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U1 3er Grado Completa PDF
U1 3er Grado Completa PDF
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad de Comunicación): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Mariela Corrales Prieto Katya Giovanie Hurtado Cordero
Elizabeth Rojas Del Aguila Richar Velarde Casafranca
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Giovanna Karito Piscoya Rojas
Milagritos Salas Ascencio
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
en los talleres gráficos de Corporación Gráfica Navarrete S.A., Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima
Presentación
Estimado(a) docente:
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las
unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como
en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la
espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los
especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región.
Equipo Pedagógico
3
Tercer Grado - Unidad 1
Índice
Presentación ........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje ....................................................................................... 6
COMUNICACIÓN ........................................................................................ 11
Unidad didáctica 1 : ¡Nos organizamos y organizamos nuestra aula para
una mejor convivencia! ....................................................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : ¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas! .............. 20
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo organizaremos nuestra aula? ................................... 28
Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos nuestras normas de convivencia ..................... 37
Sesión de aprendizaje 04 : Escribimos nuestras responsabilidades ............................. 44
Sesión de aprendizaje 05 : Hacemos una asamblea para formar nuestros
grupos................................................................................ 50
Sesión de aprendizaje 06 : Leemos información acerca del nombre de nuestro
grupo ................................................................................. 57
Sesión de aprendizaje 07 : ¡Leemos el texto “El delegado del aula”! .......................... 64
Sesión de aprendizaje 08 : Debate “Si yo fuera delegado...”........................................ 74
Sesión de aprendizaje 09 : Exploramos los materiales escritos de la biblioteca
de aula ............................................................................... 81
Sesión de aprendizaje 10 : Escribimos fichas de nuestros materiales escritos ............ 86
Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos y organizamos nuestro portafolio .................. 92
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir
con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase!. ........ 100
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Tercer Grado - Unidad 1
5
Tercer Grado - Unidad 1
6
Tercer Grado - Unidad 1
Matemática
Comunicación Comunicación
Matemática Matemática
Sesión 1 Sesión 3
RECREO
Matemática
Comunicación Comunicación
Sesión 2 Sesión 4
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Matemática
Comunicación Comunicación
Sesión 6 Sesión 8
Matemática
Tercera semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 9
Matemática
Comunicación
Matemática Matemática
Sesión 11
RECREO
Matemática
Comunicación
Comunicación Sesión 12
Sesión 10
7
Tercer Grado - Unidad 1
8
Tercer Grado - Unidad 1
Comunicación:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Matemática
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
9
Tercer Grado - Unidad 1
Antes:
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Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Comunicación
Los niños del tercer grado traen consigo todo lo En esta unidad didáctica, se
aprendido en los años anteriores respecto de la resolverán dos preguntas
necesidad de organizarse para trabajar con armonía vinculadas a la situación
y respeto, y organizar el aula a fin de aprovechar significativa, una referida a la
todos los materiales para aprender. Además, organización de los materiales
conocen el sistema de escritura, pueden leer y impresos y la otra a la organización
escribir en el nivel alfabético. Esto ha elevado su de los niños. El inicio del año
interés por acercarse a los materiales escritos, que escolar es el escenario propicio
se encuentran en el aula y fuera de ella. para que los niños sientan la
necesidad de organizarse, teniendo
El cuarto ciclo de primaria incluye variaciones y
como referente sus experiencias en
retos que deben afrontar en el transcurrir de su
años anteriores.
formación en ese nivel. Comienzan un nuevo ciclo
y, con ello, también el cambio de aula, y en algunos
casos de maestro y compañeros. Este tránsito
demanda que cuenten con un ambiente y un
clima propicios para aprender, de acuerdo con sus
expectativas y los intereses propios de su edad.
Para lograr esto, se requiere que comuniquen su
experiencia acerca de la organización del espacio del aula y de ellos mismos, y que esta se
convierta en el punto de partida para que puedan aprender.
Este escenario plantea las siguientes preguntas: ¿cómo podríamos hacer para organizar
nuestros materiales escritos?, ¿cómo nos podríamos organizar para trabajar en equipo?
Esta unidad propone situaciones en las que los estudiantes deberán emplear lo que
saben acerca de la organización. Asimismo, enfatiza aquellas que les permitan mejorar
el clima para el aprendizaje y ponerse en contacto con materiales escritos mediante la
organización de la biblioteca de aula.
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II. PRODUCTOS
Organización y fichaje de los libros del aula.
Elección del delegado del aula.
Portafolio.
14
15
Los estudiantes leen un caso para Los niños y niñas leen y escriben
analizar por qué son necesarias las teniendo como base la construcción
normas de convivencia. del cartel de responsabilidades.
Escriben las normas como una forma
de solucionar los problemas de
convivencia en el aula.
Los niños y las niñas leen el cuento Leen diversas informaciones y luego
“Los músicos de Bremen”. elaboran un cartel con el nombre del
Realizan una asamblea para grupo y la información encontrada.
establecer los criterios de formación El cartel es colocado en su grupo.
de sus grupos y escoger sus
nombres.
16
17
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
¡Usamos Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno
el lenguaje claridad sus a sus experiencias vividas
oral y ideas. durante la organización de su
escrito para aula.
compartir
cómo fue Comprende textos orales. Escucha Presta atención activa dando
nuestro activamente señales verbales (responde)
primer día diversos textos y no verbales (asiente con
de clase! orales. la cabeza, fija la mira, etc.)
según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
Lista de propias de su cultura.
cotejo
Comprende textos Recupera Localiza información en un
escritos. información de texto con algunos elementos
diversos textos complejos en su estructura y
escritos. con vocabulario variado.
Reconoce la estructura
externa de diversos tipos de
textos.
Infiere el Formula hipótesis sobre el
tipo de texto y su contenido,
significado
a partir de los indicios que le
de los textos
ofrece el texto: imágenes,
escritos. títulos, silueta del texto,
estructura, índice y párrafos.
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V. Referencias bibliográficas
Cassany Daniel, Luna, María y Sanz, Gloria (2000). Enseñar lengua. Barcelona:
Editorial GRAO.
Martorell, Carmen (2008). Convivencia escolar. Valencia: Consejería de Educación.
Recuperado de <http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/
casos_soluciones.pdf>
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje IV y V ciclo. Fascículo 1
“Comprensión de textos escritos”. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 2
“Comprensión y expresión de textos orales”. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1 “Ejerce
plenamente su ciudadanía”. Lima.
Shores, Elizabeth y Grace, Cathy (2004). El portafolio paso a paso. Barcelona:
Editorial GRAO.
19
Antes de la sesión
Necesitas revisar con atención las páginas 8 y 9 del libro
Comunicación 3, panorámica “¡De regreso a clases!”.
Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura de
imágenes: enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que se
ven), describir (decir qué acciones se realizan, cómo son), interpretar
(decir dónde se desarrolla la escena, cómo es el lugar, qué relación
tiene con los saberes previos).
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Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida.
Diles o recuérdales cómo te llamas, luego invítalos a participar en una
dinámica de presentación en la que dirán su nombre.
Pregúntales: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?,
¿hay un nuevo compañero o compañera en el aula?, ¿cómo se llama?
Expresa lo que van a aprender en este año, diles que seguirán leyendo
y escribiendo nuevos textos, además de los cuentos, canciones,
instructivos, afiches, etc.; diles que también participarán en entrevistas
y que expresarán sus ideas a través del diálogo y exposiciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre lo que
hicieron en sus vacaciones y acerca de lo que esperan aprender este
año escolar (expectativas).
Pregúntales qué es lo que saben acerca del diálogo. Anota lo que te
dicen en un papelote o la pizarra.
Acuerda con ellos las normas que debemos tener en cuenta para el
buen desarrollo de la sesión.
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2. DESARROLLO
70 Observamos y dialogamos sobre la imagen
minutos
En parejas
Pide a los niños y niñas abrir las páginas 8 y 9 del libro Comunicación 3
y que observen en silencio, por unos minutos, las imágenes. Si alguien
quiere hacer un comentario, recuérdales que deben permanecer en
silencio mientras observan ambas páginas.
En grupo clase
Planifica con los niños y niñas el diálogo que sostendrán.
22
Durante el diálogo
En grupos
Da un tiempo para que en el grupo comenten y compartan las
respuestas que dieron a una de las preguntas que aparecen en ambas
páginas.
Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención cuando
dialoguen en sus grupos, así todos podrán contar y expresar sus ideas;
que escuchen con atención cuando un compañero habla; que vayan
haciendo un listado de lo que hicieron y de lo que les gustaría aprender
en este año; por ejemplo, leer más, mejorar su lectura, escribir con
letra clara, participar más en clases, apoyar al grupo, entre otras. Diles
que acompañen su listado con un dibujo.
En grupo clase
Da indicaciones para que presenten en el plenario la lista que han
trabajado en grupo. Dialoga sobre las recomendaciones que deben
tener en cuenta al comportarse como hablantes y oyentes. En el caso
de la pregunta sobre las vacaciones, pídeles que narren los hechos
en orden, que expresen qué sucedió, a quién, dónde, utilizando un
volumen de voz adecuado (ni muy alto ni muy bajo).
23
2. Voy a mejorar en
24
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Pregúntales: ¿qué hicieron en la sesión?, ¿cómo lo hicieron?,
¿que pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la
presentación en el plenario?, ¿para qué les sirvieron las preguntas
propuestas en las imágenes?, ¿pudieron compartir lo que les gustaría
aprender en este nuevo año escolar?
Lee algunas expectativas de los estudiantes y diles lo importante que
es para ti saber lo que les gustaría aprender, pero también aquello en
lo que les gustaría mejorar.
25
Anexo 1
Tercer Grado
26
27
Antes de la sesión
Necesitas información de los niños y niñas sobre situaciones en las que
han participado organizando un aula.
Prepara un croquis y llévalo al aula para que les sirva de ejemplo, puede
ser el que usaste el año pasado.
Revisa con atención la imagen “Preparamos nuestra aula”, páginas 12
y 13 del libro Comunicación 3,para
,para anticipar el tipo de preguntas que
harás según tu propósito.
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Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños y niñas sobre cómo están las cajas de los materiales
que entregaron en el primer día: ¿las cajas de materiales que hemos
traído están bien ubicadas?, ¿podemos acceder a nuestros materiales
con facilidad?, ¿qué podemos hacer para que no se maltraten?, ¿cómo
podemos participar para organizarnos y mejorar el aspecto de nuestra
aula?
Plantéales: ¿qué podemos hacer para contribuir con la organización del
aula?, ¿cómo podemos organizar nuestra aula? Escribe en un papelote las
respuestas y colócalas debajo de cada pregunta.
Cuéntales que el desarrollo de la unidad estará dedicado a responder esta
pregunta.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a organizar nuestra aula,
nos pondremos de acuerdo; para ello leeremos imágenes y elaboraremos
un croquis.
Acuerda con ellos dos normas que pondrán en práctica en el desarrollo de
la sesión. Diles que al terminar, evaluaremos estas normas.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura de imágenes
70
minutos
En forma individual
Pide a los niños y niñas que abran su libro de Comunicación 3, en las
páginas 12 y 13. Coméntales que leeremos una imagen para dialogar
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Dialoga con los niños y niñas sobre lo que han observado y lo que
creen que están haciendo los estudiantes y el o la docente. Utiliza las
siguientes preguntas: ¿qué acciones están realizando los niños, niñas y la
docente?, ¿dónde están?, ¿cómo están organizados los espacios?, ¿por
qué niños y niñas están trabajando juntos?, ¿de qué manera participa
la docente?, ¿qué sectores se han organizado en esta aula?, ¿cómo lo
sabes?, ¿qué carteles hay y para qué sector son?, ¿lo que observamos
se parece a nuestra aula?, ¿qué recordamos de la organización del aula
que hicimos el año anterior?
Anota las respuestas dadas por los niños y niñas en un papelote.
Después de la lectura de imágenes
En grupos
Lee junto con ellos las actividades 1 a 3 de la página 14 del libro
Comunicación 3.
Antes de que realicen la actividad, recuerda con los niños cómo se lee
un mapa de araña.
En forma individual
Pide que copien y completen en su cuaderno el mapa de araña de la
actividad 3 “Preparamos nuestra aula”. Acompáñalos en el proceso de
elaboración del mapa de araña.
En grupos
Diles que a partir de lo que han completado en el mapa de araña
consideren lo que se necesita tener en un aula. Esto servirá para
planificar su organización.
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Museo de materiales
Haz una exhibición tipo museo con todos los materiales educativos que
hay en el aula (libros diversos, material concreto, láminas, etc.).
Dialoga con los niños sobre cómo se pueden organizar estos materiales,
qué sectores se necesitan y qué carteles requerimos para esta
organización.
Utiliza este cuadro para recoger sus propuestas. No olvides colocarle un
nombre junto con los niños; por ejemplo, “Preparando la organización
de nuestra aula”.
¿Qué acciones
¿Qué
realizaremos o ¿Cómo nos ¿Qué
vamos a
cómo lo vamos a organizaremos? necesitamos?
hacer?
lograr?
Organizar Clasificar, ordenar y En grupos. Cajas, mesitas,
los sectores establecer la forma de estantes, materiales
en el aula. uso de estos sectores. educativos, tiras de
papel o cartulina
cinta, masking tape
o limpiatipo.
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(*) Las preguntas han salido del organizador usado por los niños en la actividad 3 del libro
Comunicación 3.
Pide a los niños y niñas que en sus grupos acuerden qué expresiones
pueden ir en los carteles para los sectores del aula. Podrían decir:
“Pienso y razono”, “El mural de nuestras producciones”, etc.
En grupos
Distribuye a cada grupo un cartel para que lo elabore y contribuya con
la organización de los sectores.
Entrega materiales y pide que elaboren los carteles con el nombre
de los sectores. Sugiéreles que usen moldes de letras o letras que
recortaron de revistas o encartes. Si cuentan con una computadora,
pueden escribir en ella el nombre de sus carteles y elegir los materiales
para decorarlos.
Pide que, en grupos pequeños, elaboren un croquis del aula, que
considere las propuestas y acuerdos sobre espacios y carteles, y que
luego lo presenten dando razones de por qué eligieron esa organización.
Diles que presentarán la idea que tienen como grupo, de cómo organizar
su aula mediante un croquis. Presenta el que llevaste, lee con ellos,
que ubiquen lo que está escrito en cada uno de los rectángulos. Que
expresen lo que representan los rectángulos. Luego explícales para qué
sirve. A partir de ello, pídeles elaborar un croquis de su aula.
Solicita que comparen el croquis que presentaste con el que ellos
hicieron y que hagan los cambios que crean necesarios.
Recuérdales que al presentar su croquis tienen que dar las razones
que justifiquen por qué eligieron esa organización. Cuando terminen,
indícales que coloquen sus croquis en un lugar visible.
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En grupo clase
Pide que, entre todos, seleccionen el croquis más representativo.
Indícales que comiencen a organizar su aula teniendo en cuenta lo que
indica el croquis. Diles que los otros carteles y materiales los iremos
trabajando en las siguientes sesiones.
(Sector de
(Sector de pintura) música)
(Sector de la
biblioteca)
(Sector de aseo)
(Sector de juegos
tranquilos)
(Sector de
(Sector de (Sector del hogar) construcción)
dramatización)
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Pregúntales: ¿qué hicieron en la sesión?, ¿cómo lo hicieron?,
¿qué pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la
presentación en el plenario?, ¿para qué les sirvieron las preguntas
propuestas en las imágenes?, ¿pudieron compartir lo que les gustaría
aprender en este nuevo año escolar?
Lee algunas expectativas de los niños y niñas. Diles lo importante que
es para ti saber lo que les gustaría aprender, pero también aquello en
lo que les gustaría mejorar.
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Anexo 1
Tercer Grado
34
35
36
Antes de la sesión
Prepara el papelote o cartulina donde irán escritas las
normas de convivencia.
Lee las páginas 48 al 51,, Rutas del Aprendizaje IV ciclo.
Fascículo 1 “Ejerce plenamente su ciudadanía”. Ministerio
de Educación, 2013.
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Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los niños y niñas. Diles que van a tomar cinco minutos para
conversar en forma libre con sus compañeros y compañeras acerca
de lo que hicieron estos días, cómo han trabajado cuando expresaron
sus expectativas sobre lo que quieren lograr en tercer grado y sobre la
organización de su aula.
Observa cómo interactúan. Invítalos a observar cómo interactúan los
compañeros de otros grupos.
Al terminar la conversación
Pregunta: ¿respetamos los turnos de conversación?, ¿por qué?, ¿qué
haríamos para escucharnos?, ¿y para respetar los turnos?, ¿y para
trabajar en armonía?, ¿qué hacer para que estas situaciones no pasen
en el aula? Entonces, ¿cómo podemos hacer para actuar de forma
organizada en el aula y fuera de ella? Anota sus respuestas.
Recupera lo que saben de su experiencia previa: ¿para qué sirven las
normas de convivencia?, ¿cuáles han elegido antes? Registra sus ideas
sin hacer ninguna aclaración.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elegir y escribir
nuestras normas de convivencia.
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que se
requieren para esta sesión y recuérdales que serán evaluadas.
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2. DESARROLLO
En forma individual
60
minutos
Entrega a los niños y niñas un caso para ser leído (Anexo 1 de esta
sesión).
Antes de la lectura
Pide que observen en silencio el texto, luego lean solo el título y realicen
predicciones: ¿de qué creen que va a tratar el texto?, ¿quién será el
personaje?, ¿dónde creen que ocurrirá esta historia? Anota todo lo
que digan los niños en la pizarra.
Durante la lectura
Después de la lectura
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Ten en cuenta que: “Para que niños y niñas se identifiquen con las reglas
del aula, ellos mismos tienen que construir sus normas de convivencia.
Recordemos que uno de los principios de la democracia es la autofundación;
es decir, que el reconocimiento de las normas y leyes se dará en tanto las
vivamos”.
Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1 “Ejerce plenamente su
ciudadanía”, p. 40.
Planificación
Planificación
Exprésales que escribiremos nuestras normas de convivencia como un
medio para solucionar los problemas que se presentan en el aula. Diles
que todos se deben comprometer a cumplir estas normas.
Expresa que antes de escribir las normas planificaremos nuestro texto.
40
En grupo clase
Pide a todos los grupos que coloquen sus papelotes en la pizarra, uno
al lado del otro.
Selecciona junto con los niños (después de que todos han presentado
sus normas) aquellas que necesitan para resolver los problemas
planteados al inicio del año escolar. Hazles presente que estas normas
deben ser cumplidas en un tiempo que ellos deben fijar.
Plantea preguntas que los ayuden a elegir qué normas son las más
importantes para su aula y cuáles no:
Revisión
Lee las normas que quedaron. Detente Recuerda que las normas
en aquellas partes que tengan algún se elaboran en acción
problema en su redacción. Vuélvelas conjunta con los niños
y niñas, y se redactan
a leer para que los niños y las niñas en singular y en primera
se den cuenta dónde se encuentra el persona. Ejemplo: Escuchar
a nuestros compañeros
error. cuando están participando.
Pide que te dicten el texto con los
cambios que ellos creen que son
convenientes. Apóyalos con preguntas que los ayuden a ordenar la
oración. Este es un buen momento para recordarles usar el punto al
final de cada idea y la mayúscula al inicio.
41
3. CIERRE
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con ellos todo el proceso las normas tiene
El cumplimiento de
42
Anexo 1
Tercer Grado
Llamar la atención
Alicia está tratando, como todos los días, de llamar la atención durante el desarrollo de la clase: se
hace la graciosa y provoca las risas de sus compañeros, lo cual altera el ritmo de la clase. La maestra le
pide poner atención y se calla.
Después de un momento, se inclina hacia su compañero y le habla al oído con voz bajita. Le cuenta
que un compañero de su grupo escuchó decir a José que no compartirá sus colores y que, en el
recreo, no todos podrán jugar en la cancha, pues jugará fútbol con su equipo en ella.
Ella no se da cuenta de que su maestra y sus compañeros observan la situación y le piden guardar
silencio para escuchar lo que explica la maestra. Alicia se queda callada por un momento, pero al rato
busca otra cosa para llamar la atención.
Adaptado de Martorell Pallás, Carmen (2008). Convivencia escolar. Valencia: Consejería de Educación.
<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.pdf>.
43
Antes de la sesión
Consigue figuras de revistas donde se vea a niños y niñas realizando
acciones, regando plantas, dando de comer a su mascota, etc.
Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto
de papelote, de acuerdo a la cantidad de tus grupos.
Lee las páginas 73 a 77 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1
“Ejerce plenamente su ciudadanía”. Ministerio de Educación, 2013.
44
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Pregúntales a los niños y niñas: ¿cómo les fue al compartir con sus
familiares las normas del aula? Diles que estas les permitirán mejorar
la relación con sus compañeros y compañeras en el aula.
Lee con los estudiantes el planificador, sobre los sectores que han
quedado en implementar en el aula. Marca lo que han avanzado y diles
que seguirán organizando su aula.
Preséntales las figuras que trajiste al aula, que observen y expresen
lo que están haciendo. Pregúntales qué pasaría si no cumplieran esas
responsabilidades, qué les pasaría a las flores, a su mascota y a sus
materiales. Invítalos a que reflexionen sobre el uso adecuado de los
recursos y materiales.
Pregunta: ¿qué es una responsabilidad?, ¿por qué son importantes?,
¿para qué nos pueden servir?, ¿qué podemos hacer para recordarlas y
no olvidarnos de ellas? Registra lo que te dicen en la pizarra.
Plantéales el siguiente reto: ¿cómo podríamos hacer para que todos
en el aula participen del cuidado y distribución de los materiales, los
sectores y las actividades del aula?
Comunica el propósito de la sesión: escribir nuestras responsabilidades
y elegir, entre todos, cuáles debemos incluir en nuestro cartel.
Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que
sirvan para el trabajo en grupo. Recuérdales que todos los integrantes
del grupo deben ayudar a que se cumplan.
45
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
2. DESARROLLO
Planificación
65
minutos
En grupo clase
Expresa a los niños y niñas que van a compartir ideas para escribir las
responsabilidades de su aula; para ello, diles que van a completar el
siguiente cuadro de planificación.
En forma positiva.
Iniciaremos la responsabilidad
¿Cómo lo van a escribir? escribiremos la acción
(repartir, limpiar, etc.). Habrá
responsabilidades para el
cuidado de los materiales, para
la distribución de materiales,
para cuidar las plantas.
Textualización
En grupo
Solicítales que escriban en un papelote un listado de las responsabilidades
que pueden asumir en el aula.
Pide que un representante del grupo lea a sus compañeros y compañeras
las responsabilidades que escribieron.
Diles que coloquen todas sus propuestas en un lugar para que puedan
verlas en conjunto y dialogar sobre ellas, sobre cuál de las que
escribieron pueden cumplir en el aula y cuáles en otros espacios.
Indica que le dicten a un compañero o compañera las propuestas que
se pueden cumplir en el aula.
46
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Revisión
Indicadores Sí No
Utilizamos el plan de escritura.
Las responsabilidades se escribieron
comenzando por la acción.
Colocamos el punto al final del escrito.
Formato 1
Encargado(a) Acciones
Responsabilidad ¿Cumplimos?
Individual Grupal que implican
Formato 2
Evaluación
Responsabilidad Nombres
L M M J V
Repartir materiales
Entregar cuadernos y fólder
Limpiar el salón
Cuidar las plantas
Prestar libros
Pregunta a los niños y niñas: ¿qué más les gustaría agregar a la tabla?
(dibujos, una columna para las responsabilidades individuales, otra
para las grupales, una columna para la evaluación).
47
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Grupos Actividad
Preparar el cartel
Escribir las responsabilidades
Dibujar las responsabilidades
Tarjetas que expresen Sí y No
Diles a los grupos que reúnan todas las partes que han trabajado.
Pregúntales: ¿en qué lugar del aula colocarán el cartel de responsabilidades
del aula?, ¿qué dice nuestro croquis y los acuerdos de organización?
Establece con los niños y niñas cuál será el tiempo de duración para el
cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o niños
responsables. Podrían rotar cada semana o cada quince días; antes del
cambio se evaluará el cumplimiento de las responsabilidades.
3. CIERRE
En grupo clase
15 Recuerda con los estudiantes cuál fue el proceso que siguieron para
minutos planificar y luego escribir las responsabilidades correctamente.
Consolida con la siguiente idea: “Somos responsables cuando cumplimos
la tarea que nos han encomendado en beneficio de nuestro grupo”.
Invita a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos ha ayudado el
proponer un plan para organizar nuestras ideas?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿por qué será importante o necesario planificar nuestro
cuadro de responsabilidades?, ¿qué dificultades tuvimos? Recuérdales
que tendrán que evaluar el cumplimiento de sus responsabilidades
para seguir mejorando.
Felicítalos por el trabajo realizado.
48
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 04
Anexo 1
Tercer Grado
49
TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 05
Antes de la sesión
Lee previamente el cuento “Los músicos de Bremen” y modula tu
voz de acuerdo a la historia y a los personajes.
Escribe algunos criterios para la formación de los grupos que
propondrás en la asamblea con los niños.
Lee las páginas 76 a 79 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo
2 “Comprensión y expresión de textos orales” Lima. Ministerio de
Educación, 2014.
50
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los niños y niñas lo que aprendieron en la sesión anterior:
la importancia de planificar y cumplir con las responsabilidades.
Pide que compartan cómo les fue con su familia cuando le informaron
de las responsabilidades del aula, qué dijeron. Coméntales que asumir
responsabilidades es parte de la convivencia.
Pregúntales acerca de los trabajos en grupo que han venido realizando:
¿con quiénes han trabajado?, ¿les ha sido fácil ponerse de acuerdo?,
¿qué deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo?, ¿siempre
han trabajado con los mismos compañeros?, ¿qué actividades es
necesario trabajar en grupo? Por ejemplo: limpiar el aula, acomodar
los materiales de los sectores, distribuir materiales, etc. Permíteles que
expresen todo lo que saben a partir de lo que están viviendo en el aula
y de su experiencia en los grados anteriores.
Indícales que si bien han venido trabajando con diferentes compañeros
y compañeras, y se han conocido un poco más con todos, hay la
necesidad de formar nuestros equipos de trabajo para realizar
actividades más permanentes.
51
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Diles a tus niños y niñas que leerás un cuento que les aportará ideas
acerca de cómo van a formar sus grupos.
Pídeles que se coloquen a tu alrededor, en forma de media luna,
sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Lee el título del cuento “Los músicos de Bremen”. Informales que fue
escrito por dos hermanos que nacieron en Berlín, a quienes se les
conoce como los hermanos Grimm, ellos escribieron muchos cuentos
para niños.
Pregúntales si han escuchado el cuento o si conocen otros cuentos de
estos autores.
Pídeles poner atención y diles que al final expresarán sus ideas sobre el
cuento escuchado.
Cuéntales la historia dando voz a los personajes del cuento.
Al terminar de leer el cuento…
Da oportunidad para que los niños expresen aquello que les surge
después de haber leído el cuento: ¿les gustó? Como parte de los
comentarios que van haciendo los niños, incluye algunas preguntas en
la medida que sea necesario, dependiendo del propósito de la lectura.
Pregunta: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les permitió librarse
de los ladrones?, ¿qué hubiera pasado si no trabajaban en equipo?,
¿cómo era cada uno de los animales?, ¿qué aportaron al trabajo en
grupo?
Concluye con ellos acerca de qué significa trabajar en grupo y que
cuando se agrupen se deben ver como los músicos de Bremen, que
comparten y se apoyan entre todos.
Diles que harán una asamblea para decidir cómo se van a organizar y
qué nombres elegirán para sus grupos.
52
Antes de la asamblea
Durante la asamblea
53
Diles que pueden elegir por votación con qué criterios se quedarán.
Propón a los niños y niñas que para escoger el nombre de su grupo
has pensado que debe guardar relación con lo que están trabajando
en el aula acerca de la organización. Por eso, sugiere que elijan entre
dos alternativas: poner un nombre relacionado a una responsabilidad
o una norma. Por ejemplo: el grupo respeto, responsabilidad, etc. Pide
que elijan cuál les gustaría.
Anota o pide a algún estudiante voluntario que escriba, en el cuaderno
de los acuerdos, las ideas que plantean.
Finalmente, indícales que elijan las propuestas con las que están de
acuerdo.
Después de la asamblea
En grupos pequeños
Pide a los niños y niñas que se organicen siguiendo los criterios
establecidos.
Observa cómo se forman los grupos y ayúdalos con la implementación
de los criterios. Toma especial interés en aquellos niños que se sientan
incómodos con el cambio, conversa con ellos y haz lo que sea necesario
para que se integren a los grupos.
3. CIERRE
En grupo clase
15
minutos
Evalúa el cumplimiento de las normas que eligieron para la realización
de la asamblea: ¿cómo nos ayudaron para el cumplimiento de la sesión?,
¿los criterios que elegimos para formar los grupos fueron los apropiados?,
¿prestamos atención a nuestros compañeros?, ¿aportamos al tema
planteando ideas sobre el nombre de los grupos?
Invita a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿cómo nos sentimos con el grupo que nos ha tocado?
54
Anexo 1
Tercer Grado
H
abía una vez un campesino que tenía un asno. Durante mucho tiempo
le había servido para llevar los sacos de trigo al molino, pero el asno se
empezó a hacer viejo e inservible y el amo pensó en deshacerse de él. El
asno no era tonto y como sabía de las intenciones de su amo se escapó rumbo a
Bremen para tratar de hacer carrera como músico, ya que el animal tocaba el laúd.
En su camino se tropezó con un perro cazador que jadeaba
agotado.
- ¿Todo bien amigo?
- Sí, sí tranquilo. Intentaba escaparme de mi amo, que
quiere matarme porque soy viejo y ya no le sirvo para
ir de caza.
- ¿Por qué no te vienes conmigo? Voy camino
de Bremen, donde pienso ganarme la vida
como músico. Juntos podríamos formar una
banda… tu podrías tocar los timbales. ¿Qué
te parece?
El asno convenció al perro y continuaron
su camino juntos. Al poco, se encontraron
con un gato con mala cara.
- ¿Qué te pasa minino? - preguntó el asno
- Que no tengo adónde ir. Mi ama ha tratado
de ahogarme porque estoy viejo y me paso
el día tirado junto al fuego.
- ¿Y por qué no te unes a nosotros? Vamos a
Bremen, a formar una banda de música.
El gato dijo que no sabía mucho de música, pero como no se le ocurría nada mejor
aceptó y se unió al asno y al perro. Más adelante dieron con un gallo que gritaba
con todas sus fuerzas.
- ¿Por qué gritas gallo? - dijo el asno
55
- Porque mi ama va a echarme a la cazuela esta noche. Por eso grito mientras estoy
vivo.
- Anda, no malgastes tu tiempo y vente con nosotros. Vamos a Bremen y tienes
buena voz así que eres perfecto para nuestra banda de música.
Continuaron caminando los cuatro animales todo lo que pudieron pero no llegaron
esa misma noche a Bremen. No sabían dónde pasar la noche cuando vieron luz
en una casa al otro lado del bosque y decidieron acercarse. Vieron a un grupo de
ladrones a punto de darse un gran festín de comida y con el hambre que tenían
decidieron que tenían que hacer algo para echar de la casa a los ladrones.
El asno se colocó junto a la ventana, el perro se subió encima del asno, el gato
encima del perro y el gallo encima de la cabeza del gato. Así, unos encima de
otros, empezaron a rebuznar, ladrar, maullar y cantar con toda su alma. Rompieron
incluso la ventana y armaron tal estruendo que los ladrones huyeron creyendo que
se trataba de algún fantasma.
Los animales cenaron hasta que ya no pudieron más y se echaron a dormir. El asno
eligió el estiércol, el perro se fue detrás de la puerta, el gato prefirió las cenizas del
hogar y el gallo se puso encima de una viga.
A media noche uno de los ladrones, viendo a lo lejos que la casa parecía en calma
se armó de valor y decidió volver.
Pero cuando llegó la casa estaba a oscuras, confundió los ojos del gato con las
brasas del hogar, acercó una cerilla y el gato le arañó la cara, fue hacia la puerta y
le mordió el perro en la pierna, salió corriendo fuera de la casa, pisó el estercolero
y el asno le dio una coz y justo en ese momento el gallo empezó a cantar desde la
viga ¡¡kirikíi!!
El ladrón corrió todo lo rápido que pudieron sus pies y cuando llegó le contó a sus
compañeros:
- ¡En la casa hay una bruja que me ha arañado la cara, detrás de la puerta un
hombre con un cuchillo que me lo ha clavado en la pierna, y fuera un monstruo
que me ha golpeado con un terrible mazo!! Y encima del tejado un juez que gritaba
¡Traedme el ladrón aquí!
Tras esto a los ladrones ni se les ocurrió volver a pisar esa casa y los músicos de
Bremen todavía siguen allí.
56
Antes de la sesión
Lleva materiales de lectura que les permitan a los niños contar con
referencias acerca del tema que les interesa (libros, revistas, periódicos,
etc.).
Ten en cuenta lo siguiente para la selección del material:
Que tenga un índice.
Que posea información exclusiva del tema.
Que, además del tema principal, haya otros temas.
Con ilustraciones o sin ellas.
Fotocopia la ficha que llenarán los niños con la información (del Anexo 1).
57
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Retoma con los niños y niñas lo trabajado en la sesión anterior acerca
de la formación de los grupos y de la elección de los nombres.
Conversa con ellos si consiguieron libros, revistas o periódicos con
información acerca de los nombres de los grupos que habían elegido.
Pide que los coloquen sobre sus mesas.
Pregúntales: ¿cómo podemos hacer para encontrar información
acerca del nombre del grupo?, ¿qué saben acerca de cómo se busca
información en un libro, una revista o un periódico?, ¿para qué se
busca información? Toma nota de las respuestas de los niños y niñas o
pide a un voluntario que lo haga.
Comunica el propósito de la sesión: leer para obtener información
sobre el nombre de su grupo.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que saquen y muestren los materiales de lectura que
han conseguido y traído de su casa, agrega los que tú has llevado al aula.
58
En algunos grupos, quizás los únicos materiales con los que cuenten
sean los que tú lleves.
Establece el propósito de lectura: leer textos para obtener información
acerca del nombre elegido para el grupo y compartirla con todos los
grupos.
Pide que planteen preguntas sobre aquello que les gustaría saber
acerca del tema. Esto será anotado por un integrante de cada grupo
para que oriente la lectura de todos los niños y niñas del grupo.
Explícales que primero realizarán una lectura exploratoria, en la que
buscarán en qué parte del texto se encuentra lo que ellos necesitan
leer. Luego compartirán la lectura de la información encontrada y
tomarán nota en la ficha que se les ha entregado.
Durante de la lectura
Después de la lectura
59
En grupo clase
Pide que cada grupo presente el dibujo y su ficha.
Recuérdales que para su presentación deben tener en cuenta:
Saludar a todos.
Hablar fuerte y pronunciando cada palabra.
Mirar a las personas a las que hablan.
Dales cartulinas del largo de la ficha (Anexo 2, fotocopia dos para cada
grupo) para que elaboren el soporte de su ficha y la coloquen en el
centro de su mesa. También pueden colocarla como una figura móvil,
colgando del techo sobre el lugar que ocupa el grupo. Esto lo deciden
entre todos los niños del aula. El soporte debe quedar así:
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Pide a los niños y niñas que recuerden el camino seguido y pregúntales:
¿qué los ayudó a encontrar la información en los textos?, ¿cuáles
fueron esas pistas que los ayudaron?, ¿de qué forma buscaron en los
libros, revistas, periódicos?, ¿cómo encontraron información?, ¿qué
los ayudó a preparar la presentación para sus compañeros?
Cierra la sesión señalando lo importante que ha sido leer para localizar
información y compartir lo leído en el grupo para encontrar información
acerca del nombre elegido.
60
Anexo 1
Tercer Grado
¿Qué es?
61
Anexo 2
Tercer Grado
62
Anexo 3
Tercer Grado
Competencias:
Comprende textos escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
vocabulario variado.
Comentarios/
algunos elementos
N.o Nombres y apellidos de los estudiantes
observaciones
estructura y con
complejos en su
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Logrado. No logrado.
63
¡Leemos el texto
“El delegado del aula”!
Antes de la sesión
Lee con anticipación las páginas 18 al 20 del libro Comunicación 3.3
Ubica expresiones usadas en el cuento “El delegado del aula” y encuentra
su significado leyendo el texto.
Relee las páginas 68 al 73 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1
“Ejerce plenamente su ciudadanía”. Ministerio de Educación, 2013.
Revisa la ficha de autoevaluación.
64
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Dialoga con los niños y niñas para recordar lo trabajado en la sesión
anterior, en la que buscaron información sobre el nombre de sus
grupos.
Observa con los estudiantes la planificación de las actividades, y verifica
con ellos qué les toca abordar.
Plantéales: ¿cómo podemos hacer para elegir a nuestro delegado de
aula?, ¿qué textos nos podrían ayudar en esta tarea?
Pregúntales: ¿tuvieron un delegado de aula cuando estuvieron en
segundo grado?, ¿cuáles son sus funciones y cualidades?, ¿qué pasos
se siguen para elegirlo? Comparte con los niños y niñas tu hallazgo en
el libro de tercer grado, infórmales que has encontrado un texto que
los puede ayudar con la elección del delegado.
Comunica el propósito de la sesión: leer el texto “El delegado del aula”
para conocer a sus personajes, deducir el significado de expresiones y
saber cómo se elige a los delegados de aula.
Recuérdales las normas de convivencia, si las están cumpliendo o no, y
si los están ayudando a una mejor organización de su grupo.
65
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Establece con los niños y niñas el propósito de lectura: leer el texto
para tener conocimiento sobre cómo se elige un delegado y deducir el
significado de expresiones.
Pide a los estudiantes que abran el libro Comunicación 3, páginas 18 y
19 para que vean las imágenes y la estructura del cuento.
Diles que observen y lean en el texto las imágenes, el título, cómo está
organizado el texto (título, en párrafos, etc.), quién es el autor.
Pregúntales:
• ¿Quiénes serán los personajes de la imagen? En este caso, la imagen
aporta al texto y de ella se puede obtener información importante,
pues ayuda a deducir de qué tratará el texto.
• ¿Dónde se desarrolla la escena?
• ¿Qué dice el título?, ¿cómo se relaciona el título con la imagen?
• ¿Quién es el autor?
• ¿Qué palabras hemos visto o creemos que van a aparecer en el
texto?
• ¿Qué texto es este?, ¿cómo saben que es un cuento? Regresa al
texto para que ahí señalen las características: está organizado en
párrafos, presenta un autor, tiene una ilustración principal). Que
señalen e identifiquen otras características.
• ¿Dónde se encuentra este cuento? (en un periódico, una revista,
un libro). Es importante que los niños reconozcan los portadores
de textos, pues eso les permitirá realizar otras predicciones cuando
lean.
• ¿De qué creen que tratará el cuento? Estas hipótesis son elaboradas
a partir de todos los indicios que hemos activado antes (título,
imagen, tipo de texto, etc.).
Anota lo que dicen tus niños y niñas, en la pizarra o en un papelote; ello
te permitirá contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.
66
Durante de la lectura
En forma individual
Pide a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
En grupo clase
Propón leer en cadena. Pide voluntarios para hacerlo. Ponte de acuerdo
sobre el orden en que leerán los que participarán en esta parte de la
sesión; de este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes
silencios.
Detén la lectura donde veas la señal PARE para que los niños elaboren
anticipaciones: ¿Qué saben hasta el momento de Fernando? PARE
67
Después de la lectura
En grupo clase
Dialoga con los niños y niñas acerca de cómo se realizó la elección del
delegado del aula. Puedes formular algunas preguntas como:
¿Por qué es importante un delegado de aula?, ¿cuáles serán sus
funciones?
¿Por qué eligieron a Fernando?, ¿qué cualidades debería tener
nuestro delegado del aula? Anota lo que dicen los niños acerca de
las cualidades y funciones del delegado del aula.
Individualmente
Pídeles que resuelvan las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la página 20
del libro de Comunicación 3. Indícales que pueden regresar al texto las
veces que lo requieran para responder las preguntas.
Retoma con los estudiantes el diálogo acerca del delegado del aula.
Vuelve a leer lo que anotaste acerca de sus cualidades y funciones.
Pídeles que vuelvan a leer si las funciones están completas y también
las cualidades.
Explícales que todos vamos a tener la oportunidad de ser candidatos
a delegado de aula, y que para ello debemos pensar: ¿cuáles son las
necesidades de nuestros compañeros y compañeras en el aula y en la
escuela?
68
3. CIERRE
En grupo clase
20
minutos
Conversa con los estudiantes sobre la experiencia vivida en las lecturas
y relecturas del texto: ¿leer varias veces el texto y de diferentes
maneras los ayudó a comprenderlo mejor?, ¿les fue fácil leer solos y en
cadena?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿observar el texto, el título y las
imágenes nos permitió hacer hipótesis sobre el contenido del texto?,
¿les fue fácil deducir el significado de las frases?, ¿qué les ayudó?, ¿lo
que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer?
Puedes volver al papelote que han colocado en la pizarra con sus
hipótesis iniciales.
Entrega a tus niños y niñas una ficha de autoevaluación:
Nombre:
Lo hice
Lo hice No lo
Criterios con
fácilmente hice
esfuerzo
¿Formulé hipótesis a partir de las
imágenes y el título?
¿Pude identificar el nombre de los
personajes y las acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones que realizó
Fernando luego de la elección?
Pide a los niños y niñas que escriban en su cuaderno: ¿qué haría yo si fuera delegado?
Si yo fuera delegado...
69
Anexo 1
Tercer Grado
70
71
72
73
Debate
“Si yo fuera delegado...”
Antes de la sesión
74
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos Dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior a partir de las
siguientes preguntas:
¿Qué texto leímos la sesión pasada?
¿De qué trataba el texto?
¿Cómo hicimos para comprenderlo mejor?
¿Qué aprendimos de la lectura del texto?
Recuerda a los estudiantes el reto que asumieron en la sesión anterior
acerca de la elección del delegado y las tareas que realizaron, tanto los
candidatos como los otros participantes del aula.
Plantea a los niños: ¿qué podemos hacer para elegir las mejores
propuestas?
Pregúntales: ¿alguna vez han participado en un debate?, ¿para qué les
sirvió?, ¿qué es un debate?
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a realizar un debate para
elegir la mejor propuesta de los candidatos a delegados de aula.
Acuerda con los niños y las niñas cuáles son las normas que nos
permitirán llevar a cabo el debate.
75
2. DESARROLLO
Antes del debate
60
minutos
En grupo clase
Planifica con los niños la situación de comunicación:
76
Durante el debate
77
Pídeles que elijan a sus candidatos por votación. Explícales que deberán
colocar el nombre de su candidato en el ánfora y al final contarán los
votos, el que tenga más votos será el delegado del aula.
Coloca la caja. Indica que uno a uno se acerque a la caja y coloque su
voto. Luego muestra la lista donde deben firmar y estampar su huella.
3. CIERRE
En grupo clase
15 Pregunta a los niños y niñas: ¿cuáles fueron los pasos que siguieron
minutos para llegar a elegir a su candidato?, ¿siguieron los criterios dados para
ordenar sus ideas y participar en el debate?
Diles que de esta manera se elige a las autoridades de nuestra localidad
y que es importante tener en cuenta sus propuestas.
Realiza la metacognición preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les
gustó cómo trabajamos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿para opinar,
ordenamos nuestras ideas?
78
Anexo 1
Tercer Grado
Fecha
Día: Mes: Año:
Huella dactilar
N o
Nombres y apellidos Firma (índice
derecho)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
79
Anexo 2
Tercer Grado
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Reflexiona sobre la
forma, contenido Expresa con
y contexto de los claridad sus ideas.
textos orales.
Ordena sus ideas
en torno a la
Nombres y apellidos Opina dando propuesta para ser Comentarios/
No
de los estudiantes razones acerca delegado del aula, observaciones
de las ideas que a partir de sus
proponen los saberes previos y
candidatos a de alguna fuente
delegados. de información
escrita, visual u
oral.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
√ Lo hace. X No lo hace.
80
Antes de la sesión
Reúne todos los libros que tienes y que quedaron de otras distribuciones del
Ministerio de Educación, de la región u otros.
Coloca en un lugar accesible materiales como tarjetas, plumones, papelotes
entre otros.
81
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos Recuerda con los niños y niñas las actividades que realizaron en las
sesiones anteriores. Hagan un breve recuento de ellas.
Indícales que van a continuar con las actividades que tenían previsto
realizar. ¿Cuál sigue? (organizar la biblioteca).
Pídeles que observen su aula y dirige su atención hacia el lugar donde
están los libros. Pregúntales: ¿podríamos acomodarlos mejor?, ¿qué
tendríamos que hacer para que se vean ordenados y podamos acceder
fácilmente a los libros y revistas?
Estimula su participación con la finalidad de que todos aporten sus
ideas.
Pregúntales: ¿cómo se pueden organizar los libros, revistas y periódicos
en una biblioteca? Anota lo que dicen en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer la información
externa (tapa, contratapa, ilustraciones, prólogo, índice, etc.) del texto,
para identificar los tipos de textos que tenemos en la biblioteca y en qué
tipo de soporte se encuentran escritos (periódico, revista, libro, etc.).
Acuerda con ellos las normas que deben tenerse en cuenta durante el
desarrollo de la clase, las que se seleccionan del cartel del aula.
82
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Recuerda a tus niños y niñas el lugar que destinaron para la biblioteca
del aula en el croquis. Analiza con ellos si el lugar es el apropiado, si
tiene la luz suficiente y si es de fácil acceso (no hay sillas que impidan
llegar a ella).
En el caso de que no lo sea, que elijan un nuevo lugar teniendo en
cuenta los criterios que se expresaron.
Lectura exploratoria de la estructura externa de los materiales escritos
(paratexto)
Antes de la lectura
83
Durante la lectura
En grupos
Explícales que entregarás grupos de materiales escritos para cada grupo.
Debes mezclar diversos tipos de textos y diversos portadores (revista,
libro, periódico, catálogo, etc.).
Pídeles que lean las partes externas del texto, como tú lo hiciste. Luego
entrégales esta tabla para que la completen entre todos.
Tipos de Portador
Nombre
texto (cuento, (libro, revista,
Lista de títulos del autor e
historieta, periódico,
ilustrador
receta, etc.) catálogo, etc.)
El túnel Anthony Browne Cuento Libro
Pasa por cada lugar para que los ayudes a encontrar los indicios y llegar
a conclusiones acerca de cada uno de los materiales escritos.
Después de la lectura
84
Noticias,
Cuentos, Instrucciones:
Diccionarios y notas, artículos
Color leyendas recetas,
enciclopedias enciclopédicos
y otros recomendaciones,
y otros
Azul
Rojo
Amarillo
Verde
Dales tijeras, goma y papeles de colores para que los peguen en la parte
inferior del lomo de los libros, de acuerdo al código establecido.
Indícales que cuando terminen deben colocar los libros codificados en
la biblioteca de aula. Apóyalos colocando los carteles, para que ellos
ubiquen los libros y otros materiales.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Pide a los niños y niñas que recuerden qué problema han resuelto y qué
hicieron.
Invítalos a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué nos ha permitido
reconocer las siluetas de los textos?, ¿en qué nos fijamos para saber
qué tipo de texto era?, ¿todos participamos?, ¿qué nos ha permitido
hacerlo?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿qué ventajas nos traerá contar
con una biblioteca en el aula?, ¿respetamos las normas que establecimos
para el desarrollo de la clase?
85
Antes de la sesión
Prepara las fichas para cada uno de los grupos, de acuerdo al número de
material escrito que haya en la biblioteca de tu aula.
Ten a la mano la lista de materiales que hicieron en la sesión anterior.
Lleva algunas cajas para guardar las fichas y colocarlas en la biblioteca.
Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los niños con respecto del
aprendizaje esperado.
86
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y niñas las actividades de la sesión anterior,
en la que exploraron los materiales escritos y se vincularon con sus
indicios (para textos). Deja que hagan comentarios en forma libre, pero
centrados en el tema.
Pide a algún voluntario que lea la lista de materiales escritos que
prepararon en la sesión anterior.
Comenta con los niños y niñas que ahora tienen una lista de los títulos
de los materiales escritos y que ya fueron codificados (por colores).
Pregunta a los niños: ¿qué podemos hacer para buscar los materiales
escritos que se encuentran en el aula? ¿Qué hacer para identificar al
estudiante que los tiene y así no se pierdan?
Comunica el propósito de la sesión: fichar los libros para usarlos de
forma ordenada, saber quién los leyó o quién lo está haciendo.
Establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta
sesión. Selecciónenlos de su cartel de normas del aula.
87
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los estudiantes todos los datos que encontraron en
la sesión anterior, como tapa, contratapa, imágenes, íconos de las
editoriales, nombres de autores, prólogos, solapas, etc.
Elaboración de las fichas
Planificación
Grupo clase
Plantea a los niños y niñas que hacer fichas les permitirá saber cuántos
y qué libros tienen, así como llevarlos prestados, usarlos para su trabajo
en grupo, investigar, etc.
Pide que te dicten los datos que deben consignar en la ficha. Anota lo
que van diciendo: título del libro, nombre del autor, fecha de edición,
editorial, número de páginas que tiene.
Acuerda con ellos el modelo de los datos que se consignarán en la ficha:
Título:
Autor:
Ilustrador:
Editorial:
Colección:
Cantidad : Edición:
Año:
Textualización
En pares
Entrega hojas o cartulinas del tamaño de una ficha bibliográfica.
Pídeles que comiencen a registrar los libros que tienen.
Recuérdales que deben escribir con letra clara y utilizar mayúsculas en
los nombres.
88
Revisión
Pídeles que verifiquen los datos que han escrito y cómo lo han hecho,
que revisen los nombres y apellidos con mayúscula, el nombre del lugar,
el título del libro y el nombre de la editorial.
Reflexiona con ellos acerca de la escritura de algunas palabras, por
qué no deben ser cambiadas; por qué es importante que se escriban
correctamente los nombres y apellidos de los autores y qué pasaría si
estos errores se cometen en una biblioteca.
Da tiempo para que hagan las correcciones.
Proponles colocar las fichas
fichas bibliográficas
bibliográficas
en una cajita y ubicarla
ubicarla en
en un
un lugar
lugar de
de la
la
biblioteca del aula.
Entrégales una ficha de
de autoevaluación
autoevaluación y
y
acompáñalos cuando la llenen.
llenen.
3. CIERRE
Conversa sobre lo que hicieron: ¿qué fue lo que más les gustó de la
10 sesión?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?, ¿cómo se puede
minutos solucionar?, ¿qué aprendimos sobre las fichas?, ¿qué utilidad tiene lo
que hemos hecho?
Registra lo que han aprendido en un papelote, este contendrá lo que
han declarado como aprendizaje en todas las sesiones.
89
Anexo 3
Tercer Grado
Ficha
Título: N° de págs.
Autor:
Ilustrador:
Editorial:
Cantidad : Edición:
Año:
Título: N° de págs.
Autor:
Ilustrador:
Editorial:
Cantidad : Edición:
Año:
90
Anexo 2
Tercer Grado
Ficha de autoevaluación
Nombre y apellidos:
Al escribir fichas
91
Elaboramos y organizamos
nuestro portafolio
Antes de la sesión
Elabora fichas para que los estudiantes comenten las muestras de su trabajo.
Escribe en un papelote un instructivo de cómo elaborar un portafolio.
92
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los niños y niñas las actividades anteriores en las que
organizaron su biblioteca.
Conversa sobre cómo han estado organizando los trabajos que han ido
realizando en las sesiones anteriores.
Invítalos a observar su fólder de trabajos o el sector de sus trabajos,
ayúdalos a darse cuenta de que las hojas con sus trabajos o dibujos están
colocadas sin un orden específico. Pregunta: ¿qué podríamos hacer
para guardar solo una muestra de estos trabajos en forma ordenada,
que permita ver nuestros progresos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy Se debe implicar a
los estudi es en
elaborarán un portafolio para que guarden la elecciónant de los
sus trabajos o producciones. materiales. Al elegir
Recoge sus ideas sobre el portafolio los materiales que
deben archiv e, los
mediante la técnica llamada lluvia de ideas. niños y niñas ars podrán
Pregunta: ¿saben lo que es un portafolio?, comprender su progreso.
¿para qué se usa? Anota sus respuestas en
la pizarra.
93
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos
Lee con los estudiantes lo que expresaron en la lluvia de ideas y diles
qué es un portafolio.
Antes de lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
En grupo clase
94
Individualmente
Entrega a los niños y niñas la ficha (Anexo 3) con las actividades de la 1
a la 4. Lee la instrucción junto con ellos. Centra su mirada en la primera
actividad y diles que lo que han hecho al completar es reconstruir la
secuencia del texto instructivo.
En grupos pequeños Las muestras de trabajo
que se colocan en
Pide a los estudiantes que utilicen los moldes el portafolio son la
columna vertebral de
de letras para elaborar el título del portafolio, las reflexiones sobre
pueden usar también textos elaborados en el aprendizaje que
computadora. Indícales que los peguen en la realizan los estudiantes
y maestros.
tapa del fólder que se usará como portafolio y
que coloquen su nombre en la parte inferior.
Establece por consenso el tipo de producciones y materiales que
recopilarán. Por ejemplo, muestras de escritura (primeros borradores,
productos finales), dibujos.
Oriéntalos a que escriban en tarjetas el nombre de las secciones que
tendrá su portafolio, a partir de los materiales que recopilarán, por
ejemplo:
Individualmente
Pide que lean el instructivo y que
realicen lo que indica.
Elabora con los niños y niñas el Índice
índice del portafolio a partir de las
secciones que eligieron, oriéntalos I. Nuestros borradores
a que lo coloquen como primera II.
hoja del portafolio.
Sugiere que elijan una muestra
de trabajo de los elaborados en
clases anteriores y los archiven en
sus portafolios en la sección que
corresponde.
Pide que en una hoja aparte escriban sus comentarios sobre ese trabajo
(Anexo 2). Para ayudarlos a organizar sus ideas, utiliza las siguientes
preguntas: ¿cómo has hecho este trabajo?, ¿qué te gusta más de él?, ¿si
tendrías que cambiar algo, qué te gustaría cambiar de él?, ¿te gustaría
95
En grupo clase
Los niños y niñas ordenan los portafolios por grupos de trabajo.
Dialoga con ellos sobre lo que es el portafolio, su importancia, ya que
los trabajos que colocamos en él no solo nos sirven de evaluación sino
también como experiencia de trabajo.
3. CIERRE
En grupo clase
15 Pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?,
minutos ¿para qué nos ayudó la lectura del instructivo?, ¿qué hicimos para
reconstruir el contenido del texto instructivo?, ¿para qué nos servirá el
portafolio?
96
Anexo 1
Tercer Grado
folio
Elaboramos y organizamos un porta
Materiales
cia
Fólder forrado con el color de tu preferen
Goma MI
PORTAFOLIO
Tijeras
Perforador DENNIS IVÁN
Tarjetas de cartulina
Hojas bond de colores
Moldes de letras, un juego por grupo
Producciones y dibujos realizados
Ficha de comentario
Procedimiento
el molde de letras.
1. Traza el título “Mi portafolio” utilizando
del fólder.
2. Recorta las letras y pégalas en la carátula
la carátula.
3. Escribe tu nombre en la parte inferior de
de las secciones que
4. Escribe en tarjetas de cartulina el nombre
de las hojas bond de
tendrá tu portafolio y pégalas al centro
colores.
calas en tu portafolio.
5. Perfora estas hojas de colores y coló
a estar en el portafolio,
6. Selecciona los trabajos que van
e colocando la fecha.
guárdalos en la sección que correspond
expresar tus opiniones
7. Utiliza la ficha de comentarios para
sobre el trabajo que realizaste.
97
Anexo 2
Tercer Grado
Comentarios de las muestras de trabajo por parte del niño o niña.
Nombre ..................................................................................................
Fecha ………………………….
Trabajo/tarea ..........................................................................................
Para poder hacer este trabajo, ¿qué hice al inicio, qué hice después y
qué hice al final?
................................................................................................................
................................................................................................................
¿Qué me gusta de este trabajo?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
¿Qué me gustaría cambiar o mejorar?
................................................................................................................
Notas:
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
98
Anexo 3
Tercer Grado
5. Perfora esas
hojas de colores
y colócalas en
tu portafolio.
4. Responde:
¿De qué tratará el texto instructivo? Trata de...
99
Antes de la sesión
Para esta actividad, necesitas preparar la lista de cotejo con los nombres de
los niños y niños, a fin de aplicarla mientras tus estudiantes desarrollan las
actividades.
Ten lista una hoja para que tus niños respondan las preguntas sobre el texto
“El primer día de clases para Tomás”.
100
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según Escribe un cuento con estructura
las convenciones de la textual simple a partir de sus
escritura. conocimientos previos y alguna
fuente de información.
101
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Inicia la actividad recordando con los estudiantes todo lo que trabajaron
desde que iniciaron las clases: organizar el aula, sus grupos de trabajo,
leer y producir diversos tipos de textos.
Comunica el propósito de la sesión: leer, escribir y dialogar para
compartir nuestras experiencias acerca del primer día de clases con los
niños y niñas del primer grado.
Pide a los niños tomar en cuenta las normas del aula para un buen
desarrollo de la sesión.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
Individualmente
Comparte con los niños y niñas. Diles que has elegido este texto porque
cuenta la historia de un niño en su primer día de clase.
Presenta a los estudiantes, en una tira de papelote, el título del texto
que van a leer.
Dialoga con los niños para que planteen hipótesis sobre el contenido, a
partir del título que les has presentado y guiados por estas preguntas:
¿De qué creen que tratará el texto que vamos a leer?
¿Cómo creen que será el primer día de clases de Tomás?, ¿qué le
pasará?, ¿será su misma escuela o una nueva?
Pide a los niños que observen el texto. Pregunta:
¿Dónde creen que se desarrolla la historia?
¿De qué tipo de texto creen que se trata?, ¿cómo lo saben?
Anota lo que dicen en la pizarra o en un papelote.
102
Durante de la lectura
Solicita a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
Formula preguntas como “¿están entendiendo?”. Si algo no está claro,
pídeles que lean de nuevo.
Después de la lectura
Pregúntales: ¿el cuento que acaban de leer trata sobre lo que dijiste al
inicio?, ¿por qué?, ¿de qué tipo de texto se trata?, ¿cómo saben que se
trata de un cuento?
Pide a los niños y las niñas que vuelvan al texto para ubicar la siguiente
información:
¿Por qué Tomás no pudo dormir?
¿Qué hicieron Tomás y sus compañeros el primer día de clase?
Dialoga con los niños y niñas sobre la profesora de Tomás, cómo era ella,
cómo se sentía antes Tomás y cómo se sintió después.
Entrega a cada estudiante una hoja con actividades para responder
(Anexo 2).
103
Producen un cuento
Diles a los niños y niñas que la maestra del primer grado se enteró de
que estaban conversando sobre su primer día de clases y ha venido al
aula a pedirles que escriban un cuento para sus compañeros de primer
grado. Deben partir de las siguientes ideas: la historia tiene que ver con
el primer día de clases y las cosas que hicieron o les pasaron. También
vale, para ponerlo por escrito, recordar lo que les ocurrió a otros niños.
Planificación
Ayudamos a los niños y niñas a recordar cuáles son las características del
texto que van a escribir. Para ello recordamos: ¿cómo son los cuentos?,
¿qué elementos tienen?, ¿cómo comienzan?
Textualización
Individual
Propón a los niños y las que cada uno escriba por sí mismo el texto
acordado. Diles que tengan en cuenta lo planificado y las partes del
cuento: tener en cuenta un inicio en el que se presenta a los personajes
y el lugar donde sucede la historia, nudo o problema que le pasa al
personaje principal y el desenlace y final del cuento, colocar un título.
Usar mayúscula y el punto donde corresponde.
104
3. CIERRE
En grupos
10
minutos Invita a los niños y las niñas a intercambiar ideas a partir de lo siguiente:
¿cómo se han sentido?
Pide que lean los cuadros en los que han estado anotando lo que
aprendieron, y que expresen qué han aprendido durante este tiempo.
Toma en cuenta estas ideas y anótalas en un papelote.
105
Anexo 1
Tercer Grado
106
107
Anexo 2
Tercer Grado
108
11.
10.
Se expresa oralmente
de los niños
Produce textos escritos
Comprende textos orales
Nombres y apellidos
Comprende textos escritos
Presta atención activa, dando Escucha
señales verbales y no verbales, activamente
al conversar con sus compañeros diversos textos
sobre el cuento escuchado. orales.
√ logrado.
Ordena sus ideas en torno al
Expresa con
primer día de clases a partir de
claridad sus
sus saberes previos y de alguna
ideas.
fuente de información escrita.
109
Localiza información en un
Anexo 3
X No logrado.
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 12
de un cuento.
Textualiza
Escribe un cuento con estructura
sus ideas
textual simple a partir de sus
según las
conocimientos previos y alguna
convenciones
fuente de información.
de la escritura.
Observaciones
Organizando el
aula, aprendemos
matemática
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas de tercer grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse con
un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En ese sentido,
requieren un aula acogedora y organizada, acorde con sus necesidades de aprendizaje y
sus preferencias, donde se sientan cómodos y compartan actividades con alegría. Para
lograr esto, es importante que participen en la ambientación y en la organización del aula
y que se les presente un reto que comprenda las siguientes preguntas: ¿cómo podrían
ordenar y distribuir en el aula los diversos sectores y el mobiliario?, ¿qué materiales
podremos elaborar que nos ayuden a aprender mejor?
En esta unidad se proponen problemas en los que los estudiantes decidirán la ubicación
de los sectores del aula, implementarán la Tienda y el Banco, y elaborarán materiales
que los ayudarán a construir y usar nociones matemáticas relacionadas con la
representación de cantidades (hasta la centena), el reconocimiento de patrones aditivos
y la representación en el plano a través de la elaboración de un croquis.
A fin de desarrollar de forma óptima lo señalado, es muy importante siempre tener
en cuenta que los niños y niñas aprenden mejor a partir de situaciones que son de su
interés y cuando participan en actividades lúdicas y vinculadas con su vida cotidiana (por
ejemplo, compra y venta en contextos auténticos, como mercados, ferias, tienda escolar,
etc.), en un ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros.
II. PRODUCTOS
113
114
Sesión 1: Reconocemos los materiales del Sesión 2: Nos ubicamos en el aula con un
aula croquis
Se espera que, en esta sesión, los estudiantes En esta sesión, los niños y niñas se ubicarán
exploren y se familiaricen con los materiales en el aula guiados por un croquis, y
del área y tomen acuerdos para organizar e describirán tanto su posición como la de sus
implementar el sector de Matemática. compañeros y algunos objetos utilizando
nociones espaciales.
Sesión 3: Elaboramos un croquis para ubicar Sesión 4: Conocemos más sobre el uso de los
nuestros sectores números
En esta sesión, los niños y niñas elaborarán, Los estudiantes organizarán materiales del
según sus propuestas, un croquis para ubicar sector de Matemática y conocerán más
los sectores del aula acerca del uso de los números en actividades
de la vida cotidiana.
Sesión 9: Representando con material Base Sesión 10: Completamos patrones en tarjetas
Diez numéricas
En esta sesión, se espera que los niños y En esta sesión, los estudiantes utilizarán
niñas resuelvan problemas de conteo con tarjetas numéricas para descubrir la regla de
números de tres cifras, mediante procesos de formación en patrones aditivos crecientes
agrupación, y que los representen de forma y continuar la secuencia. Con ello, además,
gráfica y simbólica, usando los materiales del podrán seguir implementando el sector de
sector de Matemática. Matemática.
115
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Matematiza Identifica datos o características
matemáticamente situaciones. relevantes, en situaciones de
en situaciones de localización de objetos en entornos
forma, movimiento cotidianos, y los expresa en un
Se evaluarán y localización. bosquejo.
las situaciones
Comunica y Representa la ubicación de objetos,
propuestas en
representa ideas de forma vivencial y pictórica.
una ficha de
matemáticas.
trabajo individual
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números
matemáticamente representa ideas de hasta tres cifras en forma concreta
en situaciones de matemáticas. (Base Diez) y gráfica.
cantidad. Elabora y usa Emplea procedimientos para contar y
Se registrará
estrategias. comparar números naturales de hasta
eldesempeño
tres cifras.
delos estudiantes
aplicando una Actúa y piensa Matematiza Identifica la regla de formación de los
lista de cotejo. matemáticamente situaciones. datos en problemas de regularidad, y
en situaciones los expresa en un patrón aditivo con
de regularidad, números de hasta tres cifras.
equivalencia y
cambio.
116
Reconocemos los
materiales del aula
Antes de la sesión
Revisa los materiales que has recibido para trabajar en el aula:
características, cantidad, etc.
Coloca cada material en una mesa, por ejemplo: mesa 1, Base
Diez; mesa 2, regletas de colores; mesa 3, geoplano; mesa 4,
poliedros desarmables; mesa 5, ábaco; mesa 6, material no
estructurado (chapitas, palitos, semillas, etc.).
117 Ministerio
Momentos de la sesión
1. INICIO
118
Indica a los niños y a las niñas que para realizar las actividades de
esta unidad deben acordar algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor. Algunas de ellas se presentan
a continuación, pero, de ser necesario, considera otras de acuerdo a la
realidad de los estudiantes.
Normas de convivencia
Participar en orden.
Respetar el turno de los equipos.
Desplazarse en el aula con cuidado.
2. DESARROLLO
Indica a los estudiantes que realizarán una actividad llamada “La feria
matemática” y, para ello, se organizarán de la siguiente manera:
65
minutos
¿Qué necesitamos?
Mesas de trabajo enumeradas.
Materiales del sector de Matemática,
distribuidos en las mesas de trabajo.
¿Cómo lo haremos?
Nos organizaremos en equipos.
Cada equipo se ubicará en una de las mesas de trabajo y utilizará
el material que se encuentre allí durante un tiempo determinado;
luego de usarlo, completará la ficha de recojo de información y
pasará a la siguiente mesa.
119
¿Qué podríamos
Nombre del ¿Cómo lo
aprender con este
material usaríamos?
material?
120
Nos organizamos
¿Qué ¿Cómo lo ¿Cuándo lo
¿Qué haremos?
necesitaremos? haremos? haremos?
121
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
10 sesión. Pregúntales qué fue lo que más les gustó y si quisieran aplicar
minutos lo que aprenden en matemática cada vez mejor.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían
tener presentes y, de ser el caso, dialoguen sobre qué podrían hacer
para mejorar.
122
Anexo 1
Tercer Grado
Ficha de recojo de información
Equipo:
¿Qué podríamos
Nombre del material aprender con este ¿Cómo lo usaríamos?
material?
123
Nos ubicamos en el
aula con un croquis
Antes de la sesión
Elabora un croquis del aula y la distribución de los estudiantes,
por equipos de trabajo (ver modelo). Recuerda que la
elaboración dependerá del número de estudiantes y del tipo de
mobiliario con el que cuentes.
Prepara tarjetas de cartulina de 10 cm × 6 cm (una para cada
estudiante).
Revisa la página 7 del Cuaderno de trabajo.
124
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Mantener en buen estado los muebles del aul
Trasladarnos con cuidado para no lastimar a
ningún compañero.
125
2. DESARROLLO
Entrega un croquis a cada equipo y menciona que se ubicarán de
acuerdo a lo indicado.
65
minutos
Estante de
materiales
126
que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho
e izquierdo.
127
Completa
está entre y .
está a la derecha de .
está de .
Entre y está .
A la derecha de está .
está a la izquierda de .
3. CIERRE
Culmina la sesión propiciando un diálogo sobre las actividades
10 desarrolladas. Formula las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que
minutos hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué nos será útil
aprender a ubicar lugares?; ¿en qué situaciones podemos utilizar un
croquis?, ¿les resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?,
¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué hicieron para ubicar sus sitios?;
¿fue fácil ubicar dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué los ayudó?
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
128
Antes de la sesión
Verifica que cuentas con todos los materiales
necesarios.
Revisa la página 8 del Cuaderno de trabajo.
129 Ministerio
Momentos de la sesión
1. INICIO
130
Normas de convivencia
Mostrar espíritu de cooperación.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Comunica a los niños y niñas que realizarán la actividad en equipos.
65
minutos
Luego, escribe en la pizarra el siguiente problema e invítalos a leerlo:
Necesitamos
lápiz, papel, regla,
borrador, tajador,
plumones y tijera.
131
Pizarra
Tiendita Sector de
Sector de ciencia
Matemática
132
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus apreciaciones respecto de lo
10
minutos
realizado y revisa si se cumplió el propósito de la sesión. Realiza las
siguientes preguntas: ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué
aprendieron hoy?; ¿creen que es importante aprender a elaborar
croquis?; ¿para qué les puede ser útil elaborar un croquis de su casa?
Pide a los estudiantes que completen el siguiente cuadro, que los
ayudará a autoevaluar lo aprendido en las últimas sesiones.
133
Antes de la sesión
Organiza los sectores con los estudiantes de acuerdo al croquis que
elaboraron. Ubica los materiales con los que cuentas.
Prepara hojas bond con imágenes de situaciones propias del contexto de los
estudiantes y relacionadas con el uso de los números en distintas actividades
(ver Anexo1). En revistas o periódicos, busca y recorta información numérica
vinculada con dichas situaciones.
Pide que averigüen los precios de los principales productos de una tienda
cercana a su casa (alimentos, artículos de limpieza, etc.).
Consigue empaques vacíos de algunos productos (galletas, fideos, leche,
jabón, pasta dental, etc.) y etiquétalos con sus respectivos precios. Asimismo,
un mapa del Perú e información sobre distancias entre ciudades.
Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 2).
134
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Compartir los materiales.
Colaborar en el trabajo en equipo.
135
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes;
65 luego, entrega a cada equipo una de las hojas con imágenes que
minutos has preparado y pide que la observen.
¿Cómo lo haremos?
Observaremos las imágenes.
Respondemos a la pregunta: ¿cómo usamos los números en cada
situación?
136
Es importante que
en cada situación se
enfatice el uso de los
números.
137
El número del
Los números se usan para… asiento me sirve
Medir el tiempo. para ubicar
dónde tengo que
Medir distancias.
sentarme.
Medir el peso.
Ordenar y ubicar (por ejemplo,
números de asientos).
Expresar cantidad (por ejemplo, de
frutas, verduras, etc.).
Expresar valor (dinero).
138
3. CIERRE
Motiva a los niños y niñas a valorar el trabajo realizado mediante
10 algunas preguntas: ¿qué aprendieron?; además de servirnos para
minutos contar, ¿qué otros usos tienen los números?; ¿son importantes para
realizar actividades cotidianas?, ¿cuáles?; ¿qué utilidad tiene saber
el precio de los diferentes productos?; ¿los materiales del sector de
Matemática nos ayudaron?, ¿cómo?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para esta sesión. Dialoguen sobre cómo las cumplieron y
en qué pueden mejorar.
139
Anexo 1
Tercer Grado
140
141
142
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Logrado No logrado
143
Canjeamos y pagamos
en la Tienda y el Banco
Antes de la sesión
Reúne bolsas de azúcar y tarros de leche (ambos
vacíos), y etiquétalos con los precios respectivos.
Ten listos billetes y monedas de papel. Si no cuentas
con estos en el aula, puedes imprimir, fotocopiar y
recortar los que se encuentran en el anexo.
Coordina con los estudiantes los turnos para ser
compradores, vendedores y cajeros.
144
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Respetar las opiniones de los demás.
Colaborar en orden al trabajar de
forma grupal.
145
2. DESARROLLO
Muestra a los estudiantes la ubicación de la Tienda y el Banco, con los
70 objetos propios de cada lugar. En el caso de la Tienda, los productos
minutos deben estar etiquetados con sus respectivos precios.
Confirma, con los estudiantes, quiénes realizarán los roles de
vendedores y compradores en la Tienda y cajeros o cajeras en el Banco.
Indica que es necesario intercambiar los roles.
5 Kg
S/. 13
S/. 14
146
por
147
En la Tienda:
Deberán sumar los precios de los productos: ¿cuánto deben pagar?
5 Kg
14 + 13 = 27
20 + 5 + 2 = 27
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 1 + 1 = 27
10 + 10 + 5 + 1 + 1 = 27
27 20 + 5 + 2 5+5+5+5+5+1+1 10 + 10 + 5 + 1 + 1
148
27 20 + 5 + 2 10 + 10 + 5 + 1 + 1
149
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión de
10 hoy. Pregúntales: ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?;
minutos ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿para qué servirá saber sobre
equivalencias?; ¿cumplieron las normas de convivencia?, ¿pueden
mejorar al respecto?, ¿cómo?
Pide que te cuenten una experiencia de su vida que tenga relación con
las equivalencias.
150
Anexo 1
Tercer Grado
151
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05
152
TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Expresamos números de
diferentes formas
Antes de la sesión
Consigue 10 chapitas o tapitas descartables (para
cada equipo). Lávalas antes de llevarlas a clase.
Organiza paquetitos con material Base Diez (para
cada equipo).
Elabora cuadrados pequeños de papel bond.
153
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y niñas; conversa con ellos
15 sobre la tarea encargada en la sesión anterior (las compras en el
minutos mercado): ¿qué cosas compraron sus padres?, ¿cuánto pagaron?,
¿cómo lo pagaron?, ¿con qué billetes y monedas pagaron?, ¿pudieron
haber pagado la misma cantidad de otra manera?
Recuerda con los estudiantes que durante este mes están organizando
los sectores del aula. Comenta que hoy elaborarán “chapitas o tapitas
numéricas”, utilizando, entre otros, material reciclable.
Organízalos en equipos y, con ayuda de los responsables de materiales,
entrega 10 chapitas o tapitas por equipo. Solicita que escriban los
números del 0 al 9 en las chapitas o tapitas. Pueden escribirlos
directamente o en un papel cuadrado pequeño para luego pegarlo en
ellas.
1 2
Pregunta a los estudiantes: ¿qué creen que haremos con las “chapitas
o tapitas numéricas”?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
una cantidad de diferentes formas, usando material Base Diez y las
“chapitas o tapitas numéricas” que han elaborado.
154
Normas de convivencia
Compartir los materiales.
Respetar las opiniones de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
2. DESARROLLO
Invita a los estudiantes a participar en el siguiente juego:
65
minutos
“Ronda numérica”
¿Qué necesitamos?
Chapitas o tapitas numéricas.
Material Base Diez.
Hojas para registrar los puntos.
¿Cómo lo haremos?
Se establecerán los turnos de participación.
El primer jugador cogerá dos chapitas o tapitas y formará un número;
el segundo representará el número propuesto usando el material
Base Diez; el tercero tendrá que representar el mismo número de
otra forma; y así sucesivamente, hasta que no haya más formas de
representar el número.
Por cada representación correctamente realizada, los jugadores
obtendrán un punto.
Si un jugador no sabe cómo representar, perderá su turno.
Finalizada una ronda, el segundo jugador formará el siguiente número
a ser representado.
El número de rondas dependerá del número de jugadores. Si hay
cuatro, se juegan cuatro rondas.
Al culminar el juego, cada jugador contará sus puntos y se declarará
ganador al que tenga mayor puntaje.
155
4 3
156
Hay 4
decenas
y3
unidades.
4D 3U
40 3
65
6D 5U
60 5
157
3. CIERRE
Indica a los niños y niñas que revisen el trabajo realizado.
10 Aprovecha el momento para aclarar dudas o corregir errores
minutos u omisiones. Pregunta: ¿cómo aprendieron mejor: usando el
material o escribiendo las formas de representar un número?; ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo las resolvieron?
Verifica con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para la sesión y conversen sobre cómo pueden mejorar
para la siguiente.
158
Contamos agrupando
de 10 en 10
En esta sesión, los niños y niñas
organizarán y registrarán cantidades de
materiales del sector de Matemática,
y aprenderán a resolver problemas de
conteo de objetos usando estrategias de
agrupamiento.
Antes de la sesión
Revisa información sobre el sistema de numeración decimal.
Prepara lo siguiente para cada equipo de trabajo:
Recipientes N.o 1 y N.o 2 (hechos con la base de una botella
de plástico de 1 L), con 104 y 109 objetos del sector de
Matemática, respectivamente (palitos de chupete, cuentas,
chapitas, tapitas o botones).
Recipiente N.o 3 (hecho con la base de una botella de plástico
de 1 L), con semillas pequeñas no comestibles (huairuros u
otras de la zona), entre 130 y 170.
2 jabas de 5 × 5 concavidades. Pedazos de lana de unos 80 a
100 cm.
Cartulinas rectangulares en blanco de 10 × 10 cm.
159 Ministerio
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mostrar espíritu de cooperación.
Mantener el orden y la limpieza.
160
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema (puedes adaptarlo de acuerdo a los
65
minutos
materiales que tengas en el aula):
161
109 104
0000
104
162
132
Hay un grupo de
En estos 10 100, 3 grupos de 10
grupos de y 2 semillas sueltas.
10 hay 100.
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00000 00000
00000 00000 00000 00
00000 00000 00000
132
Recoge los recipientes N.o 3 de los equipos y agrega semillas para que haya
una cantidad mayor, por ejemplo, 243. Pregunta: ¿cómo podemos
163
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
10
10 10 10 10
243
Indica a los estudiantes que representen en su cuaderno las
agrupaciones que reunieron y los grupos que conformaron para contar:
de 100, de 10 y unidades sueltas.
Dialoga con ellos y realicen juntos la formalización de lo aprendido:
164
3. CIERRE
Formula a los niños y niñas las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos
10 de 10 y cuántos elementos sueltos habrá en 55?, ¿y en 70?; ¿es posible
minutos que en una agrupación queden 12 elementos sueltos?, por qué?; ¿en
qué situaciones cotidianas se agrupan objetos de 10 en 10?
Consulta a los estudiantes cómo han aprendido mejor: usando los
materiales, graficando en el cuaderno o escuchando a sus compañeros.
Revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para la presente sesión. Si han trabajado de acuerdo a las
normas, anímalos a continuar así.
165
Antes de la sesión
Prepara una copia del tablero Base Diez (Anexo 1) y una
copia del tablero de valor posicional (Anexo 2) para cada
estudiante.
Forra el tablero de valor posicional para que sea usado
como una pizarra acrílica.
Revisa la página 10 del Cuaderno de trabajo.
166
Momentos de la sesión
1. INICIO
167
Normas de convivencia
Compartir los materiales.
Colaborar al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Invita a los niños y niñas a participar en La correcta modulación
un juego en el que usarán, entre otros,
65
minutos el material Base Diez.
de la voz y el énfasis en
determinadas palabras son
importantes para captar la
Presenta las instrucciones y los atención de los estudiantes.
materiales que utilizarán.
168
Ganará el juego el primer jugador que llegue a formar una placa. Para
conseguirla, deberá obtener exactamente 100. Por ejemplo, si tiene 96
unidades, al lanzar los dados debe obtener 4; si obtuviera más o menos
de 4, el turno pasará al otro participante.
En la etapa final, cada participante tendrá la opción de lanzar uno o dos
dados, de acuerdo a su conveniencia.
169
¡Tengo 95!
¿Cuánto
me falta
para ganar?
170
En la última etapa del juego, Katy tenía 93. Cuando lanzó los
dados, en uno de ellos salió 3 y en el otro 4. ¿Ganó el juego?
¿Cómo representarían esta situación?
1D
9D 3U y 7U 10D 1C
93 + 7 = 100 100
171
C D U
1 0 0
Una centena.
En una centena hay 10 decenas.
En una centena hay 100 unidades.
Jorge y Valentina cambiaron las reglas del juego. Ahora, para ganar, se
debe tener una placa y una barra. Valentina cuenta con 89 puntos y al
lanzar los dados obtuvo 5 y 6. ¿Ganó el juego?, ¿cómo representarían
los puntos de Valentina?
172
3. CIERRE
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado. Para ello,
pregunta: ¿lograron representar las cantidades usando el material
10
minutos
Base Diez?, ¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución
del problema?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan
objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en qué situaciones de la vida
cotidiana observan objetos agrupados de 100 en 100?
Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas para esta sesión. Dialoga sobre cómo las cumplieron y
en qué pueden mejorar.
173
Anexo 1
Tercer Grado
Tablero Base Diez
174
Anexo 2
Tercer Grado
Tablero de valor posicional
U
D
C
175
Antes de la sesión
Prepara los materiales necesarios para
las actividades que realizarás.
Prepara recortes de revistas o periódicos
en los que aparecen números de 3 cifras.
176 Ministerio
Momentos de la sesión
1. INICIO
Observa las estrategias que los estudiantes utilicen para contar; según
lo que observes, haz alguna aclaración.
Comenta con todos los grupos las diferentes formas de conteo que
utilizaron.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas representando números de tres cifras mediante
agrupaciones.
177
Repasa junto con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en equipo y subraya la importancia de cumplirlas a
lo largo de toda la sesión.
Normas de convivencia
Respetar los turnos de participación.
Compartir el uso de los materiales
con todos los compañeros del grupo.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en cinco equipos e invítalos a imaginar que
65 han sido seleccionados para participar en una feria de productos y
minutos que ya tienen a sus representantes para la venta. Luego, plantea el
siguiente problema:
“Feria de productos”
En esta feria, las personas
comercializan diferentes
productos y, para
venderlos, los agrupan
de 10 en 10 en bolsas
y de 100 en 100 en
cajas, jabas o costales.
Al finalizar la agrupación
de los productos, se
tienen algunas bolsas, algunas cajas, jabas o costales, y algunos
productos sueltos. ¿Cuál es la cantidad de productos que tiene
cada uno de sus representantes en la feria?
100 10 100
Pedro
178
10 10
100
Julia
10
10
100 100
10
Marco
Rosa
Ana
Entrega a los equipos una hoja con las imágenes del problema e indica
que cada uno se encargará de averiguar cuántos productos hay en la
primera colección; después resolverán las siguientes.
Asegura la comprensión del problema con algunas preguntas: ¿de qué
trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿los productos están agrupados de la
misma forma?, ¿de cuánto en cuánto están agrupados?
Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la búsqueda de una
estrategia, pregúntales: ¿qué material podemos usar para representar
los objetos de cada agrupación?
Acuerda con los estudiantes representar las cantidades con el material
Base Diez y usando el tablero Base Diez de la sesión anterior.
Solicita que realicen la representación. Oriéntalos a fin de que
comiencen a contar las unidades para formar una barrita de decena.
Luego, pregunta: ¿qué hacemos si tenemos 10 unidades?, ¿cuántas
barritas se formaron?; ¿qué haremos con las barritas de decenas?,
¿podremos formar una centena?, ¿cuántas centenas se formarán?;
¿quedaron barritas sueltas?
179
Es importante que
los estudiantes
relacionen la cantidad
con la representación
concreta; por ejemplo,
que muestren cómo se
representa 222.
C D U
Se contaron doscientas veintidós manzanas.
2 2 2
180
Representación En el tablero
Manzanas con material de valor
Base Diez posicional
100 100 C D U
2 2 2
10
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y formula las
10 siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué hicieron para contar?,
minutos ¿cuántas unidades tiene una centena?, ¿cuántas decenas tiene una
centena?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿fue fácil o difícil?
181
Completamos patrones en
tarjetas numéricas
En esta sesión, los niños y niñas
descubrirán la regla de formación en
patrones aditivos crecientes para continuar
la secuencia. Con ello, además, podrán
seguir implementando el sector de
Matemática.
Antes de la sesión
Fotocopia y pega en cartulina los recortables que están
al final de la sesión (un juego para cada estudiante). Si
prefieres, elabora tu propia plantilla. Opcionalmente, puedes
cubrir los recortables con cinta adhesiva transparente para
conservarlos y protegerlos mejor. Elabora un papelote con la
situación problemática planteada en Desarrollo.
Revisa la página 35 y 36 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (ver Anexo 2).
182
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
¡Podríamos ¡Las
usarlas para guardaríamos
representar en el sector de
números! Matemática!
Entrega a cada niño o niña una copia de los recortables que preparaste
e indícales que los recorten por las líneas punteadas. Recuérdales que
deben tener mucho cuidado al manipular las tijeras.
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos a través de la
siguiente actividad:
• Pide a un estudiante que te alcance dos tarjetas numéricas y pégalas
en la pizarra. Luego, pregunta, señalando una y a continuación la
otra: ¿en cuánto aumentan o disminuyen? Posteriormente, invita
a tres niños o niñas a pegar otras tarjetas en la pizarra y pregunta
a los demás de cuánto en cuánto van aumentando o disminuyendo
los números.
183
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Normas de convivencia
Usar todos los materiales con mucho cuidado.
Guardar las tarjetas en el sector de
Matemática después de usarlas.
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote el siguiente problema:
65
minutos
3 2 4 2 5 2 6 2
184
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
¡Sí, hagámoslo!
¡Usemos las tarjetas! Los números crecen.
32 42 52 62
185
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Aumenta 1D
2=2
3 2 4 2 5 2 6 2 7 2
+ 10 + 10 + 10 + 10
3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 2
186
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
6 5 7 0 7 5 8 5 9 0 9 5
1 9 2 8 3 7 4 6 5 5 6 4
3. CIERRE
Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas. Formula las
10 siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
minutos ¿alguien me puede recordar qué es un patrón aditivo?; ¿creen que les
será útil lo aprendido?, ¿por qué motivos?; ¿en qué situaciones de la
vida cotidiana podemos apreciar patrones aditivos?
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
187
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Anexo 1
Tercer Grado
0 1 2 3
4 5 6 7
8 9 10 1
2 + -
188
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 10
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
Para registrar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 10 y 11).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Logrado. No logrado.
189
TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 11
Antes de la sesión
Consigue alcancías de acuerdo a la cantidad de
grupos que se formen en el aula. Si te es difícil
encontrar alcancías, consigue juguetes que
puedan cumplir una función similar.
Prepara un papelote con el problema presentado
en Desarrollo.
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.
190
Momentos de la sesión
1. INICIO
191
Normas de convivencia
Usar responsablemente los materiales
del sector.
Guardar los materiales después de
usarlos.
2. DESARROLLO
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste con el siguiente problema:
65
minutos
Según el siguiente calendario, haremos un cronograma para saber en
qué fechas del mes de abril limpiaremos y ordenaremos el sector de la
biblioteca. La quinta semana será el 29, la cuarta semana el 23 y la tercera
semana el 17.
Abril 2015
Lu Ma Mi Ju Vi Sá Do
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
192
-6 -6 -6 -6
193
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
A B
194
1 9 2 1 8 3 1 7 4 1 6 5 1 5 6
Las centenas
siguen igual,
las decenas
disminuyen en
1 y las unidades
aumentan en 1.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes y repasa con ellos lo vivenciado a través
10
minutos
de estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿fue fácil?, ¿por
qué?; ¿cómo se descubre la regla de formación en un patrón aditivo
decreciente?; ¿para qué les puede servir lo que han aprendido?
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
195
Anexo 1
Tercer Grado
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
180 181 182 183 184 185 186 187 188 189
190 191 192 193 194 195 196 197 198 199
A B
196
Demostramos nuestros
aprendizajes
Antes de la sesión
Prepara la hoja de aplicación (Anexo 1) y
la lista de cotejo (Anexo 2) de acuerdo al
número de estudiantes.
197
Momentos de la sesión
1. INICIO
198
Normas de convivencia
Mantener el orden.
Respetar el trabajo de sus compañeros.
Usar los materiales de forma individual.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación. Reitera que la resolverán
60 individualmente y agrega que lo harán en un tiempo determinado.
minutos
Indica que observen libremente cada problema.
Determina el tiempo de
resolución de la hoja
de aplicación según el
avance de los estudiantes.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean la situación problemática.
Orienta la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿qué
observan en la escena?, ¿cuántos estudiantes hay?, ¿cómo se llaman?,
¿quién se encuentra barriendo?, ¿quién ordena los lápices de color?,
¿quién está colocando los afiches?
Solicita que escriban el nombre de los elementos considerando la
ubicación que se propone.
199
Problema 2
Lee la situación con los estudiantes.
Para orientar la comprensión, pregúntales si deben dibujar de
acuerdo a alguna consigna particular o a libre elección.
Indica que realicen los dibujos correspondientes.
Problema 3
Pide a los estudiantes que lean la situación problemática.
Solicita que algunos expresen, con sus propias palabras, lo que han
entendido.
Indica que quienes deseen pueden usar el material Base Diez para
resolver la situación.
Acompaña el proceso de resolución.
Problema 4
Pide a los estudiantes que lean la situación problemática.
Señala que observen detenidamente el valor de las monedas y los
billetes para poder determinar cuánto dinero tienen Pedro y Luisa, y
quién tiene más.
Acompaña el proceso de resolución.
Indica que respondan las dos preguntas.
Problema 5
Lee a los estudiantes la situación propuesta.
Pide que observen las imágenes y cuenten en cada caso la cantidad de
clavos.
Indica que marquen la respuesta y luego completen según corresponda.
Problema 6
Solicita a los estudiantes que observen la secuencia de números.
Pide que averigüen cuál es el número que sigue en el patrón aditivo.
De acuerdo a lo analizado en la secuencia, deberán marcar la opción
que consideren correcta.
Problema 7
Indica a los estudiantes que lean la situación problemática.
Pide que observen la secuencia de números.
A partir del reconocimiento del patrón aditivo y de la regla de formación,
solicita que resuelvan la situación y escriban la respuesta.
200
3. CIERRE
Conversa con los niños y niñas sobre las dificultades que tuvieron. Si
10
minutos
consideras conveniente, resuelve junto con ellos las actividades.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más
interesantes.
Felicita a todos y promueve una actitud reflexiva sobre lo que están
aprendiendo.
Revisa con ellos si se cumplieron las normas de convivencia que debían
tener presentes y, de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer
para mejorar.
201
Anexo 1
Tercer Grado
Nombre: Fecha:
1. Sonia, Juan, Manuel y Piero están organizando y limpiando el aula. Observa la
imagen.
ENCARTES
FÁBULAS Juan
CUENTOS Sonia
CIENCIA
Manuel Piero
a. Los cuatro estudiantes organizaron los libros por tipos. Descubre cómo los ubicaron
escribiendo en los carteles según estas indicaciones:
Las historietas están encima de los libros de ciencia.
Los libros de matemática se encuentran debajo de los cuentos.
Los diccionarios están entre los libros de matemática y ciencia.
Encima de los cuentos están los periódicos.
Las revistas se encuentran entre los periódicos y los encartes.
b. Dibuja en la imagen:
Una hoja de papel a la derecha de Piero.
Un lápiz entre las dos regletas.
Un color rojo al lado izquierdo de Manuel.
202
5 6
203
4. Pedro y Luisa juegan a formar cantidades con los billetes y las monedas del Banco.
Observa y responde: ¿cuánto dinero tiene cada uno?
Pedro Luisa
5. Piero, Alexandra y Tito trajeron tachuelas al aula. ¿Quién trajo 120? Marca con un “X”.
a. Piero:
10 10
b. Alexandra:
10
204
c. Tito:
10 10 10 10 10
10 10 10 10 10
Los tres niños juntaron los chinches las tachuelas que trajo cada uno. ¿Qué
cantidad hay?
10 10 10
10 10 10 10 10
10 10 10 10 10
Hay
6. Sergio y Laura formaron el siguiente patrón aditivo con las tarjetas numéricas:
1 1 0 1 3 0 1 5 0 1 7 0
¿Qué se debe hacer para saber qué numero continúa en la secuencia? Marca con un “X”.
a Restar 10 a 170.
b Sumar 20 a 170.
205
8 2 7 3 6 4
206
Anexo 2
Tercer Grado
Lista de cotejo
para registrar los aprendizajes de los estudiantes en las competencias matemáticas.
Comunica y Comunica y
Elabora
representa Matematiza representa Matematiza
Capacidades y usa
ideas situaciones. ideas situaciones.
estrategias.
matemáticas. matemáticas.
características relevantes en
para contar y comparar con
números naturales de hasta
Representa la ubicación de
situaciones de localización
problemas de regularidad,
y los expresa en un patrón
formación de los datos en
en forma concreta (Base
Emplea procedimientos
Identifica la regla de
Identifica datos o
un bosquejo.
tres cifras.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Logrado. No logrado.
207