idea: para niñosmás grandes. De los 6 en adelante
PECS : Sistema de comunicación alternativo con el intercambio de imágenes.

Esta basado en los principios de análisis aplicados de la conducta de Sckiner

¿Cuando el alumno es candidato a PECS?

Cuando el niño no logra comunicarse ni hacer su comunicación funcionales

Se utilizan materiales funcionales , se deben utilizar materiales reales en situaciones reales.

Nuestros alumnos:
Conductas de exceso, lanzan objetos, auto.agresión, escapar, agresiones a los demas
Conductas por déficit : Habla.....

Reforzadoresl es la descripcion de una caracteristica de una conducta

Reforzadores poderosos: Pueden ser Social y Tangible
Muy bien te felicito, lo hiciste muy bien→ Social
Dinero → tangible

Etapa I
Intercambio físico, el objetivo iniciar la interacción comunicativas.
La discriminación de una imagen no es pre-requisito.
Video: terapeuta muestra el estimulo concreto, “objeto de interés para el niño” y de inmediato el
reforzador lo guía desde atrás a entregar la lámina (antes de que el niño tome el objeto . La persona que
muestra el estimulo debe cambiar, para que el niño no se acostumbre.
Para pasar a la siguiente etapa el niño debe dominar, entregar la imagen de manera autónoma.

Etapa II
Persistir ante el obstáculo.
Aun no se trabaja la discriminación
En esta etapa puedo agregar el libro de comunicación. Especie de archivador que tiene velcro.

Video: La persona que entrega el refuerzo se aleja con el objeto, el niño toma la lamina del cuaderno
en velcro (guiado por otro terapeuta) y se la entrega al terapeuta para que le pase el objeto, luego de un
tiempo se le quita el objeto para que repita el proceso

En la tema 1 y 2 me interesa la intención comunicativa, no que el niño reconozca la imagen, que

entregue la imagen porque quiere algo de vuelta. “el refuerzo”

Etapa III
Objetivo: elegir entre todas las imágenes que quiere.
La etapa tres se divide en dos partes:
Etapa A utiliza imágenes preferidas frente a imágenes no preferidas
Video: el terapeuta le muestra la lamina con las imágenes de de preferencia y no preferencia, el niño
saca la lamina y se la entrega al terapeuta , este la reproduce verbalmente y luego entrega el objeto
concreto de la imagen, el niño va rechazando los objetos que no quiere hasta quedarse con el de interés.
En esta etapa se refuerza el habla, “globo” muy bien globo!
Etapa B
Correspondencia de parte del alumno entre la imagen y el
aparece el, cuando el niño baja la palabra “quiero” en el tablero
Etapa IV
Video: El niño saco la imagen de “quiero” de su libro, y la imagen del objeto que quiere, luego baja la
palabra quiero y baja la lamina de lo que quiere, le entrega al terapeuta la secuencia, para que le
entregue el objeto.

Etapa V
Objetivo: petición como respuesta
Enseñar a responder una pregunta
Video: Le hacen preguntas al niños y este responde a través de las imágenes

Etapa VI
Objetivo: Comentar
preguntar ¿Que ves? ¿Que oyes? ¿Que quieres?
Se ocupan distintas láminas para estas preguntas.
(no todos los niños llegan a esta etapa), o pueden llegar a esto pero sin hablar, solo señalando.
Video: se le muestra la imagen y se le pregunta que ves? Se refuerza a responder en su libro. Algunos
van verbalizando, otros solo apuntando.