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126. Creatividad, lenguaje y nuevas tecnologías. Isabel Agüera.
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PURIFICACIÓN CAVIA TAMAYO
ANIMACIÓN A LA
LECTOESCRITURA
Actividades para Educación Primaria, Secundaria y de Adultos
EDITORIAL CCS
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Página web de EDITORIAL CCS: www.editorialccs.com
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A mis hermanos Elena y Rafael
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Índice
Presentación
Propuesta metodológica
CAPÍTULO PRIMERO
ANIMAR A LA LECTURA
1. Invitación a la lectura
2. Bibliotecas escolares
2.1. El aprendizaje de la lectura
2.2. Estado actual de las bibliotecas escolares
2.3. Formación del profesorado
2.4. La lectura, asunto de todos
CAPÍTULO SEGUNDO
ANIMAR A ESCRIBIR POESÍA
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1. Reflexiones en torno a la poesía
2. Actividades
Actividad 7. ¿Qué vendes?
Actividad 8. Componer un poema
Actividad 9. Encadenar palabras
Actividad 10. Construcción de «limericks»
Actividad 11. Componer un poema
Actividad 12. Describir un objeto por medio de adivinanzas
Actividad 13. Escribir un poema
Actividad 14. Poemas para recrear
Actividad 15. Abepoemario
Actividad 16. ¡Basta ya! ¡Es preferible!
Actividad 17. Sintaxis poética 1
Actividad 18. El polinomio fantástico
Actividad 19. Sintaxis poética 2
Actividad 20. Tú eres poesía
Actividad 21. Poema respuesta
Actividad 22. Ensalada de versos
Actividad 23. Poema dadaísta
Actividad 24. Pareados
Actividad 25. Reloj poético
Actividad 26. Si eres de…
Actividad 27. ¡Basta ya!
Actividad 28. Descripciones
Actividad 29. Cuando… Siempre… Nunca…
Actividad 30. Canción de los estudiantes
Actividad 31. Canción para días especiales
Actividad 32. Celebración del Día del Libro
Actividad 33. Fin de curso
Actividad 34. Encuentro con el poeta
CAPÍTULO TERCERO
ANIMAR A ESCRIBIR NARRATIVA
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Actividad 35. Léxico, sensaciones visuales
Actividad 36. Descripción por medio de adivinanzas
Actividad 37. Descripción colectiva a partir de diálogos
Actividad 38. El error creativo
Actividad 39. Descripción a partir de un dibujo
Actividad 40. Reconstruir una receta de cocina
Actividad 41. Creación de cuentos múltiples por núcleos
Actividad 42. Creación de cuentos en acordeón
Actividad 43. Narración colectiva
Actividad 44. Descripción colectiva
Actividad 45. Narración fantástica
Actividad 46. Apoyo y refuerzo
Actividad 47. Textos a partir de palabras
CAPÍTULO CUARTO
VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA
Actividad 48. Polisemia
Actividad 49. Prefijo arbitrario 1
Actividad 50. Vocabulario diverso
Actividad 51. Vocabulario asociado
Actividad 52. Sufijo arbitrario
Actividad 53. Prefijo arbitrario 2
CAPÍTULO QUINTO
OTRAS TÉCNICAS DE LECTOESCRITURA
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Actividad 68. ¡Palabra de honor!
Actividad 69. Juego con las preposiciones
Actividad 70. Palabra en el tiempo
Actividad 71. ¡Tonto el que no lea!
Actividad 72. El restaurante de las palabras
Actividad 73. La botica de la abuela
Actividad 74. Palabras amenazadas
Actividad 75. Juego: «¿Dónde están los libros… matarile, rile, rile…?»
Actividad 76. La vida es sintaxis
Actividad 77. Palabras mayores
Actividad 78. Las palabras se las lleva el viento
Actividad 79. Más vale palabra en mano… que ciento volando
Actividad 80. En pocas palabras
Actividad 81. Con perdón
Actividad 82. Stop «la huella de las palabras»
Actividad 83. Letras del tesoro-el tesoro de las letras
Actividad 84. Espacio de palabras (11-M)
Actividad 85. ¡El acento en peligro!
Actividad 86. Los sentidos de las palabras
Actividad 87. Párrafos encadenados
Actividad 88. La palabra escondida
Actividad 89: El reloj poético
Actividad 90: La caseta de las palabras
Bibliografía
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Presentación
En la década de los ochenta del pasado siglo, se percibía y transmitía una ilusión
creciente por nuestro trabajo. Éramos profesores de Lengua y Literatura y acabábamos
de estrenar la democracia.
Todo nos parecía poco para nuestros alumnos. Teníamos esperanzas y nos
preparábamos aquí y allá, con diversos cursos para ser mejores profesionales, siempre
fuera de nuestro horario laboral y sobre todo a partir de varios movimientos de
Renovación Pedagógica que iban surgiendo, Escuelas de Verano, visitas a otros países
para recabar y compartir experiencias, publicaciones, etc.
Acabábamos de conocer a Gianni RODARI: el pedagogo de lo lúdico y lo
sorpresivo. Con sus enseñanzas, sobre todo a través de un libro mágico, La Gramática
de la Fantasía (1ª edición española. Ed. Avance, 1976; en Italia vio la luz en 1973),
empezábamos a soñar en enseñar la Lengua y contagiar la Literatura de una manera
asombrosa, alegre y divertida.
Llevaba como subtítulo: «Introducción al arte de inventar historias».
RODARI, discípulo en parte de NOVALIS y del surrealismo, fue recopilando como
maestro, no las historias que contaba, sino cómo nacían, los trucos para poner en
movimiento palabras e imágenes.
El primer título (que lo denominó pomposo) se llamaba Cuaderno de Fantasía.
Después fue publicando en prensa, para los padres, y comenzó a dar charlas sobre cómo
debía ser enseñada y estudiada la Fantasía, «tal y como se estudiaba la Geometría o la
Lógica» (NOVALIS).
Después de muchos esfuerzos y algunos cursillos (sobre todo el de Anunciación
ALBELLA, hoy editora de estupendos cuadernos de redacción), se me ha ocurrido
RECUPERAR para el profesorado que imparte Nivel II o ESPA en adultos, algunas de
esas experiencias de RODARI, así como algunas de Miguel MUÑOZ recogidas en un
libro, ya descatalogado que editó la Comunidad de Madrid: La poesía y el cuento en el
Ciclo Medio de EGB.
Para apoyar al profesorado, incluyo toda la bibliografía que yo he leído y que me ha
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aportado parte de lo que sé. Lo más importante, lo reconocemos todos, nos lo da nuestro
alumnado.
Como dijo RODARI, en el prólogo de su Gramática: «Espero que estas páginas
puedan ser igualmente útiles a quien cree en la necesidad de que la imaginación ocupe
un lugar en la educación; a quien tiene confianza en la creatividad, a quien conoce el
valor de la liberación que puede tener la palabra. “El uso total de la palabra para todos”
me parece un buen lema, de bello sonido democrático.
No para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo».
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Propuesta metodológica
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• Los recursos. Debemos recordar que el más importante es el alumno mismo.
Muchas veces cuenta con una historia personal, recuerda anécdotas, cuentos leídos, ha
escuchado historias, tiene proyectos, fantasías. Le gustan unas u otras materias, hace
deporte, va al cine, etc., todo ello debemos aprovecharlo y promoverlo, hacerlo salir de
su interior.
El maestro, como sabemos y recuerda Silvia Ruiz en su Manual, es el guía, el
director, el promotor, en lo individual y en lo grupal. Es un especialista en el área de
expresión escrita y eso supone: sensibilidad, capacidad de observación y prudencia.
Es una persona entusiasmada por vivir y acompañar a sus alumnos en el proceso de
la escritura. Debe, por tanto, ser capaz de convencer de que lo que hacemos merece la
pena; debe pues, tener una mínima capacitación en «dinámica de grupos».
• Diccionarios. Puede parecer superficial mencionarlo, pero debe ser objetivo
prioritario que el alumnado lo considere una buena o imprescindible tal vez, herramienta
de trabajo. Corresponde al maestro seleccionar los mejores diccionarios para trabajar la
ortografía y enriquecer el vocabulario, así como los antónimos y sinónimos.
Mucho mejor si la biblioteca de nuestro centro posee los libros de los mejores poetas
o narradores.
• Ambiente. Debe ser facilitador, de auto-confianza. Debe ser honesto y abierto;
crítico también. Es la mejor forma de manejar los diversos niveles de expresión, desde
los técnicos o académicos hasta los más íntimos. Nuestra tarea es ofrecer las condiciones
óptimas para que el niño (o joven) tenga oportunidades para expresarse sin miedo, lo
conciba como algo necesario y bello.
• Habilidades que debemos desarrollar. Con mis compañeros en las tareas de
expresión escrita, Silvia Ruiz y Roberto Max, comparto la mayor parte de ellas:
— Habilidad para ordenar palabras y párrafos, con ideas, imágenes, refranes, etc.
— Habilidad para sintetizar ideas, cambiar los niveles de expresión, manejo de
vocabulario.
— Para expresar claramente sus sentimientos.
— De percepción, para describir los detalles.
— Capacidad recreativa, imaginativa y crítica, de evaluación entre ellos.
En fin, muchas de las que a diario trabajamos y conocemos bien, pensando que las
posibilidades de recreación son inagotables.
• Bibliografía. Al final del libro incluyo una amplia bibliografía con la que he
trabajado durante décadas. Me pareció oportuno brindárosla separada por bloques: de un
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lado la parte teórica y de otro la práctica, para facilitar su selección y uso.
• Evaluación. Después de todas las actividades individuales y de grupo, hallaréis una
breve exposición con los aspectos más importantes a la hora de evaluar la expresión
escrita como docentes.
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CAPÍTULO PRIMERO
ANIMAR A LA LECTURA
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1. INVITACIÓN A LA LECTURA
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Leer para entender la nada.
Pensar el erotismo y el humor, y los hombres sin nombre. Abrazar las lágrimas y la
nostalgia de los herederos de la luz, a quienes el mundo nos viene estrecho.
La lectura es un idilio original con el alma, alérgica al conformismo, valiosa sin
discusión. «Es el único placer que no me ha decepcionado», Mario Puzo. El crecimiento
interior no tiene límite y es el único progreso que nos falta.
Leer para escapar de la monotonía y para explicar el mundo, como alternativa a un
tiempo de malentendidos y falsa globalización.
La lectura es el abrazo tierno contra el huracán.
Necesitamos desentrañar las claves de nuestro comportamiento personal y social. La
idea es sencilla: un libro nos arropa, nos seduce, nos agranda, nos iluminada, nos eleva,
ironiza, suscita polémica y a veces cambia nuestra limitada forma de ver y entender el
mundo. Casi siempre.
Borges no entendía la vida sin bibliotecas. Yo no quiero pasar por Tordesillas sin
ayudaros a amar los libros; los libros deben hacer de nosotros una comunidad moral,
capaz de exigir, de resistir, de amar de otra manera, capaz de soportar el sufrimiento
innecesario. Damas y leones, ganadores y perdedores de la Historia, mujeres olvidadas,
hombres crueles o tiernos, diplomáticos o niños, políticos autistas. La alternativa de
cambiar las cosas pasa por la lectura, ¡nos hemos demorado tanto!…
Mañana, a primera hora, id a la biblioteca. El universo entero está allí contenido. Con
sus grandezas y con sus miserias.
La poesía nace para alegrar el mundo, porque es su conciencia. Cuando entra por la
puerta, la violencia sale por la ventana.
Cuando nos encontremos, en octubre, este viaje concreto al corazón del mundo —
que nunca es línea recta— os nacerá de nuevo, os hará más visibles y menos silenciosos.
«No necesitaré seguiros adonde estéis entonces para saber la causa de vuestra huida,
de vuestra pasión, de vuestra rabia», Glük.
En cada página, os escucharé; en cada libro que abráis, recordad que os observo.
Eso me aportó la lectura.
Sería una egoísta si no os invitara esta tarde a compartirlo.
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Para detener el tiempo.
Para saber que estamos vivos.
Para saber que no estamos solos.
Para saber.
Para aprender.
Para aprender a pensar.
Para entender.
Para descubrir el mundo.
Para conocer otros mundos.
Para conocer a los otros.
Para conocernos a nosotros mismos.
Para compartir un legado común.
Para crear un mundo propio.
Para reír.
Para llorar.
Para consolarnos.
Para desterrar la melancolía.
Para ser lo que no somos.
Para no ser lo que somos.
Para dudar.
Para negar.
Para afirmar.
Para huir del ruido.
Para combatir la fealdad.
Para refugiarnos.
Para evadirnos.
Para imaginar.
Para explorar.
Para jugar.
Para pasarlo bien.
Para soñar.
Para crecer.
Publicado en la revista CLIJ.
2. BIBLIOTECAS ESCOLARES
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El objetivo primordial que toda escuela debiera mimar y sin el cual es imposible alcanzar
los demás es el aprendizaje de la lectura. Parece simple, pero yo lo considero todavía
hoy un acto revolucionario.
Todos estamos más o menos de acuerdo en que leer no significa encadenar símbolos
(letras, sílabas, palabras…), pero todavía hay algunos profesionales de la educación que
se conforman con que el alumno sepa descifrar el alfabeto y sus posibles conexiones. De
hecho, ahí siguen las cartillas en las escuelas, ahí siguen los maestros que el primer día
de clase (con tres años incluso) les presentan la a, e, i, o, u. Argumentan que no será tan
malo ni acarreará mayores consecuencias cuando nosotros también aprendimos a leer así
pero, en el fondo, están justificando su comodidad o su falta de preparación para el
trabajo que realizan.
No se sabe leer mientras no se interioriza el mensaje, mientras no se interpreta el
texto y se aborda, y se saborea y se contextualiza. Mientras no se comprende. En la
última encuesta que conozco realizada a escolares de 8º nivel, hasta un 60 por ciento
presentaba niveles de comprensión lectora considerados como deficientes. He oído decir
a menudo que un niño aprende a leer a pesar de cualquier maestro como un niño aprende
a andar a pesar de cualquier madre. Eso no sirve ni es tan simple como parece. Hay
adultos de 40, 50 años, que no saben leer, que son clasificados por la UNESCO como
analfabetos funcionales, 11 millones en España. Como hay personas mayores que no
saben andar. La lectura fracasará si a partir de estos primeros aprendizajes el niño ya no
desea leer. ¿Dónde radica, pues, el problema?
La práctica totalidad de los alumnos sale de la escuela «sabiendo leer» pero no
«desea leer», no son lectores. J. Foucambert cree que la mayoría de la gente aprendió a
leer aprendiendo a descifrar porque es más rápido. Esta pedagogía (analítica, sintética,
mixta) debe ser abandonada. Es necesario, urgente, un cambio cualitativo en el
aprendizaje de la lectura en la escuela. ¿Quién debe o quién puede abordarlo? No me
cabe duda de que la mayor responsabilidad recae en el MEC. Es muy necesaria la
reforma de los contenidos en Primaria y Secundaria, pero más —si cabe— en el Ciclo
Inicial. Es paradójico aconsejar que no es conveniente enseñar a leer en preescolar
poniendo seis libros de texto en manos de un niño de seis años ya demás, en algunos
casos, examinando de ellos. Hace falta también y es preciso exigirla, una buena
coordinación entre el profesorado no sólo de Preescolar y Ciclo Inicial sino entre los
profesores de un mismo nivel. Se puede dar el caso de tres profesoras (es de segundo
nivel de preescolar en el mismo centro y cada uno de ellos utiliza métodos diferentes
para la enseñanza de la lectura). Eso puede resultar un caos en los cursos siguientes. Más
aún: hay profesores que pretenden enseñar a leer sin ser lectores, ellos no aman la
lectura; con poco entusiasmo pueden, por tanto, abordar el tema.
Existe una corresponsabilidad de los padres. En su ignorancia sobre el tema exigen a
la escuela «productos de aprendizaje» en cuanto el niño llega a ella. Otros creen enseñar
a sus hijos a leer en casa como a ellos les enseñaron; otros presionan a sus maestros y a
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veces hasta cometen la osadía de decirle al maestro cómo y cuándo debe abordarlo…
Si no afrontamos con absoluta delicadeza el aprendizaje en estos primeros años, no
nos extrañemos de que los chavales abandonen las lecturas en Secundaria o no deseen
oír hablar más de libros.
Los Ministerios de Educación y Cultura han reconocido que tienen una grave
responsabilidad bibliotecaria. Pero las bibliotecas escolares, aun teniendo entidad propia
como tales, deben estar insertadas en la propia programación del centro escolar; por
tanto, la máxima responsabilidad recaería sobre el MEC. En este sentido habría que
afirmar ya rotundamente que sin la biblioteca escolar no podrá llevarse a cabo ninguna
transformación en este medio. Es cierto que incluso antes de la República, pero sobre
todo durante ésta, se establecieron unos criterios de organización y control sobre las
bibliotecas escolares. El maestro era entonces el responsable junto con el inspector de
zona. Es cierto también que posteriormente, a aquellos docentes que realizaban una
manifiesta labor bibliotecaria se les otorgaba un punto para el concurso de traslados,
como por el Coto Escolar, la Santa Infancia, etc., quedando en manos la concesión, en
última instancia, de los entonces delegados provinciales de Educación.
Pero lo realmente sangrante, es que, durante muchos años, las bibliotecas escolares
han estado abandonadas al voluntarismo y trabajo anónimo de unos cuantos cientos de
profesores. ¿Quién ha valorado este trabajo? Algunos padres piensan que la biblioteca
escolar es repartirse e intercambiarse libros entre los niños de una clase. Hace unos diez
años fueron las editoriales e incluso algunas librerías, con obvio y marcado carácter
comercial (pero algo era algo), quienes realizaban cursillos de formación para el
profesorado y con algunas ofertas fueron formándose pequeñas bibliotecas en la escuela.
Muy poco a poco el profesorado sensible fue formándose e introduciendo en los centros
(no en todos) una vital e impulsora labor de funcionamiento e investigación en cuanto a
este tema.
Soy partidaria de que las bibliotecas escolares sean responsabilidad de los propios
profesores a quienes se les especialice, seleccionando con verdadero cuidado. En este
momento, los profesores de Lengua y algunas horas libres del horario lectivo de otros
profesores forman el cuadro de la biblioteca escolar que, muchas veces, se está
reduciendo a una hora de estudio vigilada, sin verdadera animación. Esto puede ser
mejor que nada, pero existe un gran peligro: no se asocia a una persona con la biblioteca,
no se siguen los mismos criterios, no se conocen claramente las funciones, en fin, no se
trabaja con seriedad.
El Ministerio de Cultura ha firmado un convenio con el British Council de dos cursos
y el Seminario Nacional sobre Bibliotecas Escolares celebrado el pasado año; fue un
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éxito notable. Dentro de las conclusiones a las que se llegaron, una de las más
importantes fue la urgencia de solucionar el tema de las bibliotecas escolares,
conclusiones que fueron entregadas al Sr. Rubalcaba, Secretario General de Educación.
También se habló de la creación de la figura del bibliotecario escolar, algo que
durante años hemos reclamado muchos docentes, pero que no se contempla en la
Reforma Educativa.
Existen también bibliotecas escolares en las que colaboran padres y alumnos y en las
que se realizan actividades puntuales de animación, pero son las menos. Las
metodologías pasivas hacen que muchos docentes no sólo no motiven para la lectura,
sino que no consideren necesaria (y esto ya lo calificaría de muy grave) la puesta en
funcionamiento de la biblioteca escolar como elemento clave de la actividad de un
centro.
Entre los convenios del MEC con el Ministerio de Cultura se han estado realizando
cursillos de especialización desde hace unos años a los que han asistido la práctica
totalidad de las provincias españolas. Se elegía un profesor del centro o de una zona rural
concreta que se responsabilizara después de la puesta en marcha de la biblioteca y al
centro se le adjudicaban primero 600, luego fueron 1.000 ejemplares para empezar a
andar y bibliografía para el profesorado. Acabados estos encuentros, muchos profesores
eran trasladados, otros no disponían de tiempo y muchas, muchas cajas de libros
duermen todavía «en el sueño de los justos».
Entidades privadas, como fundaciones, o incluso algunas públicas (Diputaciones,
Ayuntamientos), han hecho en algunos casos una verdadera labor bibliotecaria. Pero no
sirve del todo porque no hay continuidad, porque no hay recursos, porque no hay tiempo.
En un centro de 16 unidades se necesitaría ya una sola persona para dedicarse a la
biblioteca escolar (documentación, audiovisuales, investigación, biblioteca del
profesorado, revista escolar, etc.). No hay nada prometido, nada firmado, anda
estructurado a nivel oficial para nosotros, los docentes, que conozcamos. Aisladamente
han funcionado también campañas de animación (como la de la Junta de Castilla y León
con el anterior equipo de gobierno), que han quedado zanjadas o en las que ha
participado una parte del profesorado. Pero se necesita una estructuración seria, un
seguimiento, unos responsables cualificados y ponerse a trabajar. No basta dejar
constancia de un mal endémico y de la importancia de la biblioteca escolar como medio
insustituible en la dinámica educativa. Pensemos, por ejemplo, que el 40 por ciento de
los objetivos de Primaria hacen referencia al lenguaje y es incongruente, por ejemplo,
que se hayan abordado antes temas como el de la Educación Física que el que nos ocupa.
A un educador, con 24 horas en Primaria le falta tiempo para abordar estos temas y
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atender las necesidades derivadas de un buen funcionamiento de la biblioteca escolar.
Alguna vez se ha hablado también de la reducción del horario lectivo a los mayores
de 55 años y se añadía que una de las posibles actividades a las que se dedicaría, podría
ser la biblioteca escolar. Sería cometer otro error que personas cansadas de la docencia,
que muchas no leen ni están motivadas para trabajar con niños y adolescentes, estuvieran
al frente las mismas. La solución de nuevo está en manos del MEC. ¿Se quiere o no
abordar este tema en profundidad? Elijamos personas dinámicas, lectoras, profesores
insertados en el centro escolar, y démosles formación y medios. La escuela se
transformaría, sin duda, y eso repercutiría paulatinamente en la transformación
cualitativa del medio social.
Con este lema, el Equipo Comarcal de Educación de Adultos de la Ribera del Duero
abordaba, junto con la Biblioteca Pública de Aranda de Duero, unos días de reflexión en
torno a la responsabilidad de todos los sectores sociales e instituciones, apoyados con la
presencia del escritor soriano Avelino Hernández y de Manuel Arandilla. Manuel y yo
hemos recorrido también algunos centros intentando atraer a la población escolar y
juvenil hacia la lectura. En este sentido, considero que Aranda y parte de la zona
debieran sentirse privilegiadas por cuanto los profesionales de la biblioteca y la docencia
han demostrado ser sensibles a esta problemática.
No obstante, deseo ser realista y voy a intentar repasar la responsabilidad de los
diversos sectores en torno a este tema: no sólo educa la escuela, nos educamos entre
todos, en todos los momentos y circunstancias.
PADRES. Su responsabilidad pasaría por la exigencia a las jerarquías educativas a
través de las AMPAS y de los CONSEJOS ESCOLARES de la ordenación de un sistema
coordinado de bibliotecas escolares-bibliotecas públicas. Las leyes solas no sirven, han
de llevarse a la práctica. A nivel de cada día, deberían sensibilizarse de una vez por todas
de que el niño que lee cuentos, tebeos o libros infantiles no está perdiendo el tiempo en
absoluto y, de vez en cuando, leer con ellos.
EL PROFESORADO. Está, parte, cansado de demandar mejoras bibliotecarias,
pero es preciso crear un frente común, aunar esfuerzos con los padres para obligar y
exigir al MEC una mayor agilización de los recursos educativos y del perfeccionamiento
de los profesionales aludidos. El profesorado debiera también ser exigente y digno a la
hora de solicitar cambios en cualquier sentido y preguntarse de vez en cuando ¿leo yo?,
¿qué hago, pues, intentando que un chaval lea? Vamos a dejarnos ya de hipocresías y si
yo no lo hago, vamos a no obstaculizar al compañero que lo hace.
Y sobre todo esa llamada de atención a los queridos compañeros de los primeros
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niveles; no puede aislarse uno haciendo lo que le enseñaron hace 30 años, hay que
ponerse a trabajar en equipo, con ganas, nos enriquecemos más así. En Burgos, a
petición de varios profesores, se creó el Seminario Permanente de Literatura Infantil y
lleva funcionando seis años (CEP).
LOS BIBLIOTECARIOS PÚBLICOS. Deben empezar a considerar al profesorado
de Primaria como el más idóneo para abordar estos puestos; no basta un técnico, un
documentalista en estos primeros niveles, es preciso también un pedagogo, esa figura
que aúna todo lo esencial cuando se conjuga Pedagogía con Literatura. Asimismo,
debieran promover actividades tendentes a la coordinación con las bibliotecas escolares.
LOS AYUNTAMIENTOS. Son a veces el centro de reyertas callejeras o de
ignorancia absoluta por lo cultural. Cuando los políticos son inconscientes de una
problemática específica, debieran confiar en las personas cualificadas que les están
proponiendo permanentemente un aumento en los presupuestos culturales (no sólo
peñas, deportes o toros…). Después ya no habrá tiempo. Hay que sentarse a trabajar con
los profesionales. De poco sirven ya actividades puntuales para «hacerse ver» que
desorientan a algunos y son repetitivas en muchos casos. Son los Ayuntamientos quienes
debieran poner «toda la carne en el asador» (como decimos por aquí), junto con los
profesores, y ser clave a la hora de sólidos acuerdos con diputaciones para programar y
reforzar cuantas actividades tiendan a elevar el nivel lector de la población. Y empezar
también junto con la comunidad educativa a poner en marcha vías de acuerdo con las
distintas instituciones (Junta, Ministerios…), para que no quede un solo pueblo sin
biblioteca, sin biblioteca que funcione.
Luego no tendrán derecho a decir que nadie les advirtió. Luego será demasiado tarde,
como dice A. Lingrend: «Demasiado tarde para Blancanieves y el Doctor Dollittle,
demasiado tarde para las aventuras de Tom Sawyer y Robinson Crusoe, demasiado tarde
para tanta ilusión y tantas emociones. Sencillamente, demasiado tarde para encontrar el
camino de la MÁS EXTRAORDINARIA DE LAS AVENTURAS: LA LECTURA»
(1995).
3.1. Aula-debate
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Al principio, la biblioteca del centro (1989-1990) tenía un diccionario enciclopédico
y varios libros de Lengua, mal editados y regalados por la editorial con el diccionario, es
decir, 67 volúmenes.
Cada mes, los grupos (de unos 20 alumnos) elegían temas sobre los que debatir.
Seleccionábamos, votando, seis anuales. Era la forma de que buscaran información,
de que leyeran. Los preparaban grupos de entre tres y cinco alumnos, siempre de forma
voluntaria, pero con la obligatoriedad de participar al menos en uno de ellos a lo largo
del curso.
Para mí, profesora de Lengua y Literatura en dichos grupos, era también un desafío
informativo, pues no sólo se trataba de buscar, sino también de seleccionar, aprender a
exponer, repartir las exposiciones y a veces buscar expertos (por ejemplo en temas
sanitarios o jurídicos, como el sida o la ley del menor). Más tarde, se abrieron a veces a
todos los adultos del pueblo y lo organizaban ellos mismos.
Paralelamente, el 10 por ciento del presupuesto del centro se dedicaba a la biblioteca
y nos fuimos haciendo con horario mínimo, con una biblioteca que en durante 2002-
2003 contaba con casi 3.000 volúmenes, clasificados y catalogados. También la hora de
tutoría, si yo estaba libre les enseñaba a distribuir y seleccionar las fuentes de
información. Teníamos un módulo de prensa y otro de publicidad.
Los temas más solicitados fueron: educación, emigración, jóvenes, sida, religiones,
mujer, trabajo, drogodependencias, sexualidad, etc.
Toda la documentación de los 14 años se dejaba para el centro y allí seguirá.
Podían llevar especialistas del tema externos al centro y cuando disponíamos de sitio,
se invitaba a amigos y familiares del alumnado. Siempre se hacía publicidad de todos los
debates.
Esta actividad sirvió sobre todo para que leyeran, y hoy es lo que más recuerdan.
El amor a los libros queda como agradecimiento personal y colectivo de estas
personas que, además, tuvieron la suerte de contar con los encuentros literarios a nivel de
municipio, desde la biblioteca pública, con Regina Velasco al frente.
Desde el curso 1983-1984, comprendí que los escritores en las aulas, en los salones
municipales o en otras actividades (librerías, Cajas de Ahorro…) servían para animar a
leer.
Desde nuestra iniciación profesional, también muchos docentes entendimos que la
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prensa servía para completar muchas de nuestras clases. Fuimos denostados por algún
inspector o director que había paralizado su formación a los 20 años, cuando hizo sus
oposiciones. Más tarde, se generalizaron las dos experiencias, desde las Comunidades
Autónomas y desde el propio MEC (luego MECD).
Aún más: en la 18 Feria Internacional del Libro de Guadalajara (México), los
periodistas presentaron el Encuentro de Laura Restrepo —a propósito de su novela
Delirio— con los estudiantes lectores de su libro, como «algo insólito y gratificante» (El
País, 4 de diciembre de 2004). Algunos no se enteran.
He llevado a cabo estos encuentros desde hace casi un cuarto de siglo, porque nunca
me rendí y porque, en algunos casos, tuve apoyos de compañeros y de algunos
bibliotecarios, apasionados de su profesión.
¿Cómo se organizan?
Los principios son difíciles. El propio centro no dispone, por lo general, de un
presupuesto para pagar a los escritores.
Acudí a las Cajas de Ahorros y a los Ayuntamientos e incluso a algunas empresas de
la zona.
Así que, desde el centro, con apoyos económicos externos, incluso desde la
Administración, nos fuimos financiando.
Más tarde, a través de algunos Movimientos de Renovación Pedagógica y también de
los primeros CPRS, que arañaban su presupuesto apostando por la lectura y los talleres
de animación, incluso publicando sus propios boletines. Fue en uno de ellos, en Arenas
de San Pedro (Ávila), donde conocí a muchos escritores y a algunos grandes animadores,
como Federico Martín Nebrás.
Porque es muy importante saber que personas que escriben estupendos libros y quizá
son capaces de una «conferencia-coloquio», aburren soberanamente al público infantil y
juvenil. No se encuentran en este ámbito y también, lo contrario. Los llamados
«cuentacuentos» (un arte, por eso no abundan en la práctica, sí en la teoría), a veces son
magníficos animadores, sin haber llegado a escribir una sola línea. Y en los últimos
años, siempre a través de las bibliotecas públicas, con apoyo de los Ayuntamientos hasta
que el MECD, últimamente, ya aporta una parte del presupuesto de los encuentros como
otra actividad escolar más, sólo hay que solicitarlo a su tiempo.
Las editoriales, hay que decirlo, han colaborado muchísimo; casi siempre, con la
compra previa de algunos títulos, pero personalmente pienso que todos los recursos y
apoyos pueden ser valiosos si se organizan bien y tienen objetivos claramente definidos.
Un aspecto que se debe resaltar es que esos encuentros se aprovechaban al máximo,
es decir, que sepamos contextualizarlos y adaptarlos a la realidad escolar y de población,
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haciendo que todos los niveles educativos (incluyendo adultos, que a veces se olvida)
sean participantes.
En 2005 se celebró el IV Centenario de la publicación de El Quijote, pero cualquier
«excusa» puede ser válida para invitar a escritores e ilustradores a incorporarse a nuestra
tarea colectiva de animación (aniversarios de poetas, premios de narrativa, etc.).
Recordar que para tener acogida y éxito en la experiencia, empiezan a prepararse en
octubre-noviembre (para tener lugar en mayo, por ejemplo).
ACTIVIDAD 1
CORTA EL ROLLO
OBJETIVOS:
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— Aprender a escuchar.
— Comprender la sucesión lógica en la expresión del pensamiento.
— Comprender la lectura.
— Descubrir el mensaje como un «todo».
— Reconstruir un cuento.
ACTIVIDAD 2
JUEGO DRAMÁTICO
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
29
a) Se cuenta el cuento.
b) Se lee el cuento.
c) Reparto de personajes.
d) Se aprende la canción.
e) Se realizan los disfraces.
f) Ensayos y montaje.
g) Puesta en escena.
ACTIVIDAD 3
ANTIRREFRANERO
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
Es una actividad muy atractiva en la que se vuelcan con facilidad y con la que
30
descubren sus propias posibilidades creadoras.
ACTIVIDAD 4
LIBRO-FÓRUM
OBJETIVOS:
DESARROLLO:
ACTIVIDAD 5
DRAMATIZACIÓN
OBJETIVOS:
31
— Participar en una experiencia lúdica.
— Posicionamiento personal frente a lo fantástico, lo gestual, lo corporal.
— Despertar una mayor relación con el grupo de clase.
— Participar en el decorado, vestuario, iluminación, música y puesta en escena.
ACTIVIDAD 6
ITINERARIOS POÉTICOS
OBJETIVOS:
32
— Vivir una experiencia nueva, adentrarse en el mundo literario y en la
investigación.
33
CAPÍTULO SEGUNDO
34
1. REFLEXIONES EN TORNO A LA POESÍA
35
Una vez trabajado el estudio oral, podemos empezar a apostar por la poesía escrita
por los propios alumnos, en niveles más avanzados.
Estas son dos muestras de una «ensalada de versos», que consiste en abrir al azar un
libro de poemas y leer un verso cada componente del grupo (A y B) o bien anotarlos
todos y después ordenarlos con un cierto estilo (C):
A
En todo caso se han de tener presentes los factores de cualquier actividad lectora: lo
lúdico y la sorpresa. Recuerdo que Cocteau designaba el conjunto de toda su obra con la
palabra «poesía».
León Felipe también afirmó: «Al final, sólo quedará la poesía».
La cuestión traspasa las fronteras de la Literatura.
36
Cualquier expresión curiosa o anecdótica de un niño puede ser un recurso para hallar
una nueva «fórmula poética», un nuevo «juego creador». Se trata de «dar vida» a nuestro
YO más íntimo, a nuestra relación con el mundo.
DESARROLLO:
a) División de la clase en dos grupos, unos partidarios de la creación poética, de la
lectura de poemas, de la poesía como algo esencial, necesario.
Otro grupo defiende los argumentos contrarios: progreso científico,
individualismo, etc.
b) Documentación, ordenación de criterios, reparto de tareas (portavoz, recogida
de datos, etc.).
c) Realización práctica.
d) Recogida de conclusiones.
MATERIAL: Canción: «Malos tiempos para la lírica» y libros de poemas.
PELÍCULA: «El club de los poetas muertos» (1990).
2. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 7
¿QUÉ VENDES?
37
NIVEL: Tercer Ciclo de Primaria. Secundaria.
DESARROLLO:
(Rafael ALBERTI)
38
Sobre una hoguera roja
De llamas amarillas.
El poema se va completando con tantas estrofas como alumnos hay en clase. Para
ello se da un tiempo de reflexión y elaboración —puesto que todas las estrofas
deben tener la misma estructura formal— y según van surgiendo, se escribe en la
pizarra, o cada alumno en su cuaderno.
— Ilustrar el poema.
Nubes.
Cirros.
Alboradas.
Crepúsculos.
Lucero.
Duraznero.
Nieve.
Llama.
— Palabras y sensaciones sinestésicas:
TOSTÓN
39
Vendo la negra pizarra
La tiza, lapiceritos
Y todo el patio con barras.
Y el horario patatero
Colgado de la pared
El silbato del portero
Y esta gran estupidez:
Estos versos traicioneros.
ACTIVIDAD 8
COMPONER UN POEMA
DESCRIPCIÓN:
ACTIVIDAD 9
ENCADENAR PALABRAS
OBJETIVO: Jugar con las palabras hasta lograr escribir un poema original.
40
que las transposiciones semánticas que puedan producirse al encadenar las palabras,
resulten significativas para el alumno.
En el Primer Ciclo, incluso en el Segundo puede aplicar una técnica más sencilla,
sustituyendo por otras, las palabras encadenadas de canciones populares, como por
ejemplo:
En la plaza hay una fuente
En la fuente canta el agua
En el agua viven los peces
Los peces juegan al corro
Y el corro los adormece.
DESCRIPCIÓN:
— Lectura del «Canto III» de Altazor de Vicente HUIDOBRO (pág. 93, Ed.
Cátedra) y comentario de la técnica estructural del poema (encadenar
palabras).
— Dividida la clase en grupos de 10 alumnos aproximadamente, cada uno debe
formar una expresión con uno de los verbos y de los nombres siguientes:
41
Por ejemplo: Arrullar el eco.
Bordar la sombra.
Besar el fuego.
42
Besar la sombra como al fuego.
El poema tendrá tantos versos como alumnos compongan el grupo, además de
los versos de entrada y unos versos finales, de cierre, que cada grupo tendrá
que inventar, en consonancia con el contenido de los versos anteriores.
ACTIVIDAD 10
CONSTRUCCIÓN DE «LIMERICKS»
43
Al final, los leemos en voz alta y podemos calificar/aplaudir los más originales.
Ejemplo: Un señor muy pequeño de Sevilla Se subió en lo alto de
una silla Y aún estando en las alturas
No aumentó nada su estatura Aquel buen figurilla,
microenano de Sevilla. (RODARI)
Otro ejemplo: Era un señor de Cigales, ¿quién era? Se subió a los
matorrales, ¿qué hacía? Y al encontrarle dijeron: reacción
externa ¡Qué señor más divertido, qué torero! Adjetivo
final.
ACTIVIDAD 11
COMPONER UN POEMA
OBJETIVO:
44
Tu + n + Adj
De + n + Adj
Nos + N + Adj
De + N + Adj
Vosotros + N + Adj
Con + N + Adj
NOMBRES ADJETIVOS
GUIJARRO CARMÍN
NUBE GRANA
CEPA ALEGRE
LLUVIA LEAL
CABO CRISTALINO
NORA PAJIZO
SILBIDO GOZOSO
TORRENTE BRILLANTE
FUEGO CÁRDENO
SOLEDAD PLOMIZO
ARROYO ENCENDIDO
CASCADA ERRANTE
ORGULLO ILUMINADO
CÁNTARO RISUEÑO
SABIDURÍA DORMIDO
MONTAÑA IMAGINABLE
ARENAL LOCO
DESIERTO INESPERADO
VIOLÍN SORPRESIVO
CASTAÑUELA PARDO
PIEDRA CRUJIENTE
ROCA INSATISFECHO
LUNA HUMILDE
SABOR ARMONIOSO
MANO CADUCO
UTOPÍA TALLADO
SENDA ALTIVO
BUCEADOR GRATUITO
MUSGO GRANÍTICO
NAVE PURO
CASCABEL ÁGIL
PANTANO
CHARCO
NOCHE
CREPÚSCULO
SILENCIO
45
NIVEL: Secundaria.
Los alumnos eligen cuatro nombres y cuatro adjetivos (los que ellos prefieran) y los
tapan. El profesor explica la estructura y lo van haciendo con él. Desde el encerado,
destapando un nombre o adjetivo, como corresponda. Sirve para trabajar además la
concordancia, los pronombres, etc.
Primera posibilidad:
Yo, soledad granítica
De arenal armonioso.
Tú, cascada risueña
De piedra leal.
Nosotros, rocas dormidas
De musgo brillante.
Vosotros, crepúsculos encendidos
Con lluvia abierta.
Segunda posibilidad:
Yo, roca abierta
De cascada risueña
Piedra brillante
Que luces tenuemente
Como crepúsculo armonioso
Para gozar la noche.
ACTIVIDAD 12
46
DESARROLLO: Dividir la clase en grupos de tres o cuatro personas, y proponerles una
palabra, de forma sigilosa.
ADIVINANZAS
Alta y baja
sonidos armoniosos
a veces enfada
tan sólo con mirarla,
te dice como está
(el mar).
Pasa, pasa,
cuenta, cuenta
pasa sin darnos
cuenta.
Y cuando morir tenemos
decimos que está muerta
(la vida).
ACTIVIDAD 13
ESCRIBIR UN POEMA
47
NIVEL: Secundaria.
DESCRIPCIÓN: Se pide a los alumnos que escriban la palabra o la oración que les
sugieran las siguientes cosas:
Un mes.
Una estación del año.
Un paisaje.
Un sentimiento.
Un refrán.
Una canción.
ACTIVIDAD 14
OBJETIVOS:
NIVEL: Secundaria.
CANCIÓN DE INVIERNO
Cantan. Cantan.
¿Dónde cantan los pájaros que cantan?
48
El valle está muy lejos. Nada…
Yo no sé dónde cantan
Los pájaros —cantan, cantan—
Los pájaros que cantan.
J. R. JIMÉNEZ
Ejemplo:
Cantan. Cantan.
¿Dónde cantan los pájaros que cantan?
Vuelan. Vuelan.
¿Dónde vuelan los pájaros que vuelan?
Danzan. Danzan.
¿Dónde danzan los pájaros que danzan?
ACTIVIDAD 15
ABEPOEMARIO
OBJETIVOS:
NIVEL: Secundaria.
49
DESARROLLO: Se propone a los alumnos jugar con todas las letras del abecedario y
construir pequeños poemas cuya única norma o condición de juego consista en que
absolutamente todas las palabras del poema deben empezar por la misma letra, a fin
de conseguir un abecedario poético. El nombre del trabajo será ABEPOEMARIO.
Son poemas para ser escritos en el trayecto de casa al colegio, o cuando faltan cinco
minutos para salir al recreo (no representan, por tanto, una ruptura con la
programación de la clase).
— Se establece un plazo de realización y presentación.
— Se puede dedicar también un tiempo para la recreación plástica de los poemas.
— Es importante que se cuide la presentación de una forma original, dando gran
importancia a la grafía diversa.
— Entregados los poemas y corregidos, un grupo se encargará de seleccionarlos,
clasificarlos y hacer una antología: el ABEPOEMARIO.
— Los títulos de los poemas son: Poema A, Poema B, Poema C…
— Las firmas pueden ser reales o ficticias. Damián DÍAZ DORADO, Almudena
ALONSO ARCAS…
ANTOLOGÍA
50
Campesino,
Cuando camines
Compasivo, callado
Conociendo cada camino,
Cada castaño,
Cada cruel castigo,
Contén cerradas
Cicatrices curadas.
C
Cascabeles,
Callad cuando corráis
Contad cuentos cantando.
Conseguid conventos cautivos
Caminos cabalgados
… cascabeles cazados.
F
Río,
Retornas,
Riegas robustos robles
Rocías riberas
Revives rincones, ruinas,
Resbaladizas rocas
Río
Riegas, revives. Rocías.
Toema
51
Trascendentales tumbas…
… (todo teoría)
Z
¡Ozú!
Zu zeguro zervidó
Zebastián Zánchez
Zeviyano
Zolicita zalir
Zimplemente
Zervisio.
ACTIVIDAD 16
NIVEL: Secundaria.
DESCRIPCIÓN:
52
En este caso los verbos y complementos eran:
«Pintar un vendaval» y «soñar una canción».
El poema se cierra con unos versos libres.
Por ejemplo:
¡Basta ya de imágenes falsas!
Que se estrellen las imágenes
En grandes estrellas de imaginación.
Ejemplo:
¡Basta ya de imágenes gastadas!
Es preferible oler una estrella.
Pintar una estrella como un vendaval,
Soñar un vendaval como una canción,
Comer una canción como una manzana,
Buscar una manzana como al sol,
Decir un sol como una palabra,
Lavar una palabra como un pañuelo,
Amar un pañuelo como a un amigo.
¡Basta ya de imágenes falsas!
Que se estrellen las imágenes,
En grandes estrellas de imaginación.
ACTIVIDAD 17
SINTAXIS POÉTICA 1
OBJETIVOS:
NIVEL: Secundaria.
DESARROLLO:
53
pájaro.
Etc.
Empleamos el verbo «querer» porque es un verbo que se acopla muy bien a la
estructura del verbo transitivo.
2. Al hacer las frases, procurad dar un salto cualitativo, del mundo real que nos
rodea al mundo poético o deseado o soñado, etc.
3. Añadir unos versos de entrada y otros de cierre.
Por ejemplo: Soñad fantasías de cascabeles,
Sembrad vientos sin fronteras,
Yo quiero un mal para los
sueños,
Yo quiero un mago para las
cornetas,
Yo quiero una luna para un libro,
Yo quiero un cielo para las
flores,
Yo quiero un campo para las
estrellas,
Mar de luz,
Viento de sueños,
¡Juguemos!
OBSERVACIONES:
ACTIVIDAD 18
EL POLINOMIO FANTÁSTICO
54
DESCRIPCIÓN:
ACTIVIDAD 19
SINTAXIS POÉTICA 2
LAS COSAS
Gloria FUERTES
55
ACTIVIDAD 20
TÚ ERES POESÍA
NIVEL: Es posible aplicar esta actividad desde 2º de Primaria siempre que se haga de
forma muy dirigida y con modelos muy claros. Se puede componer, primero uno,
como modelo, en la pizarra con la participación de todos los alumnos y después,
cada uno, individualmente, compone el suyo.
OBSERVACIONES: Las pautas son meras orientaciones, apoyos que se dan para
estimular la creación, pero no deben considerarse, en ningún caso, como «recetas»
para hacer poesías. Incluso, lo ideal sería romper con la norma o interpretarla de una
forma tan personal, que dé lugar al pensamiento divergente.
ACTIVIDAD 21
POEMA RESPUESTA
56
DESCRIPCIÓN: Con la estructura del poema «Pregón» de Rafael ALBERTI,
realizamos este como respuesta:
¡Vendo la ilusión
Y del payaso, su brillo!
POESÍA
ACTIVIDAD 22
ENSALADA DE VERSOS
DESCRIPCIÓN:
57
— Se divide la clase en grupos.
— Cada grupo tiene un libro de poemas.
— En corro, se va pasando el libro, y se elige al azar, un verso. Se lee y se escribe.
— En la pizarra, se escribe una lista de conjunciones, coordinantes y
subordinantes.
— Cada grupo debe ir uniendo los versos seleccionados al azar, por medio de
dichas conjunciones o bien, yuxtaponiéndolos, si se considera más lógico o
más poético. Se trata, en esta fase, de dar forma al material que fue extraído
de su contexto para incorporarlo a otro.
Ejemplo 1
Resultado final:
Vivir es importante,
pero el hombre está en peligro
El agua está gris
y las nubes no tienen color.
Aunque se cree dueño,
grita desde lo alto.
Llegará la noche.
Ni las rocas, ni el frío lo llaman.
Se equivocó la paloma.
Ejemplo 2
58
• Gente con el corazón en la cabeza.
• La noche se puso íntima.
• Mar de azufre se abalanza.
• Un solo pez en el agua.
• Mi sombra va silenciosa
• Por el agua de la acequia.
• Va por el puente.
• Del fresco río.
• Bajo el agua siguen las palabras.
• Cuarenta guardias civiles.
Dos composiciones de dos compañeros del grupo que coincidieron en ver en estos
versos el asesinato de Federico GARCÍA LORCA «metafóricamente».
Poema 1
Mar de azufre se abalanza,
Un solo pez en el agua.
Cuarenta guardias civiles,
Los caballos negros son
La noche se puso íntima
Mi sombra va silenciosa
Por el agua de la acequia.
Con el corazón en la cabeza,
Gente va por el puente…
¡Bajo el agua siguen las palabras…!
Poema 2
Cuarenta guardias civiles,
Un solo pez en el agua.
La noche se puso íntima,
Mar de azufre se abalanza
Mi sombra va silenciosa
Por el puente bajo el agua
Corazón en la cabeza
Bajo el agua, las palabras…
Son ellos negros caballos
Un solo pez en el agua…
ACTIVIDAD 23
POEMA DADAÍSTA
59
OBJETIVO: Uso del imperativo. Jugar y valorar el lenguaje.
ACTIVIDAD 24
PAREADOS
EJEMPLO DE PAREADOS
60
Si eres mi amiga,
te daré mi comida.
A buen entendedor,
le sobra corazón.
A mí me gusta la escuela
como unas castañuelas.
Si no sabes escuchar,
¡para qué vamos a hablar!
Cuando el río suena
Maribel tiene pena.
En abril,
toco el tamboril.
En la fiesta de Cigales
Laura toca los timbales.
61
A la vejez,
algún libro y mucho té.
En el otoño
me arreglo el moño.
En primavera
duermo a tu vera.
A mi profe yo la quiero
cuando se pone sombrero.
ACTIVIDAD 25
RELOJ POÉTICO
DESARROLLO: De la una a las doce, se les propone y ellos van sugiriendo la 2ª parte
del verso.
ACTIVIDAD 26
SI ERES DE…
62
OBJETIVO: Acercar la rima y la musicalidad.
SI ERES DE CIGALES
Si eres de Cigales
Y estás en cuarto,
Tocarás la trompeta
En el escenario.
Si eres de Cigales
Y estás en cuarto,
Como seas poeta
Tendrás regalos.
Si eres de Cigales
Y estás en cuarto,
Saluda a tus amigos
Dame un abrazo.
Si eres de Cigales
Y estás en cuarto,
_______________
_______________
Si eres de Cigales
Y estás en cuarto,
_______________
_______________
ACTIVIDAD 27
¡BASTA YA!
Ejemplo:
¡BASTA YA!
63
Basta ya
De tanta tele en casa (Ejemplo 1)
Es preferible…
Ir a buscar ranas.
Basta ya
De pasar tanto frío (Ejemplo 2)
Es preferible…
Estar muy calentito
Basta ya Basta ya
_________ ___________
Es preferible… Es preferible…
____________ ____________
Basta ya Basta ya
____________ ____________
De decir tonterías,
Es preferible… Es preferible…
LEER POESÍAS!
___________
ACTIVIDAD 28
DESCRIPCIONES
DESCRIPCIONES
— QUIÉN
— QUÉ
Era un viejo de Avilés
Que andaba con la punta de los pies.
64
Era un niño de Cigales
Al que le gustaban mucho los calamares.
Érase una señora primavera
Que siempre iba vestida de torera.
Era un profe divertido
Que nunca se daba por aludido.
Era una tía tan enana
Que no podía asomarse a la ventana.
Érase un árbol tan enorme
Que no podía atarse los cordones.
Érase un cura de Sevilla
Que siempre hablaba subido a una silla.
Érase una mamá tan estupenda
que siempre me llevaba la merienda.
ACTIVIDAD 29
65
………………………
Siempre he deseado
……………………….
Nunca he querido
……………………….
(2)
Nunca he querido
……………………….
Si vienes conmigo
Te llevaré a jugar
Con los barcos, con el agua
Con los ríos, con la mar
(3)
Si vienes conmigo
Te llevaré a jugar.
Sobre la luna, una estrella
Bajo la estrella, un mundo
Sobre …………………….
(4)
Bajo ………………………..
ACTIVIDAD 30
66
Ejemplo:
CANCIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Apuleyo Soto (TELIRA)
(Una ráfaga de viento ha desordenado esta poesía. Ponla en orden.)
(La poesía es de ocho versos. Puedes mezclarlos todos, unos con otros, hasta que des
con el original. Inténtalo, es fácil.)
ACTIVIDAD 31
67
De la cantincopa,
No probará ni una gota».
¿Cómo se llama tu tía? María.
—¡Caramba! Como la mía.
¿Y tu hermana? Ana.
—¡Caramba, como mi hermana!
¿Y dónde tienes la casa?
—En la plaza.
—¡Caramba, como mi casa!
¿Y dónde vive tu tía?
—En la cuesta.
—¡Caramba como la nuestra!
Y como es que…
Teniendo una tía María
(caramba…
Y una casa en la plaza
(caramba…
¿No nos conocemos?
PORQUE NO LEEMOS
Para que nos conozcamos… ¡LEAMOS!
(Nos la enseñó Avelino HERNÁNDEZ)
ACTIVIDAD 32
OBJETIVOS:
— Relacionar fiesta-canción.
— Relacionar rima-literatura.
CANCIÓN
68
Sancho, Quijote
Quijote, Sancho (bis).
Sancho, el escudero
bonachón y gordiflón
pisa firme el suelo
que dirige su señor
Quijote es totalmente
fantasía, caballero del honor
Sancho, Quijote
Quijote, Sancho (bis).
Sancho, Quijote
Quijote, Sancho (bis).
ACTIVIDAD 33
FIN DE CURSO
69
No es muy grande,
pero tiene
las clases muy adornadas
y las puertas siempre abiertas
a todos los que allí vayan.
Celebran el Carnaval
y también el fin de curso,
los papás deben saber
que aquí se trabaja mucho.
Estribillo:
Me gusta mi cole.
¡Qué le voy a hacer!
Es de los mejores.
¿Te acercas a él?
ACTIVIDAD 34
70
ACTIVIDAD: Elaborado por los alumnos con «pequeñas pistas» (descripción,
repeticiones, etc.).
Experiencia en Valdestillas.
Valdestillas, Valdestillas,
¡qué claro tu nombre sueña!
La tierra se te desgarra
y tu calle huele a hierba.
71
Queridos chicos de quinto
Que para hacer buenos versos
Sólo hace falta ser niño
Y que si padres y madres
Curas, maestros, políticos
Leyeran más poesía
Todo sería distinto.
«Sobre bajo»
Sobre la luna, una estrella
Bajo la estrella, un mundo
Sobre el mar, el aire
Bajo el aire, el murmullo.
2
Si vienes conmigo
Te llevaré a jugar
Si vienes conmigo
Te enseñaré a cantar
Si vienes conmigo
¡Seremos amigos!
«Aquella noche»
Aquella noche, un tortazo
Pero luego un abrazo
Más tarde cantar
Pero luego soñar
Hoy por fin alegre estoy
Porque yo cantando voy.
72
CAPÍTULO TERCERO
73
1. DERECHO DE LOS NIÑOS A ESCUCHAR
CUENTOS
74
9. El niño siempre tiene derecho a pedir otro cuento y a pedir que le cuenten un
millón de veces el mismo cuento.
10. Todo niño, por último, tiene derecho a crecer acompañado de las aventuras del Tío
Tigre y Tío Conejo, de aquel caballo que era bien bonito y del inmortal había una
vez…, palabra mágica que abre las puertas de la imaginación en la ruta hacia los
sueños más hermosos de la niñez.
Siento que vivo en un paraíso del que nadie podrá expulsarme: las palabras.
Me protegen contra el frío:
—bufanda, caliente, fuego.
Y también me hacen respirar:
—bocanada, viento, soplar.
Sin embargo, me parecen tan frágiles. ¡Tan necesitadas de ternura!
Sueñan con ser esparcidas por el cosmos, que, afuera, se parece a un impenetrable
infierno. Sueñan sentarse en los árboles para que un gato atolondrado las capture. Y
esperan que les roce levemente la piel y el sexo de los enamorados.
—Cálida noche, latido plateado.
Son el gran placer de mi vida: ¡Cómo contarlo! Me han fascinado como astros
errantes, me han alzado sobre la nieve los días de invierno y se han agitado,
transparentes, ante el dolor y la injusticia.
¡Ah, las palabras!…
Me han servido las más íntimas historias de luz y de derrotas y me han entregado la
esencia para ser múltiple, plural y diferente ante las hordas únicas de la inmoralidad o de
la conveniencia.
Cuando paseo por las tardes sé que me acompañan, me cubren de ternura y son mi
salvavidas contra la mediocridad reinante.
Con ellas, junto a ellas, he sido capaz de comprender mis sueños, de penetrar las más
escondidas conciencias, de recorrer los mapas más recónditos y todas las geografías
ocultas. Cuando se desmoronaban los cuentos, las ilusiones, salían con los ojos abiertos,
a prestarme la identidad con la que sobrevivo. Gozar es poseer palabras.
75
Son el refugio final.
Son como viejas brujas fascinantes, como los hechizos mágicos que todo lo curan.
Se pasean por las calles, provistas de zapatos silenciosos, en busca de alguien que
aún no las ha descubierto.
Son como las puertas abiertas de un jardín acogedor, el paraguas contra mi
desolación.
Cierra los ojos y recuerda cómo te acariciaban en invierno cuando eras niña.
Cómo las usaba tu maestra y colocándolas sobre tu corazón, apaciguaba el llanto
primerizo.
Y cómo te arrullaban por la noche.
Y contra tus heridas.
Las palabras son mi paraíso terrenal.
Pero, después de siglos, aún me desconciertan.
Se multiplican, corren, hablan, enseñan, se esconden, se detienen.
Me protegen contra la destrucción del mundo.
Y saben dónde están seguras. Como la infancia.
Los diccionarios salieron a su encuentro como cofres, para no desgastarlas.
—¡Dejadme pasar!
¡Quiero hablar con la mujer que amo!
¡Ah, las palabras!
Besos. Besos. Besos.
Duermen en cada boca y en cada libro y llegan a la deliciosa locura de las bibliotecas
que habitamos.
Se despiertan, se peinan y se gustan.
Han conocido lunas y mareas, castillos de arena y espejos invisibles.
—Cantos, trinos, aves se hacen pareja para refugiarse, despreciando la banalidad y la
fragilidad del mundo.
Porque ahí afuera hace mucho frío.
Y cae la noche.
Y las bombas.
Y se desprecian las palabras.
¿Cómo podríamos vivir si no existieran?
76
Los intrusos.
Los desvalidos.
Los hipócritas.
En amor atormentado.
¿Con quién discutiré sin las palabras?
Y salieron a mi encuentro.
Hacia ti.
Hacia nosotros.
Y me hicieron preguntas hermosas y sin artificios.
Para unirme a la caravana de su luz.
Yo, un torbellino de letras recónditas.
—¡Levántate!
Suena. Aletean. Agonizan.
Lentas. Violentas. Invasoras.
Asequibles. Desvanecidas.
¡Ah, las palabras!
Han dejado caer todos los muros y centrar todos los recuerdos. Inasequibles al
desaliento. Como emociones, bajan hacia las ruinas de los siglos para iniciar a diario una
nueva victoria.
Son la tierra prometida.
El campo arado.
La esperanza desnuda.
La mano transparente
—Habla. Habla. Háblame.
Inventa para mí nuevas palabras.
—Azul. Morado. Llámame.
Invoco tu recuerdo.
Tu nombre silenciado, tu cálida mañana.
¡Ah, niños, niñas, hombres y mujeres si amaráis las palabras!…
¡Ay, silencio, silencio
Cual pétalo en el agua!
Ella me rodeó de gozo
Y me vistió de amor
—patio, nube, gaviota.
Y las paredes, llenas de palabras.
Indescifrables
Para golpear el mundo,
Calentitas y frágiles por la mañana.
Presentidas, sabias
Para el ritmo y el verso
77
Soberbias y orgullosas como dioses
Coronadas de gozo en el esperanza.
Palabras de ida y vuelta.
Siéntate, no hay ninguna prisa.
Noto cómo me acunan
Coómo me llevan de la mano
Cómo trabajan para tener razón
¡Y cómo me amenazan!
Son un arma de fuego, las palabras.
—Ozono, hastío, escape.
A veces me disgusto con ellas
Mas no puedo olvidarlas.
Abro mi corazón
Porque peligran
Si se mueren
Las pistolas nos matan.
Van a seguir ahí
Aunque el hombre se vaya.
Por eso alguna vez me quedo boquiabierta: me dejan sin palabras.
Sólo me siento abandonada cuando no logro recuperar una palabra.
—La voz, tu voz, la vida.
Un cielo y una tierra
Para dormirme y escribirte:
Llenaremos el universo de palabras.
La diminuta humanidad de las banderas las llenaremos de palabras.
—Un momento, verte, una queja, vamos, no sé a dónde ir sin ti, sin tus palabras.
—Sociedad, gobiernos, parlamentos (¡cómo me armó la vida de palabras!).
Prefiero risa, canto, madre,
Prefiero mar
Para no ahogarme en la pelea humana, para ser yo,
Poeta de la brisa que derraman.
Ni siquiera el amor resolverá tus dudas.
Tan sólo, mis palabras.
Puri Cavia
78
A. CONTENIDO
1. Nivel de información.
2. Grado de identificación con lo expresado.
3. Coherencia en las relaciones.
B. DISPOSICIÓN
1. Ordenamiento básico de la comunicación.
Verificar:
— Esquema general.
— Disposición de las partes.
2. Adecuación del desarrollo de cada parte al plan elegido.
Verificar:
— Que cada parte reciba el tratamiento debido.
— Si alguna se desarrolla más, innecesariamente.
3. Mantenimiento continuo del desarrollo de la idea generativa o tema.
Verificar:
— Si se han perdido de vista los puntos centrales.
— Si se han introducido elementos ajenos.
— Si se repiten las mismas ideas.
4. Selección de detalles complementarios.
Verificar:
— Si están los necesarios y son ilustrativos.
— Si sobran explicaciones.
C. ESTILO
1. Claridad.
Verificar:
— Si hay anfibologías no deliberadas.
— Si se abusa de frases explicativas.
— Si hay términos oscuros, rodeos innecesarios, etc.
2. Pureza del lenguaje.
79
Verificar:
— Si hay errores de construcción.
— Si hay vulgarismos, barbarismos, muletillas, tópicos.
3. Propiedad de términos y expresiones.
Verificar:
— Si el lenguaje es propio del carácter y tono del tema.
— Si responde a las situaciones creadas.
D. GRAMÁTICA
Verificar:
— Construcciones gramaticales correctas.
— Flexibilidad en el orden de los elementos gramaticales, en función de su
expresividad.
E. ORTOGRAFÍA. PUNTUACIÓN CORRECTA
F. CALIGRAFÍA
4. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 35
DESCRIPCIÓN:
Yo me quedo extasiado en el crepúsculo. Platero, granas de ocaso su ojos negros, se va, manso, a un
80
charquero1 de agua de carmín, de rosa, de violeta, hunde suavemente su boca en los espejos, que
parece que se hacen líquidos al tocarlos él; y hay por su enorme garganta como un pasar profuso de
umbrías aguas de sangre.
Anda, Platero…
Orgullo Diciembre
Mañana Odio
Tarde Trabajo
Hambre Absurdo
Risa Amistad
Amor Dolor
Imaginar una escena cualquiera. Descríbela en muy pocas líneas, de una forma muy
plástica.
ACTIVIDAD 36
81
OBJETIVO: Describir un objeto por medio de una adivinanza.
DESCRIPCIÓN:
— Pensar en un objeto.
— «Olvidar» su nombre y observarlo como si lo viéramos por primera vez, como
algo nuevo que nos extraña y sorprende.
— Escribir sus características, todas o la que más destaque.
— Pensar en otros objetos que tengan características parecidas, por las cuales
podamos compararlos o asociarlos.
— Hacer una comparación o una metáfora.
— Describir el objeto de forma atractiva y misteriosa.
ACTIVIDAD 37
DESCRIPCIÓN:
82
— Se leen las descripciones y se comentan.
ACTIVIDAD 38
EL ERROR CREATIVO
Se divide la clase en dos grupos. Cada grupo se divide en parejas. Cada pareja de un
grupo desarrolla el titular de una noticia verídica o verosímil. Cada pareja del otro
grupo desarrolla la noticia según el nuevo titular surgido por un error.
Por ejemplo:
Hoy sale una nueva emisión de bonos.
Hoy sale una nueva emisión de monos.
Muchos de los llamados «errores» de los niños no son más que creaciones
autónomas de las que se sirven para similar una realidad desconocida.
Reírse de los errores es una manera de desprenderse de ellos.
«Con los errores se aprende», dice un viejo proverbio. «Con los errores se inventa»,
podría decir un nuevo proverbio.
(G. RODARI)
ACTIVIDAD 39
83
NIVEL: Tercer Ciclo de Primaria y Secundaria.
DESCRIPCIÓN: Cada alumno recibe una hoja de papel con un número de orden
escrito en el ángulo superior izquierdo. En ella deben dibujar una figura o hacer una
composición más o menos compleja, según la edad. En el reverso de la hoja se
escribe el nombre y se le entrega al profesor.
A continuación, se reparten estas hojas, de forma que cada uno recibe un dibujo
distinto al realizado por él, para que haga una descripción por escrito sobre el dibujo
que ha recibido, teniendo en cuenta que, a partir de la descripción que redacte cada
uno, otro de los compañeros tendrá que reproducir el dibujo original. Terminada la
descripción, se procede a una nueva distribución de hojas. Cada alumno recibe un
texto distinto al que él ha redactado y que corresponda, asimismo, a un dibujo
distinto al realizado por él. Los niños leen el texto que tienen en sus manos y
siguiendo las consignas y el contenido de la descripción, realizan un dibujo, con el
mismo número de identificación.
Por último, se forman los equipos, de manera que en cada uno de ellos, se agrupen
los tres niños que hayan trabajado sobre el mismo dibujo de partida. El dibujo final
se compara con el inicial de referencia, al mismo tiempo que la descripción es
examinada y corregida con sumo cuidado.
EJEMPLO:
Es un ciervo volante, haces un rombo en medio de la hoja, luego dibujas dos puntos
negros en el triángulo de arriba, los colocas en el medio y al lado de un borde, sin
que éste los toque.
84
Después, ponen otro punto negro en medio del rombo. Después dibujas una boca
por debajo de la nariz a cinco milímetros y que tenga la forma de la mitad de un
óvalo. Debajo del rombo, haces un trazo que parta hacia el ángulo derecho, pero que
no llegue más que hasta la mitad.
Dibujo realizado a partir de la descripción anterior:
Este ejemplo revela las diferencias que surgen cuando uno quiere hacerse
comprender con la ayuda de una simple descripción verbal. Los alumnos reconocen
la necesidad de precisión y de no admitir como «algo que se cae por su propio
peso», cualquier disposición de los elementos, considerada como natural (por
ejemplo, la colocación de una figura en el centro de la hoja).
Al interpretar ciertos textos mal redactados o con deficiente uso de los signos de
puntuación, los alumnos se dan cuenta de que estas faltas, relativas a la expresión
escrita, entrañan una mayor dificultad para el desarrollo de su tarea.
ACTIVIDAD 40
85
En diferentes sobres, se meten cada uno de los fragmentos, dividido en palabras,
escritas éstas en cartulinas.
Se divide la clase en grupos pequeños y a cada grupo se le entrega un sobre, para
que ordene las palabras y construya el fragmento. Al terminar, se escribe en la
pizarra y se le entrega otro sobre. Así hasta que se terminen los sobres.
Cuando están todos los fragmentos escritos y numerados, cada grupo tiene que
ordenarlos de forma que la explicación de la receta quede reconstruida.
RECETA
1. En un recipiente, poned 250 gramos de harina, media cucharada de sal y 125
gramos de mantequilla blanda cortada en trocitos.
2. Reservad siempre un poco de harina para empolvar la tabla sobre la que estáis
trabajando.
3. Rebozad en la harina los trocitos de mantequilla y amasadlos con la punta de
los dedos.
4. Cuando toda la mantequilla esté preparada de este modo, se coloca la harina
en un montón y se hace un hueco en la parte superior (volcán).
5. Echad medio vaso de agua, de una sola vez, y agitad con rapidez.
6. Tapad el recipiente y colocadlo en el refrigerador.
7. Esto mejora la pasta.
8. Pero será necesario sacarla un poco antes de su utilización, pues de lo
contrario se extendería con dificultad.
9. Extended la pasta sobre la tabla empolvada en harina.
10. Al principio, dar unos golpecitos con el rodillo bien cubierto de harina, luego
golpear más resueltamente, elevando la pasta de cuando en cuando hasta
conseguir un espesor de 3 a 4 milímetros.
11. Si la pasta se pega en la tabla, despegadla, enharinad de nuevo la tabla y dad la
vuelta a la pasta para pasar el rodillo nuevamente.
12. Cuando la pasta esté preparada, extendedla en vuestro molde y espolvoread el
contenido con una cucharada de harina y una de azúcar en polvo.
13. Mientras preparáis los adornos, poned vuestro horno a calentar, regulando el
termostato en el 6 o en el 7.
14. Mondad tres o cuatro buenas manzanas.
86
15. Cortadlas en rodajas.
16. Disponed las rodajas en círculos concéntricos sobre la pasta.
17. Deben estar bien apretadas.
18. Extended por encima cuatro o cinco cucharadas de azúcar y metedla al horno.
19. La tarta estará cocida al cabo de una media hora.
ACTIVIDAD 41
DESCRIPCIÓN:
1º. Se da a cada alumno una tira de papel (o mejor cartulina) de las mismas
dimensiones.
2º. La dividimos en los núcleos que queramos hacer.
3º. Cada núcleo debe empezar por la misma palabra.
4º. Una vez completados los núcleos, se cortan las cartulinas hasta el margen
señalado.
87
5º. Posteriormente, se juntan todas las cartulinas (se pueden grapar o unir con
argollas) y se van leyendo combinando los núcleos como se quiera.
De este modo surgen múltiples cuentos.
6º. Proponer distintas lecturas, tener copias todos los alumnos, numerar páginas y
núcleos, según la intencionalidad, de intriga, humorística, etc.
(M. MUÑOZ)
ACTIVIDAD 42
88
ACTIVIDAD 43
NARRACIÓN COLECTIVA
DESCRIPCIÓN: Se dan tres frases. Cada una de ellas corresponde a una parte de la
narración: introducción – nudo – desenlace.
89
Las frases pueden ser:
— Iba y venía a su placer … (introducción).
— Allí, sentado en una piedra, se encontraba un gigante cubierto de pelos (nudo).
— No tienes más que beberte un sorbo de agua (desenlace).
Cada grupo, compuesto por no más de cuatro personas, hará una narración breve,
incluyendo estas frases en cada una de las partes. Pero cada grupo tiene que transmitir un
tipo de sensaciones distintas:
— temor — pasión
— intriga — violencia
— sorpresa — ternura
Al final, cada grupo lee su narración y los otros averiguan qué sensación
transmitieron.
ACTIVIDAD 44
DESCRIPCIÓN COLECTIVA
NIVELES: Secundaria.
DESCRIPCIÓN:
MI CALLE
a) Esta mañana al levantarme, algo extraño noté. Oía ruidos rebeldes y molestos,
estaban levantando las aceras de mi calle. Cuando he bajado, he visto abiertas
grandes zanjas para acondicionar las instalaciones eléctricas, telefónicas y del
suministro de aguas. Todo era desorden, escombros, tuberías, tablones, vallas,
incomodidades y molestias; no se podía aparcar, se cruzaba la calle con
dificultad, no estaban las obras señalizadas. Solamente los niños parecían
sacar provecho de este caos: saltaban una y otra vez los montones de tierra
marrón y hasta se caían rodando y riendo dentro de los huecos. En fin, en
unos días todo se habrá arreglado y mi calle volverá a ser como antes.
SORPRESA
b) Volvían a su casa por la plaza de Las Llanas. Habían tomado ya demasiadas
90
copas y entre la niebla su imaginación iba y venía a su placer, caminaba y
volaba loca: aquella Honda, una mujer hermosa…
El viento se lo lleva todo, el camino sigue ante su vista ¡qué veo! De repente,
allí sentado en una piedra, de la misma catedral, se encontraba un gigante
cubierto de pieles.
—¡No, qué va! Es la cabeza que bulle… ¡Pero si está ahí. No, no puede ser.
Una voz ronca surge de la niebla.
¡Oiga, oiga…, tengo sed!
—Fácil, no tienes más que beber un sorbo de agua.
Sigue su camino, la casa está cerca, la niebla sigue. ¿Será cierto? La cama lo
cura todo…
Yo tenía un amigo que se llamaba Moncho. Era distante, frío, solitario. Vivía en una
gran ciudad. Soñaba con volver a Frías a ver a su abuela «tía Candelas». En el
pueblo, Moncho iba y venía a su placer parándose siempre en frente del castillo
gigantesco y recordando las historias que su abuela le contaba al amor de la lumbre.
Una noche, vio al gigante protagonista de tantas historias que la abuela le narraba y
decidió comprobarlas al pie del castillo.
Era una tarde de tormenta y muerto de miedo, se dirigió hacia él. Cerró los ojos y
esperó. Un ruido muy fuerte le sobresaltó. Allí, sentado en una piedra, se encontraba
un gigante cubierto de pieles. Carlitón se acercó a Moncho y con un gesto sonriente,
le entregó un osito de peluche. Moncho quedó sobrecogido de emoción y empezó a
charlar con el gigante. Por primera vez, no se sintió solo. Se hicieron muy amigos.
Moncho admiraba cada días más al gigante y quiso saber cómo podría seguir
viéndolo en la ciudad después de las vacaciones. Carlitón le dijo: Es muy fácil, no
tienes más que beberte un sorbo de agua.
(Ternura)
CUENTO
Cuento inventado respetando las tres frases dadas y transmitiendo intriga.
Miguel vivía en una granja apartada de los ruidos de la ciudad. Su vida transcurría feliz. Conocía como
la palma de la mano cada rincón, cada camino, cada ruido que emitían los animales. Iba y venía a su placer.
Todo era calma a su alrededor.
Esta tranquilidad y esta calma fue desapareciendo cuando empezó a notar que algo extraño estaba
ocurriendo; ¿por qué los pájaros huían precipitadamente?, ¿por qué los perros ladraban de esa manera tan
alarmante?, ¿por qué…? ¿Qué estaba pasando?
91
Y un día, al atardecer, cuando ya el sol se ocultaba, subió a la montaña y allí, sentado en una piedra, se
encontraba un gigante cubierto de pieles. ¡Qué horror! Quiso retroceder. Pero no pudo. Sus ojos le atraían y
le apresaban allí mismo donde estaba aquel espantoso gigante. Era lo que ocurría a todos los animales.
Entonces, en un instante, se encontró en los brazos de aquel gigante. Miguel se desmayó. Así estuvo no
sabemos cuánto tiempo.
Al despertar, ¿qué pensáis que encontró allí? Era el hada buena de los bosques que cariñosamente le
decía: ¡Tranquilízate! Todo ha pasado no tienes más que beberte un sorbo de agua y toda la pesadilla se la
llevarán los vientos.
Carmín era una isla perdida en los mapas y encontrada por un navegante en una noche negra de mar
tempestuoso y arrugadas olas.
Allí todo era resplandeciente, luminoso y hasta el sol iba y venía a su placer.
Destacaba en la parte Nor-Este de Carmín una aterciopelada montaña. Allí sentado en una piedra se
encontraba un gigante cubierto de pieles llamado Moc, pasaba los días, noches y atardeceres enteros con
sus tres ojos tratando de fotografiar en su alma la montaña, hasta estar convencido de que la única solución
que podía calmar su ardiente sed era convertirse en ella misma.
La luna sabia le dijo: No tienes más que beberte un sorbo de agua que mane de ella dos días después de
haber bebido cinco días ininterrumpidamente.
Como no se pudo contener y el mágico bebedizo recorrió su garganta un día antes de lo que indicada el
prospecto de la formula, éste no hizo efecto alguno.
Cuentan algunos marinos que por ciertas islas aún se oye un sordo y prolongado quejido en los días de
mar calmada.
(PASIÓN)
Parece la tripa enferma de un paciente sobre el quirófano: tuberías oxidadas, cables entrecruzados,
conducciones rota. Un amasijo de hierros. ¡Cuántas colas bajo el suelo urbano que cotidianamente pisamos!
La obras me hacen pensar: ¡Qué fe tenemos en la técnica, que aparece al desnudo! Damos al grifo en la
seguridad que el agua fluya, apretamos los interruptores de la luz, del ascensor, de la cocina… Y siempre
funcionan. Cuánta gente trabaja cada día para nuestro bienestar. Y al final de un tiempo se «coserán»
ordenándolas las entrañas de nuestra calle. Y surgirá la indiferencia del paseo sobre las aceras, lo que nos
hará olvidar que nuestras comodidades tan naturales para nosotros no lo son tanto, no lo son nada. Es el
esfuerzo de la comunidad.
NARRACIÓN SORPRESA
Volvía a su casa por la plaza de Las Llanas. Habían tomado ya demasiadas copas aquella noche, la
imaginación iba y venía a su placer: una mujer hermosa, aquella moto Honda…
El viento lo lleva rápido todo. El camino sigue ante su vista…
¿Qué veo, allí, sentado en una piedra de la misma catedral, está un gigante cubierto de pieles.
—No, ¡qué bah!, es la cabeza que bulle… pero… está ahí. No, no puede ser.
92
Una voz ronca surge de la niebla: ¡Oiga, oiga tengo sed!
Sigue su camino, la casa está cerca, la niebla continúa, ¿Será cierto? La cama lo cura todo.
ACTIVIDAD 45
NARRACIÓN FANTÁSTICA
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Quién era? Un muerto
¿Dónde estaba? Sobre la Torre de Pisa
¿Qué hacía? Hacía calceta
¿Qué dijo? Y dijo: ¿cuántas son tres por tres?
¿Qué contestó la gente? Y la gente cantaba: «Porompompero»
¿Cómo terminó todo? Y terminó en tres acero
(RODARI)
ACTIVIDAD 46
APOYO Y REFUERZO
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NIVEL: Graduado y Secundaria.
DESARROLLO:
EL CAMPO AL ANOCHECER
Era la hora del crepúsculo, tan suave y melancólico en el campo. Las montañas que
cerraban el valle perdían su relieve, ofreciéndose a la vista como informes y
monstruosos bultos. El pedazo de cielo que dejaban ver reflejaba débilmente la luz
moribunda del sol, puesto ya hacía bastante tiempo y rompiendo a duras penas esa
árdena luz, comenzaban a brillar algunos tímidos luceros. Extinguíanse los rumores
que las faenas agrícolas despiertan en semejante hora. Ya no chirriaban los carros de
regreso de la tierra; ya no se oían los gritos de los paisanos azuzando al ganado al
meterlo en el establo; ya no sonaban las esquilas de las vacas, ni mugían
alegremente los becerros al sentir de cerca a sus madres. Sólo las notas prolongadas,
tristes, del canto de una aldeana se dejaban oír suavemente, apagadas por la
distancia. El rumor creciente, avasallador, de los insectos se había apoderado de la
atmósfera enardecida. El grito suave, límpido, aflautado, del sapo rompía una que
otra vez la monotonía de este rumor confuso y mareante.
VALDÉS Palacio (El idilio de un enfermo)
94
_____________ luceros.
Extinguíanse los ruidos que las faenas agrícolas despiertan en semejante hora. Ya no
hacían ruido los carros de regreso de las tierras, ya no se oían los gritos de los
paisanos azuzando al ganado al meterlo en el establo; ya no se oían las esquilas de
las vacas, ni mugían________________ los becerros al sentir de cerca a sus madres.
Sólo los ruidos __________________ _____________ del canto de una aldeana se
dejaban oír _____________, apoyados (das) por la distancia. El ruido
_______________, ___________________, de los insectos se había apoderado de la
atmósfera ________________. El ruido ________, ____________, ___________,
del sapo rompía una que otra vez la monotonía de este ruido _________,
_____________.
ACTIVIDAD 47
95
1. Con ellas, trata de componer el texto original.
96
CAPÍTULO CUARTO
VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA
97
ACTIVIDAD 48
POLISEMIA
ACTIVIDAD 49
PREFIJO ARBITRARIO 1
OBJETIVO: Deformar las palabras para hacerlas más productivas (en sentido
fantástico). Trabajar las palabras con dificultad ortográfica.
98
MATERIALES: Diccionario y folios.
Ejemplo:
ACTIVIDAD 50
VOCABULARIO DIVERSO
99
DESARROLLO: Buscar la palabra que, asociada a elementos diversos, designe objetos
diferentes.
De metro
De la cueva
De riego
De la botella
De lobo
De alcantarilla
Del estómago
Del vestido de novia
Del pescado
De personas
De pegar
De caballo
De la persona
De la grúa
Del río
De la palanca
Del mar
De alfiler
De lista
De ajo
De animal
De chorlito
De familia
De la iglesia
De jabalí
De partido
De turco
ACTIVIDAD 51
VOCABULARIO ASOCIADO
DESARROLLO: A partir de una palabra dada, por ejemplo, pie, designar objetos o
significados diferentes, asociándole otras palabras complementarias.
— A pie de página
100
— Al pie de la letra
— A pie juntillas
— Pie del verso
— Al pie de la montaña
— Buscar tres pies al gato
— Mide tres pies
— Con pies de plomo
— Dar pie
— Besar los pies
— Al pie del cañón
— Caer de pie
— Coger del mismo pie
— Con mal pie
— No dar pie con bola
— Mantenerse en pie
— No hacer pie
— Echar a pies
— Parar los pies
ACTIVIDAD 52
SUFIJO ARBITRARIO
OBJETIVOS:
Ejemplo:
SUFIJOS PALABRAS
101
ON (1) ESTRELLA (7)
COLA (2) PEREGRINO (6)
FORME (3) CALENDARIO (4)
EDRO (4) SIBARITA (1)
OSO (5) VIAJE (3)
ISTA (6) RESONANTE (9)
ERO (7) APRENDIZAJE (5)
AJE (8) URNA (8)
CULTOR (9) CAMINANTE (2)
TECNIA (10) MONOLITO (10)
Estrellero: Encargado de hacer ver las estrellas a la gente; estuche para guardar
estrellas, Hollywood.
Peregrinista: El que hace peregrinación en bicicleta; el que colecciona
peregrinaciones; peregrino de autopista; locutor de una carrera de peregrinos.
Calendaedro: Cuerpo geométrico que mide las caras del tiempo; mascota de los
matemáticos; caradura; juego con figuras geométricas.
Sibaritón: Gigante de Sibaris; árbol que produce sibaritas; enfermedad padecida por
los sibaritas.
Viajiforme: Con forma de viaje; uniforme de los turistas; alucinógeno; postura
corporal después de un largo viaje; forma estelar de un avión.
Resonicultor: Cultivador de resonancias; cultivador de aplausos; coleccionista de
coscorrones; palmeador de un patio flamenco; músico de 2ª categoría;
callejero.
Aprendoso: El que aprende con facilidad; imperdible para osos; listillo; cazador de
osos.
Urnaje: Conjunto de urnas; uniforme para las elecciones.
Caminícola: Correcaminos; vagabundo; habitante de los caminos; bebida
refrescante; perro callejero.
Monolototecnia: Técnica para hacer monolitos; técnica para hacer monos de piedra;
parásito que habita en las piedra solitarias; arte bélico a base de piedras;
técnica para aprender los monólogos de las piedras.
ACTIVIDAD 53
PREFIJO ARBITRARIO 2
102
OBJETIVOS:
NIVEL:
Primer Ciclo: Puesto que el alumno no tiene aún el concepto de prefijo, será
necesario trabajar antes el significado de palabras que llevan prefijo: hacer-
deshacer, habitar-deshabitar, mercado-supermercado, etc.
Posteriormente y con los prefijos de las palabras trabajadas, se formarán
palabras nuevas y se les dará un significado.
Segundo Ciclo: Igual que en el ciclo anterior, aumentando el número de prefijos.
Tercer Ciclo: Como actividad previa al estudio de prefijos.
DESCRIPCIÓN:
PREFIJOS PALABRAS
SUB (1) LUNA (4)
ARCHI (2) SELVA (2)
INFRA (3) BROTAR (1)
RE (4) ALEGRE (7)
PRE (5) ARBUSTO (10)
TELE (6) CAMINAR (5)
AUTO (7) SOÑAR (3)
SÚPER (8) ALBA (6)
DES (9) SONO (8)
IN (10) CRISTAL (9)
103
Subrogar: Brotar hacia dentro.
Archiselva: Selva muy grande; ciudad populosa.
Infrasoñar: Soñar con enanitos; sueño triste.
Reluna: Relimpia; doble luna; luna que refleja el interior; rayos X.
Precaminar: Pataditas que da el feto en el vientre materno; andar del convaleciente;
noviazgo prematuro.
Telealba: Vestimenta de Pilar Miró; programa de televisión matutino; amanecer en
la galaxia; alba televisada.
Autoalegre: Coche jovial; el que se cuenta chistes a sí mismo.
Supersonoro: Lotería en casa del pobre; la voz del sordo; orquestar en el desierto;
huelga de mudos.
Descristal: Desaparición de la inocencia; muro en el viento.
Inarbusto: Una raíz; arbusto de interior, nacido para árbol o hierba; busto que se
quiebra; busto de Inar.
Esta técnica nos permite romper con las formas estereotipadas de percibir y de sentir
la realidad para convertirla, a través del lenguaje, en algo nuevo, y expresarla de
forma original.
(Cfr. La Gramática de la Fantasía. G. RODARI. Reforma de la Escuela, Ed. 1982.)
104
CAPÍTULO QUINTO
OTRAS TÉCNICAS DE
LECTOESCRITURA
105
Estas técnicas forman parte del trabajo de investigación «Al calor de los libros»,
elaborado a partir de una Licencia por Estudios de la Junta de Castilla y León (2004-
2005).
Leer y escribir:
El milagro que cambia
El sentido de la vida.
Ramón Pernas
El alma vive en las palabras
Que la dicen.
Si te doy mi palabra, me doy.
La lengua no es un basurero.
Eduardo Galeano
En el aula, o en familia, todas estas sugerencias tienen como objetivo el amor a las
palabras, recuperar el uso correcto del español y sobre todo, perder el miedo a escribir,
desde lo lúdico, desde lo sorpresivo, sin que el alumnado lo perciba como «una carga
añadida». Todas ellas pueden ampliarse o restringirse según el nivel educativo (Primaria,
Secundaria, Adultos) y sobre todo, según las propias dificultades de cada grupo
concreto.
106
ACTIVIDAD 54
EL CONVERSO
OBJETIVOS:
DESCRIPCIÓN:
ACTIVIDAD 55
EL DESCUENTO
OBJETIVOS:
107
NIVELES: Desde Primer Ciclo de Primaria.
DESCRIPCIÓN:
ACTIVIDAD 56
PASA-RELATOS
Se reparten hojas en blanco y cada alumno escribe el inicio de un relato (2-3 líneas).
A partir de ahí, se intercambian y continúan y así hasta cuatro veces.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDAD 57
EL ESCRITOR-IMPOSTOR
108
DESCRIPCIÓN: Tomamos un texto breve (no más de 10 líneas).
ACTIVIDAD 58
EL ZAMPA-CARTAS
OBJETIVOS:
Cuando alguien necesite saber si le han enviado una carta, saca alguna. La lee. Cada
uno puede personalizarlos o no.
ACTIVIDAD 59
EL BUZÓN-CUENTISTA
109
OBJETIVOS:
DESCRIPCIÓN: Se realizan (en clase de Plástica) tanto buzones como elementos del
cuento: personajes, tiempo, hechos, ambientación… y se meten en cada buzón, por
escrito, de esta forma:
ACTIVIDAD 60
EL «DJ-ESCOLAR»
NIVELES: Todos.
Se elige a un alumno por mes en cada clase. Será el encargado de hacer sonar, al
principio y al final de la jornada, una canción, un cuento o un poema. Simplemente
escuchar, aunque debemos seleccionar el material con antelación (casetes, cd, etc.).
110
el de Lengua el que inicie o acabe la jornada.
ACTIVIDAD 61
OBJETIVOS:
ACTIVIDAD 62
OBJETIVOS:
— Ampliar el vocabulario.
— Aprender a escuchar.
111
DESCRIPCIÓN: Las palabras que escuchamos y «nos extrañan» por alguna razón (a
los papás y mamás, a los profesores, a los visitantes, los compañeros de clase, en las
excursiones) las vamos escribiendo con su significado.
NIVELES: Segundo y Tercer Ciclo de Primaria. Puede servir también para Nivel II de
Adultos (neolectores).
ACTIVIDAD 63
PALABRA DE MUJER
OBJETIVOS:
Ya, desde las actividades más sencillas, iremos comprobando cómo chicos y chicas
eligen distintos vocablos para realizar sus breves relatos, cartas, componer una
canción o un poema.
Buscando textos sencillos (algunos figuran en el anexo) de escritoras de esta
comunidad valoraremos y podemos debatir sobre este tema en los cursos más altos.
Desde el «uso exista» del lenguaje, hasta el por qué leen más las mujeres o si existe
o no una «literatura femenina» o sobre la aparición de mujeres escritoras. A lo largo
de la Historia de la Literatura y sus causas:
Papeles son papeles
Cartas son cartas
112
Palabras de los hombres
Siempre son falsas. (Popular)
ACTIVIDAD 64
Estamos, por ejemplo, aprendiendo una técnica poética. Al leer los ejemplos
realizados surgen «palabras que chirrían», que escapan al buen gusto. Se trata de
hacer verlo y separarlas del texto. Podemos analizar aquí los «tacos» en torno a un
debate sobre violencia, sexismo, erotismo, etc., explicándolo y dándole su sentido
adecuado en cada caso.
Y por último, podemos también elaborar un texto breve a base de estas palabras o
expresiones para que aprecien también «el mal gusto».
ACTIVIDAD 65
OBJETIVOS:
113
DESCRIPCIÓN: Una vez explicada la expresión, propondremos al alumnado que nos
cuente (oralmente o por escrito) situaciones vitales en las que «hablar» le haya
perjudicado.
La expresión jurídica «todo lo que digas puede ser empleado en tu contra…», etc.
Completaremos, si hay tiempo, con expresiones similares, por ejemplo con la
palabra «boca» u otros dichos o refranes:
«En boca cerrada no entran moscas».
«El que mucho habla, mucho yerra», etc.
ACTIVIDAD 66
LA BIBLIOMANÍA
OBJETIVOS:
DESCRIPCIÓN: El club-lector.
Supongo que se conoce bien esta actividad: reuniones en torno al libro (uno
quincenal, semanal, mensual), para hablar sobre él. Se parece al libro-fórum pero se
utiliza más a menudo con alumnado adulto. Advertencia: no sirve cualquiera para su
coordinación. En principio, un gran lector y una persona muy respetuosa con la
libertad crítica de cada participante.
El buzón literario («Te recomiendo…»).
Muchos de nuestros alumnos desconfían de nuestras propuestas como profesores. El
buzón literario trata de «igualar» lectores y propuestas entre sí.
Cada chico, cuando un libro le haya seducido, escribirá una pequeña ficha para
«enganchar» a otros compañeros y/o adultos.
114
Suelen tener muy buen olfato y de hecho, hay títulos que se repiten constantemente
o que siempre están «desaparecidos» de las bibliotecas.
ACTIVIDAD 67
OBJETIVOS:
DESCRIPCIÓN: En torno a las fecha del «Día del Libro», van pasando por los
distintos niveles, no sólo contando los cuentos de su infancia sino también recitando
o cantando (desde la tabla, los ríos, las oraciones, canciones de corro…) e incluso
anécdotas de su vida escolar. La bibliotecaria del centro puede hacer una selección y
editarla para todo el pueblo.
Algunos centros ya han tenido esta experiencia. A pesar de ciertos detractores (entra
gente de fuera, da trabajo su preparación, etc.). Cuando los abuelos y abuelas, bien
planificado, con claros objetivos, llegan al centro, puede vivirse una experiencia
alentadora, muy humana e incluso festiva (guitarra, etc.); a veces se preparan muy
bien, incluso el atuendo.
ACTIVIDAD 68
¡PALABRA DE HONOR!
115
DESCRIPCIÓN: ¡Te lo juro!, ¡Palabra de honor!, etc., son expresiones que pesan, que
cargan de una cierta responsabilidad moral al hablante.
ACTIVIDAD 69
DESCRIPCIÓN:
116
Desde la lluvia
los cielos
las nubes
tus miedos
A los vecinos
los amigos
Contra los …
los …
Por los ausentes
los lamentos
Contra los mares
los años
los lunas
los tiempos
Etc.
ACTIVIDAD 70
El alumnado puede empezar por el patio. Toman una pequeña libreta y van anotando
(se distribuye por equipos, varios por clase y después se comenta y organiza)
durante un tiempo prudencial, un mes, por ejemplo. Se amplía el trabajo aportando
vocablos de casa, barrio, lugares de ocio, fines de semana, instituciones, deporte,
etc., y al final se ponen en común y se discute el material aportado.
Las conclusiones de los chavales pueden resultar la mar de interesantes.
117
ACTIVIDAD 71
ACTIVIDAD 72
118
OBJETIVOS: Evaluar aspectos ya trabajados como estructuras gramaticales.
ACTIVIDAD 73
LA BOTICA DE LA ABUELA
OBJETIVOS: Relacionar las palabras y su uso con los temas de salud y enfermedad.
DESCRIPCIÓN: Esta actividad da más juego con los pequeños porque son mucho más
espontáneos.
119
Los resultados, con adultos, son realmente llamativos e interesantes.
ACTIVIDAD 74
PALABRAS AMENAZADAS
A la búsqueda de las palabras mal dichas —vicios del Lenguaje— y de las faltas de
ortografía.
OBJETIVOS:
NIVEL: Secundaria.
— En la calle — Instituciones
— Televisión — Barrio
— Comercios — Publicidad
ACTIVIDAD 75
OBJETIVOS:
— Aumento de vocabulario.
— Conocer nuevos escritores y compartir sus libros.
120
NIVEL: Tercer Ciclo de Primaria y Secundaria.
ACTIVIDAD 76
LA VIDA ES SINTAXIS
DESCRIPCIÓN: Cada uno de los alumnos es una parte de la oración (a partir de 4º-5º
de Primaria y durante toda la Secundaria).
121
no estar ausente, etc.
Si la clase es muy numerosa, es preciso bajar al gimnasio, pues necesitaremos
espacio.
ACTIVIDAD 77
PALABRAS MAYORES
OBJETIVO: Recuperar palabras, dichos, que nos importan mucho, que forman parte de
nuestras vidas.
ACTIVIDAD 78
OBJETIVOS:
122
Esta actividad va más bien dirigida a «rescatar» palabras que sí tuvieron importancia
en situaciones concretas (nuestra infancia, algunos campos y oficios), y a recuperar
o poner por escrito otras que vamos acumulando en nuestro vocabulario actual, para
que no se las lleve el viento (ejemplo, en tecnología, c. audiovisual, etc.).
ACTIVIDAD 79
DESCRIPCIÓN: Se preparan bolsas (papel, cartón, plástico, etc.) con palabras de todo
tipo (nombres, verbos más fáciles o más complicados…).
Dividimos la clase en tres o cuatro equipos de unas cinco o seis personas. Se van
sacando palabras al azar hasta formar una frase correcta. Si no se poseen, se piden al
equipo contrario (como en las cartas de la baraja).
Se siguen componiendo frases. Gana el equipo que componga mayor número de
frases correctas. Es factible también «fabricamos poemas».
ACTIVIDAD 80
EN POCAS PALABRAS
DESCRIPCIÓN: Se lee en voz alta un texto breve, mejor por grupos y a modo de
«juego-competición».
123
frase breve.
Gana el equipo que acierte más palabras. Pierde el que más pagos (palabras) haya
debido realizar.
OBSERVACIONES: Es difícil enseñar a resumir, así que podremos usar esta técnica
cada 15 días durante todo el curso. Da buenos resultados.
ACTIVIDAD 81
CON PERDÓN
OBJETIVOS:
OBSERVACIONES: Se puede realizar con niveles más altos, ESO o ESPA. También
podemos intentarlo a nivel morfológico, no sólo semántico. Cada vez que lo
hagamos, aumentaremos la dificultad del vocabulario.
ACTIVIDAD 82
OBJETIVOS:
124
— Aprender a usarlas adecuadamente.
DESCRIPCIÓN: Cuando nos paramos, dejamos huella. Vamos a pensar con nuestro
alumnado, las palabras que han marcado nuestras vidas, que han «dejado huella».
Siempre hay palabras que amamos u odiamos por algún motivo o sin él. Parémonos
a pensar en la relación sentimiento-lenguaje.
OBSERVACIONES: Las más repetidas: madre, tiempo, novia, amor, guerra, amistad,
paz, salud, viaje, solidaridad, etc.
ACTIVIDAD 83
OBJETIVOS:
ACTIVIDAD 84
125
ESPACIO DE PALABRAS (11-M)
OBJETIVOS:
OBSERVACIONES: Ante sucesos similares, «aprovechar» esos días para realizar otros
más difíciles con niveles más altos (Bachillerato, FP…).
ACTIVIDAD 85
126
con un libro, un poema, un dibujo, un marca-páginas, etc.
ACTIVIDAD 86
OBJETIVO: Sensibilizar al alumnado sobre los «sentidos» de las palabras (olor, color,
sabor, sonido).
DESCRIPCIÓN:
a) Las palabras huelen: seleccionamos una receta de cocina (puede ser la actividad
adjunta anteriormente). Utilizaremos la misma para trabajar el vocabulario
(olor, color, sabor).
b) Y también siguiendo la estrategia, para «confeccionar» textos siguiendo esas
pautas e incluso, si podemos,
c) Realizaremos también la práctica culinaria con el alumnado, si se puede.
Las palabras son MÚSICA: desde la canción, con temas de grupos musicales que
el alumnado conoce y canta, podemos estudiar cualquier tema gramatical y/o
semántico, desde un punto de vista lúdico y que ellos agradecen un montón. Buena
parte del profesorado ya lo lleva a la práctica.
ACTIVIDAD 87
PÁRRAFOS ENCADENADOS
127
DESCRIPCIÓN: Construir un relato entre varias clases, encadenando párrafos
desconocidos, hasta que encajen, para que conformen un texto mínimo con sentido.
Podemos partir de algunos conocidos.
OBSERVACIONES: Puede realizarse entre varios cursos del mismo ciclo o entre
varios ciclos.
ACTIVIDAD 88
LA PALABRA ESCONDIDA
OBJETIVOS:
Se reparten hojas —una por persona— con un texto seleccionado en el que faltan
varias «palabras clave» (que hacen referencia al tema del escrito). El alumno debe
averiguar de qué estamos hablando y construir el texto completo.
ACTIVIDAD 89
EL RELOJ POÉTICO
OBJETIVOS:
128
DESCRIPCIÓN: El reloj poético
El juego trata de hacer rimar, con las horas del reloj (de 1 a 12), acciones
simbólicas, oníricas e incluso bromistas o irónicas.
Ejemplo:
A la una, la vacuna.
A las dos, toco el tambor.
A las tres, tomo café.
A las cuatro, voy al campo.
A las cinco, con Domingo.
A las seis, canto cuplé.
Etc.
Les gusta mucho y son muy originales.
OBSERVACIONES: Puede realizarse también con los días de las semana, meses del
año, fechas señaladas, etc.
ACTIVIDAD 90
a) En el centro educativo
b) En el pueblo
Aprovecharemos a todos los escritores que lleguen al centro para dar una charla
129
abierta al público (hay Ayuntamientos muy receptivos) y además trasladar a la calle
algunas actividades que han dado buenos resultados, con gran participación.:
— «Alfombras de poemas».
— «Festival de cuentos».
— «Escritores locales»: homenaje a la anterior actividad; sacarla a la plaza si
contamos con apoyos (equipos de dentro y fuera).
La oca literaria
La baraja gramatical
Se construye en diversos sobres, como la baraja de «familias del mundo»; cada color
representaría una parte de la oración.
Hay «familias» o «compañías» mal emparentadas, no van de la mano.
Pero otras sí: Verbos con pronombres.
Sustantivos con calificativos.
Puede haber desde dos jugadores hasta seis u ocho. Se trataría de construir frases,
oraciones completas, más o menos complejas, en relación al grupo o al ciclo.
130
Si elevamos el nivel, puede hacerse también con refranes o adivinanzas.
El cartero de Primaria
Sería muy interesante que todos los viernes, además de a otras actividades
habituales, nos dedicáramos durante un tiempo sólo a leer. Todo el centro.
Asimismo, elaboraremos la revista escolar, en coordinación con el taller de
Informática, con todas las secciones ya conocidas. También podemos dedicarnos a
131
proponer los concursos literarios ya conocidos por el profesorado (envío modelo).
Esta actividad con monitores diferentes a los maestros (animador cultural del
Ayuntamiento, por ejemplo), puede realizarse los sábados. En algunos pueblos ya se
hace.
Reproduzco aquí los principios del proyecto «leer te da más», para que no los
olvidemos:
— dar ejemplo,
— escuchar,
— compartir,
— proponer, no imponer,
— acompañar,
— ser constante,
— respetar,
— pedir consejo,
— estimular, alentar,
— organizarse…
y para cuantos seáis padres/madres al final la charla que nos dirigió Fernando
Alonso en el Centro de Adultos de Laguna, invitado por la Biblioteca Municipal.
d) En la provincia
132
un despilfarro (que pagamos todos) y un caos organizativo.
¿Puede hacerse bien? Sí. Pero hay que querer hacerlo.
e) Un ejemplo
133
Bibliografía
LIBROS DE TEORÍA
AIQUE, Marta Pasut: En busca del lector perdido. Estructurar un aula donde se lea y se
escriba (Donald H. Graves), El proceso de la lectura. Buenos Aires (E. Dubois).
ALONSO-GÓMEZ: Hacia una nueva pedagogía de la lectura, 1993.
ARIZALETA, Luis: La lectura, ¿afición o hábito? Pamplona, 2001.
BANFI, Antonio: Filosofía y Literatura, Madrid, Ed. Tecnos, 1994.
BETTELHEIM, B.: Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Barcelona, Ed. Crítica, 1977.
BLOOM, Harold: Cómo escribir y por qué, Barcelona, Ed. Anagrama, 2000.
—: Cómo leer y por qué, Barcelona, Ed. Anagrama, 2000.
BRAVO-VILLASANTE: ¿Qué leen nuestros hijos? RTVE. Madrid, Ed. Magisterio
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BRESSON, F.: La lectura et ses dificultés, Ed. Rivales, 1983.
BRYAN, Sara Cone: El arte de contar cuentos, Hogar del Libro, Barcelona, 1984.
C. S. Lewis: La experiencia de Leer, Barcelona, Alba Editorial, 2000.
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Junta de Castilla y León, 1999.
CASSANY, Daniel: Cómo se aprende a escribir, Barcelona, Paidós, 1989.
CASTÁN LANASPA, Guillermo: G. y R. Lugilde Yepes: Un proyecto pedagógico en
torno a la Biblioteca del Centro, Valladolid, Publicaciones del C. Escolar de
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Castilla y León, 2002.
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Literatura Juvenil (1977-1982), Valladolid, Ed. Lex-Nova.
CCEI: Literatura actual Infantil y Juvenil en España, estudio orientador para padres y
educadores, 1970-1977. Madrid, Ed. SM (volumen I), período 1977-1982 (volumen
II).
—: Más de mil libros infantiles y Juveniles, seleccionados y clasificados por edades
(hasta 1985), Madrid, Ed. SM.
COHEN, R.: Aprendizaje precoz de la lectura, Ed. Cincel Kapesluz, 1980.
Colección sobre Escritura (varios títulos), Barcelona, Ed. Paidós, 2003.
Colectivo: Libros para niños, Ed. Ouvrières, París, 1973.
COTRONEO, R.: Si una mañana de verano un niño, Madrid, Ed. Taurus, 1995.
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DURÁN, Teresa: Leer antes de leer, Madrid, Ed. Anaya.
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GAMARRA, P.: El libro y el niño. Barcelona, Ed. Kapelusz, 1976.
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GRAVES DONALD, H.: Didáctica de la escritura, Barcelona, Ed. Morata, 1999.
HAVELOCK, Eric: La musa aprende a leer, Barcelona, Ed. Paidós.
HAZARD, Paul: Los libros, los niños y los hombres, Barcelona, Ed. Juventud, 1989.
—: Los libros, los niños y los hombres. Barcelona, Ed. Juventud, 1982.
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SVEN BIRKERTS: Elegía a Gutenberg. El futuro de la lectura en la era electrónica,
Madrid, Alianza Editorial, 1999.
TAMES, R. L.: Introducción a la literatura infantil, Universidad de Santander, 1985.
V. S. NAIPAUL: Leer y escribir, Madrid, Ed. Debate.
Varios autores: Hablemos de leer, Madrid, Ed. Anaya.
Varios autores: Cómo desarrollar la lectura crítica, Barcelona, Ed. Ceac, 1988.
Varios autores: Crear lectores activos. Propuestas para los padres, maestros y
bibliotecarios, Madrid, Ed. Visor, 1989.
Varios autores: Cuatro propuestas críticas sobre el libro infantil, Ed. Ateneo, 1983.
Varios autores: La Biblioteca Escolar en el contexto de la Reforma Educativa, MEC,
1994.
Varios autores: Leer para Ser, Valladolid, Ed. Ámbito.
Varios autores: Leer un libro (experiencias escolares), Madrid, Ed. Santillana, 1988.
VENTURA, Nuria: Guía práctica para bibliotecas infantiles y escolares, Barcelona, Ed.
Laia, 1982.
ZAID, Gabriel: Los demasiados libros, Barcelona, Ed. Anagrama, 1998.
ZAPATA LERGA, P.: ¿Adiós a la Gramática? Lectura y Bibliotecas Escolares,
Diputación de Valladolid, Valladolid.
139
Villa alicantina de Altea, que promueve el Premio Nacional de Literatura Infantil y
Juvenil, desde hace años.
Revista Alacena (SM).
Revista de Libros (Madrid).
Los Alquimistas de la Palabra (Castellón).
Revista Letragorda de Murcia.
Asociación «Amigos de RODARI».
Baboe (R. L. Infantil y Juvenil de Madrid).
Peonza (Grupo de Cantabria).
Revista 2000, de Roa de Duero (Burgos).
Oficial de L. en Filosofía y Letras de Bizkaia ha organizado multitud de jornadas y
cursos sobre Bibliotecas Escolares y Literatura Infantil y Juvenil.
Congresos diversos en varias ciudades españolas.
IBBY (en inglés, cuatrimestral Bookbord). Cada número se dedica a un tema de interés
internacional: violencia, sexualidad, política, etc., en libros infantiles.
Revista Calco (Grupo Fira en Pamplona desde 1993).
140
Índice
Título 5
Créditos 6
Dedicatoria 7
Índice 8
Presentación 12
Propuesta metodológica 14
CAPÍTULO PRIMERO: ANIMAR A LA LECTURA 17
1. Invitación a la lectura 18
2. Bibliotecas escolares 20
2.1. El aprendizaje de la lectura 20
2.2. Estado actual de las bibliotecas escolares 22
2.3. Formación del profesorado 23
2.4. La lectura, asunto de todos 24
3. Animar a la lectura con adultos 25
3.1. Aula-debate 25
3.2. Encuentros con escritores 26
3.3. Un ejemplo de lecturas para adultos 28
4. Actividades de animación a la lectura 28
Actividad 1. Corta el rollo 28
Actividad 2. Juego dramático 29
Actividad 3. Antirrefranero 30
Actividad 4. Libro-fórum 31
Actividad 5. Dramatización 31
Actividad 6. Itinerarios poéticos 32
CAPÍTULO SEGUNDO: ANIMAR A ESCRIBIR POESÍA 34
1. Reflexiones en torno a la poesía 35
2. Actividades 37
Actividad 7. ¿Qué vendes? 37
Actividad 8. Componer un poema 40
Actividad 9. Encadenar palabras 40
Actividad 10. Construcción de «limericks» 43
Actividad 11. Componer un poema 44
141
Actividad 12. Describir un objeto por medio de adivinanzas 46
Actividad 13. Escribir un poema 47
Actividad 14. Poemas para recrear 48
Actividad 15. Abepoemario 49
Actividad 16. ¡Basta ya! ¡Es preferible! 52
Actividad 17. Sintaxis poética 1 53
Actividad 18. El polinomio fantástico 54
Actividad 19. Sintaxis poética 2 55
Actividad 20. Tú eres poesía 56
Actividad 21. Poema respuesta 56
Actividad 22. Ensalada de versos 57
Actividad 23. Poema dadaísta 59
Actividad 24. Pareados 60
Actividad 25. Reloj poético 62
Actividad 26. Si eres de... 62
Actividad 27. ¡Basta ya! 63
Actividad 28. Descripciones 64
Actividad 29. Cuando... Siempre... Nunca... 65
Actividad 30. Canción de los estudiantes 66
Actividad 31. Canción para días especiales 67
Actividad 32. Celebración del Día del Libro 68
Actividad 33. Fin de curso 69
Actividad 34. Encuentro con el poeta 70
CAPÍTULO TERCERO: ANIMAR A ESCRIBIR NARRATIVA 73
1. Derecho de los niños a escuchar cuentos 74
2. ¡Ah, las palabras! 75
3. Criterios para evaluar la composición escrita 78
4. Actividades 80
Actividad 35. Léxico, sensaciones visuales 80
Actividad 36. Descripción por medio de adivinanzas 81
Actividad 37. Descripción colectiva a partir de diálogos 82
Actividad 38. El error creativo 83
Actividad 39. Descripción a partir de un dibujo 83
Actividad 40. Reconstruir una receta de cocina 85
Actividad 41. Creación de cuentos múltiples por núcleos 87
142
Actividad 42. Creación de cuentos en acordeón 88
Actividad 43. Narración colectiva 89
Actividad 44. Descripción colectiva 90
Actividad 45. Narración fantástica 93
Actividad 46. Apoyo y refuerzo 93
Actividad 47. Textos a partir de palabras 95
CAPÍTULO CUARTO: VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA 97
Actividad 48. Polisemia 98
Actividad 49. Prefijo arbitrario 1 98
Actividad 50. Vocabulario diverso 99
Actividad 51. Vocabulario asociado 100
Actividad 52. Sufijo arbitrario 101
Actividad 53. Prefijo arbitrario 2 102
CAPÍTULO QUINTO: OTRAS TÉCNICAS DE
105
LECTOESCRITURA
Actividad 54. El converso 107
Actividad 55. El descuento 107
Actividad 56. Pasa-relatos 108
Actividad 57. El escritor-impostor 108
Actividad 58. El zampa-cartas 109
Actividad 59. El buzón-cuentista 109
Actividad 60. El «Dj-escolar» 110
Actividad 61. La dicha del silencio 111
Actividad 62. El diccionario del colegio (todos escribimos) 111
Actividad 63. Palabra de mujer 112
Actividad 64. Palabras fuera de lugar 113
Actividad 65. Por la boca muere el pez 113
Actividad 66. La bibliomanía 114
Actividad 67. Cuéntame, tú que has vivido 115
Actividad 68. ¡Palabra de honor! 115
Actividad 69. Juego con las preposiciones 116
Actividad 70. Palabra en el tiempo 117
Actividad 71. ¡Tonto el que no lea! 118
Actividad 72. El restaurante de las palabras 118
Actividad 73. La botica de la abuela 119
143
Actividad 74. Palabras amenazadas 120
Actividad 75. Juego: «¿Dónde están los libros… matarile, rile, rile…?» 120
Actividad 76. La vida es sintaxis 121
Actividad 77. Palabras mayores 122
Actividad 78. Las palabras se las lleva el viento 122
Actividad 79. Más vale palabra en mano… que ciento volando 123
Actividad 80. En pocas palabras 123
Actividad 81. Con perdón 124
Actividad 82. Stop «la huella de las palabras» 124
Actividad 83. Letras del tesoro-el tesoro de las letras 125
Actividad 84. Espacio de palabras (11-M) 125
Actividad 85. ¡El acento en peligro! 126
Actividad 86. Los sentidos de las palabras 127
Actividad 87. Párrafos encadenados 127
Actividad 88. La palabra escondida 128
Actividad 89: El reloj poético 128
Actividad 90: La caseta de las palabras 129
Bibliografía 134
144