LA ENSEÑANZA DE LAS CARACTERISTICAS GENERALES DE LAS PLANTAS

EN EL CONTEXTO DE ESCUELAS UNITARIAS CON ESTUDIANTES DE

PRIMARIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN BERNARDO SEDE SAN

CAYETANO ALTO

Introducción

La escuela nueva es un modelo pedagógico creado a mediados de los años setenta

para ofrecer la primaria completa, mejorar la calidad y efectividad de las escuelas

rurales ya que estas por lo general son las más aisladas y necesitadas del país,

desde entonces ha sido de gran importancia en la disminución de las tasas de

deserción y repetición escolar, demostrando un mejoramiento en logros

académicos, formación de comportamientos democráticos y de convivencia

pacífica en los estudiantes de esta modalidad. Estas zonas por lo general cuentan

con una baja población, por lo que el número de estudiantes que asisten a las

escuelas es reducido, debido a esto se asigna un profesor para atender todos los

grados de la primaria simultáneamente (escuelas multigrado).

La enseñanza en escuelas multigrado es un gran reto que asumen los maestros, ya

que deben manejar metodologías diferentes a las del aula tradicional, cuenta con

pocos recursos y son responsables de que el diseño del currículo atienda a cada

estudiante teniendo en cuenta los estándares mínimos de cada grado, adicional

deben configurar estrategias que le permitan durante toda la clase acompañar,

reforzar y motivar a todos sus estudiantes.

Con lo anterior y resaltando esta labor asumida por miles de maestros a diario nos

disponemos a exponer un diseño de unidad didáctica que facilite la enseñanza de

las plantas en cuanto a sus características generales en el área de ciencias

naturales, viendo las unidades didácticas como alternativas educativas para

promover procesos de pensamiento científico que presuponen una ruptura con los

modelos curriculares, planes de área y esquemas tradicionalmente abordados por

los docentes y las instituciones educativas. En palabras de Tomas Kuhn, “una

revolución supone el abandono de una estructura teórica y su reemplazo por otra

incompatible con la anterior1”

Justificación

Las escuelas unitarias manejan un modelo educativo llamado escuela nueva, con

el cual brindan la oportunidad a los niños que habitan las zonas rurales del país

recibir educación. Estas zonas por lo general cuentan con una baja población, por

lo que el número de estudiantes que asisten a las escuelas es reducido, y fluctuante.

El proceso se lleva a cabo mediante guías de aprendizaje, implementadas por el

Ministerio de educación. Las guías proporcionan elementos conceptuales para el

desarrollo de las áreas disciplinarias, y las secuencias de aprendizaje a seguir por

los estudiantes, manejan conceptos generales adaptables a los diferentes contextos

en los cuales se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje ya que según la

1
Citado en “la cultura de la ciencia en las primeras edades como contribución al desarrollo de competencias
de pensamiento científico en un encuentro con la diversidad. Daza R. Silvio, Arrieta V. José.
ubicación territorial cada escuela aportará unas características geográfico-

culturales específicas que la hacen diferente a las demás.

Por otra parte, aunque el docente cuenta con estas herramientas, no deja de ser

todo un reto asumir su rol como educador, ya que debe manejar varios grupos

simultáneamente, cuenta con pocos recursos y es responsable del alcance de los

Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), seguir los lineamientos curriculares y

estándares básicos de competencias de cada grado, adicionalmente debe

configurar estrategias que le permitan durante toda la jornada escolar acompañar,

reforzar y motivar a todos sus estudiantes, por ende se ve reflejada la necesidad de

readaptar los procesos de aprendizaje de los estudiantes a las características

específicas de los grados, edad, y nivel de conocimiento de cada uno.

En este orden de ideas, se propone el desarrollo de una unidad didáctica que

permita la articulación de las temáticas, planteando diversas actividades que le sirva

al estudiante para aprovechar su entorno natural como herramienta fundamental

para la comprensión e integración de las características generales del reino vegetal,

específicamente las relacionadas con plantas de consumo como el café, la mora y

el plátano, de manera significativa y contextualizada, de igual forma esta unidad

incentiva el aprendizaje activo, propicia la participación en clase y fortalece el trabajo

en equipo.

Facilitar el trabajo del docente en el aula, pues al articular diversos grados y

diversas asignaturas alrededor del desarrollo de una actividad central, adquirirá más
control sobre y durante el proceso; La planeación interdisciplinar de la unidad

fomentará la innovación y transformación de su praxis pedagógica. El contexto de

las escuelas unitarias posee elementos concretos que la rodean provisionando al

niño de las herramientas necesarias para que este recree la realidad de la mano del

docente. Por esta razon, diseñaremos una unidad didáctica que aborde el concepto

de las características generales de las plantas predominantes en los alrededores de

la Escuela San Cayetano Alto de la Institución Educativa San Bernardo,

aprovechando el entorno rural, con los estudiantes de 3, 4 y 5 grado.

Esta propuesta busca promover la articulación de procesos a través del desarrollo

de actividades prácticas (abordadas en profundidad posteriormente) mediante el

uso de la unidad didáctica como estrategia que permita trabajar en el aula

multigrado con más facilidad, que unifique criterios de evaluación e incentive la

innovación de la diada enseñanza-aprendizaje.

planteamiento y delimitación

Antecedentes

Planteamiento

Gran parte de la población escolar en zonas rurales de Colombia recibe su

educación primaria en escuelas unitarias, donde se trabaja con diferentes grados

en una misma aula de clase. Esto representa un reto para el docente, pero también

una oportunidad de implementación de estrategias pedagógicas y didácticas

alternativas.
Al encontrarse estas escuelas en zonas veredales, la diversidad de vegetación que

las rodea es extensa, sin embargo no se aprovecha esta ventaja para la enseñanza

de las ciencias naturales y específicamente el reino vegetal.

Los niños limitan su conocimiento de las características del reino vegetal a los

cultivos que tienen sus padres o familiares de una manera empírica que, sin

pretender desmeritar la labor del campesino, no es suficiente teniendo en cuenta

que esta actividad puede transformarse en un recurso con el cual se puede formar

a un científico con bases sólidas generadas por la experiencia de campo, mediante

una experimentación directa en su entorno.

Adicionalmente, enfatizar que el manejo de multigrado representa una dificultad

para el docente, dado los diversos niveles de profundidad con los cuales se abordan

los temas dependiendo del grado específico.

La implementación de unidades didácticas promueve el desarrollo de

interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y articulación con diferentes proyectos, y

niveles de desempeño que supondría una propuesta viable e integradora para este

tipo de modelo pedagógico; Supone una ventaja para el docente, porque éstas

parten de actividades que fomentan el desarrollo de habilidades de pensamiento y

competencias en ciencias naturales de acuerdo a los estándares básicos de

competencias, DBA (derechos básicos de aprendizaje) y lineamientos curriculares.

Pregunta investigación:
¿Cómo identificar las principales características de las plantas mediante la

implementación de una unidad didáctica que aproveche el entorno en el que se

desarrollan los estudiantes de 3, 4 y 5 de la institución educativa San Bernardo

Sede San Cayetano Alto?

Objetivo Principal

Diseñar una unidad didáctica que permita identificar la diversidad vegetal mediante

el aprovechamiento del entorno en el que se desarrollan los estudiantes de 3, 4 y 5

de la institución educativa San Bernardo Sede Cayetano Alto (SCA).

Objetivos específicos

 Analizar el currículo de ciencias naturales con respecto a la enseñanza de

la diversidad vegetal.

 Realizar un diagnóstico sobre las características específicas de la escuela.

 Plantear la metodología más apropiada para afianzar el proceso de

aprendizaje de la diversidad del reino vegetal en el la vereda SCA

Marco teórico.
La implementación de las unidades y secuencias didácticas en el aula de clase

supone una ventana a la articulación de las asignaturas y una alternativa para

fomentar el aprendizaje de las habilidades de pensamiento, naturaleza de la

ciencia, desempeños y estándares básicos de competencia. Se apoya el trabajo de

articulación en estas unidades definidas como “un(os) instrumento(s) de trabajo de

carácter unitario que permite al profesor presentar su práctica educativa de forma

articulada y completa para desarrollar unos proceso de enseñanza y aprendizaje de

calidad ajustados al grupo y al alumno” (corrales salguero Antonio), adicionalmente,

Coll (1991) la define como “una unidad relativa a un proceso completo de

enseñanza – aprendizaje que no tiene una duración fija… precisa de unos objetivos,

unos bloques elementales de contenidos, unas actividades de aprendizaje y unas

actividades de evaluación”

Al no poseer una duración fija, se respeta el ritmo de aprendizaje de los estudiantes,

se trabaja sobre algunas limitantes del modelo de escuela nueva como las

inclemencias climáticas que limitan la asistencia de los estudiantes y/o el docente a

las aulas durante las temporadas invernales, se puede aprovechar la diversidad de

flora y fauna presente en la sede y las experiencias individuales-culturales de los

estudiantes.

Diseño metodológico

Tipo de investigación

Enfoque

Participantes y caracterización
Técnicas e instrumentos

Características de las plantas de consumo presentes en la vereda, específicamente

café, plátano y mora.

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y

frente a la realidad social, así como del espíritu crítico.

La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimientos que sean objeto

de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

El estudiante, desde el preescolar hasta la Básica y Media debe ir adquiriendo un

lenguaje científico que le permita avanzar en su análisis y argumentación de hechos,

creando actitudes que le permitan confrontar hipótesis y de esta forma confirma o

rechaza.

DBA

Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus

características físicas (temperatura, humedad,

tipos de suelo, altitud) permiten que habiten

en ellos diferentes seres vivos.

Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e

interespecíficas) y las explica como esenciales

para su supervivencia en un ambiente

determinado.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

Analizo características ambientales de mi

entorno y peligros que lo amenazan

• Observo el mundo en el que vivo.

• Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas

de ellas para buscar posibles respuestas.

• Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas

Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y

experimentos propios y de otros…) y doy el crédito correspondiente.

• Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados

Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados

esperados.

ENTORNO VIVO

Explico la importancia de la célula como

unidad básica de los seres vivos

Identifico los niveles de organización

celular de los seres vivos

Clasifico seres vivos en diversos grupos

taxonómicos (plantas, animales,

microorganismos…)

Identifico adaptaciones de los seres vivos

teniendo en cuenta las características de los

ecosistemas en que viven.

Introducción (Max 2 hojas)

Justificación (Max. 2 hojas, por qué y para que)

Planteamiento y Delimitación (antecedentes Max. 3 hojas)

Planteamiento (que se va a hacer y por qué se va a hacer con la población en

específico)

Pregunta de investigación y objetivos (en un párrafo se plantea la pregunta, un

objetivo general y tres específicos)

Marco teórico

Diseño metodológico

- Tipo de investigación – cualitativa-

- Enfoque metodológico (hermenéutico)

- Participantes y caracterización

- Técnicas e instrumentos (tres técnicas)

Categorías de Analisis