UNIVERSIDAD HERNÁN CORTÉS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION.

“LA IDENTIDAD NACIONAL EN EL PLAN DE ESTUDIOS DEL

TERCER SEMESTRE DE BACHILLERATO

EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DE MEXICO”

EVIDENCIA DEL CAPÍTULO I: PLANEACIÓN DIDÁCTICA

ARGUMENTADA

DIPLOMADO EN HABILIDADES DOCENTES

Presenta:

GUILLERMO REYES HERNÁNDEZ

Director:

Dr. C. FRANCISCO DOVAL NARANJO

Xalapa, Ver. Julio de 2019.

 CAPÍTULO 1
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA.
1.-Introducción.

El objetivo del presente capítulo es presentar como docente una Planeación Didáctica
Argumentada, para la cual son requisitos sine qua non analizar, argumentar y justificar su
diseño, así como dar respuesta a la pregunta que todo docente debe hacerse antes de cada clase:
¿Qué deben aprender hoy mis alumnos?, complementada por la de : ¿Cómo voy a lograrlo?.

La Planeación Didáctica Argumentada (PDA) se constituye como una herramienta

adecuada para el logro de estos propósitos, siempre y cuando se logre aterrizar su sistema
consistente en cinco pasos que parten por un análisis a conciencia de los contextos externo e
interno de la escuela continuando con un detallado diagnóstico de grupo, tomando como base
el conocimiento residual de los discentes logrando con ello establecer su zona de desarrollo
próximo personalizada, teniendo siempre como leiv motiv , el plan de la asignatura, el objetivo
del grado y el objetivo del bloque y en que eje se desarrolla, para poder de esta manera
instrumentar las estrategias de intervención didáctica, concluyendo con la evaluación formativa
cuyo centro será ponderar si se logró el aprendizaje esperado estando con ello en posibilidad de
corregir rumbos. Y cumpliendo de esa manera con la definición de planeación, según la define
el Dr. Javier Sedas cuando dice “Planear significa trazar metas y objetivos, requiere determinar
estrategias y prioridades asignar recursos y responsabilidades así como tiempos de ejecución,
coordinar esfuerzos, evaluar resultados y corregir rumbos” (Sedas, J. 2010:14).

La PDA se ha puesto en boga en ambientes docentes pues el Instituto Nacional de

Evaluación Educativa, pide que se haga una como parte de la evaluación docente.
 Imagen número 1.

(SEP, 2018: 3).

La SEP lo define como el proceso por el cual “el docente analiza, justifica, sustenta y da
sentido a las estrategias elegidas para su intervención en el aula; asimismo, dicho ejercicio debe
contener una reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus estudiantes y el tipo de
evaluación que utilizará para valorar lo aprendido” (SEP, 2018: 3).

Como critica a la misma y más allá de la visión voluntarista de la Secretaria de Educación

se puede decir como lo señala atinadamente el connotado pedagogo Sergio Tobón cuando
expresa que la PDA “Está bien como ejercicio mas no como una práctica permanente y
sistemática para todas las asignaturas, por que corremos el riesgo de hacer de nuestra escuela
una ESCUELA DE PAPEL” ( Tobón, S. 2010: 113) , Siendo que un docente tendría que invertir
aproximadamente cuatro horas para hacer una PDA para una hora de clase su implementación
resulta por demás utópica, no obstante esto resulta enriquecedora su práctica por lo mucho que
sirve para poder hacer planeaciones estratégicas de calidad.

2.-.Fundamentación.
La base de una buena argumentación está en la fundamentación, partiendo del precepto de
que “ciencia sin evidencia es creencia” toda la argumentación que se haga de las estrategias de
intervención deben tener como sustrato un diagnóstico metodológico usando métodos
cuantitativos y cualitativos, que permitan tomar decisiones informadas, teniendo como eje
fundamental un diagnóstico efectivo basado en múltiples pruebas que permitan conocer a que
reto se enfrenta “conocer no consiste en un solo acto, sino en muchas experiencias, variadas,
capaces de ser integradas en una unidad, por ello el conocimiento puede ser más o menos
complejo, más o menos rico conocer no equivale a tener una serie de datos sensoriales o
imaginativos, supone además integrarlos en la unidad de un objeto, condición para conocer algo
o a alguien es captar el mismo objeto en diferentes escorzos y matices. (Villoro, L.1982).

3.- Contexto externo.

Imagen Número 2.

Google Maps,
 Imagen Número 3.

Facebook de Cobaev Núm. 35

El colegio de Bachilleres del estado de Veracruz Plantel 35 “Leonardo Pasquél”, se

encuentra ubicado en un contexto urbano que socioeconómicamente se podría clasificar como
de nivel medio se sitúa en la Avenida Arco Sur. Unidad Lomas Verdes. En esta ciudad de
Xalapa, con clave de la Secretaria de Educación de Veracruz ECB0035AEl, cuenta con dos
accesos; la entrada principal para los peatones, y en segundo lugar el acceso a vehículos al
estacionamiento, es muy fácil llegar al plantel pues la avenida es una vialidad amplia, donde
diversas líneas de autobuses convergen ahí, Pese a estar en un medio urbano, la principal
preocupación de los padres es por la inseguridad que es generalizada en el municipio, en su
entorno se encuentra una papelería, un gimnasio y dos tiendas de conveniencia Oxxo, ubicada
en la colonia es Lomas Verdes, que es una colonia de burócratas federales y estatales y
personas dedicadas al comercio.

3.1-.Contexto Interno.

Cuenta con un sistema de becas ( únicamente para inscripción) de cual se benefician la

tercera parte de los 568 alumnos con los que cuanta en ambos turnos matutino y vespertino,
contando así también con una plantilla de docentes de 42 maestros, un director, dos
subdirectores, tres secretarias, cuatro personas de intendencia y dos vigilantes, contando con
cafetería, veintidós salones, canchas, biblioteca y salón de medios, así como salón de cómputo y
con conexión a internet a 20 Megabytes, que resulta a todas luces insuficiente. El aula cuenta con
mesa y sillas amplios y ergonómicamente confortables, y un pintarrón en buen estado.
 Imagen Número 4.

Colección personal.

Se permitió el acceso para la práctica por parte del ciudadano Director L.A.E. César
Vicente López Constantino. Y con la anuencia del maestro encargado del Grupo de la asignatura
de Historia de México el Lic. Jayn Ariel Gutiérrez Fernández.

Imagen Número 5.

Colección Personal
 El Grupo de segundo año de Bachillerato está conformado por 28 alumnos los cuales son
17 de género femenino y 11 del género masculino. Sus edades fluctúan entre los 17 y los 18
años, estando en una etapa que Piaget cataloga como etapa de operaciones formales.

En relación a su apariencia física, poseen una altura y complexión acorde a su edad, la

presentación personal es muy buena denotando el esmero por parte de las autoridades del plantel
por conservar un protocolo de vestidura, con uniforme oficial y cuidando el aspecto de corte de
cabello en varones y uso de cosméticos en mujeres, luciendo sin excepción limpios y arreglados.

Como señala Judith Meece “algo que afecta el estatus del niño es criado en familias de
un solo progenitor” (Meece, J.2000: 215). Por ello se les hizo esta pregunta teniendo que de los
28 alumnos 12 de ellos provienen de familias monoparentales.

Para efectos de esta intervención se averigua la procedencia de los alumnos, encontrándo

que solo 11 de los alumnos son nacidos en Xalapa, habiendo nacido el resto en municipios
aledaños principalmente Xico, Naolinco y Teocelo, así como dos alumnos del norte del estado
Tantoyuca y Poza Rica, así como cuatro del sur de la entidad, Minatitlán, Sayula de Alemán,
Villa Azueta y Santiago Tuxtla, contando también con dos alumnos procedentes uno de Tonalá,
Chiapas y el otro de la Ciudad de México.

Cabe señalar que el ambiente escolar es de cordialidad tratándose con respeto y

solidaridad entre ellos.

4.-Diagnostico.

En la observación que fue permitida mediante entrevistas personales a manera de

autoinforme, se hizo evidente el poco interés que muestran los discentes, los cuales parecen no
darse cabal cuenta de la importancia de la asignatura, así mismo a través de las conversaciones
informales con ellos se percibe una vaga conciencia acerca de las consecuencias en el ámbito
social y personal que el dominio de la asignatura les aportará.
 No tienen claro muchos de ellos el propósito de la materia siendo evidente la apatía que
les provoca estudiar esta materia que no vacilan en llamar "aburrida"

A continuación se plasma un cuadro de diagnóstico del grupo de segundo año de

Bachillerato, en la asignatura de Historia de México, en turno matutino del Colegio de
Bachilleres del Estado de Veracruz, Plantel 35 Leonardo Pasquel, basada en 5 indicadores
básicos sobre su conocimiento aprendido y conservado ( conocimiento residual) en asignatura
de Historia 1.

Tabla Numero 1.

Tercer Semestre bachillerato.

Historia 1.

Núm. NOMBRE Ind. 1 Ind 2 Ind 3 Ind 4 Ind 5 Total

1 Alvarado Tapia Olga 0 0 1 0 1 2P
2 Álvarez Blancas Oscar 1 1 0 0 1 3P
3 Aparicio Hernández Judith 0 1 1 0 0 2P
4 Arroyo Martínez Paola 0 0 0 0 1 1A
5 Arroyo Castro Enrique 1 0 0 0 1 2P
6 Bautista soberano Claudia 0 1 1 1 0 3P
7 Candía Rodríguez Abel 0 0 0 0 1 1A
8 Castro Toss Jennifer 1 0 1 0 0 2P
9 Castro López Guadalupe 0 0 1 1 1 3P
10 Castro Hernández Abigail 1 0 0 1 0 2P
11 Cosquilla Avelisapa María 0 0 1 1 1 3P
12 Dávila Portilla Leticia 1 0 1 0 0 2P
13 Duarte Márquez Fidelina 0 0 0 0 1 1A
14 Durante Debernardi Ana Karen 1 1 0 0 1 3P
15 Escobar Larios Guillermo 0 1 0 0 0 1A
16 Escobar Fernández Everardo 0 0 1 1 1 3P
17 Fernández Martínez Lourdes 0 0 1 0 1 2P
18 Fernández Fernández Aldo 0 0 0 1 1 2P
19 Gutiérrez Escobar Elvira 0 1 1 0 1 3P
20 Gutiérrez Gómez Brayan 0 1 0 1 1 3P
21 Hernández Hernández Manuel 0 1 0 0 1 2P
22 Hernández Sánchez Roció 0 0 0 0 1 1A
23 Martínez Álvarez Obdulia 0 0 0 0 1 1A
 24 Muñoz Alfaro José 0 0 1 0 1 2P
25 Patricio Gómez Margarita 1 0 1 0 1 3P
26 Ramírez López Irma 1 0 0 1 0 2P
27 Sánchez Reyes Arturo 0 0 0 1 0 1A
28 Tiburcio Zapata Josué 1 0 0 0 1 1A
TOT 9 8 12 9 20 48
AL
% 18.75% 16.6% 25% 18.75% 41.6%

0-1 AVENTAJADO

2-3 PROMEDIO

4-5 POR ABAJO DEL PROMEDIO

INDICADOR 1. ¿Qué te hace mexicano?

INDICADOR 2 ¿Cuáles son nuestros antecedentes indígenas?

INDICADOR 3 ¿De qué va la leyenda negra española?

INDICADOR 4 ¿En qué aspectos se ve nuestro pasado Español?

INDICADOR 5 Explica por qué España no conquisto México y el mestizaje.

De la tabla se desprende que solo 8 alumnos son catalogados como avanzados( Joshue,
Arturo, Rocio, Obdulia,Everardo, ana Karen, Abel y Paola), el resto que son 20, muestran un
nivel promedio esperado, por otra parte el 41.6 por ciento demostró deficiencia en saber
argumentar sobre la raíz Hispánica y sobre el mestizaje, punto que es necesario reforzar. Así
como el punto de la impronta antihispanica que ya traen reflejada en el indicador 3, con un 25%,
desconociendo lo relativo a la leyenda negra española.

Durante el desarrollo de las actividades se hizo notar en cuanto a sus conocimientos y

destrezas que poseen un conocimiento aceptable en cuanto a la materia por ya haber tomado la
misma en su preparación previa de primaria y secundaria, siendo el conocimiento residual el
adecuado.
 Se hizo notable así también que el grupo necesita actividades más diversas que atraigan
su atención, mostrando actitudes como hablar de otros temas, platicar con sus compañeros y
tener un aspecto de tener su atención dispersa, se detectan también que algunos de ellos
requieren de actividades en las que su atención se centre en sus intereses.

5.-. Objetivo del grado.

5.1-Objetivo General.

“Que nuestros alumnos egresen con una formación académica integral, de calidad,
con motivación e interés por aprender, con adopción de los valores universales que les
permitan una adecuada inserción en la sociedad y un buen desempeño en sus actividades
académicas o laborales.

El Colegio tendrá por objeto impartir e impulsar la educación correspondiente al tipo

medio superior, nivel bachillerato, en sus diferentes modalidades y servicios (áulica
presencial, compactada, virtual, autogestiva, híbrida y de certificación directa), a través
del logro de sus objetivos”. (COBACH, 2010: 30).

5.2 Objetivos estratégicos del grado.

1. “Desarrollar en el estudiante competencias de autodeterminación y cuidado de sí

mismo; expresión y comunicación; pensamiento crítico y reflexivo; aprendizaje
autónomo; trabajo colaborativo y participación responsable en la sociedad; que le
permitan movilizar de manera integral los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores científicos y humanísticos; para participar exitosamente en sus
actividades, individuales, laborales, profesionales y sociales, dentro de la
sociedad del conocimiento.
2. Proporcionar a los estudiantes un espacio de convivencia ordenada, plural,
respetuosa y apoyada en las tecnologías de la información; que fomente el
aprendizaje responsable, autónomo, colaborativo y estratégico, así como la discusión
 en un ambiente de libertad y rigor académico, y
3. Formar ciudadanos que valoren el carácter multicultural del país; contribuyan a
fortalecer la democracia; y promuevan la solidaridad y tolerancia con los demás.”
(COBACH, 2010: 30).

5.3-Objetivos tácticos.

1. “Elevar la calidad educativa, incidiendo tanto en la capacitación y certificación de

los profesores, como mejorando los niveles de logro educativo de los estudiantes;
para que alcancen los objetivos de aprendizaje establecidos en los planes y
programas de estudio.
2. Ofrecer a los alumnos una educación integral que incluya, además del programa
académico, actividades artísticas, deportivas, lúdicas y tecnológicas, en contexto de
formación de valores, y en espacios adecuados, confortables, equipados y seguros.
3. Ofrecer servicios educativos de calidad, orientados al desarrollo de competencias,
para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que contribuyan al
desarrollo nacional y que participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral.
4. Ampliar las oportunidades educativas al mayor número posible de aspirantes, sin
menoscabo de la calidad, tanto en la modalidad escolarizada (áulica presencial)
como en la compactada, virtual, autogestiva, híbrida y de certificación directa
por medio de diferentes programas de apoyo, como es el de becas por
reconocimiento a su desempeño académico o por su situación de vulnerabilidad.
5. Impulsar el desarrollo y la utilización de las nuevas tecnologías para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, la enseñanza de los profesores, la inserción de los
egresados en la sociedad del conocimiento y la ampliación de la posibilidad de
incorporación de éstos a la oferta laboral actual.
6. Fomentar una eficiente gestión escolar, que fortalezca la participación de los
planteles en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores
educativos y promueva la seguridad de los alumnos y profesores, la
transparencia y la rendición de cuentas. (COBACH, 2010: 31).
 La materia de Historia de México I, asume como reto: “…que el alumnado reflexione y
analice los procesos históricos ocurridos en México y en un contexto global, a fin de que los
relacione con su realidad actual fomentando el sentido de identidad nacional y respetando su
pluriculturalidad asumiendo una postura crítica sobre ellos” (DGB, 2018: 06).

Imagen Número 6.

(Dirección General de bachillerato 2018; 07)

6.-.Objetivo del Bloque.

Imagen Número 7.

La Dirección General de Bachilleratos titula al Bloque I. “La Historia como constructora

de la identidad y su carácter científico” y le desarrolla como objetivos que:
 “Establece a la historia como un proceso generador de su propia identidad que mediante
el carácter Científico de la misma, le permite reflexionar sobre la diversidad de posturas en la
interpretación y estudio de los fenómenos históricos de acuerdo a las características e impacto
que genera en su entorno, favoreciendo su propio pensamiento crítico” (DGB, 2018: 14).

Dentro de las temas debe revisar a la historia como constructora de la identidad personal
y nacional, su carácter científico, polisémico, así como sus conceptos y categorías. (DGB,
2018:15).

Combinándolos con las Competencias Disciplinares Básicas Consignadas en el Acuerdo

Núm.444 del 21 de Octubre de 2008 POR EL QUE SE ESTABLECENLAS COMPETENCIAS
QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL
DE BACHILLERATO:

“1.- Identifica el conocimiento social como una construcción en constante transformación”,

y “3: Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado”; y con la Competencia Genérica “2: Es sensible al arte y
participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros”, en su
atributo: 2.2 “Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio a la vez que desarrolla un
sentido de identidad” (DOF, 21-VIII-2008: 3-4).

Imagen número 8.

(DGB, 2018: 08).

 Imagen número 9.

(DGB, 2018: 09).

Se tiene así que en la materia de Historia de México I recae un compromiso pedagógico

en relación a la construcción de una identidad nacional vía la revisión de eventos tipificados
como históricos.

A lo largo del proceso de investigación, se considera que se debe hacer un esfuerzo

metodológico, de acotación y teórico por llevar de forma práctica y creíble, los pormenores de la
identidad a las aspiraciones del programa de la DGB, a la par reconocerla en procesos cotidianos,
que pueden ser materializarles con las artes y métodos de la ciencia de la historia y que puedan
ser recreadas bajo un proceso pedagógico al interior del aula.

También se considera que la materia de Historia de México I, en su Bloque I: La Historia

como constructora de la identidad y su carácter científico, debe proveer de habilidades crítico
reflexivas a las y los estudiantes para la redimensión de una identidad.

DESEMPEÑOS AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Identificar la importancia de la identidad nacional para el desarrollo de nuestra sociedad.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR.

Analiza y evalúa la importancia de la Identidad nacional el desarrollo personal y colectivo.

7.-Actividades de clase.
7.1. Control de tareas y pase de lista.
7.2. Estrategias de Intervención.
Solicitar al grupo de alumnos promedio que elabore un listado de elementos que lo
identifiquen como mexicano, como veracruzano, chiapaneco o Capitalino. Así como
naolinqueño, xiqueño, turulo, mexiqueño, minatitleco, sayuleño etc.

Solicitar al grupo de alumnos adelantados a más de lo anterior un comparativo de identidad

entre México, Estados Unidos, España, Italia y China. Enfocándose principalmente en aspecto
culinarios.

7.3. Actividades de aprendizaje.

Para grupo de alumnos promedio realizar una investigación de los platillos que se consumen
en casa en entrevista sistemáticas con mamas, abuelas, tías o personas que conocen los
procedimientos, recetas, secretos e ingredientes.

A los alumnos adelantados, realizar una investigación documental sobre los platillos que dan
identidad a nuestro país, región y localidad, así como su evolución y preparación. Destacando
como el mestizaje que nos da identidad se refleja en los ingredientes culinarios.

8.-.Instrumentos de evaluación.

Para evaluación al grupo de alumnos adelantados se les pide hacer un periódico mural con
recortes o dibujos con el cuadro comparativo entre nuestro país y otros países ponderando el
aspecto culinario representativo.

Para el grupo de alumnos promedio elaborar un recetario con los platillos regionales ,
destacando el origen de los ingredientes detallando los de origen americano y los de origen
Ibérico.
 Lista de cotejo para el reporte escrito de la investigación documental.

9.- Cierre.
Al finalizar las clases, los discentes serán capaces de desarrollar con el modelo mixto de
investigación histórica, un reporte de investigación, que permita a los estudiantes reconocer
cómo con los métodos de historia se puede materializar asuntos de identidad nacional y lo que
significa ser mestizo, vía el cocinar de su familia reconociendo a la identidad como un insumo
histórico. Tendrán la noción clara de que las dos cosas que nos identifican como mexicanos que
son los tacos y el tequila son productos del mestizaje (siendo el taco, tortilla de maíz con salsa
de jitomate y chile producto nativo rellenos de carne de cerdo que es platillo español, así también
el tequila que es un vegetal mexicano el Agave, destilado con un sistema español).

Los estudiantes reconocerán que a través del pensamiento histórico se pueden abordar
diferentes temas que se manifiestan en lo cotidiano.

Al llegar al nivel Bachillerato los alumnos ya fueron primados y de alguna manera

prejuiciados sobre la materia desde el nivel primario y de secundaria, denotando para empezar,
que quienes les impartieron la materia a menudo no estaban realmente documentados, o que
eran personas que solo iban a repetir y repetir nombres y fechas.

Esta falta de apasionamiento en la materia por quienes la imparten ha provocado el

enorme rechazo que hay en los jóvenes en todo lo referente a la historia, considerada por ellos
en su mayoría como quedo evidenciado en las entrevistas como una materia “aburrida”. Porque
para ser sinceros, la mayoría de los docentes en el nivel básico imparten la materia con una
magistral flojera, lo que ocasiona que los niños y adolescentes no se interesen.

A la enseñanza hay que darle un enfoque analítico, justo, didáctico, divertido, interesante,
enseñar a la reflexión sobre lugares, hechos, cultura, personajes y a dudar siempre, a cuestionar
para así seguir generando conocimiento y debe ser en la medida de lo posible vivencial, visitando
física o virtualmente los lugares, el culto al tepalcate, como decía el historiador Don Luis
González y González en "El Oficio de Historiar” (González, L.1999: 207). Y relacionar el
conocimiento con su cotidianidad (como lo es la comida), solo así las los alumnos podrán darle
el valor debido.

10.- Concusión.

Después de haber realizado la presente PDA, se cae en cuenta de que muchos casos sin
saberlo, en otros, con conocimiento de causa, ya se ha realizado PDA, porque de alguna forma
se diagnostica, se formula un plan de clase, diseñado estrategias de intervención y de
evaluación, aunque ahora se podrá hacerla de una manera más sistemática y por lo tanto
provechosa.

Cabe señalar que en la opinión del autor el detalle en esto, el punto crítico, no es el
contenido en sí, sino algo que en educación básica se denomina: aprendizaje significativo. Ya
Pablo Freire había señalado oportunamente que “Enseñar no es transferir conocimiento, es crear
la posibilidad de producirlo”

El alumno aún a esta edad no desarrolla nociones críticas del todo, no tiene muy en claro
la abstracción, y por supuesto que es apático a la materia. De lo que se trata en educación básica
es el cómo impartes tu materia y qué de todo lo que se diga le sea útil al joven, aplicar lo
aprendido a sucesos actuales, no solo pasados. Haciendo de la historia una competencia práctica
para la vida.
 LISTA DE REFERENCIAS:

Bibliográfica.
Colegio de Bachilleres. (2010). Manual General de Organización del Colegio de Bachilleres.
Ciudad de México: Ed. COBACH. México.246 pp.

Dirección General de Bachillerato D.G.B. (2018).Historia de México 1.Programa de estudios

Tercer Semestre. Ciudad de México: Ed. D.G.B. México. 29 pp.

Diario Oficial de la Federación D.O.F. (2008).Acuerdo Número 444.Ciudad de México: Ed.

SEGOB. México. 13 pp.

González, L (1999). El oficio de historiar. Ciudad de México: 399 pp.

Meece, J. (2000) Desarrollo del Niño y el adolescente. Ciudad de México: Ed. S.E.P/McGraw-
Hill. México.408 pp.

Sedas, J.(2010). Planeación estratégica. Ciudad de México: Ed. Grijalbo. México 302pp.

S.E.P. (2017). Guía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada. Ciudad de

México: Ed. S.E.P. México. 28pp.

Tobón, S. (2010).Secuencias didácticas. Ciudad de México: Ed. Pearson Educación. México.

218 pp.

Villoro, L. (1982). Creer, saber, conocer. Ciudad de México: Ed. Siglo XXI. 310 pp.