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GPC 456 Depresion Inf Adol Avaliat Resum PDF
GPC 456 Depresion Inf Adol Avaliat Resum PDF
Clínica sobre la
Depresión Mayor
en la Infancia y en la
Adolescencia
NOTA:
Versión resumida
MINISTERIO MINISTERIO
DE CIENCIA DE SANIDAD
E INNOVACIÓN Y POLÍTICA SOCIAL
Guía de Práctica Clínica
sobre la Depresión liz
a ci
ón
.
a
Mayor en la Infancia y su
ac
t u
te
en la Adolescencia á
pe
nd
ien
est
y
i ca
lín
C
a
ic
ct
Prá
de
a
uí
G
ta
es
de
ón
a ci
b lic
pu
la
de
s
de
os
Versión resumida
añ
5
de
ás
m
GUÍAS DE PRÁCTICA CLÍNICA EN EL SNS
do
urri MINISTERIO DE SANIDAD Y POLÍTICA SOCIAL
c
ns
tra
an
H
MINISTERIO MINISTERIO
DE CIENCIA DE SANIDAD
E INNOVACIÓN Y POLÍTICA SOCIAL
.
ón
a ci
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pe
á
est
y
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lín
C
a
ic
ct
Prá
de
a
uí
“Esta GPC es una ayuda a la toma de decisiones en la atenciónG sanitaria. No es de obligado cumplimiento
a
ni sustituye el juicio clínico del personal sanitario.” st e
de
ión
ac
blic
pu
la
s de
de
os
añ
5
de
ás
m
do
urri
c
ns
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an
H
Edición: 07/2009
Edita: Ministerio de Ciencia e Innovación
NIPO: 477-09-048-9
ISBN: 978-84-95463-66-1
Depósito legal: C 2471-2009
Imprime: Tórculo Artes Gráficas, S.A.
.
ón
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su
te
ien
nd
pe
á
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y
i ca
lín
C
a
ic
ct
Prá
de
“Esta GPC ha sido financiada mediante el convenio suscrito
a
por el Instituto de Salud Carlos III, organismo autónomo del
uí
Ministerio de Ciencia e Innovación, y la Axencia de Avaliación de
G
a
Tecnoloxías Sanitarias de Galicia, en el marco de colaboración
t
es
previsto en el Plan de Calidad para el Sistema Nacional de
de
Salud del Ministerio de Sanidad y Política Social”.
ón
a ci
b lic
pu
la
s de
de
os
añ
5
de
ás
Esta guía debe citarse:
m
do Grupo de Trabajo de la Guía de Práctica Clínica sobre la Depresión Mayor en la Infancia y en la Adolescencia.
urri Guía de Práctica Clínica sobre la Depresión Mayor en la Infancia y en la Adolescencia. Plan de Calidad para el
c Sistema Nacional de Salud del Ministerio de Sanidad y Política Social. Axencia de Avaliación de Tecnoloxías
ns Sanitarias de Galicia (avalia-t); 2009. Guías de Práctica Clínica en el SNS: avalia-t Nº 2007/09.
tra
an
H
MINISTERIO MINISTERIO
DE CIENCIA DE SANIDAD
E INNOVACIÓN Y POLÍTICA SOCIAL
Índice
Presentación 9 .
ón
Autoría y colaboraciones 11
a ci
Niveles de evidencia y grados de recomendación 17
a liz
1 Introducción 19 t u
ac
su
1.1. La depresión en la infancia y en la adolescencia 19
1.2. Prevalencia 20te
n
1.3. Repercusiones de la depresión
d ie21
n
2 Definición, diagnóstico clínico y criterios diagnósticos
pe 23
á
2.1. Definición
est 23
2.2. Diagnóstico clínico de la depresión mayor y 23
2.3. Criterios diagnósticos i ca 25
2.4. Diagnóstico diferencial lín 29
C
a
tic
2.4.1. Comorbilidad 29
ácmayor
3 Factores de riesgo y evaluación de la depresión
r 31
3.1. Factores de riesgo P 31
d e
a
3.1.1. Factores familiares y del entorno 31
3.1.2. Factores individuales uí 33
G
a
3.2. Evaluación
e st 35
de
3.2.1. Métodos de evaluación 36
n
3.2.2. Cribado de la depresión 40
ió
ac mayor
4 Tratamiento de la depresión 43
ic
4.1. Psicoterapia
ubl 43
4.1.1. Terapiapcognitivo-conductual. 44
l a
d e interpersonal
4.1.2. Terapia 49
s
4.1.3. e Terapia psicodinámica individual 50
d
s
4.1.4. Terapia familiar 51
ño Prevención de recaídas
a4.1.5. 53
5
4..2e Tratamiento farmacológico 54
d
ás 4.2.1. Prescripción de antidepresivos en la infancia
m y en la adolescencia 54
d o
rri
4.2.2. Eficacia de los diferentes fármacos 56
c u 4.2.3. Prevención de recaídas 60
ns
tra
5 Tratamiento combinado y estrategias en
depresión resistente 65
an
H 5.1. Tratamiento combinado de la depresión mayor 65
5.1.1. El estudio TADS 65
5.1.2. El estudio ADAPT 67
5.1.3. Otros estudios 68
su
Metaanálisis, revisiones sistemáticas de ensayos clínicos o ensayos clínicos bien realizados con
1+ poco riesgo de sesgo.
te
Metaanálisis, revisiones sistemáticas de ensayos clínicos o ensayos clínicos con alto riesgo de ien
nd
1-
sesgo.
pe
á
Revisiones sistemáticas de estudios de cohortes o de casos y controles o estudios de pruebas
2++
est
diagnósticas de alta calidad, estudios de cohortes o de casos y controles de pruebas diagnós-
ticas de alta calidad con riesgo muy bajo de sesgo y con alta probabilidad de establecer una
y
ca
relación causal.
i
2+ lín
Estudios de cohortes o de casos y controles o estudios de pruebas diagnósticas bien realizadas
C
con bajo riesgo de sesgo y con una moderada probabilidad de establecer una relación causal.
a
2-
c tic
Estudios de cohortes o de casos y controles con alto riesgo de sesgo.
3 Estudios no analíticos, como informes de casos y series derá casos.
P
4 Opinión de expertos.
d e
u ía
Fuerza de las recomendaciones G
s
Al menos un metaanálisis, revisión sistemáticata de ECA, o ECA de nivel 1++, directamente
A e suficiente derivada de estudios de nivel 1+, directa-
aplicables a la población diana, o evidencia
mente aplicable a la población diana yeque demuestren consistencia global en los resultados.
d
n
Evidencia suficiente derivada deióestudios de nivel 2++, directamente aplicable a la población
B
a c
diana y que demuestren consistencia global en los resultados. Evidencia extrapolada de estu-
dios de nivel 1++ o 1+. lic
o s
Los estudios clasificados como 1- y 2- no deben usarse en el proceso de elaboración de reco-
mendacionesañpor su alta posibilidad de sesgo.
5
Las recomendaciones adaptadas de una GPC se señalan con el superíndice “GPC”
de
ás práctica clínica
Buena
m31 Práctica recomendada basada en la experiencia clínica y el consenso del equipo redactor.
do
urri Fuente: Scottish Intercollegiate Guidelines Network. SIGN 50: A guideline developers’ hand-
c
ns
book (Section 6: Forming guideline recommendations), SIGN publication nº 50, 2001.
tra 1. E
n ocasiones el grupo elaborador se percata de que existe algún aspecto práctico importante sobre el
an que se quiere hacer énfasis y para el cual no existe, probablemente, ninguna evidencia científica que
H lo soporte. En general estos casos están relacionados con algún aspecto del tratamiento considerado
buena práctica clínica y que no se cuestionaría habitualmente. Estos aspectos son valorados como
puntos de buena práctica clínica. Estos mensajes no son una alternativa a las recomendaciones
basadas en la evidencia científica sino que deben considerarse únicamente cuando no existe otra
manera de destacar dicho aspecto.
u a
Cociente mujer: varón 1:1 2:1 t
ac
su
Fuente: elaboración propia
te
ien
nd
Nivel socioeconómico. Varios autores no consideran que el bajo pe nivel
socioeconómico se asocie significativamente con la depresión20,21tá. Sin em-
bargo, otros observan que los niños de bajo entorno socioeconómicoes tienen
y
a
un riesgo de padecer depresión a lo largo de su vida dos icveces superior a
l í n
aquellos niños pertenecientes a un elevado entorno socioeconómico, inde-
pendientemente de otros factores sociodemográficosaoCde historia familiar
ic
de enfermedad mental22. ct á
Pr
Comorbilidades. Estudios clínicos e
yd epidemiológicos26,27 muestran
23-25
a
que el 40-70% de los niños y adolescentesí con depresión tienen trastornos
u
mentales asociados, y al menos entre el G 20-50% han sido diagnosticados de
ta
dos o más patologías. Los diagnósticos
es comórbidos más frecuentes son el
trastorno distímico y el de ansiedad de (ambos entre un 30 y un 80%), abuso
de sustancias (20-30%) y trastornos n de conducta (10-20%). Excepto para
c ió
a
el abuso de sustancias, el trastorno depresivo mayor es más probable que
ocurra después del comienzo b lic de otros trastornos10. La presencia de comor-
bilidades afecta de forma pu importante en la aparición de depresión resistente,
l a
duración del episodio, e intentos de suicidio o comportamientos suicidas, nivel
de funcionamiento
d
s en su vida cotidiana o respuesta al tratamiento16, 28.
de
os
añ
1.3. Repercusiones de la depresión
5
deniños y adolescentes, la depresión tiene gran impacto sobre su creci-
s
En los
á
m
miento y desarrollo personal, sobre el rendimiento escolar y las relaciones
o
d familiares e interpersonales. También existen evidencias de la posible conti-
urri nuidad del trastorno depresivo a lo largo de la adolescencia y de su prolon-
c
ns gación durante la etapa adulta, lo cual se ve reflejado en los altos índices de
tra consultas y hospitalizaciones psiquiátricas y en los problemas laborales y de
an relación en el futuro que origina29-31. Por otra parte, los trastornos depresivos
H
se encuentran asociados con abuso de alcohol y drogas, promiscuidad sexual,
conductas delictivas y con aumento de la violencia y de la agresividad, así
como de trastornos de la conducta alimentaria32, 33, por lo que la depresión
á s
mAdolescentes Los síntomas son semejantes a los de la edad puberal, y aparecen más
urri inquietud, mal humor y agresividad, hurtos, deseo e intentos de fugas, senti-
mientos de no ser aceptado, falta de colaboración con la familia, aislamiento,
c
ns descuido del aseo personal y autocuidado, hipersensibilidad con retraimiento
tra
social, tristeza, anhedonia y cogniciones típicas (autorreproches, autoimagen
an
deteriorada y disminución de la autoestima). En ocasiones pueden tener pensa-
mientos relativos al suicidio.
H Es frecuente que el trastorno depresivo se presente asociado a trastornos
disociales, trastornos por déficit de atención, trastornos de ansiedad, trastornos
por abuso de sustancias y trastornos de la conducta alimentaria.
c tic
C. Deben estar presentes uno o más síntomas de la lista, para que la suma total sea al menos de cuatro:
ño
con la correspondiente
a
5
D. Puede haber o no síndrome somático* Los síntomas físicos, como las quejas somáticas, son
ás depresivo leve: están presentes dos o tres síntomas del criterio B. La persona con un episodio leve
Episodio
mprobablemente está apta para continuar la mayoría de sus actividades.
do Episodio depresivo moderado: están presentes al menos dos síntomas del criterio B y síntomas del criterio
urri C hasta sumar un mínimo de 6 síntomas. La persona con un episodio moderado probablemente tendrá
dificultades para continuar con sus actividades ordinarias.
c
ns Episodio depresivo grave: deben existir los 3 síntomas del criterio B y síntomas del criterio C con un mínimo
tra
de 8 síntomas. Las personas con este tipo de depresión presentan síntomas marcados y angustiantes,
principalmente la pérdida de autoestima y los sentimientos de culpa e inutilidad. Son frecuentes las ideas y
an acciones suicidas y se presentan síntomas somáticos importantes. Pueden aparecer síntomas psicóticos tales
H como alucinaciones, delirios, retardo psicomotor o estupor grave. En este caso se denomina como episodio
depresivo grave con síntomas psicóticos. Los fenómenos psicóticos como las alucinaciones o el delirio pueden
ser congruentes o no congruentes con el estado de ánimo.
A. Cinco o más de los síntomas siguientes durante un período de dos semanas y que representen un
cambio respecto a la actividad previa: uno de los síntomas debe ser (1) estado de ánimo depresivo o
.
ón
(2) pérdida de interés o placer.
(1) Estado de ánimo depresivo la mayor parte del día, casi todos los días, indicado por el relato c i
a
liz
subjetivo o por observación de otros.
a
tu
(2) Marcada disminución del interés o del placer en todas, o casi todas, las actividades durante la
ac
mayor parte del día, casi todos los días.
su
(3) Pérdida significativa de peso sin estar a dieta o aumento significativo, o disminución o aumento
del apetito casi todos los días.
te
(4) Insomnio o hipersomnia casi todos los días.
i en
(5) Agitación o retraso psicomotores casi todos los días.
nd
(6) Fatiga o pérdida de energía casi todos los días. pe
tá
es
(7) Sentimientos de desvalorización o de culpa excesiva o inapropiada (que pueden ser delirantes)
casi todos los días (no simplemente autorreproches o culpa por estar enfermo).
y
a
ic
(8) Menor capacidad de pensar o concentrarse, o indecisión casi todos los días (indicada por el
lín
relato subjetivo o por observación de otros).
C
(9) Pensamientos recurrentes de muerte (no solo temor de morir), ideación suicida recurrente sin
a
plan específico o un intento de suicidio o un plan de suicidio específico.
tic
B. Los síntomas no cumplen los criterios de un episodio mixto. r ác
P
de
C. Los síntomas provocan malestar clínicamente significativo o deterioro del funcionamiento social,
laboral o en otras esferas importantes.
u ía
G
D. Los síntomas no obedecen a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (por ejemplo, una
ta
es
droga de abuso, una medicación), ni a una enfermedad médica general (por ejemplo, hipotiroidismo).
de
E. Los síntomas no son mejor explicados por duelo, es decir que tras la pérdida de un ser querido, los
ón
síntomas persisten por más de 2 meses o se caracterizan por visible deterioro funcional, preocupa-
ci
ción mórbida con desvalorización, ideación suicida, síntomas psicóticos o retraso psicomotor.
a
Fuente: DSM-IV-TR 47
b lic
pu
la
sde
de
2.4. Diagnóstico diferencial
s
a ño
En la tabla 7 se muestran los principales fármacos, tóxicos y enfermedades
5
de
que pueden manifestarse con síntomas depresivos en niños y adolescentes
ás
(según CIE-10 y DSM IV-TR).
m
do
urri 2.4.1. Comorbilidad
c
ns El estudio de la psicopatología infantil ha mostrado que la comorbilidad es
tra una regla más que una excepción53.
an
H
Entre el 40 y el 90% de los adolescentes deprimidos padecen un tras-
torno comórbido54, y al menos el 20-50% tienen dos o más diagnósticos co-
mórbidos. Una revisión de estudios epidemiológicos55 destaca la presencia
te
en
• Endocrinas: anemia, hipotiroidismo, • Glucocorticoides sistémicos • Alcohol
enfermedad de Addison. i
nd
• Anticonvulsivantes • Cocaína
pe
• Neurológicas: síndrome postcontusión, • Neurolépticos • Opioides
epilepsia.
á
st
• Estimulantes • Anfetaminas
• �
Metabólicas:
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diabetes, déficit
�������������
de vita-
• Anticonceptivos orales e
• Cannabis
mina B12.
y
• Autoinmunes: LES.
i ca
• Infecciosas: hepatitis, mononucleosis, lín
VIH. C
a
t ic
ác
* Se deben tener en mente estas posibles causas con el fin de realizar las pruebas pertinentes
si hay indicios que orienten a estas patologías.
P r
de
LES: lupus eritematoso sistémico; VIH: virus de la inmunodeficiencia humana.
Fuente: elaboración propia
a
uí
G
ta
es
de
Ante un cuadro conductual es importante que el clínico tenga siempre en
cuenta el trastorno depresivo mayor,
ó n ya que la naturaleza y las repercusio-
nes en el entorno del primero a ci pueden hacer pasar por alto un trastorno de-
ic
presivo subyacente. bl
pu
la
e
sd diferencial de la depresión mayor y otros trastornos
Tabla 8. Diagnóstico
de
psiquiátricos en el niño-adolescente
os
añ
Trastornos psiquiátricos
Trastornos psiquiátricos no afectivos Otros cuadros
5 polo afectivo
de
• Trastorno por déficit de atención con • Distimia • Síndrome pre-
ás
hiperactividad • Trastorno bipolar menstrual
m• Trastornos de ansiedad
do • Trastorno adaptativo • Duelo no pato-
c u • Trastorno de personalidad
s
tran • Trastorno de conducta
an
• Trastornos psicóticos
de de ansiedad
• Fobia social
a
• Trastorno
uí
• TDAH
G
ta
es
TDAH: trastorno por déficit de atención con hiperactividad
Fuente: elaboración propia
de
ó n
a ci
ic
u bl
p
la
e
e sd
d
o s
añ
5
de
á s
m
do
urri
c
ns
tra
an
H
añ
5 alguna evidencia que indica que alteraciones de los sistemas se-
Existe
de
s
rotoninérgico y corticosuprarrenal podrían estar implicadas en la biología
ála depresión de los niños y adolescentes. Así se han visto alteraciones de
m
de
dola función serotoninérgica en niños con historia familiar de depresión. Por
urri otra parte, niveles incrementados de cortisol y de dehidroepiandrosterona
c
ns predicen el comienzo de la depresión en subgrupos de adolescentes con ries-
tra gos psicosociales elevados de presentarla58, 66. También parecen existir alte-
an raciones de los niveles de hormona del crecimiento, prolactina y cortisol en
H
jóvenes con riesgo de depresión59.
tá
de factores de vulnerabilidad, sus efectos pueden ser mayores. Suelen ser acotencimientos
es
deseados que dan lugar a cambios permanentes en las relaciones familiares y de amistad):
• Conflictos conyugales y
c a
• Desestructuración familiar i
lín
• Acoso o humillación
C
a
ic
• Situaciones de abuso físico, emocional o sexual
• Consumo de tóxicos. ct
Factores de protección (reducen la probabilidad de depresión
rá
P en presencia de factores de
vulnerabilidad o de activación): d e
• Buen sentido del humor
u ía
• Buenas relaciones de amistad G
• Relaciones estrechas con uno o más miembros
s ta de la familia
• Logros personales valorados socialmente e
• Nivel de inteligencia normal-alto d e
n
ió física
• Práctica de algún deporte o actividad
c
a
lic
• Participación en clubes escolares/sociales o en voluntariado.
Fuente: Elaboración propia ybadaptado de NICE58
pu
la
s de
Debido a esto, ees
d importante obtener información de diferentes fuentes
s Se debe contar con la información de los padres y de los
además del oniño.
profesoresañy orientar la evaluación hacia síntomas que tienen que ver con
5
e de conducta (agresividad, rendimiento escolar...) o hacia aspec-
problemas
d
ás
tos como las quejas somáticas y el retraimiento social, aunque los aspectos
m
cognitivos también deben ser cuantificados.
do
urri
c 3.2.1. Métodos de evaluación
ns
tra Existen diferentes instrumentos para la evaluación de la depresión en ni-
an ños y adolescentes, fundamentalmente, cuestionarios autoinformados (auto
H o heteroaplicados) y entrevistas con diferente grado de estructuración. El
instrumento de evaluación que se elegirá, dependerá fundamentalmente del
objetivo de ella.
Adaptación y
Edad Nº de .
ón
Nombre/autor, año. Características validación al
(años) items
castellano
a ci
Children’s Depression 7-17 27 (larga) - Versión modificada del BDI para - Versión corta: a liz
Inventory (CDI)/Kovacs, 10 (breve) su uso en niños y adolescentes. Del Barrio et al.(73) t u
1992 (72). - La mayor parte de los ítems - Versión larga: ac
miden aspectos cognitivos, no Frías et al.(74)
su
te
mide aspectos biológicos ni
en
conductuales.
- Con diferentes puntos de corte i
según su finalidad (cribado o nd
ayuda al diagnóstico). pe
á
Reynolds Adolescent 13-17 30 - Presenta un elevado porcentaje est
Del Barrio et al.
Depression Scale de falsos positivos (30%) al y
(1994) (76)
(RADS)/Reynolds, punto de corte de la depresión.
i ca
1987 (75). - No es particularmente efectivo
lín
detectando cambios. C
a
ic
Reynolds Child 9-12 30 ct
- Versión similar al RADS para su Del Barrio et al.
Depression Scale uso en niños.
Prá (1996) (76)
(RCDS)/Reynolds, - En general peores cualidades
1989 (77). de
psicométricas que el RADS.
a
uí
Beck Depression
G
- Forma más reciente, próxima al Sanz et al. (79-81)
Inventory-2nd ed (BDI- 13-18 21
ta
DSM-IV, diseñada para realizarse
II)/Beck et al. 1996 (78).
es
en 10 minutos.
de
- Diferencia de forma precisa
adolescentes que pueden sufrir
ón depresión de aquellos con una
b lic
pu
Kutcher Adolescent 6-18 16 (larga) - Buena fiabilidad y validez. Sin datos
Depression Scale 6 (breve) - La versión corta podría
(KADS)/Le Blanc et al., la ser efectiva para descartar
2002 (82).
s de la depresión en muestras
de
comunitarias y ha obtenido
mejores resultados que el BDI.
os
Patient Health añ 13-18 83 - Cuestionarios PHQ basados en Sin datos
5
Questionnaire- el DSM-IV.
de
Adolescent version - Diseñado para su utilización en
ás
(PHQ-A)/Johnson et al., atención primaria.
2002 (83). - Incluye ítems sobre depresión y
m
do otros trastornos frecuentes de la
rri
adolescencia.
c u
ns
Escala para la 8-12 16 - Los ítems se refieren a Elaborada para
tra
evaluación de la depresión, alegría y popularidad. población española.
depresión para - Sus autores han obtenido cuatro
an maestros (EDSM)/ factores: rendimiento, interacción
H Domènech y Polaino, social, depresión inhibida y
1990 (84). depresión ansiosa.
- Los puntos de corte varían
según la edad.
lín
Checklist (PSC)/ adolescentes.
Jellinek et al., 1979 (88). - Ventajas: brevedad y
C
capacidad de cribar diferentes
a
ic
ct
aspectos psicosociales y del
rá
comportamiento.
- No diseñada para identificar
P
de
enfermedades mentales
específicas.
u ía
Child Behavior 4-18 133 G original es para
- La versión Rubio-Spitec et al. (90)
Checklist (CBCL)/ t a pero existe una
padres,
Achenback, 1985 (89). s
eversión para profesores y otra
de
autoaplicada para adolescentes
ó n de 11-18 años.
ci
- Incluye ítems sobre algunas
a manifestaciones de depresión.
lic - Ventajas: aporta información
de
(YSR)/ Achemback et con las versiones del CBCL
al., 1987 (91).
os
dirigidas a los padres.
- Incluye ítems sobre adaptación
añ social y problemas de conducta
5 y emocionales.
de - Ventajas: puede complementarse
ás
con las versiones del CBCL para
padres y profesores.
m
do
rri 8-18 33 (larga) - Formato para hijos y padres. Sin datos
Mood and Feelings
ns
Wood et al., 1995 (93) 13 (breve) - Con diferentes puntos de corte
tra
según se trate de adolescentes
o niños más pequeños.
an
H Fuente: elaboración propia y adaptación de varias fuentes58, 62, 64, 94-97
pe
1985 (100). entrenamiento.
Diagnostic Interview 6-18 1-2 - Estructurada. á
Ezpeleta et al.
for Children and - Versión para padres e hijos. st
(103)
e
Adolescents –Revised - Buena validez en adolescentes.
y
ca
(DICA-R)/ Herjanic y - Parece tener tendencia a
Reich, 1991 (102). infradiagnosticar adolescentes, i
mientras que sobrediagnostica lín
trastornos externalizantes. C
a
ic
ct
Child and Adolescent 9-17 1-2 - Estructurada. Sin datos
Psychiatric
Assessment (CAPA)/ Prá
- Versión para padres e hijos
- Fiable diagnosticando la depresión.
de
Angold y Costello, - Glosario detallado para los
2000 (104).
a
entrevistadores.
Development and Well- 5-16 — uí
- Entrevista estructurada y preguntas Sin datos
G
ta
Being Assessment abiertas.
es
(DAWBA)/ Goodman et - Conjunto de cuestionarios, entrevistas
al., 2000 (105). y escalas de gradación diseñadas para
de generar diagnósticos psiquiátricos
ón basados en la CIE-10 y en la DSM-IV
ci
a0,5
en niños de 5-16 años.
Children’s Depression 6-12 li c - Semiestructurada. Polaino y
b
pu
Rating Scale, Revised - Evalúa el grado de gravedad de Domenech
(CDRS-R)/ Poznanski depresión. (107)
et al., 1984 (106). la - Puntúa información verbal y no verbal
de
expresión no verbal de afecto
depresivo).
s
ño
Fuente: elaboración
a
propia y adaptación de varias fuentes58, 94, 96, 97
5
de
ás Cribado de la depresión
3.2.2.
m
d oDiferentes estudios epidemiológicos han puesto de manifiesto un posible in-
i
rr fradiagnóstico e infratratamiento de la depresión en un elevado porcentaje
cu
ns de niños y adolescentes. Estudios realizados en EE.UU. muestran que solo
tra el 50% de los adolescentes con depresión se diagnostican antes de llegar a
an la edad adulta y que dos de cada tres jóvenes con depresión no se detectan
H en atención primaria61.
a ñ
detección de síntomas depresivos. No obstante, no debe olvidarse que para
un diagnóstico completo es necesario realizar una entrevista clínica.
5
de
ás
m
o
rr id
cu
ns
tra
an
H
ca
inclusión de los padres.
i
Clarke et al. 8-16 sesiones de
u bl Cuidados habituales. Mayor eficacia de TCC.
(2002) (135) 40-60 minutos p durante
la
5-8 semanas.
e
sd durante habilidades y resolución de concluyente.
Rohde et al. 12-16 sesiones de 40- Entrenamiento en Evidencia limitada o no
(2004) (136)
d e
120 minutos
o s5-8 semanas. problemas.
ñ
Fuente: elaboración
a a partir de la guía NICE58
5
de
ás
Posteriormente se han publicado tres ECA136-138 sobre TCC grupal en ámbi-
m muy concretos: centros de menores y casas de acogida. En estos estudios
tos
d ose comparó la TCC grupal frente a una intervención grupal basada en entre-
r i
c ur namiento de habilidades136, 138 y frente a la no intervención137 y se encontró
ns que la TCC grupal fue más eficaz.
tra
an En resumen, la TCC grupal ha mostrado ser eficaz frente a un grupo
H
control de pacientes en lista de espera, con cuidados habituales y sin trata-
miento. Frente a otras intervenciones como relajación, resolución de proble-
mas y automodelado, no existe evidencia de que esta terapia sea más eficaz.
a ñ
5
de ha obtenido buenos resultados frente a lista de espera y cuidados
La TIP-A
ás
habituales, así como en el ámbito clínico y escolar. Frente a TCC individual la
m
d oevidencia no es concluyente, y no ha sido comparada con otras intervenciones.
urri
c
ns 4.1.3. Terapia psicodinámica individual
tra
an
La terapia psicodinámica deriva del psicoanálisis y se basa en la teoría de
H Freud acerca del funcionamiento psicológico: la naturaleza de los conflictos
puede ser en gran medida inconsciente, por lo que el objetivo terapéutico es
resolver estos conflictos146.
esd
12-16 semanas. funcionamiento familiar.
d
Diamond et al. 12-15 sesiones de Lista de espera. Mayor eficacia de TF.
(2002)* (148) os
60-90 minutos durante
ñ
a 6 semanas.
5
de
Trowell et al. 14 sesiones de Terapia psicodinámica Igualdad de eficacia de TF
á s (147)
(2007) 90 minutos durante individual. y terapia psicodinámica
36 semanas. individual.
m
o
d Tompson et al. 9-12 sesiones de una Sin grupo control. Tasas de remisión similares a
urri (2007) (150) hora durante las obtenidas en estudios de
c 12-20 semanas. eficacia de TCC o TIP.
ns
tra
Fuente: elaboración propia y datos de la guía NICE* 58
an
H
En el ensayo no controlado de Tompson et al.(2007)150, realizado con la finalidad
de desarrollar un manual de tratamiento, evaluar su viabilidad y examinar la
efectividad de la terapia familiar (9-12 sesiones de una hora durante 3-5 meses)
G
a
t de continuación y mantenimiento
es
En resumen, el llevar a cabo sesiones
(recuerdo o booster) y de prolongar de los tratamientos con TCC más allá de
las 12 semanas podría maximizar n
ió la probabilidad de respuesta y minimizar
la de recaídas. ac
blic
4.2. Tratamiento pu
la farmacológico
s de
de antidepresivos en el tratamiento de la depresión mayor en
La eficacia de los
os bien documentada, pero en el caso del niño y adolescente
los adultos está
añ
existe controversia sobre cuál es la terapia más adecuada y dentro del trata-
5
mientoe farmacológico, cuál es el antidepresivo más idóneo en relación tanto
d
a susseguridad como a su eficacia.
á
m
do
urri 4.2.1. Prescripción de antidepresivos en la infancia y en la
c
ns adolescencia
tra Realizando una recopilación histórica sobre la indicación y uso de los anti-
an depresivos en niños y adolescentes, en el año 2000 The Royal College of Pae-
H
driatrics and Child Health del Reino Unido recomendaba la utilización de
fármacos antidepresivos únicamente cuando no hubiese otra alternativa y su
indicación estuviese suficientemente justificada152. En el 2003, el Committee
e
concluyó al año siguiente que los beneficiosddel uso de la fluoxetina en el
a
tratamiento de la depresión en niños deuíocho o más años, superaban los
G
riesgos potenciales, lo que se confirmó posteriormente 157
.
ta
es
Las recomendaciones emitidas de por la Agencia Española del Medica-
mento y Productos Sanitariosón(AEMPS) sobre la utilización de fármacos
i
antidepresivos en el tratamiento
c ac de la depresión mayor del niño y el ado-
i
lescente indican que ni los
u bl ISRS, con la posible excepción de la fluoxetina,
p utilizarse en menores de 18 años. Se hace men-
ni la venlafaxina, deberían
la balance riesgo/beneficio de la fluoxetina, si bien se
ción también al favorable
e
sd de realizar más estudios para garantizar la seguridad de
apunta la necesidad
e
este fármacosend este grupo de población158, 159.
o
añ
En52007, un nuevo documento de la U.S. Food and Drug Administra-
de 160 con relación a la ideación y comportamiento suicida en jóve-
tion (FDA)
s
nesá que son tratados con fármacos antidepresivos ha señalado que los datos
m
odisponibles no son suficientes para excluir ningún fármaco de un aumento
rr id del riesgo de pensamientos y comportamientos autolesivos, principalmente
u
nsc al inicio del tratamiento, autorizando únicamente la fluoxetina como fárma-
tra co para uso en niños y adolescentes con depresión mayor.
an
H En la tabla 17 se resumen las recomendaciones de diferentes institucio-
nes sobre el uso de antidepresivos en niños y adolescentes.
INSTITUCIÓN RECOMENDACIÓN
.
Royal College of Paediatrics and Child – Uso de antidepresivos si no hay otra alternativa y si
ión
Health; 2000. Reino Unido. existe indicación justificada.
a c
Committee on Safety of Medicines – Fluoxetina: balance riesgo/beneficio favorable en a liz
(CSM); 2003. Reino Unido. menores de 18 años. tu
– Se desaconsejó el uso de otros antidepresivos. ac
Food and Drug Administration – Advierte de la posible asociación entre el uso de te
su
(FDA); 2004. EE.UU. antidepresivos y el aumento de conducta o ideación en
autolítica.
ndi
Food and Drug Administration – Fluoxetina: único fármaco autorizado; no pe
(FDA); 2007. EE.UU. tá en
descartable la aparición de ideación autolítica
mayor medida al comenzar con cualquieres fármaco
antidepresivo. y
ca
i
Committee on Human Medicinal
ín potencial.
– Fluoxetina: beneficio supera riesgo
l
Products de la Agencia Europea de C de hostilidad y
– Advierte del posible aumento
pensamientos suicidas.ica
Evaluación de Fármacos (EMEA); 2005.
ct
Agencia Española del Medicamento y
Productos Sanitarios (AEMPS); 2005-06;
ráriesgo/beneficio favorable.
– Fluoxetina: balance
P
España. d e
– No deberían utilizarse otros antidepresivos.
– Necesariosamás estudios para garantizar seguridad.
uí
DM: depresión mayor G
Fuente: elaboración propia ta
es
de
ón
4.2.2. Eficacia de los diferentes fármacos
a ci
4.2.2.1. IMAO
blic
pu de los IMAO en la depresión de niños y adoles-
La evidencia de la eficacia
centes es muy limitada
a
l 161. No hay estudios suficientes que justifiquen el uso
d e
s
de IMAO en la epráctica clínica de la depresión de niños y adolescentes.
d
s
a ño
4.2.2.2. Tricíclicos
5
No sedehan observado resultados que indiquen una superioridad de los anti-
ás
depresivos tricíclicos frente al placebo en el tratamiento de la depresión en
m
oniños y adolescentes .
58, 60, 95, 161-163
d
urri
c
ns 4.2.2.3. ISRS
tra Fluoxetina
an
H • Eficacia
ños
tiva en los síntomas depresivos medidos con la escala CDRS-R172, mientras
que en otroa estudio no se observaron diferencias entre ambos grupos de
173
Psicoterapia
.
ón
TCC individual:
- A corto plazo, no fue significativamente diferente del placebo en pacientes c i
1++ a
1+ con depresión moderada-grave (122). Frente a sertralina (50 mg) (124), la TCC
a liz
individual obtuvo mayor respuesta que el tratamiento farmacológico, en un
tu
grupo de pacientes con depresión leve-moderada.
ac
su
- A largo plazo la TCC obtuvo similares tasas de respuesta que fluoxetina, y te
1++ n
similares también a la combinación de fluoxetina y TCC (123). ie
nd
TCC grupal: pe
tá
- A corto plazo (8 semanas), la TCC grupal es un tratamiento eficaz enscuanto a
e
la reducción de síntomas en comparación con: lista de espera, noytratamiento
1+
a
y cuidados habituales (58). Frente a otras intervenciones como
entrenamiento de habilidades, automodelado y resoluciónín
ic relajación,
l de problemas, no
existe evidencia concluyente de que la TCC grupal sea másC efectiva.
a
c tic
TIP-A:
rá
1+ - Existe evidencia de una mayor eficacia de Pla TIP en comparación con
pacientes en lista de espera o con cuidados
e
d habituales (58).
a
uí
Terapia psicodinámica individual: G
a
2+ - Se incluyó solo un estudio donde e st se comparó con la TF, que obtuvo tasas
de(147).sobre la terapia psicodinámica en formato
similares de eficacia. La evidencia
individual, no es concluyente
ó n
a ci
Terapia familiar: lic
1+ b
- Existe evidenciaude una mayor eficacia de la TF en comparación con un
p
grupo controla de pacientes en lista de espera (58).
l
d e
- Frenteeas TCC individual y terapia de apoyo, la TF fue superior en la reducción
1+ d
de sconflictos familiares (58).
ñ o
a
5 - Frente a la terapia psicodinámica individual, la TF obtuvo resultados similares
2+ de de eficacia, con un buen mantenimiento de los resultados en el tiempo
ás (147).
m
do
rri
- La TF obtuvo tasas de remisión similares a los estudios de eficacia de TCC
2+
c u o TIP (150).
ns
tra Prevención de recaídas:
an - Las sesiones de continuación y de recuerdo tras psicoterapia con TCC
H 1++
aumentan la respuesta al tratamiento y reducen la posibilidad de recaídas
(123).
ns
demostrado mejores resultados.
tra
an En la depresión grave en adolescentes, se recomienda utilizar inicialmente la
H B
psicoterapia (terapia cognitivo conductual) junto con el tratamiento farmacológico
(fluoxetina). En casos individualizados podría utilizarse únicamente el tratamiento
farmacológico, siempre asociado a cuidados clínicos estándar.
tra
– cuando se asocien comorbilidades graves
an
– cuando existan razones que dificulten un adecuado seguimiento y control
ambulatorio.
H
tu
ac
Preguntas para responder: su
n te
• ¿ Cuál es el papel del tratamiento combinado en la depresión mayor
d ie
del niño y del adolescente? en p
á
st
• ¿Qué estrategias pueden seguirse en la depresión resistente?
e
y
• ¿ Cuál es la eficacia y las indicaciones de la terapia electroconvulsiva
c a
en la depresión mayor del niño y adolescente? ni lí
C
a
c tic
á
5.1. Tratamiento combinado de la depresión Pr mayor
d e
u ía
5.1.1. El estudio TADS G
En 1999, el National Institute of Mental s ta Health (NIMH) financió el estudio
e
TADS (Treatment for Adolescents eWith Depression Study), que fue llevado a
d
cabo en 13 centros académicosónde los EE.UU. con una muestra de 439 ado-
lescentes entre 12 y 17 años acon ci diagnóstico de depresión mayor (DSM-IV),
i c
la mayoría de ellos con una bl o más comorbilidades . El diseño fue el de un
176
p u
ensayo controlado y aleatorio, con el objetivo principal de evaluar la eficacia
a corto y largo plazo la (12 y 36 semanas, respectivamente), del tratamiento
e
con fluoxetina, edesd la terapia cognitivo-conductual o de la combinación de
d comparados con placebo177.
ambos, todossellos,
o
añ
5 12 semanas de tratamiento, se observó que la combinación de fluoxe-
Tras
e produjo una mejoría clínica significativa en el 71% de los pacientes
tina ydTCC
ás
adolescentes con depresión de moderada a grave, mediante valoración de la
m
d oescala CDRS-R. Para los otros grupos de tratamiento, los porcentajes de res-
urri puesta fueron de un 61% para la fluoxetina, de un 43% para la TCC y de un
c
ns
34% para el grupo placebo . El tratamiento combinado también obtuvo mejo-
122
tra res resultados que el resto de tratamientos en la escala CGI-I (Clinical Global
an Impressions-Improvement), K-SADS-P/L (Schedule for Affective Disorders and
H Schizophrenia for School-Age Children-Present and Lifetime Version) y en la
valoración del estado funcional (según la escala CGAS, Children’s Global As-
sessment Scale), la carga global de la enfermedad (según la escala HoNOSCA,
o s
añ
En cuanto al mantenimiento de los resultados en el tiempo, el tratamien-
5
to combinado fue el que obtuvo mejores resultados a las 12 semanas, mientras
e 36 semanas, este porcentaje fue similar en todos los grupos, lo que
que adlas
á s
sugeriría la importancia del mantenimiento de los tratamientos en el tiempo.
m
d o
urri En resumen, en el estudio TADS se concluye que en adolescentes con
c
ns
depresión moderada a grave, la utilización de fluoxetina sola o en combina-
tra ción con TCC parece acelerar la respuesta clínica, y el complementar la me-
an dicación con la terapia cognitivo-conductual puede aumentar la seguridad
H del paciente al reducir la intencionalidad suicida. El balance riesgo/beneficio
del esquema de tratamiento combinado parece ser superior a la monotera-
pia, bien con fluoxetina bien con TCC.
de
(2007)(123) adolescentes. semanas dia, hasta 40 mg/ moderada- mejor que fluoxetina, TCC o
os
12 a 17 años dia) grave. placebo.
añ
– TCC (15 sesiones) 36 semanas: convergencia
– Tto combinado de resultados entre fluoxetina,
5
de
TCC y Tto combinado.
ás
ADAPT 208 28 – Fluoxetina (20 mg/ DM Sin diferencias significativas
m
(2007)(180) adolescentes. semanas dia, hasta 60 mg/ moderada- entre grupo de fluoxetina o
rri
– Fluoxetina + TCC
c u (12 sesiones)
an
ansiedad, distimia, abuso de sustancias adictivas o trastornos de la personalidad.
H Fuente: elaboración propia
de
con tratamiento del grupo ISRS.
s
de (recomendable entre 6 y 12 meses) tras la remisión del cuadro
Si se produce respuesta al tratamiento, este deberá continuarse por lo menos
3 seis meses
s
ño
depresivo.
a
5En adolescentes con depresión moderada-grave que no respondan a un tratamiento
B e inicial con ISRS, se recomienda combinar terapia cognitivo conductual y cambiar a
d otro antidepresivo del grupo ISRS.
ás
m La terapia electroconvulsiva estaría indicada en adolescentes con depresión mayor
o
rr id
C grave y persistente, con síntomas graves que pongan en peligro su vida o que no
respondan a otros tratamientos.
cu
ns La terapia electroconvulsiva debería ser utilizada en adolescentes de forma
tra
C excepcional, por un profesional experimentado (psiquiatra infantojuvenil), tras una
an
evaluación física y psiquiátrica y en un entorno hospitalario.
H
Tabla 21. Tasas de suicidio (x 100 000 habitantes) según edad, sexo y año más .
ón
reciente disponible
a ci
5-14 15-24
a liz
Región País Año Total Varón Mujer Total Varón Mujer t u
ac
su
Mauritania 2004 0,0 0,0 0,0 8,2 11,2 5,2
África
Zimbabue 1990 0,5 0,5 0,5 12,5 13 12,1
nte
América del Canadá 2002 0,9 0,9 0,9 11,5 17,5
d ie
5,2
Norte n2,9
pe
EE.UU. 2002 0,6 0,9 0,3 9,9 16,5
19,2 á
st
América del Argentina 2003 0,9 1,1 0,7 12,4 5,5
Sur Cuba 2004 0,5 0,6 0,3 5,4 e
7,7 3,1
y
España 2004 0,3 0,5 0,1 4,3
ica 6,4 2,1
Finlandia 2004 0,8 1,2 0,3 lín
21,7 33,1 9,7
C
Francia 2003 0,4 0,7 0,2 a 8,1 12,5 3,7
ic 1,7
Grecia 2004 0,2 0,4 0,0 ct 3,0 0,3
Europa
Italia 2002 0,2 0,2 P
0,2
rá 4,1 6,5 1,5
Lituania 2004 1,6 2,7 de 0,5 25,5 42,9 7,4
Suecia 2002 0,6 0,7u
ía 0,5 9,7 14,6 4,5
G
Reino Unido 2004 0,1 ta0,1 0,1 5,2 8,0 2,3
Región Irán 1991 0,0 es 0,0 0,0 0,3 0,4 0,2
Mediterráneo de
oriental Kuwait 2002
ó n
0,0 0,0 0,0 0,6 1,2 0,0
i
Región China 2004 ac 0,6 0,5 0,8 12,2 15,4 9,0
ic
bl
Pacífico
Japón 2004 0,4 0,4 0,4 12,8 16,9 8,4
occidental
u
p1991
Sudeste Sri Lanka
la 2,5 3 2 50,5 59 42
asiático Tailandiade 2002 0,6 0,6 0,5 8,9 13,8 3,8
s
depropia a partir de datos de la OMS
Fuente: elaboración 36
os
añ
5
d e
ás
Tabla 22. Número de suicidios por edad y sexo en España.
Años 2005 y 2006
m
do
rri
Ambos sexos Varones Mujeres
an
< de 15 años 7 5 4 2 3 3
H 15-19 años 66 50 52 34 14 13
Fuente: elaboración propia a partir de datos del Instituto Nacional de Estadística (INE)222
P
de
a
uí
7.3.2. Factores familiares y contextuales
G
Psicopatología de los progenitores: sta
e
e
La historia familiar de suicidio, ladpsicopatología y el abuso de tóxicos de los
ó n
padres se ha asociado frecuentemente a conducta suicida66, 212, 229, 233.
i
ac
ic
u
Estructura o funcionamiento bl
familiar:
p
Vivir apartado de elos
a
l dos padres se ha asociado con incremento de la pre-
s d
valencia del fenómeno suicida; sin embargo, no se encontró asociación con
de o ambos padres214. Algunos estudios han sugerido que las
la muerte de suno
o
mujeres son
añ menos reactivas a factores estresantes familiares que los varo-
nes y 5también se han relacionado bajos niveles de comunicación padres-
229
e
hijos dcon ideación y conducta suicida66, 215.
ás
m
o
rr id Acontecimientos vitales estresantes:
scu Se han relacionado con ideación y conducta suicida66, 212, 215, 229, 233. Los adoles-
tran centes con patología psiquiátrica pueden percibir ciertas situaciones como
an más estresantes de lo normal y a su vez, la presencia de sucesos estresantes
H puede ser el resultado de una conducta desadaptativa215.
– Depresión mayor.
– Presencia de otros trastornos comórbidos.
.
– Intento de suicidio previo.
ión
– Edad adolescente. a c
– Sexo masculino.
a liz
– Factores psicológicos (desesperanza, rigidez cognitiva,...). tu
– Factores genéticos y biológicos. ac
– Antecedentes psiquiátricos y suicidio en la familia. su
te
en
– Sucesos vitales estresantes.
i
nd
– Exposición (casos cercanos o medios de comunicación).
pe
– Dificultades con el grupo de iguales y pareja.
– Maltrato físico y abuso sexual.
tá
– Acoso por parte de iguales o bullying. es
y
Fuente: elaboración propia. a
ic
lín
C
a
tic
7.4. Factores precipitantes r ác
P
Se ha visto que determinados factores puedend e
a actuar como precipitantes de
la conducta suicida: uí
G
s ta
– Los acontecimientos vitales estresantes, e a menudo preceden a un
suicidio y/o intento suicidio. dEs e poco frecuente que sean causa suficiente
en el suicidio, de modo ióque n su importancia radica en que actuarían
c
como precipitante encajóvenes con vulnerabilidad por su condición
i
psiquiátrica212, 215, 218, b232l .
u
p 232.
– Crisis con los padres la
e
sd
– Factores psicológicos/personales .
232
d e
– Conflictos familiares .
os
215
a ñ
– Problemas con el grupo de pares o iguales215.
5
de
– Dificultades escolares215.
ás
m De todas formas, estos factores precipitantes podrían cambiar con la edad;
d o
rr i así, en niños preadolescentes las malas relaciones familiares son un factor preci-
c u pitante común, y en adolescentes los conflictos con el grupo de iguales215.
ns
tra
an 7.5. Factores protectores
H
El volumen de estudios que se han centrado en los factores protectores en
la infancia o adolescencia es bajo, si se compara con los múltiples estudios
te
en
– Creencias religiosas 66, 215
.
i
– Habilidad para estructurar razones para vivir66. nd
pe
– Nivel educativo215. á
est
– Locus de control interno229. y
– Autoestima229. i ca
lín
– Inteligencia .
229 C
i ca
– Sistemas de apoyo y recursos: apoyo social,
áct estar en una terapia,
r
experiencia escolar positiva y tener aficiones
P .
229
de
u ía
7.6. Aspectos del tratamiento
G
ta
7.6.1. Evaluación es
d e
Una vez que el niño o adolescente n ha contactado con el sistema sanitario,
ó
i urgencias o de la propia atención primaria, es
ac psiquiátrica y psicosocial in situ234.
bien a través de un servicio de
li c
necesario realizar una valoración
b
pu
Para valorar unlaintento de suicidio, es importante tener en cuenta as-
e
pectos como el método
e sd utilizado y su gravedad médica (no siempre es un
predictor fiabled en niños y adolescentes, dado que pueden realizar un juicio
s
erróneo de la
a ño letalidad potencial de su conducta), grado de planificación de
la conducta5 218 suicida y la accesibilidad a métodos (armas de fuego, sustancias
d e
tóxicas...) . También es importante diferenciar entre las autolesiones que se
á s
producen de forma impulsiva, de aquellas de alta letalidad y planificación,
m como la existencia o no de arrepentimiento posterior.
así
do
urri
sc Sobre la ideación suicida es necesario indagar acerca de aspectos como
d o
urri En la práctica clínica, existen ciertos impedimentos a la hora de utilizar
sc este tipo de métodos:
tran
an • R
esultan costosos porque, en algunos casos, deben ser aplicados por
H personal especializado.
• E
n ocasiones, su adaptación y validación en castellano no ha sido
realizada.
tra
an Los indicados, se orientan solo a alumnos de alto riesgo (para ello ha-
H bría que identificarlos antes) y se integran de forma regular en el currículo.
Existen ejemplos como el Personal Growth Class (PGC) que ha sido lleva-
do a cabo en EE.UU. con buenos resultados, aunque los propios autores
ác
Pr
Cribado d e
u ía
El cribado sobre depresión, ideación suicida y conducta suicida previa es un
G
buen método para reconocer adolescentes
s ta de alto riesgo, con un buen coste/
efectividad. Uno de los problemas que e
d e plantea la realización de este cribado
son los falsos positivos, que requerirían una segunda evaluación para reco-
nocer el riesgo real. i ón
ac
l ic
b el cribado en el ámbito escolar sería la mejor for-
pu
Para algunos autores,
ma de prevención. En la ocasiones se ha encontrado cierto rechazo por parte
del personal en lasdeescuelas, puesto que el cribado suele percibirse como una
s
de
técnica más invasiva que otros programas de prevención, como los incluidos
s
o . Algunas aproximaciones a este tema recomiendan realizar
en el currículo 234
i d
rr profesionales de primaria perciben que no están lo suficientemente forma-
cu dos en el reconocimiento y tratamiento de niños o adolescentes con con-
ns
tra
ducta suicida (en Canadá un 84% de los médicos de primaria reconocieron
an
pensar que necesitarían un entrenamiento adicional)234.
H
Un estudio realizado en Suecia puso de manifiesto que el entrenamiento
de profesionales de atención primaria en la identificación de trastornos del
estado de ánimo en niños y adolescentes, se relaciona con una disminución
m
d o
urri 7.7.3. Prevención en pacientes con trastornos mentales
c
ns La intervención en niños o adolescentes con patologías mentales puede dis-
tra minuir el riesgo de conducta suicida. Para ello sería necesario realizar un
an
H diagnóstico que determinase las estrategias de intervención adecuadas, te-
ner especial atención con los trastornos comórbidos, necesidad de revisar de
forma regular la sintomatología depresiva, ideación suicida y presencia de
C
c a
En esta línea, se han desarrollado guías dirigidas ti a los medios de comu-
nicación que intentan prevenir el contagio (copycat r ác suicide o suicide conta-
P
gion). Así, por ejemplo, la OMS elaboró un documento
d e de estas característi-
cas para el programa SUPRE (tabla 26) yíael Ministerio de Salud de Nueva
253
u
Zelanda publicó otro de características similares G 254
.
t a
es
Para la OMS, los medios de comunicación pueden jugar un papel pro-
e
d publicando las noticias de manera ade-
activo en la prevención del suicidio n
cuada y ofreciendo la siguiente c ió información253:
a
b lic
– Lista de serviciosu de salud mental y líneas telefónicas de ayuda
p
disponibles conlanúmeros telefónicos y direcciones actualizados.
e
e sd
– Ofrecer información sobre las señales de advertencia del comporta-
d
miento suicida.
os
añ mensajes sobre la frecuente asociación entre la depresión y el
– Transmitir
5
comportamiento suicida, y que la depresión es una condición tratable.
de
á–s Ofrecer un mensaje de solidaridad a los allegados, proporcionando nú-
m meros de teléfono de los grupos de apoyo disponibles. Esto aumenta la
do
urri probabilidad de que profesionales en salud mental, amigos y familiares
c intervengan en los programas de prevención destinados a este fin.
ns
tra
an
H
QUÉ HACER:
- Trabajar estrechamente con autoridades de la salud en la presentación de los hechos.
- Referirse al suicidio como un hecho logrado, no uno exitoso.
.
- Presentar solo datos relevantes en las páginas interiores.
ión
- Resaltar las alternativas al suicidio.
a c
- Proporcionar información sobre líneas de ayuda y recursos comunitarios.
a liz
tu
- Publicar factores de riesgo y señales de alarma.
QUÉ EVITAR: ac
- No publicar fotografías o notas suicidas. su
- No informar de detalles específicos del método utilizado. te
- No aportar razones simplistas. i en
- No glorificar ni sensacionalizar el suicidio. nd
- No emplear estereotipos religiosos o culturales. pe
- No culpabilizar. tá
es
Fuente: OMS 253
y
a
ic
lín
C
La influencia de Internet sobre la conducta suicida ies
t ca menos conocida que
la de otros medios de comunicación. En un estudio c
á reciente se ha puesto
255
r
P de suicidio y los chats
de manifiesto cómo la información sobre métodos
pueden incidir sobre la conducta suicida, especialmente de en gente joven con
a
enfermedad mental. Las estrategias más importantes uí en este sentido pasan
G
por la regulación de los servicios proveedores
s ta de Internet y el uso de filtros
e
de software por parte de los padres. Algunos países ya realizan un control de
este tipo de contenido, y, así, en Reino de Unido la organización Internet Watch
n
Foundation256 es un ejemplo cde ió control ejercido sobre Internet. En Japón y
a
lc
Corea se ejerce un controliactivo
bel
por parte de los servicios proveedores, y en
Australia se ha legislado
p u tema en el año 2006255. Por su parte, el Consejo
de Europa recomienda la que se controle el contenido que pueda promover el
e
sd de los estados miembros la protección del niño y adoles-
suicidio, ya que, aunque en ocasiones este tipo de información pueda no ser
e
ilegal, es obligación
d
cente segúnola s Convención Europea de Derechos Humanos219.
añ
5
de
ás
m
do
urri
c
ns
tra
an
H
eberían establecerse
D
ub
p medidas encaminadas a consensuar la cobertura del suicidio
D a
por parte de los lmedios de comunicación y el contenido de las páginas web de
Internet. de s
de
os
añ
5
de
ás
m
do
urri
c
ns
tra
an
H
tran condiciones de decidirlo por sí, aunque esté sometida a la patria potestad, requerirá
autorización judicial.
an Esta será previa al internamiento, salvo que por razones de urgencia se hiciese necesaria
H la inmediata adopción de la medida, de la que se dará cuenta cuanto antes al juez y, en todo
caso dentro del plazo de 24 horas.
El internamiento de menores se realizará en todo caso, en un establecimiento de salud mental
adecuado a su edad, previo informe de los servicios de asistencia al menor.
de
Antecedentes personales TIP o TF
Ideas/ conducta autolítica
i ón 8-12 semanas
No
ac
lic No 4
ub
Tratamiento
Respuesta combinado (TC C +
Vigilancia evolución p 2
Fluoxetina)*
la
Pautas vida saludable
d e
Programa ejercicio físico Sí 8 semanas
es
Programa autoayuda
d
os
2 semanas Sí
Reevaluar en 8
añ
Respuesta
semanas
5 No
de
Remisión No
ás
Sí
No
m Sí 5
do
Valorar cumplimiento
rri
Reevaluación
Sí diagnóstico
c u Seguimiento
o alta
Remisión Ajustar dosis
s
tran Sí
an
H C ambiar a otro
6
TC C = Terapia cognitivo conductual ISRS y combinar
TIP= Terapia interpersonal con TC C
TF= Terapia familiar
* Según el perfil clínico del paciente se podría elegir otro ISRS (sertralina, citalopram o escitalopram)
de
s pacientes con depresión mayor moderada que no
• E de
n aquellos
os
respondan a una terapia psicológica específica, se recomienda
añ
combinar TCC con ISRS.
5
• deEn la depresión mayor moderada asociada a comorbilidad, factores
ás de riesgo, antecedentes personales de enfermedad psiquiátrica e ideas
m o conducta autolítica, se aconseja iniciar tratamiento combinado:
o
rr id TCC más ISRS.
u
sc
tran DEPRESIÓN MAYOR GRAVE
an • Se aconseja iniciar tratamiento combinado:
H
c ur importantes. Pueden aparecer síntomas psicóticos tales como alucinaciones, delirios, retardo
ns psicomotor o estupor grave. En este caso se denomina como episodio depresivo grave con
tra
síntomas psicóticos. Los fenómenos psicóticos como las alucinaciones o el delirio pueden
A. D
os o más episodios depresivos mayores.
Nota: para ser considerados episodios separados, debe haber un intervalo de, por
.
lo menos 2 meses consecutivos en los que no se cumplen los criterios de episodio
ión
depresivo mayor.
a c
B. Los episodios depresivos mayores no son mejor explicados por trastorno a liz
esquizoafectivo, y no se sobreagregan a esquizofrenia, trastorno esquizofreniforme, tu
trastorno delirante, ni trastorno psicótico sin otra especificación. ac
unca ha habido un episodio maníaco, un episodio mixto, ni un episodio hipomaníaco. e
C. N su
Nota: esta exclusión no se aplica si todos los episodios tipo maníaco, tipo mixto o tipo nt
hipomaníaco son inducidos por sustancias o tratamiento, o se deben a los efectos die
fisiológicos directos de una enfermedad médica general. enp
Si actualmente se cumplen los criterios completos de un episodio depresivo mayor, táespecificar
su estado clínico y/o características actuales: es
– Leve, moderado, grave sin características psicóticas/grave cony características
a
psicóticas
n ic
– Crónico l í
C
– Con características catatónicas a
– Con características melancólicas c tic
á
– Con características atípicas
Pr
– Con inicio posparto. ed
a de un episodio depresivo mayor,
Si actualmente no se cumplen los criterios completos
uí
especificar el estado clínico actual del trastornoGdepresivo mayor o las características del
episodio más reciente: ta
– En remisión parcial, en remisión completa es
– Crónico de
ó n
ci
– Con características catatónicas
a
– Con características melancólicas
ic
bl
– Con características atípicas
u
– Con inicio posparto.p
la
Especificar: e
sdde evolución longitudinal (con recuperación entre los episodios o sin ella).
– Especificadores
e
– Con patróndestacional.
os
añ
47
Fuente: DSM-IV-TR
5
de
ás
m
do
urri
c
ns
tra
an
H
.
ón
a ci
a liz
t u
ac
su
te
ien
nd
pe
á
est
y
i ca
lín
C
a
c tic
DEPRESIÓN EN Pr LA
á
d e
INFANCIA Y ADOLESCENCIA uí
a
G
Información para el paciente, familiares
s ta y personas interesadas
e
de
ó n
a ci
ic
u bl
p
la
e
e sd
d
o s
añ
5
de
á s
m
do
urri
c
ns
tra
an
H
an
elaboración de este material.
H Esta información ha sido elaborada a partir del conocimiento basado
en la literatura científica disponible en el momento de la publicación.
Ilustraciones de Jose Luis Iglesias Diz.
su
interpersonales (amigos).
• Situaciones conflictivas en el entorno (por te
i en
ejemplo, centro escolar, familia, trato diferente
por la raza). nd
pe
tá
• Haber sufrido traumas físicos o psicológicos:
es
acoso, abusos, negligencia en el cuidado.
y
a
ic
• Enfermedad física grave o problemas crónicos
de salud. íl n
C
a
ic
• Algunas medicinas (puedes consultarlo con tu
médico). ct
rá
P o consumir otras drogas no
• Abusar del alcohol
desino que empeora la depresión.
solo no ayuda,
a
uí
G
Tener depresión no es culpa de nadie.
ta
Experiencias positivas tales comoes una relación cercana con amigos, la
d e
familia o compañeros suelen ayudar a prevenir la depresión.
ión
ac
blic
4.- Tipos de depresión pu
a l
e
Algunas personas
e sd tienen un episodio de depresión mayor solo una vez en
la vida. Sin dembargo, cerca de la mitad de las personas que han tenido un
episodioodes
a ñ depresión, tienen al menos otro más. La duración del episodio
depresivo es variable, aunque la mayoría se sienten mejor al transcurrir
5
de 4 y 6 meses. En algunos casos, los síntomas pueden persistir durante
entre
s
ámucho más tiempo.
m
do La gravedad de la depresión varía enormemente.
urri
sc Algunas personas tienen solamente unos pocos síntomas que afectan
Si no duermes: .
ón
• Te cuesta concentrarte en el colegio.
a ci
• Te quedas dormido durante el día.
a liz
• Te sientes más irritable y de mal humor. t u
ac
• Te encuentras más lento y cansado. su
n te
Los problemas de sueño pueden formar parte de la depresión. Aunqueie
hay problemas de sueño que requieren medicación, hay cosas que nd
pe
á
TÚ PUEDES HACER PARA MEJORAR:
est
1. ACUÉSTATE Y LEVÁNTATE SIEMPRE A LA MISMA y HORA, la
c a
rutina es lo mejor para coger el sueño. i
lín
2. EVITA LAS SIESTAS. C
a
3. NO TE DES UN ATRACÓN O TE ACUESTES
c tic CON HAMBRE. Te
puede ayudar un vaso de leche templada. rá
P
e
4. NO TOMES BEBIDAS EXCITANTESd(café, colas, té, chocolate...).
a
uí
5. NO BEBAS ALCOHOL NI FUMES.
G
6. ENCUENTRA UNA ACTIVIDAD ta RELAJANTE ANTES DE
es
DORMIR: como una baño caliente, oír música tranquila o charlar con un
de chatear o jugar con el ordenador antes de
amigo. No debes usar el móvil,
irte a dormir. ó n
i c
7. USA LA CAMA SOLO
l i ca PARA DORMIR O DESCANSAR, no es el sitio
b ni de hacer los deberes.
para ver la televisión,
u
8. PREPARA LA p
la HABITACIÓN PARA DORMIR: evita los ruidos, la luz
y haz que lae temperatura sea agradable.
d
es
9. HAZ EJERCICIO
d DE FORMA REGULAR.
s DE CASA Y TOMA EL SOL. La luz del sol ayuda a controlar el
ño biológico.
10. SAL
areloj
5
de
ás NO TE OBSESIONES, EL SUEÑO LLEGARÁ
m
do
urri
c
ns
tra
an
H
.
• Adolescente: para el objeto de esta guía se consideran aquellos de edades ón
comprendidas entre los 12 y los 18 años, independientemente del sexo. a ci
a liz
u
• Arteterapia: también denominada terapia artística, creativa o configurativa,
ct
consiste en el uso de las artes visuales con fines terapéuticos. Se basa en la u a
idea de que las representaciones visuales, objetivadas a través del materiale s
t
plástico, contribuyen a la construcción de un significado de los conflictos
i en
d
psíquicos, y favorecen su resolución. La representación plástica sería,ndesde
este punto de vista, un proceso de construcción del pensamiento. pe
á
st
• Autoayuda: aprendizaje o potenciación de repertorios de econducta o
y
capacidades de afrontamiento de situaciones y estados a
ic emocionales
íl n terapeuta. Tiene
negativos, sin intervención o con participación mínima del
como objetivo dotar a los pacientes de conocimientos C
c a y habilidades que
i
ct de salud.
faciliten la superación o el manejo de sus problemas
P rá
• Autoayuda guiada: es una modalidad de autoayuda, más completa. Utiliza
materiales de autoayuda junto con una orientación de
mínima por parte del
a
profesional. uí
G
ta
• Automodelado: es una técnica queesconsiste en la visualización repetida de
de la conducta deseada dirigida al logro
una grabación del sujeto ejecutando
de una meta. ó n
i
c ac
i (BDI): escala de autoevaluación autoaplicada
bl
• Beck Depression Inventory
que valora fundamentalmente
p u los síntomas clínicos de melancolía y los
pensamientos intrusivosla presentes en la depresión.
e
sd
• Biblioterapia:eforma de terapia en la que se selecciona material escrito
d
para que elspaciente lea con el fin de tratar sus problemas emocionales y
o
añ
de comportamiento. La intervención del profesional es mínima y la lectura
de los 5textos da lugar a un proceso de autoayuda a través de la reflexión
e
dels dpropio paciente.
á
mCochrane Library Plus: versión en castellano de la revista electrónica The
d o•
.
AACAP: American Academy of Child and Adolescent Psychiatry ón
a ci
ADAPT: Adolescent Depression Antidepressant and Psychotherapy Trial
a liz
t u
ac
AEMPS: Agencia Española de Medicamentos y Productos Sanitarios
AGREE: Appraisal of Guidelines Research and Evaluation su
te
AHRQ: Agency for Healthcare Research and Quality ien
nd
APA: American Psychiatric Association pe
á
BDI: Inventario de Depresión de Beck
est
y
CAMHS: Child and Adolescent Mental Health Services
i ca
CDRS: Children’s Depression Rating Scale lín
C
a
CGAS: Children’s Global Assessment Scale ic
ct
P
CIE-10: Clasificación Internacional de Enfermedades, 10ª edición rá
DM: depresión mayor de
u ía
G
DSM-IV: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders
ta
ECA: ensayo clínico aleatorio es
EDB: escala de desesperanzan de Beck
de
ó
ci
ca del Medicamento
EMEA: Agencia Europea
i
bl
pu Administration
FDA: Food and Drug
l a
e
GPC: guía de práctica clínica
sd
HoNOSCA:deHealth of the Nation Outcome Scales
s
ño
IMAO: inhibidor
a
de la monoaminooxidasa
5
IRSN:
e inhibidor de la recaptación de serotonina y noradrenalina
d
s
áISRS: inhibidor selectivo de la recaptación de serotonina
m
d o Kiddie-SADS-P: Schedule for Affective Disorders and Schizophrenia for
r r i
cu
School-aged children-Present episode version
ns K-SADS-P/L: Schedule for Affective Disorders and Schizophrenia for
tra
School-Aged Children-Present and Lifetime Version
an
H MADRS: escala de depresión de Montgomery-Asberg
MFQ: Mood And Feelings Questionnaire
NICE: National Institute for Clinical Excellence
.
ón
Coordinadores y miembros del grupo elaborador ci
li za
ua
Gerardo Atienza Merino, Elena de las Heras Liñero, Rafael Fernández Mar-
t
tínez, Ernesto Ferrer Gómez del Valle, Ana Goicoechea Castaño, Jose Luis
ac
Iglesias Diz, Arturo Louro González, Belén Martínez Alonso, José Mazaira su
Castro, Aurea Paz Baña, Lucinda Paz Valiñas, María Isabel Roca Valcárcel tye
n
Yolanda Triñanes Pego declararon ausencia de conflictos de interés. die
n
pe
María Álvarez Ariza declaró haber recibido financiación para reunio-
á
nes o congresos (AstraZeneca y Pfizer) y para asistencia a cursos t(Janssen).
es
Revisores externos y
a
n ic
Antonio Agüero Juan, Victoria del Barrio Gándara, Amparo l í
C Belloch Fuster,
María del Carmen Bragado Álvarez, Juan José Carballo a Belloso, Sergio Cin-
za Sanjurjo, María Dolores Domínguez Santos, Aranzazu c tic Fernández Rivas,
r á
Montserrat García González, María Paz García PVera, María Elena Garralda
Hualde, María León-Sanromá, Germán López de Cortacáns, María José Pa-
a
rellada Redondo, Ana Pascual Aranda, Pedro uí Javier Rodríguez Hernández,
G
Patricio José Ruiz Lázaro, María Isabel a Salvador Sánchez, Manuel Sampe-
dro Campos, Carmen Senra Rivera,eJosep st Toro Trallero, Víctor Manuel To-
rrado Oubiña, y Fernando Lino Vázquez de González declararon ausencia de
n
conflictos de interés.
c ió
a declaró haber recibido financiación para re-
lic
Enric Aragonés Benaiges
u b
uniones, congresos o asistencia a cursos (Almirall) y recibir ayuda económi-
pde
ca para la financiaciónl a investigación por parte de Lilly.
Pedro Benjumea
d e Pino declaró haber recibido financiación para reunio-
nes, congresos oesasistencia a cursos (Lilly, Glaxo).
d
s
María oConsuelo Carballal Balsa declaró haber recibido financiación
añ congresos o asistencia a cursos (ANESM).
para reuniones,
5
d e
Josefina Castro Fornielles declaró haber recibido financiación para re-
ás
uniones, congresos o asistencia a cursos (Lilly), haber recibido financiación
m su participación en una investigación por parte de los laboratorios No-
por
dovartis y haber realizado labores de consultorías para los laboratorios Lilly.
urri Josep Cornellá Canals ha declarado haber recibido financiación para
sc
tran reuniones, congresos o asistencia a cursos (Juste) y realizar labores de ase-
soría para el laboratorio Rubió sobre el producto Rubifen.
an Inmaculada Escamilla Canales declaró haber recibido financiación
H
para reuniones, congresos o asistencia a cursos (Lilly, Janssen, Juste), hono-
rarios como ponente por parte de Janssen y AEPIJ, financiación de progra-
scu 169 Wallace AE, Neily J, Weeks WB, Friedman MJ. A cumulative meta-analysis
scu 182 Riggs PD, Mikulich-Gilbertson SK, Davies RD, Lohman M, Klein C, Stover SK.
ás
m hormones and physiological fitness in adolescent females with depressive
do symptoms. Eur J Public Health. 2006;16(2):179-84.
urri 210 Johnson CC, Murray DM, Elder JP, Jobe JB, Dunn AL, Kubik M, et al.
sc Depressive symptoms and physical activity in adolescent girls. Med Sci Sports
tran Exerc. 2008;40(5):818-26.
an 211 World Health Organization (WHO). Working Group on Preventive Practices
H in Suicide and Attempted Suicide 1986 York, UK. Copenhagen: WHO
Regional Office for Europe; 1986. Disponible en: http://whqlibdoc.who.int/
euro/-1993/ICP_PSF_017(S).pdf.
MINISTERIO MINISTERIO
DE CIENCIA DE SANIDAD
E INNOVACIÓN Y POLÍTICA SOCIAL