PLANIFICACIÓN ANUAL 2018

Nombre Docente Pamela Cuevas Bizama Curso:2º año B

Asignatura Música
N° Unidad Nombre de la Unidad Horas
1 “Aprendiendo en el mundo de la música” 19
2 “La música y sus emociones” 19
3 “ Sonidos Mágicos” 20
4 “Esperando la navidad con villancicos” 18
5
6
7
Total Horas: 76

Evaluaciones coeficiente 1
Primer semestre Segundo semestre
Cantidad tipo Cantidad Tipo
1 Evaluación diagnostica 1 Escala de apreciación
numérica
1 Escala de apreciación 1 Escala de apreciación
numérica numérica
1 Escala de apreciación 1 Escala de apreciación
numérica numérica
1 Escala de apreciación 1 Escala de apreciación
numérica numérica
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018

PRIMER SEMESTRE
N° de Semana

N° De Unidad

Fecha
N° Hora

Unidad Objetivo de Aprendizaje Contenido de la Clase Actividades/recursos realización

clase

1 1
Repaso de Refrescar contenidos del año anterior Acompañar libremente canciones
contenidos aprendidas con percusión corporal
(palmas, pies u otros).
› Cantar al unísono.
El docente invita a los estudiantes a
cantar y moverse con una canción
tradicional como Buenos días su
señoría, Ay que me duele un dedo o
Estaba el señor don Gato.

2 Repaso de
contenidos
Refrescar contenidos del año anterior Acompañar libremente canciones
aprendidas con percusión corporal
(palmas, pies u otros).
› Cantar al unísono.
El docente invita a los estudiantes a
cantar y moverse con una canción
tradicional como Buenos días su
señoría, Ay que me duele un dedo o
Estaba el señor don Gato.

3 Unidad 1 : Escuchar cualidades del sonido
“Aprendiendo (altura, timbre, intensidad, duración)
en el mundo de y elementos del lenguaje musical
la música” (pulsos, acentos, patrones, secciones)
y representarlos de distintas formas.
2
- representándolos de diversas formas
›Expresar corporalmente de acuerdo
a diversos estímulos sonoros
(sonido/silencio, forte/piano,
agudo/grave, entre otros).
› Reconocer cualidades evidentes en
sonidos y músicas variadas,
(visual y musical).
Escuchando y explorando la
sonoridad de palabras y letras:
Sentados en un círculo en el suelo, el
docente los invita a decir sus
nombres de uno en uno. Luego
buscan un modo diferente y
novedoso de decirlo, cambiando
alturas, intensidades, timbres y
duraciones, y repiten la ronda.
Comparan ambas rondas y
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
4 ›Expresar corporalmente de acuerdo
a diversos estímulos sonoros
(sonido/silencio, forte/piano,
agudo/grave, entre otros).
› Reconocer cualidades evidentes en
sonidos y músicas variadas,
representándolos de diversas formas
(visual y musical).
5 Escuchar cualidades del sonido ›Expresar corporalmente de acuerdo
(altura, timbre, intensidad, duración) a diversos estímulos sonoros
y elementos del lenguaje musical (sonido/silencio, forte/piano,
(pulsos, acentos, patrones, secciones) agudo/grave, entre otros).
y representarlos de distintas formas. › Reconocer cualidades evidentes en
sonidos y músicas variadas,
representándolos de diversas formas
(visual y musical).
3 guiar la audición:
6 ›Expresar corporalmente de acuerdo
a diversos estímulos sonoros
(sonido/silencio, forte/piano,
mencionan las diferencias.
Escuchando y explorando la
sonoridad de palabras y letras:
Sentados en un círculo en el suelo, el
docente los invita a decir sus
nombres de uno en uno. Luego
buscan un modo diferente y
novedoso de decirlo, cambiando
alturas, intensidades, timbres y
duraciones, y repiten la ronda.
Comparan ambas rondas y
mencionan las diferencias.
Escuchando e imaginando
“Escucha, adivina, imagina”. Los
estudiantes escuchan ejemplos
de sonidos de objetos, instrumentos,
sonidos electrónicos, de la
naturaleza o de máquinas, entre
otros, que el docente ha llevado.
Describen pensamientos, ideas o
sensaciones que les inspire lo
escuchado. Algunas preguntas para
› ¿qué escuchan? (escribir o dibujar
el nombre del sonido si se
conoce, o inventarle uno)
› describan el o los sonidos
escuchados
› ¿se parece a algo que conocen?
› ¿qué imaginan con los sonidos?
Escuchando e imaginando
“Escucha, adivina, imagina”. Los
estudiantes escuchan ejemplos
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
7 Expresar sensaciones, emociones e
ideas que les sugieren el sonido y la
música escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual).
4
8 Expresar corporalmente (mímicas,
agudo/grave, entre otros).
› Reconocer cualidades evidentes en
sonidos y músicas variadas,
representándolos de diversas formas
(visual y musical).
Expresar corporalmente (mímicas,
coreografías, expresión libre,
etcétera) según lo que les sugieren
los sonidos y la música.
› Utilizar la expresión visual
(dibujos, pinturas, etcétera) según lo
que les sugieren los sonidos y la
música.
coreografías, expresión libre,
etcétera) según lo que les sugieren
los sonidos y la música.
› Utilizar la expresión visual
(dibujos, pinturas, etcétera) según lo
que les sugieren los sonidos y la
música.
de sonidos de objetos, instrumentos,
sonidos electrónicos, de la
naturaleza o de máquinas, entre
otros, que el docente ha llevado.
Describen pensamientos, ideas o
sensaciones que les inspire lo
escuchado. Algunas preguntas para
guiar la audición:
› ¿qué escuchan? (escribir o dibujar
el nombre del sonido si se
conoce, o inventarle uno)
› describan el o los sonidos
escuchados
› ¿se parece a algo que conocen?
› ¿qué imaginan con los sonidos?
El profesor los invita a escuchar
obras o extractos de ellas basadas en
el sonido de las letras y palabras.
Los estudiantes recorren su cuerpo,
identificando sonidos producidos en
distintas partes (boca, manos,
muslos, etcétera).
Coreografía pollito pío
Canciones infantiles
El profesor los invita a escuchar
obras o extractos de ellas basadas en
el sonido de las letras y palabras.
Los estudiantes recorren su cuerpo,
identificando sonidos producidos en
distintas partes (boca, manos,
muslos, etcétera).
Coreografía pollito pío
Canciones infantiles
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
9 Expresar sensaciones, emociones e
ideas que les sugieren el sonido y la
música escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual).
5
10
Escuchar música en forma abundante
de diversos contextos y culturas
poniendo énfasis en: › tradición
escrita (docta)
11 6 - piezas instrumentales y/o vocales
de corta duración(por ejemplo,
danzas medievales, selección del
Cuaderno de A.M. Bach, selección
del ballet Cascanueces de P.I.
› Utilizar la expresión verbal (oral o
escrita) según lo que les sugieren los
sonidos y la música.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
› Utilizar la expresión verbal (oral o
escrita) según lo que les sugieren los
sonidos y la música.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
Manifestar interés y disposición a
escuchar (actitud corporal, no
muestran reticencia ante la escucha,
comentan con sus compañeros).
› Reflexionar sobre la base de lo
escuchado, contestando preguntas
como ¿Les pareció que la música era
alegre o
triste? ¿Por qué habrá hecho el
Los alumnos a escuchar música
atractiva y variada; por ejemplo:
› Canciones infantiles, pollito pío
Mientras suena la música, el profesor
les sugiere diversas formas de
desplazarse por la sala.
El objetivo es que descubran en la
música algún elemento o
característica que los ayude a
expresar corporalmente lo pedido. Al
final, comentan qué acción a la más
acorde con la música y justifican sus
respuestas.
Los alumnos a escuchar música
atractiva y variada; por ejemplo:
› Canciones infantiles, pollito pío
Mientras suena la música, el profesor
les sugiere diversas formas de
desplazarse por la sala.
El objetivo es que descubran en la
música algún elemento o
característica que los ayude a
expresar corporalmente lo pedido. Al
final, comentan qué acción a la más
acorde con la música y justifican sus
respuestas.
El profesor los invita a escuchar
obras o extractos de ellas basadas en
el sonido de las letras y palabras.
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
Tchaikovski)
› tradición oral (folclor, música de
pueblos originarios) - canciones,
bailes, rondas y versos rítmicos
› popular (jazz, rock, fusión, etc.)
- música infantil (por ejemplo,
canciones como La elefanta Fresia y
música de películas como El libro de
la selva y El rey León) *
12
Cantar al unísono y tocar
instrumentos de percusión
convencionales y no convencionales.
13 7
compositor esta música?
› Escuchar con atención, expresando
intuitivamente sus impresiones por
diferentes medios (verbales,
corporales,
visuales, musicales).
› Identificar instrumentos, ritmos o
melodías conocidas.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
Manifestar interés y disposición a El profesor los invita a escuchar
escuchar (actitud corporal, no obras o extractos de ellas basadas en
muestran reticencia ante la escucha, el sonido de las letras y palabras.
comentan con sus compañeros).
› Reflexionar sobre la base de lo
escuchado, contestando preguntas
como ¿Les pareció que la música era
alegre o
triste? ¿Por qué habrá hecho el
compositor esta música?
› Escuchar con atención, expresando
intuitivamente sus impresiones por
diferentes medios (verbales,
corporales,
visuales, musicales).
› Identificar instrumentos, ritmos o
melodías conocidas.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
› Participar en una variedad de El docente invita a los estudiantes a
canciones, versos rítmicos, rondas y cantar y moverse con una canción
juegos musicales. tradicional como Buenos días su
› Acompañar libremente canciones señoría, Ay que me duele un dedo o
aprendidas con percusión corporal Estaba el señor don Gato.
(palmas, pies u otros).
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
14
Cantar al unísono y tocar
instrumentos de percusión
convencionales y no convencionales.
15
8
16
Explorar e improvisar ideas
musicales con diversos medios
sonoros (la voz, instrumentos
17 9 convencionales y no convencionales, creación musical.
entre otros), utilizando
las cualidades del sonido y elementos (patrones, ostinati, secuencias
del lenguaje musical.
› Cantar al unísono.
› Participar en una variedad de
canciones, versos rítmicos, rondas y
juegos musicales.
› Acompañar libremente canciones
aprendidas con percusión corporal
(palmas, pies u otros).
› Cantar al unísono.
› Cantar con naturalidad, evitando
forzar la voz.
› Reproducir patrones rítmicos.
› Tocar con instrumentos de
percusión convencionales y no
convencionales.
› Demostrar responsabilidad y
cuidado con sus instrumentos
musicales.
› Cantar con naturalidad, evitando
forzar la voz.
› Reproducir patrones rítmicos.
› Tocar con instrumentos de
percusión convencionales y no
convencionales.
› Demostrar responsabilidad y
cuidado con sus instrumentos
musicales.
› Explorar las posibilidades sonoras
de su voz.
› Participar en juegos de imitación y
› Improvisar ideas musicales breves
sonoras).
Evaluación proceso
El docente invita a los estudiantes a
cantar y moverse con una canción
tradicional como Buenos días su
señoría, Ay que me duele un dedo o
Estaba el señor don Gato.
Evaluación proceso
El docente invita a los estudiantes a
cantar y moverse con una canción
tradicional como Buenos días su
señoría, Ay que me duele un dedo o
Estaba el señor don Gato.
Evaluación proceso
El docente invita a los estudiantes a
cantar y moverse con una canción
tradicional como Buenos días su
señoría, Ay que me duele un dedo o
Estaba el señor don Gato.
Evaluación proceso
Los estudiantes experimentan con los
instrumentos de percusión,
descubriendo maneras diferentes de
usarlos.
Crean y exploran un instrumento de
percusión
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018

› Incorporar el silencio y los sonidos

descubiertos a sus creaciones e
improvisaciones musicales.
› Explorar las posibilidades sonoras Los estudiantes experimentan con los
de su voz. instrumentos de percusión,
› Participar en juegos de imitación y descubriendo maneras diferentes de
creación musical. usarlos.
› Improvisar ideas musicales breves
18
(patrones, ostinati, secuencias Crean y exploran un instrumento de
sonoras). percusión
› Incorporar el silencio y los sonidos
descubiertos a sus creaciones e
improvisaciones musicales.
Identificar y describir experiencias › Comentar acerca de sus propias Los estudiantes recorren su cuerpo,
musicales y sonoras en su propia experiencias sonoras. identificando sonidos producidos en
vida. › Identificar características relevantes distintas partes (boca, manos,
en algunas experiencias musicales muslos, etcétera).
19 (instrumentos, rasgos estilísticos, Dinámicas grupales
contexto, entre otros).
› Describir experiencias musicales de
su vida.
10
› Comentar acerca de sus propias Los estudiantes recorren su cuerpo,
experiencias sonoras. identificando sonidos producidos en
› Identificar características relevantes distintas partes (boca, manos,
en algunas experiencias musicales muslos, etcétera).
20 (instrumentos, rasgos estilísticos, Dinámicas grupales
contexto, entre otros).
› Describir experiencias musicales de
su vida.

2 Unidad 2 : “La Escuchar cualidades del sonido Expresar corporalmente de acuerdo a Escuchan una música propuesta por
música y sus (altura, timbre, intensidad, diversos estímulos sonoros (pulsos, el docente (también pueden ser dos
21 11
emociones” duración) y elementos del lenguaje acentos, patrones, secciones). ejemplos contrastantes para que
musical (pulsos, acentos, patrones, › Reconocer elementos evidentes del puedan comparar). El profesor les
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
secciones), y representarlos de
distintas formas.
22
Escuchar cualidades del sonido
(altura, timbre, intensidad,
duración) y elementos del lenguaje
musical (pulsos, acentos, patrones,
23 secciones), y representarlos de
distintas formas.
12
24
lenguaje musical en variados
ejemplos, representándolos de
diversas formas (visual y musical).
Expresar corporalmente de acuerdo a
diversos estímulos sonoros (pulsos,
acentos, patrones, secciones).
› Reconocer elementos evidentes del
lenguaje musical en variados
ejemplos, representándolos de
diversas formas (visual y musical).
› Reconocer y diferencian sonidos de
diversas fuentes (instrumentos
musicales y objetos sonoros).
› Comentar con sus propias palabras
los ejemplos musicales escuchados,
nombrando cualidades evidentes del
sonido (intensidades, alturas).
› Clasificar sonidos según criterios
personales.
Reconocer y diferencian sonidos de
diversas fuentes (instrumentos
musicales y objetos sonoros).
› Comentar con sus propias palabras
los ejemplos musicales escuchados,
nombrando cualidades evidentes del
pide que, al escuchar, traten de
encontrar alguna característica o
algún elemento expresivo;
por ejemplo: qué sensación les
provoca escuchar esos sonidos o en
qué les hace pensar. Después
comparten las sensaciones con sus
compañeros.
Escuchan una música propuesta por
el docente (también pueden ser dos
ejemplos contrastantes para que
puedan comparar). El profesor les
pide que, al escuchar, traten de
encontrar alguna característica o
algún elemento expresivo;
por ejemplo: qué sensación les
provoca escuchar esos sonidos o en
qué les hace pensar. Después
comparten las sensaciones con sus
compañeros.
Los estudiantes escuchan una pieza
breve.
El profesor les pide dibujar lo que les
sugirió la música y describirla con
pocas palabras.
Los estudiantes escuchan una pieza
breve.
El profesor les pide dibujar lo que les
sugirió la música y describirla con
pocas palabras.
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
sonido (intensidades, alturas).
› Clasificar sonidos según criterios
personales.
Expresar sensaciones, emociones Expresar corporalmente (mímicas,
e ideas que les sugieren el sonido y coreografías, expresión libre,
la música escuchada, usando etcétera) según lo que les sugieren
diversos medios expresivos los sonidos y la
(verbal, corporal, musical, visual). música.
25
› Utilizar la expresión visual
(dibujos, pinturas, etcétera) según lo
que les sugieren los sonidos y la
música.
13
Expresar corporalmente (mímicas,
coreografías, expresión libre,
etcétera) según lo que les sugieren
los sonidos y la
música.
26
› Utilizar la expresión visual
(dibujos, pinturas, etcétera) según lo
que les sugieren los sonidos y la
música.
› Utilizar la expresión verbal (oral o
escrita) según lo que les sugieren los
sonidos y la música.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
27 14
Escuchan canciones con arreglos
musicales que enfatizan ciertas
características del tema tratado; por
ejemplo: Los monos o El gato
Renato del grupo Acuarela; La
señora lagartija de los Minimonos
musicales de M. Anwandter, o Sin
trabajo, el escarabajo en Ruidos y
Ruiditos
Escuchan canciones con arreglos
musicales que enfatizan ciertas
características del tema tratado; por
ejemplo: Los monos o El gato
Renato del grupo Acuarela; La
señora lagartija de los Minimonos
musicales de M. Anwandter, o Sin
trabajo, el escarabajo en Ruidos y
Ruiditos
Los alumnos a escuchar música
atractiva y variada; por ejemplo:
› Canciones infantiles, La mona
Jacinta
Mientras suena la música, el profesor
les sugiere diversas formas de
desplazarse por la sala.
El objetivo es que descubran en la
música algún elemento o
característica que los ayude a
expresar corporalmente lo pedido. Al
final, comentan qué acción a la más
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
28
Escuchar música en forma
abundante de diversos contextos y
culturas, poniendo énfasis en:
› tradición escrita (docta
› tradición oral (folclor, música
de pueblos originarios)
› popular (jazz, rock, fusión,
etc.)
29
15
30
› Utilizar la expresión verbal (oral o
escrita) según lo que les sugieren los
sonidos y la música.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
Manifestar interés y disposición a
escuchar (actitud corporal, no
muestran reticencia ante la escucha,
comentan con sus compañeros).
› Reflexionar sobre lo escuchado,
contestando preguntas como ¿les
pareció que la música era alegre o
triste?, ¿por
qué habrá hecho el compositor esta
música?
› Escuchar atentamente, expresando
sus impresiones por diferentes
medios (verbales, corporales,
visuales, musicales).
› Identificar instrumentos, ritmos o
melodías conocidas.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
Manifestar interés y disposición a
acorde con la música y justifican sus
respuestas.
Los alumnos a escuchar música
atractiva y variada; por ejemplo:
› Canciones infantiles, La mona
Jacinta
Mientras suena la música, el profesor
les sugiere diversas formas de
desplazarse por la sala.
El objetivo es que descubran en la
música algún elemento o
característica que los ayude a
expresar corporalmente lo pedido. Al
final, comentan qué acción a la más
acorde con la música y justifican sus
respuestas.
A partir de las audiciones anteriores
y según lo anotado, los estudiantes
relacionan alguna sensación o
pensamiento descrito con algún
sonido de la obra; por ejemplo: si
alguien se sintió asustado, que cuente
qué sonido lo hizo sentir así. El
docente registra los comentarios en
la pizarra.
A partir de lo que escucharon,
inventan un pequeño cuento o
narración que describa las
sensaciones provocadas y lo ilustren.
Luego comparten con su curso,
comparando sus cuentos.
A partir de las audiciones anteriores
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
escuchar (actitud corporal, no
muestran reticencia ante la escucha,
comentan con sus compañeros).
› Reflexionar sobre lo escuchado,
contestando preguntas como ¿les
pareció que la música era alegre o
triste?, ¿por
qué habrá hecho el compositor esta
música?
› Escuchar atentamente, expresando
sus impresiones por diferentes
medios (verbales, corporales,
visuales, musicales).
› Identificar instrumentos, ritmos o
melodías conocidas.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
Cantar al unísono y tocar Participar en una variedad de
instrumentos de percusión canciones, versos rítmicos, rondas y
convencionales y no juegos musicales.
convencionales. › Acompañar canciones aprendidas
con patrones rítmicos dados, con
percusiones convencionales y no
31
convencionales.
› Cantar al unísono, cuidando
entradas y finales.
16
Participar en una variedad de
canciones, versos rítmicos, rondas y
juegos musicales.
32
› Acompañar canciones aprendidas
con patrones rítmicos dados, con
percusiones convencionales y no
y según lo anotado, los estudiantes
relacionan alguna sensación o
pensamiento descrito con algún
sonido de la obra; por ejemplo: si
alguien se sintió asustado, que cuente
qué sonido lo hizo sentir así. El
docente registra los comentarios en
la pizarra.
A partir de lo que escucharon,
inventan un pequeño cuento o
narración que describa las
sensaciones provocadas y lo ilustren.
Luego comparten con su curso,
comparando sus cuentos.
Cantar y expresar con música y
movimiento
Escuchan y aprenden juegos
musicales, como Chilotes o Había un
ratón. El docente los invita a cantar
con diferentes timbres de voz y
estados de ánimo (apurados,
cansados o asustados, entre otros) y
cuidando una sana y natural emisión
de voz. También pueden relacionar
cómo la melodía y sus cambios
ayudan a realizar el juego.
Cantar y expresar con música y
movimiento
Escuchan y aprenden juegos
musicales, como Chilotes o Había un
ratón. El docente los invita a cantar
con diferentes timbres de voz y
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
Cantar al unísono y tocar
instrumentos de percusión
convencionales y no
convencionales.
33
17
34
Explorar e improvisar ideas
musicales con diversos medios
35 18 sonoros (la voz, instrumentos
convencionales y no
convencionales,
convencionales.
› Cantar al unísono, cuidando
entradas y finales.
› Cantar con naturalidad, evitando
forzar la voz y adoptando una
postura sin tensiones.
› Tocar con instrumentos de
percusión convencionales y no
convencionales.
› Demostrar responsabilidad y
cuidado con sus instrumentos
musicales.
› Cantar con naturalidad, evitando
forzar la voz y adoptando una
postura sin tensiones.
› Tocar con instrumentos de
percusión convencionales y no
convencionales.
› Demostrar responsabilidad y
cuidado con sus instrumentos
musicales.
Explorar diversos objetos,
descubriendo sus posibilidades
sonoras.
› Seleccionar sonidos de acuerdo a
propósitos expresivos.
estados de ánimo (apurados,
cansados o asustados, entre otros) y
cuidando una sana y natural emisión
de voz. También pueden relacionar
cómo la melodía y sus cambios
ayudan a realizar el juego.
Cantar y expresar con música y
movimiento
Escuchan y aprenden juegos
musicales, como Chilotes o Había un
ratón. El docente los invita a cantar
con diferentes timbres de voz y
estados de ánimo (apurados,
cansados o asustados, entre otros) y
cuidando una sana y natural emisión
de voz. También pueden relacionar
cómo la melodía y sus cambios
ayudan a realizar el juego.
Cantar y expresar con música y
movimiento
Escuchan y aprenden juegos
musicales, como Chilotes o Había un
ratón. El docente los invita a cantar
con diferentes timbres de voz y
estados de ánimo (apurados,
cansados o asustados, entre otros) y
cuidando una sana y natural emisión
de voz. También pueden relacionar
cómo la melodía y sus cambios
ayudan a realizar el juego.
Escuchan y aprenden juegos
musicales, como Chilotes o Había un
ratón. El docente los invita a cantar
con diferentes timbres de voz y
estados de ánimo (apurados,
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
entre otros), usando las cualidades › Proponer ideas musicales breves
del sonido y elementos del lenguaje (patrones, secuencias sonoras).
musical. › Incorporar el silencio y los sonidos
descubiertos en sus creaciones e
improvisaciones musicales.
Explorar diversos objetos,
descubriendo sus posibilidades
sonoras.
› Seleccionar sonidos de acuerdo a
propósitos expresivos.
36
› Proponer ideas musicales breves
(patrones, secuencias sonoras).
› Incorporar el silencio y los sonidos
descubiertos en sus creaciones e
improvisaciones musicales.
Presentar su trabajo musical, Cantar y tocar repertorio aprendido,
en forma individual y grupal, incorporando las indicaciones del
compartiendo con el curso y la director (comienzos, finales, tempo,
comunidad. entre otros).
› Respetar la participación de todos
37 al presentar su trabajo musical
(esperar turnos, conocer entradas,
etcétera).
› Participar con seguridad en su
trabajo musical.
19
Cantar y tocar repertorio aprendido,
incorporando las indicaciones del
director (comienzos, finales, tempo,
entre otros).
38 › Respetar la participación de todos
al presentar su trabajo musical
(esperar turnos, conocer entradas,
etcétera).
› Participar con seguridad en su
cansados o asustados, entre otros) y
cuidando una sana y natural emisión
de voz. También pueden relacionar
cómo la melodía y sus cambios
ayudan a realizar el juego.
Escuchan y aprenden juegos
musicales, como Chilotes o Había un
ratón. El docente los invita a cantar
con diferentes timbres de voz y
estados de ánimo (apurados,
cansados o asustados, entre otros) y
cuidando una sana y natural emisión
de voz. También pueden relacionar
cómo la melodía y sus cambios
ayudan a realizar el juego.
Se invita a ensayar la canción
Chilotes completa incorporando
todo lo que han trabajado a partir de
ella:
› cantarla primero a modo de
presentación
› incorporar los sonidos corporales
que crearon
› jugar la canción para que los
compañeros aprendan y puedan
jugar
Se invita a ensayar la canción
Chilotes completa incorporando
todo lo que han trabajado a partir de
ella:
› cantarla primero a modo de
presentación
› incorporar los sonidos corporales
que crearon
› jugar la canción para que los
PLANIFICACIÓN ANUAL 2018

trabajo musical. compañeros aprendan y puedan

jugar
PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018

SEGUNDO SEMESTRE
N° de Semana

N° De Unidad Fecha
N° Hora

Unidad Objetivo de Aprendizaje Contenido de la Clase Actividades/recursos realización

clase

3 Unidad 3 : Escuchar cualidades del sonido › Expresar corporalmente de acuerdo
Sonidos (altura, timbre, intensidad, duración) a diversos estímulos sonoros.
Mágicos y elementos del lenguaje musical › Reconocer cualidades evidentes en
39 (pulsos, acentos, patrones, secciones) sonidos y músicas variadas,
y representarlos de distintas formas. representándolos de diversas formas
(visual y musical).
20
› Expresar corporalmente de acuerdo
a diversos estímulos sonoros.
› Reconocer cualidades evidentes en
40 sonidos y músicas variadas,
representándolos de diversas formas
(visual y musical).
Escuchando música variada
Escuchan música variada y de gusto
personal Juegan y bailan al ritmo de
la música.
Escuchando música variada
Escuchan música variada y de gusto
personal Juegan y bailan al ritmo de
la música.

Escuchar cualidades del sonido
(altura, timbre, intensidad, duración)
y elementos del lenguaje musical
(pulsos, acentos, patrones, secciones)
y representarlos de distintas formas.
41
21
42
› Reconocer y diferenciar sonidos de En grupos de máximo ocho
diversas fuentes manipuladas de integrantes, preparan el baile hasta
diferentes formas. sentirse seguros y lo presentan al
› Comentar con sus propias palabras curso.
los ejemplos musicales escuchados,
reconociendo algún elemento
evidente del
lenguaje musical.
› Clasificar sonidos según criterios
comunes.
› Reconocer y diferenciar sonidos de En grupos de máximo ocho
diversas fuentes manipuladas de integrantes, preparan el baile hasta
diferentes formas. sentirse seguros y lo presentan al
› Comentar con sus propias palabras curso.
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
Expresar sensaciones, emociones e
ideas que les sugieren el sonido y la
música escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual).
43
22
44
los ejemplos musicales escuchados,
reconociendo algún elemento
evidente del
lenguaje musical.
› Clasificar sonidos según criterios
comunes.
› Expresar corporalmente (mímicas,
coreografías, expresión libre,
etcétera) según lo que les sugieren
las danzas tradicionales escuchadas.
› Utilizar la expresión visual
(dibujos, pinturas, etcétera) según lo
que les sugieren los sonidos y la
música.
› Expresar corporalmente (mímicas,
coreografías, expresión libre,
etcétera)
según lo que les sugieren las danzas
tradicionales escuchadas.
› Utilizar la expresión visual
(dibujos, pinturas, etcétera) según lo
que les sugieren los sonidos y la
música.
El profesor invita a los alumnos a
escuchar un tema musical, cuenta de
qué trata la música y los invita a
moverse libremente por la sala.
Luego guía una conversación entre
los alumnos con preguntas como:
› ¿cuál fue su primera impresión de
la música escuchada? ¿de
qué pensaron que se trataba? ¿por
qué?
› ¿identificaron algún instrumento
musical? ¿cuál?
› ¿parecía ser el vuelo de un insecto?
¿por qué?
Se cuenta el origen de esta música.
Escriben un pequeño cuento.
El profesor invita a los alumnos a
escuchar un tema musical, cuenta de
qué trata la música y los invita a
moverse libremente por la sala.
Luego guía una conversación entre
los alumnos con preguntas como:
› ¿cuál fue su primera impresión de
la música escuchada? ¿de
qué pensaron que se trataba? ¿por
qué?
› ¿identificaron algún instrumento
musical? ¿cuál?
› ¿parecía ser el vuelo de un insecto?
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
Expresar sensaciones, emociones e
ideas que les sugieren el sonido y la
música escuchada, usando diversos
medios expresivos (verbal, corporal,
musical, visual).
45
23
46
› Utilizar la expresión verbal (oral o
escrita) según lo que les sugieren los
sonidos y la música.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
› Utilizar la expresión verbal (oral o
escrita) según lo que les sugieren los
sonidos y la música.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
¿por qué?
Se cuenta el origen de esta música.
Escriben un pequeño cuento.
El profesor invita a los alumnos a
escuchar un tema musical, cuenta de
qué trata la música y los invita a
moverse libremente por la sala.
Luego guía una conversación entre
los alumnos con preguntas como:
› ¿cuál fue su primera impresión de
la música escuchada? ¿de
qué pensaron que se trataba? ¿por
qué?
› ¿identificaron algún instrumento
musical? ¿cuál?
› ¿parecía ser el vuelo de un insecto?
¿por qué?
Se cuenta el origen de esta música.
Escriben un pequeño cuento.
El profesor invita a los alumnos a
escuchar un tema musical, cuenta de
qué trata la música y los invita a
moverse libremente por la sala.
Luego guía una conversación entre
los alumnos con preguntas como:
› ¿cuál fue su primera impresión de
la música escuchada? ¿de
qué pensaron que se trataba? ¿por
qué?
› ¿identificaron algún instrumento
musical? ¿cuál?
› ¿parecía ser el vuelo de un insecto?
¿por qué?
Se cuenta el origen de esta música.
Escriben un pequeño cuento.
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
Escuchar música en forma abundante
de diversos contextos y culturas
poniendo énfasis en:
› tradición escrita (docta)
- piezas instrumentales y/o vocales
de corta duración(por ejemplo,
danzas medievales, selección del
Cuaderno de A.M. Bach, selección
del ballet Cascanueces de P.I.
Tchaikovski)
47
› tradición oral (folclor, música de
pueblos originarios)
- canciones, rondas, bailes y versos
rítmicos
› popular (jazz, rock, fusión, etc.)
- música infantil (por ejemplo,
canciones como La elefanta Fresia y
24 música de películas como El libro de
la selva y El rey León) *
48
› Manifestar interés y disposición a
escuchar (actitud corporal,
no muestran reticencia ante la
escucha, comentan con sus
compañeros).
› Reflexionar sobre la base de lo
escuchado, contestando preguntas
como ¿Les pareció que la música era
alegre o triste?
¿Por qué habrá hecho el compositor
esta música?
› Escuchar atentamente, expresando
sus impresiones por diferentes
medios (verbales, corporales,
visuales, musicales).
› Identificar instrumentos, ritmos o
melodías conocidas.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
› Manifestar interés y disposición a
escuchar (actitud corporal,
no muestran reticencia ante la
escucha, comentan con sus
compañeros).
› Reflexionar sobre la base de lo
escuchado, contestando preguntas
como ¿Les pareció que la música era
alegre o triste?
¿Por qué habrá hecho el compositor
esta música?
› Escuchar atentamente, expresando
sus impresiones por diferentes
medios (verbales, corporales,
visuales, musicales).
A partir de las audiciones anteriores
y según lo anotado, los estudiantes
relacionan alguna sensación o
pensamiento descrito con algún
sonido de la obra; por ejemplo: si
alguien se sintió asustado, que cuente
qué sonido lo hizo sentir así. El
docente registra los comentarios en
la pizarra.
A partir de lo que escucharon,
inventan un pequeño cuento o
narración que describa las
sensaciones provocadas y lo ilustren.
Luego comparten con su curso,
comparando sus cuentos.
A partir de las audiciones anteriores
y según lo anotado, los estudiantes
relacionan alguna sensación o
pensamiento descrito con algún
sonido de la obra; por ejemplo: si
alguien se sintió asustado, que cuente
qué sonido lo hizo sentir así. El
docente registra los comentarios en
la pizarra.
A partir de lo que escucharon,
inventan un pequeño cuento o
narración que describa las
sensaciones provocadas y lo ilustren.
Luego comparten con su curso,
comparando sus cuentos.
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018

› Identificar instrumentos, ritmos o

Cantar al unísono y tocar
instrumentos de percusión
convencionales y no convencionales.
49
25
melodías conocidas.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
› Participar y recordar una variedad
de canciones, versos rítmicos, rondas
y juegos musicales.
› Acompañar con mayor precisión
canciones aprendidas con patrones
rítmicos u ostinati dados, con
percusiones convencionales y no
convencionales.
› Cantar al unísono, incorporando las
sugerencias del profesor.
El docente los invita a escuchar La
máquina de escribir de L. Anderson
u otra música que incorpore sonidos
de objetos cotidianos.
Escuchan atentos para ir
comprendiendo el sentido de la
música. Luego anima una
conversación por medio de preguntas
como:
› ¿por qué creen ustedes que se eligió
la máquina de escribir
para hacer música?
› ¿qué sonidos se parecen a los del
computador y cuáles son
diferentes?
› ¿habría sido igual de interesante
esta música si hubiera sido
lenta? ¿por qué?

› Participar y recordar una variedad El docente los invita a escuchar La

de canciones, versos rítmicos, rondas
y juegos musicales.
› Acompañar con mayor precisión
canciones aprendidas con patrones
50 rítmicos u ostinati dados, con
percusiones convencionales y no
convencionales.
› Cantar al unísono, incorporando las
sugerencias del profesor.
máquina de escribir de L. Anderson
u otra música que incorpore sonidos
de objetos cotidianos.
Escuchan atentos para ir
comprendiendo el sentido de la
música. Luego anima una
conversación por medio de preguntas
como:
› ¿por qué creen ustedes que se eligió
la máquina de escribir
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
Cantar al unísono y tocar
instrumentos de percusión
convencionales y no convencionales.
51
26
52
Explorar e improvisar ideas
musicales con diversos medios
sonoros (la voz, instrumentos
53 27 convencionales y no convencionales,
entre otros), utilizando
las cualidades del sonido y elementos
del lenguaje musical.
› Cantar con naturalidad, evitando
forzar la voz y adoptando una
postura sin tensiones.
› Reproducir patrones rítmicos con
mayor precisión.
› Tocar con instrumentos de
percusión convencionales y no
convencionales, cuidando su
sonoridad.
› Cantar con naturalidad, evitando
forzar la voz y adoptando una
postura sin tensiones.
› Reproducir patrones rítmicos con
mayor precisión.
› Tocar con instrumentos de
percusión convencionales y no
convencionales, cuidando su
sonoridad.
› Manipular diversos objetos con un
propósito expresivo.
› Seleccionar sonidos de acuerdo a
propósitos expresivos.
› Proponer ideas musicales breves
(patrones, ostinati, secuencias
sonoras).
para hacer música?
› ¿qué sonidos se parecen a los del
computador y cuáles son
diferentes?
› ¿habría sido igual de interesante
esta música si hubiera sido
lenta? ¿por qué?
Los estudiantes conocen algunas
danzas tradicionales de diversas
partes del mundo aprenden algunas y
cantan.
Los estudiantes conocen algunas
danzas tradicionales de diversas
partes del mundo aprenden algunas y
cantan.
Escuchan y observan la canción Bajo
el mar de la película La sirenita y el
profesor los invita a identificar el
timbre de los steel
drums cuando aparezcan. Cada vez
que los escuchan, deben
ponerse de pie e imitar la acción de
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
54
Explorar e improvisar ideas
musicales con diversos medios
sonoros (la voz, instrumentos
55 28
convencionales y no convencionales,
entre otros), utilizando
las cualidades del sonido y elementos
del lenguaje musical.
› Incorporar el silencio y los sonidos
descubiertos en sus creaciones e
improvisaciones musicales.
› Manipular diversos objetos con un
propósito expresivo.
› Seleccionar sonidos de acuerdo a
propósitos expresivos.
› Proponer ideas musicales breves
(patrones, ostinati, secuencias
sonoras).
› Incorporar el silencio y los sonidos
descubiertos en sus creaciones e
improvisaciones musicales.
› Manipular diversos objetos con un
propósito expresivo.
› Seleccionar sonidos de acuerdo a
propósitos expresivos.
› Proponer ideas musicales breves
(patrones, ostinati, secuencias
sonoras).
› Incorporar el silencio y los sonidos
tocarlos.
Los estudiantes escuchan piezas en
las que existen o se trabaja
con trabalenguas y juegos de
palabras, como los de Se me lengua
la traba del grupo Caracachumba o
la canción Pata Chimichurra de
Ruidos y ruiditos de Judith
Akoschky, volumen III. Comentan
sus apreciaciones libremente.
Escuchan y observan la canción Bajo
el mar de la película La sirenita y el
profesor los invita a identificar el
timbre de los steel
drums cuando aparezcan. Cada vez
que los escuchan, deben
ponerse de pie e imitar la acción de
tocarlos.
Los estudiantes escuchan piezas en
las que existen o se trabaja
con trabalenguas y juegos de
palabras, como los de Se me lengua
la traba del grupo Caracachumba o
la canción Pata Chimichurra de
Ruidos y ruiditos de Judith
Akoschky, volumen III. Comentan
sus apreciaciones libremente.
Escuchan y observan la canción Bajo
el mar de la película La sirenita y el
profesor los invita a identificar el
timbre de los steel
drums cuando aparezcan. Cada vez
que los escuchan, deben
ponerse de pie e imitar la acción de
tocarlos.
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
descubiertos en sus creaciones e
improvisaciones musicales.
› Manipular diversos objetos con un
propósito expresivo.
› Seleccionar sonidos de acuerdo a
propósitos expresivos.
› Proponer ideas musicales breves
(patrones, ostinati, secuencias
sonoras).
› Incorporar el silencio y los sonidos
56 descubiertos en sus creaciones e
improvisaciones musicales.
Identificar y describir experiencias › Comentar acerca de sus propias
musicales y sonoras en su propia experiencias sonoras.
vida. › Identificar características relevantes
en algunos ejemplos musicales
57 29 (instrumentos, rasgos estilísticos,
contexto, entre otros).
› Describir experiencias sonoras de
su vida.
Los estudiantes escuchan piezas en
las que existen o se trabaja
con trabalenguas y juegos de
palabras, como los de Se me lengua
la traba del grupo Caracachumba o
la canción Pata Chimichurra de
Ruidos y ruiditos de Judith
Akoschky, volumen III. Comentan
sus apreciaciones libremente.
Escuchan y observan la canción Bajo
el mar de la película La sirenita y el
profesor los invita a identificar el
timbre de los steel
drums cuando aparezcan. Cada vez
que los escuchan, deben
ponerse de pie e imitar la acción de
tocarlos.
Los estudiantes escuchan piezas en
las que existen o se trabaja
con trabalenguas y juegos de
palabras, como los de Se me lengua
la traba del grupo Caracachumba o
la canción Pata Chimichurra de
Ruidos y ruiditos de Judith
Akoschky, volumen III. Comentan
sus apreciaciones libremente.
Escuchan canciones interpretadas por
niños, como grabaciones del
programa Crecer cantando,
Quodlibet del grupo Zapallo o Coro
de niños de la ópera Carmen de G.
Bizet, entre otros. Comentan acerca
de la música y las voces de quienes
cantan, y comparan con la música
que ellos han realizado.
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018

› Comentar acerca de sus propias Escuchan canciones interpretadas por

experiencias sonoras. niños, como grabaciones del
› Identificar características relevantes programa Crecer cantando,
en algunos ejemplos musicales Quodlibet del grupo Zapallo o Coro
58 (instrumentos, rasgos estilísticos, de niños de la ópera Carmen de G.
contexto, entre otros). Bizet, entre otros. Comentan acerca
› Describir experiencias sonoras de de la música y las voces de quienes
su vida. cantan, y comparan con la música
que ellos han realizado.
4 Unidad 4 : Escuchar cualidades del sonido › Expresar corporalmente de acuerdo Escuchan Música de distintos
“Esperando la (altura, timbre, intensidad, duración) a diversos estímulos sonoros. estilos y contextos.
navidad con y elementos del lenguaje musical › Reconocer elementos evidentes del
59 villancicos” (pulsos, acentos, patrones, secciones) lenguaje musical en variados
y representarlos de distintas formas. ejemplos, representándolos de
diversas formas (visual y musical).
30
Expresar corporalmente de acuerdo a Escuchan Música de distintos
diversos estímulos sonoros. estilos y contextos.
› Reconocer elementos evidentes del
60 lenguaje musical en variados
ejemplos, representándolos de
diversas formas (visual y musical).

Escuchar cualidades del sonido
(altura, timbre, intensidad, duración)
y elementos del lenguaje musical
(pulsos, acentos, patrones, secciones)
y representarlos de distintas formas.
61
31
62
› Reconocer y diferencian sonidos de
diversas fuentes manipuladas de
diferentes formas.
› Comentar con sus propias palabras
los ejemplos musicales escuchados,
nombrando y reconociendo algún
elemento evidente del lenguaje
musical.
› Clasificar sonidos según criterios
comunes.
› Reconocer y diferencian sonidos de
diversas fuentes manipuladas de
Comentan en torno a preguntas
como:
› ¿habían escuchado algo parecido
antes? ¿qué cosa?
› ¿en qué les hizo pensar? ¿por qué?
› ¿cómo se imaginan el instrumento
que lo hizo?
Comentan en torno a preguntas
como:
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
diferentes formas.
› Comentar con sus propias palabras
los ejemplos musicales escuchados,
nombrando y reconociendo algún
elemento evidente del lenguaje
musical.
› Clasificar sonidos según criterios
comunes.
Expresar sensaciones, emociones e ›Expresar corporalmente (mímicas,
ideas que les sugieren el sonido y la coreografías, expresión libre,
música escuchada, usando diversos etcétera) según lo que les sugieren
medios expresivos (verbal, corporal, los sonidos y la
musical, visual). música.
(OA 2)
63
32
›Expresar corporalmente (mímicas,
coreografías, expresión libre,
etcétera) según lo que les sugieren
los sonidos y la
música.
64
› ¿habían escuchado algo parecido
antes? ¿qué cosa?
› ¿en qué les hizo pensar? ¿por qué?
› ¿cómo se imaginan el instrumento
que lo hizo?
Aprenden el verso rítmico Té,
chocolate, café. Comentan el texto,
descubriendo su humor y sinsentido,
y el ritmo y la rima. Lo recitan con
distintos estados de ánimo y
expresiones propuestos por el
profesor, o lo acompañan con una
mímica acordada.
Té, chocolate, café
para servirle a usted.
No se enoje señor José,
que mañana le traeré
un pan francés,
amasado con los pies
en el año treinta y tres.
Aprenden el verso rítmico Té,
chocolate, café. Comentan el texto,
descubriendo su humor y sinsentido,
y el ritmo y la rima. Lo recitan con
distintos estados de ánimo y
expresiones propuestos por el
profesor, o lo acompañan con una
mímica acordada.
Té, chocolate, café
para servirle a usted.
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
› Utilizar la expresión visual
(dibujos, pinturas, etcétera) según lo
que les sugieren los sonidos y la
música.
› Utilizar la expresión verbal (oral o
escrita) según lo que les sugieren los
sonidos y la música.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
65
33
› Utilizar la expresión visual
(dibujos, pinturas, etcétera) según lo
que les sugieren los sonidos y la
música.
› Utilizar la expresión verbal (oral o
66 escrita) según lo que les sugieren los
sonidos y la música.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
No se enoje señor José,
que mañana le traeré
un pan francés,
amasado con los pies
en el año treinta y tres.
A partir de la actividad anterior, se
dividen en grupos de máximo ocho
integrantes y buscan elementos
sonoros en la sala (instrumentos
convencionales o no convencionales)
para acompañar el verso. Ensayan
hasta sentirse seguros y presentan al
curso la interpretación.
› ¿cómo cambió el verso rítmico con
el acompañamiento?
› ¿pudieron decirlo y percutir al
mismo tiempo?
› ¿qué les es más fácil, percutir un
instrumento o decir el verso?
› ¿qué les llamó más la atención?
› ¿por qué eligieron esos
instrumentos?
A partir de la actividad anterior, se
dividen en grupos de máximo ocho
integrantes y buscan elementos
sonoros en la sala (instrumentos
convencionales o no convencionales)
para acompañar el verso. Ensayan
hasta sentirse seguros y presentan al
curso la interpretación.
› ¿cómo cambió el verso rítmico con
el acompañamiento?
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
Escuchar música en forma abundante
de diversos contextos y culturas
poniendo énfasis en:
› tradición escrita (docta)
- piezas instrumentales y/o vocales
de corta duración(por ejemplo,
danzas medievales, selección del
Cuaderno de A.M. Bach, selección
del ballet Cascanueces de P.I.
Tchaikovski)
67
› tradición oral (folclor, música de
pueblos originarios)
- canciones, rondas, bailes y versos
rítmicos
34
› popular (jazz, rock, fusión, etc.)
- música infantil (por ejemplo,
canciones como
La elefanta Fresia y música de
películas como El libro de la selva y
El rey León) *
68
› Manifestar interés y disposición a
escuchar (actitud corporal, no
muestran reticencia ante la escucha,
comentan con sus compañeros).
› Reflexionar sobre la base de lo
escuchado, contestando preguntas
como ¿Les pareció que la música era
alegre o triste? ¿Por qué habrá hecho
el compositor esta música?
› Escuchar atentamente, expresando
sus impresiones por diferentes
medios (verbales, corporales,
visuales, musicales).
› Identificar instrumentos, ritmos o
melodías conocidas.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
› Manifestar interés y disposición a
escuchar (actitud corporal, no
muestran reticencia ante la escucha,
comentan con sus compañeros).
› Reflexionar sobre la base de lo
escuchado, contestando preguntas
como ¿Les pareció que la música era
alegre o triste? ¿Por qué habrá hecho
› ¿pudieron decirlo y percutir al
mismo tiempo?
› ¿qué les es más fácil, percutir un
instrumento o decir el verso?
› ¿qué les llamó más la atención?
› ¿por qué eligieron esos
instrumentos?
Escuchan música en forma
abundante de diversos contextos y
culturas, poniendo énfasis en:
› tradición escrita (docta)
› tradición oral (folclor, música de
pueblos originarios)
› popular (jazz, rock, fusión, etcétera)
Escuchan música en forma
abundante de diversos contextos y
culturas, poniendo énfasis en:
› tradición escrita (docta)
› tradición oral (folclor, música de
pueblos originarios)
› popular (jazz, rock, fusión, etcétera)
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
Cantar al unísono y tocar
instrumentos de percusión
convencionales y no convencionales.
69
35
70
Cantar al unísono y tocar
instrumentos de percusión
convencionales y no convencionales.
71 36
el compositor esta música?
› Escuchar atentamente, expresando
sus impresiones por diferentes
medios (verbales, corporales,
visuales, musicales).
› Identificar instrumentos, ritmos o
melodías conocidas.
› Escuchar atentamente variados
ejemplos musicales.
› Participar y recordar una variedad
de canciones, versos rítmicos, rondas
y juegos musicales.
› Acompañar canciones aprendidas,
cuidando la sonoridad de
los instrumentos.
› Cantar al unísono, incorporando las
sugerencias del profesor.
› Participar y recordar una variedad
de canciones, versos rítmicos, rondas
y juegos musicales.
› Acompañar canciones aprendidas,
cuidando la sonoridad de
los instrumentos.
› Cantar al unísono, incorporando las
sugerencias del profesor.
› Cantar con naturalidad, evitando
forzar la voz y adoptando una
postura sin tensiones.
› Reproducir patrones rítmicos con
mayor precisión.
› Tocar con instrumentos de
percecusión convencionales y no
convencionales cuidando su
Los estudiantes se preparan para
utilizar su voz cantada. Para esto:
› juegan a inflar “un globo que tienen
en el estómago” que pinchan
para que salga todo el aire de una vez
› juegan a “inflar” un neumático, que
se pincha, por lo que el aire va
saliendo lentamente hasta que se
queda desinflado.
Los estudiantes se preparan para
utilizar su voz cantada. Para esto:
› juegan a inflar “un globo que tienen
en el estómago” que pinchan
para que salga todo el aire de una vez
› juegan a “inflar” un neumático, que
se pincha, por lo que el aire va
saliendo lentamente hasta que se
queda desinflado.
Los estudiantes se preparan para
utilizar su voz cantada. Para esto:
› juegan a inflar “un globo que tienen
en el estómago” que pinchan
para que salga todo el aire de una vez
› juegan a “inflar” un neumático, que
se pincha, por lo que el aire va
saliendo lentamente hasta que se
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
sonoridad.
› Cantar con naturalidad, evitando
forzar la voz y adoptando una
postura sin tensiones.
› Reproducir patrones rítmicos con
mayor precisión.
72
› Tocar con instrumentos de
percecusión convencionales y no
convencionales cuidando su
sonoridad.
Presentar su trabajo musical, en › Cantar y tocar repertorio aprendido,
forma individual y grupal, incorporando las indicaciones del
compartiendo con el curso y la director (comienzos, finales, tempo,
comunidad. entre otros).
› Respetar la participación de todos
al presentar su trabajo musical
(esperar turnos, conocer entradas,
etcétera).
73
› Participar con seguridad en su
trabajo musical.
37
› Cantar y tocar repertorio aprendido,
incorporando las indicaciones del
director (comienzos, finales, tempo,
74 entre otros).
› Respetar la participación de todos
al presentar su trabajo musical
(esperar turnos, conocer entradas,
queda desinflado.
Los estudiantes se preparan para
utilizar su voz cantada. Para esto:
› juegan a inflar “un globo que tienen
en el estómago” que pinchan
para que salga todo el aire de una vez
› juegan a “inflar” un neumático, que
se pincha, por lo que el aire va
saliendo lentamente hasta que se
queda desinflado.
Escuchan villancicos cantados por
niños de otros países, los relacionan
con los que conocen e intercambian
sus impresiones.
Eligen un villancico para hacer una
ilustración.
Comparten y practican algunos
juegos de manos conocidos. Luego
escogen uno para cambiarle el texto.
Practican en parejas o en grupos para
luego presentar el curso.
Por ejemplo:
Una paloma, punto y coma,
salió de su nido, punto y seguido.
Quería ser cantante, punto y aparte.
¡Pobre animal!, punto final
Escuchan villancicos cantados por
niños de otros países, los relacionan
con los que conocen e intercambian
sus impresiones.
Eligen un villancico para hacer una
ilustración.
Comparten y practican algunos
 PLANIFICACIÓN ANUAL 2018
etcétera).
› Participar con seguridad en su
trabajo musical.
Presentar su trabajo musical, en › Cantar y tocar repertorio aprendido,
forma individual y grupal, incorporando las indicaciones del
compartiendo con el curso y la director (comienzos, finales, tempo,
comunidad. entre otros).
› Respetar la participación de todos
al presentar su trabajo musical
(esperar turnos, conocer entradas,
etcétera).
75
› Participar con seguridad en su
trabajo musical.
38
› Cantar y tocar repertorio aprendido,
incorporando las indicaciones del
director (comienzos, finales, tempo,
entre otros).
› Respetar la participación de todos
76
al presentar su trabajo musical
(esperar turnos, conocer entradas,
etcétera).
› Participar con seguridad en su
trabajo musical.
juegos de manos conocidos. Luego
escogen uno para cambiarle el texto.
Practican en parejas o en grupos para
luego presentar el curso.
Por ejemplo:
Una paloma, punto y coma,
salió de su nido, punto y seguido.
Quería ser cantante, punto y aparte.
¡Pobre animal!, punto final
Escuchan villancicos cantados por
niños de otros países, los relacionan
con los que conocen e intercambian
sus impresiones.
Eligen un villancico para hacer una
ilustración.
Comparten y practican algunos
juegos de manos conocidos. Luego
escogen uno para cambiarle el texto.
Practican en parejas o en grupos para
luego presentar el curso.
Por ejemplo:
Una paloma, punto y coma,
salió de su nido, punto y seguido.
Quería ser cantante, punto y aparte.
¡Pobre animal!, punto final
Escuchan villancicos cantados por
niños de otros países, los relacionan
con los que conocen e intercambian
sus impresiones.
Eligen un villancico para hacer una
ilustración.
Comparten y practican algunos
juegos de manos conocidos. Luego
escogen uno para cambiarle el texto.
Practican en parejas o en grupos para
PLANIFICACIÓN ANUAL 2018

luego presentar el curso.

Por ejemplo:
Una paloma, punto y coma,
salió de su nido, punto y seguido.
Quería ser cantante, punto y aparte.
¡Pobre animal!, punto final