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Derechos reservados Aptus Chile

8°
Créditos de imagen de portada

Autor: Colectivo Alapinta
OCTAVO
Básico
comunicación
Lenguaje y
Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2017
Introducción
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo Sugerencias para la implementación de las
diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases planificaciones en el aula:
Curriculares del MINEDUC.
• Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación
Este material aborda los objetivos de aprendizaje con anticipación, interiorizarse de los objetivos de
establecidos en los programas de estudio de cada aprendizaje de las clases, la progresión de contenidos
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor y los materiales adjuntos.
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo en
• Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
los estudiantes.
los contenidos conceptuales y procedimentales
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron en propuestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
cuenta los principios de aprendizaje basados en la ciencia los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
cognitiva y las estrategias de enseñanza efectiva para cada escolares, materiales didácticos, computadores,
etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las clases laboratorios, etc.
se estructuran en 5 pasos: Preparando el aprendizaje
• Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
- Presentando la nueva información - Práctica guiada -
se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es
Práctica independiente - Consolidación del aprendizaje.
flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas Por ejemplo, puede estar ausente el paso: “Presentando
permite estructurar la clase de tal manera que se garantice la nueva información” porque el modelamiento ya
el proceso de enseñanza/aprendizaje, y que el alumno fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar
participe activamente en su desarrollo. ausente el paso: “Práctica guiada”, debido a que se
El diseño de estas planificaciones permite que cada desarrollará en una clase futura.
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 3

Lengua y literatura
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que El estudiante es un actor protagónico del proceso de
conforman la competencia comunicativa de una persona y aprendizaje que se involucra en actividades diversas en
se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. las que debe interactuar con sus pares para negociar
En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes
oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
involucradas en el logro de la competencia comunicativa.
lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de
usos reales y contextualizados de las competencias que
presentar una realidad compleja de manera organizada, se quieren logar.
para destacar los aspectos principales que debe desarrollar
el alumno y para abordar los contenidos propios de la
asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la
organización en ejes, se espera que los objetivos se aborden
de manera integrada para desarrollar efectivamente las
competencias comunicativas.
Programación anual
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Número de Número de Número de Número de Número de Número de
clases clases clases clases clases clases
19 19 19 19 19 19
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
38 38 38 38 38 38

PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS
Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser
capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información
con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de
forma inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO
de texto, etc.)
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos,
como visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. (Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la
discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Manual de uso Planificación
Clases
Número de la Unidad
Número de la clase Clase 10 Unidad 1
• Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando los

prejuicios y estereotipos presentes y su conexión con el mundo actual.
• Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las
Número de la clase Clase 10 lecturas literarias realizadas en clases.
Duración de la clase 2 horas

Objetivos • Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Objetivos de la clase
- manteniendo el foco.
- demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor.
- fundamentando su postura de manera pertinente.
- considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes visitan la página http://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/ para

PASO 1 generar su crucigrama personal. Inventan un título para su crucigrama que ubican en el espacio indicado para ello.
Luego, en el espacio que dice “palabra” ingresan los 12 términos que habrá que descubrir. En el espacio donde dice
“pistas”, escriben la descripción de la palabra elegida. Finalmente, presionan el cuadro verde al final del listado,
que señala “ Hacer crucigrama”. El crucigrama ha sido creado y ya se puede imprimir. Cada estudiante responde el
crucigrama elaborado por su compañero.
Presentando la nueva información

PASO 2 Los estudiantes leen en voz alta tomando turnos, los textos de la clase 10 del CT, incluida la letra del rap, y reconocen
qué estereotipos o prejuicios aparecen en ellas o qué estereotipos o prejuicios se quiere derribar.
Práctica guiada
El docente guía una segunda lectura, realizando preguntas y pensando en Lámina 12 Unidad 1 - Clase 12
10
Material proyectable:
Material exclusivo para enseñanza
voz alta sobre las ideas y prejuicios que se desprenden de las lecturas. Si han Loreto
Millalén
Pedro
Cayuqueo
buscado otros textos noticiosos y profundizado en este tema, se escuchará

PASO 3
Jean
Busejour
Coliqueo
los aportes de los estudiantes. El docente busca y explicita la relación de

• Láminas
Elicura
Chihuailaf
Camilo Anahí Marcelo
este tema actual con las batallas de los caballeros medievales, como el Cid, Anquileo Mariluan Miguel
Ángel
Pellao
Salas
Melinao
Beatriz
Richimalen
Lorenzo
Aillapan
• Presentaciones
8º Básico, Primer Semestre
Práctica independiente
PASO 4 Los estudiantes se reúnen en grupos y sortean una postura sobre el conflicto musulmán hoy:
- A favor de la convivencia de las distintas religiones y la tolerancia al mundo musulmán.
Cosolidación del aprendizaje
PASO 5 Cada estudiante rescata al menos tres ideas del grupo contrario que le hayan parecido convincentes y las entregan
al docente, quien leerá algunas en voz alta, a modo de retroalimentación para los compañeros del grupo antagónico.
44 8º Básico, Primer Semestre

Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 614/2013) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lengua y Literatura para 8º básico. El
presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones.
LECTURA
OA 1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y • el efecto que tiene el uso de repeticiones (de
seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema.
y propósitos. • elementos en común con otros textos leídos en
OA 2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la el año.
experiencia humana, propia y ajena, a partir de la OA 5 Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para
lectura de obras literarias y otros textos que forman enriquecer su comprensión, considerando, cuando
parte de nuestras herencias culturales, abordando sea pertinente:
los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno. • el conflicto y sus semejanzas con situaciones
cotidianas.
OA 3 Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
comprensión, considerando, cuando sea pertinente: • los personajes principales y cómo sus acciones y
dichos conducen al desenlace o afectan a otros
• el o los conflictos de la historia. personajes.
• los personajes, su evolución en el relato y su • personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
relación con otros personajes. • los prejuicios, estereotipos y creencias presentes
• a relación de un fragmento de la obra con el total en el relato y su conexión con el mundo actual.
• el narrador, distinguiéndolo del autor. • las características del género dramático.
• personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, • la diferencia entre obra dramática y obra teatral.
el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos • elementos en común con otros textos leídos en
literarios presentes en el texto. el año.
• los prejuicios, estereotipos y creencias presentes OA 6 Leer y comprender fragmentos de epopeya,
en el relato y su conexión con el mundo actual. considerando sus características y el contexto en
• la disposición temporal de los hechos, con atención el que se enmarcan.
a los recursos léxicos y gramaticales empleados
para expresarla. OA 7 Leer y comprender comedias teatrales, considerando
sus características y el contexto en el que se
• elementos en común con otros textos leídos en
el año. enmarcan.
OA 4 Analizar los poemas leídos para enriquecer su OA 8 Formular una interpretación de los textos literarios
comprensión, considerando, cuando sea pertinente: leídos o vistos, que sea coherente con su análisis,
considerando:
• cómo el lenguaje poético que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere estados de ánimo y • su experiencia personal y sus conocimientos.
crea imágenes. • un dilema presentado en el texto y su postura
• el significado o el efecto que produce el uso de personal acerca del mismo.
lenguaje figurado en el poema.
• la relación de la obra con la visión de mundo y el • analizar los distintos tipos de relaciones que
contexto histórico en el que se ambienta y/o en establecen las imágenes o el sonido con el texto
el que fue creada. escrito (en textos multimodales).
OA 9 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa • identificar los elementos del texto que dificultan
como columnas de opinión, cartas y discursos, la comprensión (pérdida de los referentes,
considerando: vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
información del texto y los propios conocimientos)
• la postura del autor y los argumentos e información y buscar soluciones.
que la sostienen.
ESCRITURA
• la diferencia entre hecho y opinión.
OA 13 Expresarse en forma creativa por medio de la
• con qué intención el autor usa diversos modos
escritura de textos de diversos géneros (por ejemplo,
verbales.
cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas,
• su postura personal frente a lo leído y argumentos etc.), escogiendo libremente:
que la sustentan.
OA 10 Analizar y evaluar textos de los medios de • el tema.
comunicación, como noticias, reportajes, cartas al • el género.
director, textos publicitarios o de las redes sociales, • el destinatario.
considerando:
OA 14 Escribir, con el propósito de explicar un tema,
• los propósitos explícitos e implícitos del texto. textos de diversos géneros (por ejemplo, artículos,
• una distinción entre los hechos y las opiniones informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
expresados.
• una presentación clara del tema en que se esbozan
• presencia de estereotipos y prejuicios. los aspectos que se abordarán.
• la suficiencia de información entregada. • la presencia de información de distintas fuentes
• el análisis e interpretación de imágenes, gráficos, • la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o
tablas, mapas o diagramas, y su relación con el explicaciones que desarrollen el tema.
texto en el que están insertos.
• una progresión temática clara, con especial
• similitudes y diferencias en la forma en que distintas atención al empleo de recursos anafóricos.
fuentes presentan un mismo hecho.
• el uso de imágenes u otros recursos gráficos
OA 11 Leer y comprender textos no literarios para pertinentes.
contextualizar y complementar las lecturas literarias • un cierre coherente con las características del
realizadas en clases. género.
OA 12 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con • el uso de referencias según un formato previamente
sus propósitos de lectura: acordado.
• resumir.
• formular preguntas.

OA 15 Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves OA 17 Usar adecuadamente oraciones complejas:
de diversos géneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: • manteniendo un referente claro.
• conservando la coherencia temporal.
• la presentación de una afirmación referida a temas
contingentes o literarios. • ubicando el sujeto, para determinar de qué o
quién se habla.
• la presencia de evidencias e información pertinente.
OA 18 Construir textos con referencias claras:
• la mantención de la coherencia temática.
OA 16 Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus • usando recursos de correferencia como deícticos
–en particular, pronombres personales tónicos y
textos en función del contexto, el destinatario y el
átonos– y nominalización, sustitución pronominal
propósito:
y elipsis, entre otros.
• recopilando información e ideas y organizándolas • analizando si los recursos de correferencia utilizados
antes de escribir. evitan o contribuyen a la pérdida del referente,
• adecuando el registro, específicamente, el cambios de sentido o problemas de estilo.
vocabulario (uso de términos técnicos, frases OA 19. Conocer los modos verbales, analizar sus usos y
hechas, palabras propias de las redes sociales, seleccionar el más apropiado para lograr un efecto
términos y expresiones propios del lenguaje en el lector, especialmente al escribir textos con
hablado), el uso de la persona gramatical, y la
finalidad persuasiva.
estructura del texto al género discursivo, contexto
y destinatario. OA 20. Escribir correctamente para facilitar la comprensión
• incorporando información pertinente. al lector:
• asegurando la coherencia y la cohesión del texto. • aplicando todas las reglas de ortografía literal y
• cuidando la organización a nivel oracional y textual. acentual.
• usando conectores adecuados para unir las • verificando la escritura de las palabras cuya
secciones que componen el texto y relacionando ortografía no está sujeta a reglas.
las ideas dentro de cada párrafo. • usando correctamente punto, coma, raya y dos
• usando un vocabulario variado y preciso. puntos.
• reconociendo y corrigiendo usos inadecuados,
especialmente de pronombres personales y
reflejos, conjugaciones verbales, participios
irregulares, y concordancia sujeto – verbo, artículo
– sustantivo y sustantivo – adjetivo.
• corrigiendo la ortografía y mejorando la
presentación.
• usando eficazmente las herramientas del
procesador de textos.
Derechos
10 reservados
8º Básico, Primer Semestre Aptus Chile
COMUNICACIÓN ORAL OA 23 Expresarse frente a una audiencia de manera clara

y adecuada a la situación para comunicar temas de
OA 21 Comprender, comparar y evaluar textos orales su interés:
y audiovisuales tales como exposiciones,
discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., • presentando información fidedigna y que denota
considerando: una investigación previa.
• su postura personal frente a lo escuchado y • siguiendo una progresión temática clara.

argumentos que la sustenten. • recapitulando la información más relevante o más
• los temas, conceptos o hechos principales. compleja para asegurarse de que la audiencia
• el contexto en el que se enmarcan los textos. comprenda.
• prejuicios expresados en los textos. • usando un vocabulario variado y preciso y evitando
• una distinción entre los hechos y las opiniones el uso de muletillas.
expresados. • usando conectores adecuados para hilar la
• diferentes puntos de vista expresados en los textos. presentación.
• las relaciones que se establecen entre imágenes, • usando material visual que apoye lo dicho y se
texto y sonido. relacione directamente con lo que se explica.
• relaciones entre lo escuchado y los temas y obras OA 24 Usar conscientemente los elementos que influyen
estudiados durante el curso.
y configuran los textos orales:
OA 22 Dialogar constructivamente para debatir o explorar
ideas: • comparando textos orales y escritos para establecer
las diferencias, considerando el contexto y el
• manteniendo el foco.
destinatario.
• demostrando comprensión de lo dicho por el
interlocutor. • demostrando dominio de los distintos registros y
empleándolos adecuadamente según la situación.
• fundamentando su postura de manera pertinente.
• formulando preguntas o comentarios que estimulen • utilizando estrategias que permiten cuidar la
o hagan avanzar la discusión o profundicen un relación con el otro, especialmente al mostrar
aspecto del tema. desacuerdo.
• negociando acuerdos con los interlocutores. • utilizando un volumen, una velocidad y una dicción
• reformulando sus comentarios para desarrollarlos adecuados al propósito y a la situación.
mejor.
• considerando al interlocutor para la toma de turnos.

INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA
OA 25 Realizar investigaciones sobre diversos temas

para complementar sus lecturas o responder
interrogantes relacionadas con el lenguaje y la
literatura:
• delimitando el tema de investigación.

• aplicando criterios para determinar la confiabilidad
de las fuentes consultadas.
• usando los organizadores y la estructura textual
para encontrar información de manera eficiente.
• evaluando si los textos entregan suficiente
información para responder una determinada
pregunta o cumplir un propósito.
• descartando fuentes que no aportan a la
investigación porque se alejan del tema.
• organizando en categorías la información
encontrada en las fuentes investigadas.
• registrando la información bibliográfica de las
fuentes consultadas.
• elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.
OA 26 Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de
textos escuchados o leídos para satisfacer propósitos
como estudiar, hacer una investigación, recordar
detalles, etc.
Derechos
12 reservados
Actitudes
a Demostrar interés y una actitud activa frente a perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la adecuada a los propósitos de la asignatura.
valoración del conocimiento que se puede obtener e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
a partir de ella. para comprenderse y valorarse.
b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
experiencias y opiniones con otros. el contexto en el que se sitúan.
c Demostrar disposición e interés por expresarse de g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
manera creativa por medio de la comunicación oral puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
y escrita. herramienta de enriquecimiento personal y social.
d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y

CRONOGRAMA UNIDAD 1
MES MARZO
SEMANA POR MES 1 2 3 4
FECHA
Unidad Clase LECTURAS - Actividades - evaluaciones
Clase 1 El blog X
Clase 2 Actividad de escritura textos periodísticos X
Clase 3 La manzana de la discordia X
OA 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 20, 21, 22, 23, 24
Clase 4 Documental: La guerra de Troya X

Clase 5 La Ilíada Canto I X
Clase 6 La Ilíada Canto XVI, XVII, XVII, XXIV X
Clase 7 Evaluación Oralidad y escritura X
Clase 8 Poema de Mío Cid X
Clase 9 Poema de Mío Cid X
UNIDAD 1
Clase 10 El Rap del Cid campeador - Textos periodísticos X

Clase 11 Evaluación Intermedia X
Clase 12 Corrección Evaluación Intermedia X
Clase 13 La Araucana
Clase 14 Textos periodísticos - Canelo sagrado
Clase 15 “Sitiados” de tvn: la serie que divide a intelectuales mapuche...
Clase 16 Actividad de escritura textos periodísticos
Clase 18 Evaluación Final
Clase 19 Corrección Evaluación Final
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evalua-
ciones semestrales.
• En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
Derechos
14 reservados
ABRIL MAYO JUNIO JULIO
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19

CRONOGRAMA UNIDAD 2
MES MARZO
FECHA
Clase 1 Poesía Trovadoresca - En mayo cuando los días son largos
Clase 2 Decamerón - El regalo de los Reyes Magos
Clase 3 Esto es amor
Clase 4 Reportaje de televisión: Sewell
OA 1, 2, 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 25, 26
Clase 5 Biografía: Emilie Autumn - Shalott - La dama de Shalott

Clase 6 La última hoja
Clase 7 El ruiseñor y la rosa
Clase 8 Evaluación oralidad y Escritura
Clase 9 Soneto 126
UNIDAD 2
Clase 10 Amor loco, amor, químico

Clase 11 Evaluación Intermedia
Clase 12 Corrección Evaluación Intermedia - Soneto amoroso definiendo...
Clase 13 Epigramas - Despecho - Balada
Clase 14 El jardín de los OÉ
Clase 19 Corrección Evaluación Final - Consejo de ancianos
Derechos
16 reservados
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
x Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19

CRONOGRAMA UNIDAD 3
MES MARZO
FECHA
Clase 1 Un creyente - El mapa del terror de santiago
Clase 2 La pata de mono
Clase 3 Coherencia y cohesión textual - Continuidad de los parques
OA 1, 2, 3, 8, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 25, 26
Clase 4 Actividad de escritura narrativa

Clase 5 Los asesinatos de la calle Morgue - El género policial
Clase 6 Los asesinatos de la calle Morgue
Clase 7 Infografía: Los detalles del asalto - Las pistas que llevaron a los...
Clase 8 Película: El sabueso de Baskerville
Clase 9 Sinopsis/ “Sherlock Holmes 2: a game of shadows.....
UNIDAD 3
Clase 10 Evaluación Intermedia

Clase 11 Corrección Evaluación Intermedia - Julieta y el Mago
Clase 12 Poirot infringe la ley
Clase 13 Radioteatro
Clase 14 Evaluación Oralidad y Escritura
Clase 15 El policial negro - Infografía: Detective versus ... - Vi morir a Hank ...
Clase 17 Evaluación Escritura
Clase 19 Corrección Evaluación Final - Después de 20 años
Derechos
18 reservados
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19

Índice Unidad 1
Página en Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT / Evaluaciones
Planificación CT
1 3, 14 25 El blog 7
1 2 2, 15 27 - -
3 3, 11, 15 29 La manzana de la discordia 12
4 11, 21, 24 30 - -
2 5 3, 6, 8 35 La Ilíada Canto I 20
6 3, 6 36 La Ilíada Canto XVI, XVII, XVII, XXIV 28

Marzo
7 14, 23 37 Evaluación Oralidad y Escritura -
3 8 2, 3 38 Poema de Mío Cid 35
9 3, 12 42 Poema de Mío Cid 40
10 3, 22, 22 44 El Rap del Cid campeador - Textos periodísticos 45 a 54
4 11 3, 6, 8, 12 46 Evaluación Intermedia -
12 3, 6 48 Corrección Evaluación Intermedia -
13 6, 8, 12 49 La Araucana 56
5 14 8, 10 52 Textos periodísticos - Canelo sagrado 66 a 70
“Sitiados” de tvn: la serie que divide a intelectuales mapuche por su rigor

15 15, 16, 18 52 73
histórico
Abril
16 15, 16 58 - -
6 17 15 60 - -
3, 6, 8, 9,
18 61 Evaluación Final -
16, 20
7 19 - 62 Corrección Evaluación Final -

Índice Unidad 2
Página en Página
Planificación CT
1 4 65 Poesía Trovadoresca - En mayo cuando los días son largos 81 a 82
7
2 3 68 Decamerón - El regalo de los Reyes Magos 85 a89
Abril
3 10, 14 72 Esto es amor 94
8 4 14 74 - -
100
5 8 76 Biografía: Emilie Autumn - Shalott - La dama de Shalott
a 102
6 2, 8 79 La última hoja 107
9 7 2, 8 81 El ruiseñor y la rosa 112
8 14, 20 , 23 84 Evaluación oralidad y Escritura -
9 4 85 Soneto 126 118
10 10 2 88 Amor loco, amor, químico 120
3, 4, 8, 10,
11 90 Evaluación Intermedia -
14
12 4 91 Corrección Evaluación Intermedia - Soneto amoroso definiendo el amor 123

Mayo
125
11 13 4 92 Epigramas - Despecho - Balada
a 128
14 12 93 El jardín de los OÉ 131
15 14 94 - -
12 16 14, 16 96 - -
17 16 97 - -
18 3, 4, 8, 10, 14 98 Evaluación Final -

13
19 4 99 Corrección Evaluación Final - Consejo de ancianos 135

Índice Unidad 3
Página en Página
Planificación CT
Mayo
13 1 1, 13 103 Un creyente - El mapa del terror de santiago 139
2 3 105 La pata de mono 142
151
14 3 17, 18 107 Coherencia y cohesión textual - Continuidad de los parques
a 153
4 13, 17, 18 110 - -
158
5 3 112 Los asesinatos de la calle Morgue - El género policial
a 179
15 6 3, 12 115 Los asesinatos de la calle Morgue 158
182
7 10, 12, 14 117 Infografía: Los detalles del asalto - Las pistas que llevaron a los autores...
a 184
Junio
8 21 119 - -
Sinopsis/ “Sherlock Holmes 2: a game of shadows (juego de sombras)”:

16 9 10, 15 120
más y mejor
190
3, 10, 15,
10 122 Evaluación Intermedia -
17, 18
11 1 123 Corrección Evaluación Intermedia - Julieta y el Mago 193
17 12 8 124 Poirot infringe la ley 200
13 12, 13 125 Radioteatro 210
14 13, 24 127 Evaluación Oralidad y Escritura -
El policial negro - Infografía: Detective versus novela negra - Vi morir a 212

18 15 3, 12 128
Hank Quilan a 215
16 14, 16 131 - -
Julio
17 16 132 Evaluación Escritura -
3, 8, 10, 14,
19 18
15, 17, 18
133 Evaluación Final -
19 2, 8 134 Corrección Evaluación Final - Después de 20 años 222

Unidad 1
Grandes batallas
de cada día
Objetivos de aprendizaje
Unidad 1
Ejes
Lectura Escritura Comunicación oral Investigación
OA1 OA14 OA21
OA2 OA15 OA22
OA3 OA16 OA23
OA6 OA20 OA24
OA8
OA10
OA11
OA12
Derechos
24 reservados
Unidad 1 Clase 1
• Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,

cuando sea pertinente:
- el o los conflictos de la historia.
- los personajes, su evolución en el relato y su relación con otros personajes.
- los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión
Clase 1 con el mundo actual.
- la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos
Objetivos
y gramaticales empleados para expresarla.
2 horas
• Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
- una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán.
- la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen
el tema.
- un cierre coherente con las características del género.
Los estudiantes son recibidos por el docente, quien les explica en breves minutos, en qué consistirá el trabajo de
proyecto que van a desarrollar durante el semestre. Posteriormente, realizan una evaluación diagnóstica.
Cada semestre consta de tres unidades que abordan diversos temas, todos los cuales serán incluidos en el proyecto
de final de semestre.
El trabajo semestral será la creación de un blog o, en caso de no contar con la tecnología necesaria, se optará por
la creación de un diario. El objetivo de este proyecto es leer comprensivamente textos literarios y no literarios y,
posteriormente, desarrollar el proceso de escritura personal de textos argumentativos e informativos, propios de los
medios de comunicación. La rúbrica de evaluación se encuentra al final del CT del alumno y de esta planificación.
El proyecto se desarrollará mediante trabajo colaborativo: Técnica de puzzle de Aronson, metodología que se explicará
en Información para el docente. Los textos desarrollados por los grupos se irán incorporando paulatinamente al blog
o diario, para lograr un producto final que será presentado a la comunidad (curso o escuela). La metodología se
puede explicar en el transcurso del semestre y se aplicará activamente durante la clase 15 y 16.
El docente explora conocimientos al respecto:
• ¿Saben qué es un blog?
• ¿Han creado alguna vez un blog?, si es así ¿cuál era su tema o contenido?
• ¿Han participado alguna vez en un blog dando su opinión o haciendo aportes?
• ¿Qué piensan sobre este modo de comunicarse?
• ¿Qué cosas consideran favorables?, ¿por qué?
• ¿Qué cosas no les agradan de esta forma de interacción?, ¿por qué?
Evaluación diagnóstica Comprensión lectora y escritura.
Desarrollan una evaluación diagnóstica para determinar el nivel del curso en cuanto a la comprensión lectora y el
desarrollo de la escritura. Según el resultado de este diagnóstico, el docente puede adaptar la planificación.

Clase 1 Unidad 1
Información para el docente
Trabajo colaborativo: Técnica de Puzzle
Jigsaw (Aronson y otros, 1978): Conocida como “Rompecabezas” o “Técnica Puzzle de

Aronson”. Esta técnica es especialmente útil para trabajar las áreas de conocimiento
en las que los contenidos son susceptibles de ser “fragmentados” en diferentes
partes. La idea central consiste en dividir la clase en pequeños grupos de trabajo
heterogéneos y a cada uno de los componentes del equipo se le asigna y se le
hace responsable de una parte diferente de la tarea a realizar, en la cual se debe
especializar. Los estudiantes de diferentes equipos con la misma subtemática se
reúnen para desarrollarla, en grupos de expertos, y posteriormente vuelven a sus
respectivos grupos iniciales para enseñar a sus compañeros aquella parte en la que
se han especializado. La única forma que tienen los estudiantes de aprender las otras
secciones o trozos que no sean las suyas, consiste en escuchar atentamente a los
compañeros de equipo. La realización de la totalidad del trabajo estará condicionada
por la mutua cooperación y responsabilidad entre todos los componentes del grupo.
Mediante esta técnica son los propios alumnos los que hacen de tutores del
aprendizaje de sus compañeros en clase, siendo, a la vez, tutorizados por ellos. La
técnica puzzle de Aronson consigue establecer en los grupos de trabajo la cooperación
entre sus miembros mediante la división de las tareas de aprendizaje, de forma que
la interdependencia queda asegurada. Un valor añadido de esta técnica se refiere
al hecho de que los y las estudiantes no dependen excesivamente del profesor,
sino que son ellos y ellas, mediante su esfuerzo personal, los constructores de su
propio aprendizaje.
Pasos a seguir:
1) Se organizan grupos (grupos puzzle A, B, C…etc.) para trabajar un material

académico que ha sido partido o dividido en tantas secciones o temas como
miembros tenga el equipo.
2) Cada miembro del equipo se ocupará de estudiar o aprender uno de esos

trozos o secciones.
3) Los diferentes miembros de los distintos equipos puzzle que van a ocuparse de
las mismas secciones se reúnen en grupos de expertos para discutirlas (grupo
experto 1, 2, 3…etc.)
4) Los estudiantes vuelven a sus equipos iniciales (grupos puzzle), y enseñan su

sección a sus compañeros.
Bibliografía sobre la metodología
ARONSON, E. (2000-2009). JigsawClassroom.

https://rodas5.us.es/file/ae73166b-40d5-528c-15f4-b2d04ffc1d8c/1/capitulo4_SCORM.zip/
pagina_03.htm
Más información en https://proyectoinnovacion.wordpress.com
Derechos
26 reservados
Unidad 1 Clase 2
• Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia

Clase 2 Objetivos
y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte
de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso
2 horas y las obras sugeridas para cada uno.
• Escribir textos caracterizados por la inclusión de descripciones.
• Escribir con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros.
El objetivo de esta clase es leer una obra literaria y reflexionar, a partir de la lectura, sobre experiencias humanas, no
solo literarias sino también personales y relacionar el tema del texto con situaciones cotidianas. Además, escribirán
un párrafo descriptivo y otro argumentativo.
Los estudiantes observan imágenes de héroes de ficción y también de figuras
relevantes de nuestra sociedad (Lámina 2a) y comentan:
Lámina 2a Unidad 1 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza
2a
• ¿Qué tienen en común estos personajes?
• ¿Qué diferencias hay entre ellos?
• ¿Qué acción o acciones relevantes han realizado en su vida?
• ¿Crees que ellos han cambiado en algo el mundo?¿Por qué lo piensas?
• ¿Por qué son importantes este tipo de personaje en nuestra sociedad?
8º Básico, Primer Semestre
• ¿Qué tipo de héroe te gustaría ser? ¿Por qué?

• ¿Qué tendrías que hacer para lograrlo?
• ¿Quién o quiénes son tus héroes en la vida? ¿Qué admiras de ellos? ¿Qué “batallas” enfrentan cada día?
El docente explica que el tema de la Unidad 1 es La EPOPEYA. Las epopeyas son historias que relatan grandes
batallas, cuyo origen corresponde a antiguas tradiciones poéticas orales y que con el tiempo se registraron mediante
la escritura, generalmente en versos. Cada cultura ha narrado desde tiempos remotos sus mitos y sus batallas, en las
que siempre existe el antagonismo entre fuerzas poderosas que encarnan diferentes valores. Son los héroes quienes
han representado los ideales de su sociedad o cultura, encontrándose con un oponente que, muchas veces, es el
destino y no solo un personaje.
Práctica guiada
Los estudiantes trabajan en grupo en la actividad 1 de la clase 2 del CT, en la que escribirán un párrafo descriptivo.
Determinan los valores o ideales que tendría un héroe de hoy, y sus fortalezas y debilidades tanto físicas como
psicológicas.
Luego, cada uno lo redacta en su CT. El docente supervisa la escritura y la guía según las dificultades que presenten
los estudiantes.
Justifican las elecciones de estas características del héroe o heroína de hoy, escribiendo un párrafo argumentativo,
en el que darán las razones.
Lo leen en voz alta y se corrige la redacción o expresión de ideas, según las observaciones de los pares y el docente.
Por ser un trabajo personal, hay libertad para imaginar al personaje de manera original.
Clase 2 Unidad 1
Observan imágenes de héroes clásicos como Hércules, Aquiles y Héctor; Lámina 2b Unidad 1 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza
2b
Medievales como el Cid y Mapuche como Lautaro y Caupolicán, en el CT clase
2 y también proyectadas. (Lámina 2b)
• ¿A qué época crees que pertenecen estos personajes?
• ¿Pertenecerán todos a una época similar o diferente?, ¿qué te hace suponerlo?
• ¿Qué personajes crees que son históricos y cuáles ficticios?, ¿Por qué lo
piensas?
• ¿En qué observas que se asemejan estos personajes? 8º Básico, Primer Semestre
• ¿Qué diferencias observas entre estos héroes y los vistos al inicio de la clase?
• Según lo que escribiste en el CT ¿Crees que ha cambiado la forma de entender qué es lo heroico en nuestra
sociedad? ¿por qué lo piensas?
Los estudiantes responden por escrito a esta última pregunta, argumentando de manera individual, en el CT.
Consolidación del aprendizaje
Los estudiantes escriben en su cuaderno:

• ¿Qué fue lo que más me interesó de la clase? ¿Con qué ideas nuevas me voy?
Derechos
28 reservados
Unidad 1 Clase 3
• Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando:

- el conflicto de la historia, los personajes y su relación con otros personajes.
Clase 3 Objetivos - las creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo actual.
2 horas • Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros.
lecturas literarias realizadas en clases.
El objetivo de la clase es contextualizar el surgimiento de la epopeya griega y, especialmente, las causas de la guerra
de Troya. Para esto lerán un mito y luego escribirán un párrafo argumentativo.
Los estudiantes leen en voz alta las respuestas que escribieron al finalizar la clase anterior, con el fin de retomar el
tema tratado:
• ¿Crees que ha cambiado la forma de entender qué es lo heroico en nuestra sociedad? ¿Por qué lo piensas?

Los estudiantes ven el video La antigua Grecia, de la serie Grandes Civilizaciones Exploradores de la Historia, desde el
minuto 1:51 a 5:17 para conocer brevemente el contexto de producción de las epopeyas griegas:
http:// https://www.youtube.com/watch?v=fKgc_aXS_cc&index=6&list=PLQw9DlEXrrVIuxdnmbxLgvHrGNjpMJ2P1
Antes de leer
El docente presenta o relata el origen de la guerra de Troya, sus causas, los personajes y dioses que generaron el
conflicto y cómo este se fue desarrollando. Puede indagar los conocimientos previos de los estudiantes.
Práctica guiada
Durante la lectura Los estudiantes leen en voz alta por turnos el mito La manzana de la discordia, con la finalidad de
conocer el origen de la guerra de Troya. Este texto aparece en la clase 3 del CT del alumno.
Tanto este episodio que provoca la guerra, como el episodio con el que culmina: la supuesta rendición de los aqueos
y el regalo de un gran caballo de madera, no aparecen en La Ilíada de manera explícita. Los relatos se conocen a
través de otras historias.
La lectura se detiene para realizar predicciones y para relacionar la influencia del relato mítico griego en relatos de
nuestros días. Para esto, se formulan al alumnado las preguntas planteadas en el CT, Durante la lectura y se guía en
voz alta las respuestas. El docente puede realizar nuevas preguntas que lo haga reflexionar.
Después de leer
Los estudiantes realizan la actividad en el CT clase 3 en la que escriben un párrafo argumentativo a partir de una pregunta.
Explican con sus propias palabras, a modo de síntesis, el origen de la guerra de Troya en el CT. Para esto se basan en
el mito leído.
Clase 4 Unidad 1
• Comprender y evaluar textos audiovisuales, como documentales, considerando:

- su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten los
hechos principales.
Clase 4 Objetivos - el contexto en que se enmarcan los textos.
• Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales,
2 horas
utilizando el registro adecuado según la situación.
lecturas literarias realizadas en clases.
El objetivo de esta clase es que los estudiantes se familiaricen con expresiones griegas que han perdurado hasta
nuestros días, y puedan explicarlas oralmente, empleando un registro adecuado. Por otra parte, reconocerán el tema
de un documental, sus hechos principales, contexto en que se enmarcan los textos, prejuicios expresados en él y
plantearán su postura personal frente al tema.
Algunos estudiantes leen en voz alta la síntesis que escribieron al finalizar la clase anterior, con el fin de recordar la
historia leída y a partir de eso, seguir conociendo la trama de La Ilíada.
• ¿Han oído alguna de las siguientes expresiones?
Este es mi talón de Aquiles - Ser la manzana de la discordia - Abrir la caja de Pandora - Sembrar el pánico
- Abandonarse a los brazos de Morfeo - Ser narciso - Tener complejo de Edipo - Ser una arpía - Tocar
madera para la buena suerte – Zapatero a tus zapatos.
Elige dos de estas expresiones y escribe una breve explicación de lo que tú entiendes que significan. CT clase 4.
• ¿Cuál piensas que es su origen? Si no lo conoces, lo puedes imaginar. CT clase 4
Los estudiantes leen en voz alta sus explicaciones y las comentan.
Forman 9 grupos y cada uno recibe la información de una de estas expresiones (Información para el docente). Cada grupo
lee en conjunto la expresión que le fue entregada, inventa una oración de ejemplo y luego la explica oralmente a los
demás compañeros del curso, usando un registro de habla adecuado. Toman nota de lo explicado por los demás grupos.
El docente les recuerda que el tema de la Unidad 1 es La EPOPEYA, cuyo origen corresponde a antiguas tradiciones
poéticas que se transmitieron de manera oral al inicio y que posteriormente, se fueron escribiendo, generalmente
en verso, lo que nos permite conocerlas hoy en día. De hecho, la actividad anterior nos demuestra que muchas
expresiones actuales provienen de la mitología y epopeyas griegas.
Los estudiantes observan un documental sobre la guerra de Troya: Troya ¿mito o realidad? hasta el minuto 40, y luego
lo comentan.
http:// https://www.youtube.com/watch?v=591fDsIcydE
Derechos
30 reservados
Unidad 1 Clase 4
Práctica guiada Práctica independiente
Responden en grupos pequeños o pares preguntas sobre el contexto y la trama de la historia de la guerra de Troya,
a partir del documental visto. Cada estudiante completa su CT en la clase 4.
El docente realiza una síntesis de la historia de la guerra de Troya junto a los estudiantes, ordenando los hechos y
acciones, a modo de esquema u ordenador gráfico.

Clase 4 Unidad 1
Material complementario - información para el docente (fotocopiable)
El talón de Aquiles: El talón de Aquiles es una expresión que se emplea para referirse al punto
flaco o débil de una persona o cosa.
Tiene su antiguo origen en la Ilíada, epopeya griega de Homero. Este poema está protagonizado por
el héroe Aquiles, prácticamente invulnerable desde que fue bañado de bebé en las aguas sagradas del
río Estigia por su madre Tetis. Sin embargo, su madre lo sostuvo por el talón derecho para sumergirlo
en la corriente, por lo que ese preciso punto de su cuerpo quedó vulnerable, siendo el único lugar de
su cuerpo en el que Aquiles podía ser herido en batalla.
Así, durante el asedio de Troya, batalla final de la guerra librada entre griegos y troyanos, Paris mató a
Aquiles clavándole una flecha envenenada en el talón.
La manzana de la discordia: Se da el nombre de “manzana de la discordia” a todo aquello que

provoca conflictos de difícil solución.
Cuando Tetis y Peleo celebraron sus bodas en el Olimpo, invitaron al festín a todos los dioses, excepto
a Discordia, la cual, irritada por el desaire, trató de vengarse arrojando sobre la mesa de los convidados
una hermosísima manzana con la inscripción: “A la más bella”, que reclamaron vivamente para sí Hera,
Afrodita y Atenea, lo que dio origen a un conflicto de tal magnitud que el mismo Zeus se declaró
incompetente para resolver y lo remitió al troyano París.
La caja de Pandora: “Abrir la caja de Pandora” es una frase popular aplicable a todo aquello que,
bajo apariencias risueñas, produce grandes males.
Irritado Zeus contra Prometeo por haber robado el fuego del cielo para entregárselo a los hombres,
ordenó a Efaístos fabricar una doncella de belleza encantadora, semejante a las diosas inmortales, y
mandó que cada divinidad le otorgara una gracia. Provista de ese modo la joven de cuanto don pueda
exigirse, Zeus la nombró Pandora, es decir “todos los dones”, y, concediéndole de dote una linda caja
adornada ricamente. Dispuso luego que Kermes la acompañara a la tierra y allí la pusiese en presencia
del ladrón. Prometeo, esto es, “previsor”, fue insensible a los encantos de la divina aparición, quizá
porque comprendiera la falacia del vengativo Zeus; pero ocurrió que, prendado de ella, su hermano
Epimeteo, “quien piensa después”, la solicitó rendidamente y la desposó. Al tratar el cándido de conocer
la importancia del tesoro guardado en la caja de Pandora, se esparcieron todos los males sobre la tierra,
pues tal era su contenido, quedando en el fondo la Esperanza, que no logró salir.
Derechos
32 reservados
Unidad 1 Clase 4
En brazos de Morfeo: Abandonarse en los brazos de Morfeo significa hacerlo al sueño reparador
y tranquilo.
El Sueño poseía muchos hijos encargados de hacer compañía a los hombres. Había tres principales,
entre ellos Morfeo, que se dedicaban a visitar los palacios, entretanto que los restantes recorrían las
viviendas humildes y las moradas de los animales. De ordinario usaban alas de murciélago, y eran dados
a servir sueños fantásticos, en tanto que el elegante Morfeo las llevaba de mariposa, y brindaba, por
lo general, sueños felices.
Narciso: Presumido como Narciso dícese tanto de aquel que se preocupa demasiado de su apariencia
y elegancia, o se cree galán y hermoso, como del enamorado de sí mismo o de sus obras.
La Naturaleza había dotado a Narciso de extraordinaria belleza física. Sus padres trataron de conocer su
porvenir por intermedio del célebre adivino tebano Tiresias, v éste auguró que “Narciso viviría todo el
tiempo que no se mirase a sí mismo”. Rieron aquellos de la donosa ocurrencia del ciego oráculo; pero
más adelante hubieron de rendirse a la exactitud de la profecía, pues, insensible el mancebo al amor
que su gran belleza inspirara a la ninfa Eco, que murió de sentimiento al verse desde, fiada, la severa
Némesis resolvió castigarlo y, para ello, le hizo advertir su figura en un manantial, quedando hasta tal
extremo enamorado Narciso de sí mismo, que allí pereció de inanición por no dejar de contemplarse.
Ponerse hecho una Furia: Las Furias son las tres deidades vengadoras.
En la mitología griega, las Erinias (Furias romanas) eran personificaciones femeninas de la venganza, que
perseguían a los culpables de ciertos crímenes. También se les llamaba Euménides (en griego antiguo
Εύμενίδες, ‘benévolas’), antífrasis usada para evitar su ira cuando se pronunciaba su verdadero nombre.
Según la tradición, este nombre se habría utilizado por primera vez tras la absolución de Orestes por
el Areópago, y luego se usó para aludir al lado bueno de las Erinias.
Complejo de Edipo: Se refiere al conflicto emocional que se da en la infancia de todo ser humano de
sexo masculino cuando, por un lado, se siente una atracción sexual inconsciente por la madre y, por el
otro (simultáneamente), se percibe también un sentimiento de odio (también inconsciente) hacia el
padre. En el caso de las niñas, se llama complejo de Electra.
Edipo es el mítico rey de Tebas, hijo de Layo y Yocasta, que mató, sin saberlo, a su propio padre y
desposó a su madre.
Ser una Arpía: se dice hoy de la mujer fea y también de la de carácter irascible.
Las arpías eran unos monstruos marinos que presidían los vientos y las tempestades. Eran muchísimas
y tenían rostro de vieja, cuerpo de buitre, orejas de oso v uñas encorvadas en las manos y los pies.
Sembraban el hambre por donde pasaban, robando las viandas de las mesas y esparciendo un
insoportable e inmundo olor.

Clase 4 Unidad 1
Tocar madera: La superstición sobrevivió en el juego en que quien toca madera queda libre de la
mala suerte.
Los antiguos griegos solían llegarse hasta un roble cuando necesitaban la ayuda de Zeus y le dirigían
sus rogativas: Posteriormente se esculpieron imágenes divinas en roble, para rendirles cultos en los
templos y en los hogares.. “Tocar madera” es todavía un medio supersticioso de prevenirse contra la
mala suerte y, en tal sentido, se cita esta locución.
La mitología griega consagró el roble a Zeus, dios supremo del Olimpo, Por ello, las promesas expresadas
tocando un tronco de roble eran inviolables.
Zapatero a tus zapatos: Esto quiere decir que no conviene juzgar lo que se ignora, y hoy se
aplica a quienes hablan de cosas que no entienden
Apeles, el más ilustre de los pintores de la antigua Grecia, era muy modesto; aceptaba cualquier
observación destinada a mejorar sus obras, y, lejos de ofenderse por las críticas, solía provocarlas.
A veces exponía públicamente sus obras, ocultándose detrás de los lienzos para oír los juicios que
merecían. Un día que un zapatero criticó las sandalias de uno de los personajes pintados por él, no
titubeó en corregir el defecto. Al día siguiente quiso el zapatero encontrar nuevos defectos, y se atrevió
a criticar otras partes del mismo cuadro. Salió entonces el artista de su escondite y le dijo: “Zapatero, a
tus zapatos”, dejándolo en ridículo.
Sembrar el pánico: Pan era un personaje mitológico, dios de los campos y los pastos. Era mitad
macho cabrío – con piernas, pies y cuernos de este animal – y mitad hombre. A este dios se le atribuían
las alarmas repentinas y los temores imaginarios. El sustantivo pánico surge de las apariciones súbitas
de este ser, las que despertaban espanto. Cuando se emplea la expresión “sembrar el pánico” se quiere
aludir a sembrar el espanto y el horror.
Derechos
34 reservados
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Créditos de imagen de portada

Autor: Colectivo Alapinta
OCTAVO
Básico
comunicación
Lenguaje y
Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre I ∙ Año 2017
Índice de lecturas
Unidad 1
El blog............................................................................................................................................................................................................................................... 7
La manzana de la discordia...................................................................................................................................................................................... 12
La Ilíada Canto I.....................................................................................................................................................................................................................20
La Ilíada Canto XVI, XVII, XVII................................................................................................................................................................................. 28
La Ilíada Canto XXIV........................................................................................................................................................................................................ 29
Poema de Mío Cid............................................................................................................................................................................................................ 35
Poema de Mío Cid............................................................................................................................................................................................................ 40
El Rap del Cid campeador.......................................................................................................................................................................................... 45
Carta al Director: Los árabes.................................................................................................................................................................................... 48
Noticia: Al menos doce muertos en un tiroteo en la sede de Charlie Hebdo......................................................... 50
Entrevista: Hay que priorizar las partes pacíficas del Corán..................................................................................................... 52
La espada Tizona................................................................................................................................................................................................................ 54
La Araucana............................................................................................................................................................................................................................. 56
Documentalista indaga en las olvidadas raíces mapuches de su familia.................................................................. 66
Noticia: “Canelo sagrado”: la canción de Ana Tijoux para un documental mapuche..................................... 68
Estreno: Genoveva............................................................................................................................................................................................................69
El canelo sagrado............................................................................................................................................................................................................... 70
“Sitiados” de tvn: la serie que divide a intelectuales mapuche por su rigor histórico.....................................73

Índice de lecturas
Unidad 2
Poesía Trovadoresca........................................................................................................................................................................................................ 81
En mayo cuando los días son largos............................................................................................................................................................... 82
Decamerón............................................................................................................................................................................................................................... 85
El regalo de los Reyes Magos................................................................................................................................................................................. 89
Reportaje: Esto es amor............................................................................................................................................................................................... 94
Biografía: Emilie Autumn..........................................................................................................................................................................................100
Shalott.........................................................................................................................................................................................................................................100
La dama de Shalott....................................................................................................................................................................................................... 102
La última hoja.................................................................................................................................................................................................................... 107
El ruiseñor y la rosa....................................................................................................................................................................................................... 112
Soneto 126............................................................................................................................................................................................................................ 118
Artículo: Amor loco, amor, químico.............................................................................................................................................................. 120
Soneto amoroso definiendo el amor.......................................................................................................................................................... 123
Epigramas.............................................................................................................................................................................................................................. 125
Despecho............................................................................................................................................................................................................................... 127
Balada........................................................................................................................................................................................................................................ 128
El jardín de los OÉ........................................................................................................................................................................................................... 131
Consejo de ancianos................................................................................................................................................................................................... 135
Unidad 3
Un creyente.......................................................................................................................................................................................................................... 139
Reportaje: El mapa del terror de santiago............................................................................................................................................. 139
La pata de mono............................................................................................................................................................................................................. 142
Coherencia y cohesión textual.......................................................................................................................................................................... 151
Continuidad de los parques................................................................................................................................................................................ 153
Los asesinatos de la calle Morgue.................................................................................................................................................................. 158
El género policial............................................................................................................................................................................................................ 179
Infografía: Los detalles del asalto.....................................................................................................................................................................182
Las pistas que llevaron a los autores del robo del siglo............................................................................................................ 184
Sinopsis/ “Sherlock Holmes 2: a game of shadows (juego de sombras)”: más y mejor............................. 190
Julieta y el Mago.............................................................................................................................................................................................................. 193
Poirot infringe la ley..................................................................................................................................................................................................... 200
Radioteatro........................................................................................................................................................................................................................... 210
El policial negro................................................................................................................................................................................................................ 212
Infografía: Detective versus novela negra.............................................................................................................................................. 213
Vi morir a Hank Quilan............................................................................................................................................................................................... 215
Después de 20 años..................................................................................................................................................................................................... 222
Unidad 1
Grandes batallas
de cada día
Unidad 1 Clase 1
El blog
Un blog es una especie de diario digital, en el que los lectores pueden participar en
diálogo abierto, a través de sus comentarios escritos. Para crear un blog necesitarás
conexión a internet.
Cómo crear un blog:

• Primero,visita la página: • Crea un título para tu blog que sea
www.blogger.com, para lo cual deberás atractivo y se relacione con el tema
tener una cuenta de e-mail en Gmail. sobre el cual escribirás. En este caso
Otra opción es utilizar http://wordpress. tendrás que escribir textos propios de
com. En estas páginas podrás conocer los medios periodísticos (editorial, car-
las posibilidades de esta herramienta tas al director, columnas de opinión,
en cuanto a diseño, inserción de textos, entrevistas, reportajes, etc.), aunque
imágenes y videos, entre otros. los temas tendrán relación con obras
literarias de los temas de las unidades
• Crea una dirección a tu blog. Si ya existe
que veremos: La epopeya, Experiencias
el sistema te lo hará saber y tendrás que
del amor y Relatos de misterio.
buscar otra. La dirección incluye la termi-
nación .blogspot.com y la de Wordpress • Creado tu blog comenzarás a diseñarlo,
será .wordpress.com. Procura que la utilizando las plantillas que te ofrece
dirección sea simple y legible. el sistema. Recuerda que todo lo que
diseñes y escribas puede ser posterior-
mente editado.
Al momento de escribir:
Planifica: Determina el formato de lo que escribirás y el tema
dado por las lecturas literarias de cada unidad. Puedes investigar
o buscar materiales que te sirvan como complemento a tu escrito
(imágenes, enlaces de internet a sitios relacionados, vídeos, etc.)
Escribe: Escribe un texto inicial borrador. Si usas word podrás

abc... editarlo con facilidad y luego, copiarlo y pegarlo en el blog.
Revisa: Relee el texto que escribiste (también lo puede revisar

abc... un compañero de grupo) Recuerda que tus lectores no necesa-
riamente conocen los textos que estás comentando, por lo cual
debes explicar o contextualizar tu escritura.

Clase 1 Unidad 1
El blog
Reescribe: Puedes editar y reescribir tu entrada todas las veces
abcde que estimes necesario, agregando o eliminando elementos tex-
tuales o gráficos. Es posible que en la medida que escribas vayan
surgiendo nuevas ideas acerca de la lectura que comentas.
Edita: Las plataformas de blogs disponen de una barra de he-

rramientas que te permite editar los aspectos tipográficos de tu
entrada (cursiva, negritas, subrayado, tachado, tamaño y tipo de
letra). Cuando quieras ver el aspecto que tendrá tu blog, pincha
el ícono “Vista previa” y comprueba que los elementos textuales
y visuales que seleccionaste te agraden. Evita saturar la página
con exceso de elementos gráficos que pueden ser distractores.
Publica: Una vez que hayas revisado y corregido tu texto,

y consideres que está terminado, publícalo en el blog para que
puedan leerlo tus compañeros y otras personas que invites.
A partir de los comentarios podrás saber si se cumplió tu propósito.
También es importante preguntarse:

• ¿Es interesante el título de mi texto y útil para “enganchar” al lector?
• ¿Es atrayente el inicio de mi texto como para que el lector siga leyendo?
• ¿El lenguaje utilizado es apropiado y evito repetir palabras?
• ¿Hay partes poco claras o ambiguas que deba reformular?
Derechos
8 reservados
Unidad 1 Clase 2
Responde.
Un héroe o heroína de hoy en día debería tener
para lograr
Además debería ser
Yo creo que es importante que un héroe o heroína de hoy en día posea estas
características, ya que (razón 1)
y además (razón 2)

Clase 2 Unidad 1
Por -JvL- en https://www.flickr.com
Por Oilisab en https://commons.wikimedia.org
Observan imágenes de héroes clásicos como Hércules, Aquiles y Héctor. Medievales como el Cid
y Mapuche como Lautaro y Caupolicán.
1. ¿A qué época crees que pertenecen cada uno de estos personajes?
2. ¿Pertenecerán todos a una época similar o diferente?, ¿qué te hace suponerlo?
3. ¿Piensas que algunos de estos personajes son históricos o ficticios?, ¿Por qué lo piensas?
4. ¿En qué observas que se asemejan estos personajes?
5. ¿Qué diferencias observas entre estos héroes y los vistos al inicio de la clase?
Derechos
10 reservados
Unidad 1 Clase 2
Según tus respuestas anteriores:

¿Crees que ha cambiado la forma de entender qué es lo heroico en nuestra sociedad?
¿Por qué lo piensas?
Yo creo que la forma de entender lo que es heroico en nuestra sociedad
ya que (razón 1)
Además, pienso que (razón 2)
porque (ejemplos)

Clase 3 Unidad 1
La manzana de la discordia
Mito griego
En la inmensa y regia morada del Olimpo, el gran festín llegaba a su término.

Recostados en dorados lechos, los Inmortales bebían el néctar, fúlgido licor de la
juventud, que los coperos divinos vertían como ríos.
Estaban todos: desde los poderosos señores de la tierra y de las aguas hasta
las divinidades menores, desde los pequeños faunos de los torrentes hasta las ninfas
de los bosques. Todos eran felices porque su vida transcurría en un continuo e
inalterable júbilo y porque el mundo, a sus pies, estaba en paz.
La fiesta se celebraba en honor de la diosa Tetis, desposada con Peleo,
de cuyo matrimonio nació luego Aquiles. Zeus se hallaba en el centro del gran
convite, rodeado por los hermanos Hades y Poseidón; las hermanas Hera, Hestia
y Demetria; los hijos de Hera: Ares y Héfaistos; Apolo y Artemis, hijos de Latona;
Atena, nacida de su cerebro; Hermes, Afrodita, Dionisio y numerosos sátiros y
ninfas, que danzaban y cantaban para deleite de todos los presentes.
Estos dioses, como los mortales, tenían necesidad de alimento y de sueño.
Su alimento era exclusivamente la ambrosía y su bebida el néctar. En el aspecto
físico se diferenciaban de los hombres sólo por la estatura, la belleza y el don de
eterna juventud. Pero poseían también todas las pasiones de los hombres: el amor
y el odio, la ira y la envidia; eran a veces crueles y a veces magnánimos. Sus días
transcurrían alegremente, pero todos estaban sometidos a un poder superior: el
Destino, hijo del Caos y de la Noche, a quien ni Zeus podía oponerse. (1)
De pronto en el salón se hizo el silencio. Todas las miradas se fijaron en una
extravagante figura que había aparecido en el umbral: Eris, la única diosa que no
había sido invitada. “Es demasiado intrigante —habían convenido los anfitriones—.
Es capaz de echar a perder la fiesta con sus maledicencias. Y ahora se hallaba en
medio de los convidados (2). Cuando estuvo cerca del triclinio donde se hallaban
sentados los dioses mayores, la maléfica diosa extrajo de entre los pliegues de su
túnica una manzana de oro y la arrojó sobre la mesa, exclamando: “He aquí mi regalo.
Es para la más bella de las diosas.” Dicho esto, la diosa de la discordia se retiró (3).
Fúlgido: brillante,
Después de un instante de sorpresa, las tres diosas que se hallaban sentadas
resplandeciente.
alrededor de la mesa: Palas, Hera y Afrodita, alargaron la mano hacia la reluciente
Inalterable: invariable, manzana; pero se detuvieron sorprendidas y se miraron unas a otras. Zeus, el señor
permanente. de los dioses, que observaba la escena, sonrió, e interviniendo dijo:
Magnánimos: elevados, “El único medio para conocer cuál de vosotras es la más bella, y establecer, por consiguiente,
grandiosos, justos. a quién corresponde la manzana de la discordia, es recurrir a un arbitraje. Escoged entre los
Extravagante: rara, extraña, mortales un juez de vuestro agrado y acatad su decisión.”
desacostumbrada.
Como siempre, Zeus había sentenciado sabiamente. Después de reflexionar,
Discordia: oposición, conflicto. las tres rivales decidieron confiar la suerte al más hermoso de los mortales, al
joven vástago de Príamo, el príncipe Paris, que vivía desde su nacimiento, entre
Oráculo: premonición, respuesta
de los dioses.
los pastores del monte Ida. Un oráculo había pronosticado que sería la ruina de
Troya, por lo que su madre lo ocultó en la montaña, desobedeciendo las órdenes
Agüero: pronóstico, presagio. del esposo, quien, en vista de tan funesto agüero, había decidido eliminar al hijo.
Derechos
12 reservados
Unidad 1 Clase 3
Una mañana, mientras cuidaba su rebaño en un valle solitario, Paris vio

aparecer ante sí tres maravillosas doncellas, quienes le entregaron la manzana, le
explicaron lo que esperaban de él y, secretamente, cada una le hizo una promesa:
Palas le prometió la sabiduría; Hera, el poder y Afrodita, la pequeña diosa nacida
de la espuma del mar, le prometió la más linda mujer del mundo.
Luego, las tres concurrentes se colocaron frente a Paris. Éste titubeó un
instante, y por fin entregó la manzana a Afrodita, quien la tomó con alegría, mientras
las otras se alejaban furiosas.
Instruido por Afrodita, Paris descendió hacia los valles y salió a buscar a la
mujer más bonita del mundo. Llegó a Esparta y tocó en la puerta del palacio de
Menelao, que era el rey de allá, y esposo de Helena, precisamente la mujer más
bonita del mundo.
Helena era hija de Zeus con Leda y melliza de Pólux, hermana de los también
mellizos Cástor y Clitemnestra, estos dos últimos hijos de Tíndaro. En Esparta
recibieron muy bien a Paris. En cierta ocasión salió Menelao de urgencia para una
guerra. Helena y Paris se enamoraron, y se escaparon a Troya.Cuando volvió Menelao
de su guerra se enteró de lo que había pasado. Llamó a los otros jefes griegos,
compañeros de él a que fueran a Troya a recobrar a Helena y a castigar a Paris.
Así fue como comenzó la famosa historia de la Guerra de Troya.
Fuente Consultada:
Relatos de la Antigüedad – Lo Sé Todo Tomo III – Figuras y Leyendas Mitológicas
http://historiaybiografias.com/discordia_manzana/
¿Qué piensas que ocurrirá?,

¿puede continuar el relato
si los dioses siguen felices
y nada altera este orden?,
¿por qué lo piensas?
¿Qué imaginas que hará Eris, la

diosa de la discordia?, ¿te parece
familiar este suceso: la familia
celebra un hecho importante
cuando en medio de la celebra-
ción irrumpe un ser maléfico?
En el mito, es una manzana la que

genera el conflicto ¿conoces al-
gún cuento contemporáneo que
utilice una manzana como ge-
neradora de algún mal o daño?

Clase 3 Unidad 1
Argumenta, ¿a cuál de las 3 diosas hubieras dado la manzana si hubieras sido el juez?
1
Si yo hubiera sido el juez hubiera dado la manzana a
porque (razón 1)
y además (razón 2)
Explica con tus propias palabras, a modo de síntesis, el origen de la guerra de Troya, basándote
2 en el mito leído.
La guerra de Troya comenzó debido a
Derechos
14 reservados
Unidad 1 Clase 4
¿Has oído alguna de las siguientes expresiones?
Este es mi talón de Aquiles
Ser la manzana de la discordia
Abrir la caja de Pandora
Sembrar el pánico
Abandonarse a los brazos de Morfeo
Ser narciso
Tener complejo de Edipo
Ser una arpía
Tocar madera para la buena suerte
Zapatero a tus zapatos
1. Elige dos de estas expresiones y escribe una breve explicación de lo que tú entiendes que significan.
(1)
(2)

Clase 4 Unidad 1
2. ¿Cuál piensas que es su origen? Si no lo conoces, lo puedes imaginar.
(1)
(2)
A partir del documental visto, responde de manera completa las siguientes

2 preguntas. Puedes hacerlo en grupo o con tu compañero cercano.
1. ¿Qué verdad histórica hay en la narración de La Ilíada, según el documental?
2. ¿Quiénes combatían en la guerra relatada en la obra de Homero?
3. Menciona a los protagonistas de uno y otro bando.
Aqueos:
Troyanos:
Derechos
16 reservados
Unidad 1 Clase 4
4. ¿Por qué razón Aquiles decide dejar la batalla?
5. ¿Qué decide hacer Patroclo y qué consecuencia tienen sus actos?
6. ¿Qué acto cruel comete Aquiles contra Héctor?
7. ¿Cómo logran los aqueos que concluya la guerra con Troya?
8. ¿Cuál era la causa de esta guerra?
9. ¿Qué te parece la idea de que Helena solo fue una excusa, ya que los griegos
querían invadir Troya por sus riquezas?
La idea de que la huida de Helena haya sido una excusa para invadir la rica ciudad de
Troya, me parece
porque

Clase 4 Unidad 1
10. ¿Crees que hay situaciones similares en nuestra época? ¿Cuáles podrías
mencionar? ¿Cuál es la riqueza de esos países? Puedes investigarlo en internet.
11. Al hablar de Helena y Briseida ¿cómo las presenta el narrador? ¿Qué visión de la mujer está
presente en el relato documental, derivado del relato literario?
Derechos
18 reservados
Unidad 1 Clase 4
12. ¿Te parece que hoy en día esta visión es adecuada? ¿Por qué?
A mí me parece que la visión sobre la mujer que se presenta en esta obra
porque (razón 1)
además (razón 2)
finalmente, (razón 3)
13. ¿Qué observas que ha cambiado?

L 802

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A J E Y ÓN

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Planificación para el profesor

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 3

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

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Paso 1: Preparando el aprendizaje

Paso 2: Presentando la nueva información

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Número de la clase Clase 10 Unidad 1

• Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando los

Duración de la clase  2 horas

Los estudiantes visitan la página http://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/ para

Presentando la nueva información

buscado otros textos noticiosos y profundizado en este tema, se escuchará

los aportes de los estudiantes. El docente busca y explicita la relación de

Camilo Anahí Marcelo

Cosolidación del aprendizaje

44 8º Básico, Primer Semestre

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Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 9

COMUNICACIÓN ORAL OA 23 Expresarse frente a una audiencia de manera clara

• su postura personal frente a lo escuchado y • siguiendo una progresión temática clara.

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 11

INVESTIGACIÓN SOBRE LENGUA Y LITERATURA

OA 25 Realizar investigaciones sobre diversos temas

• delimitando el tema de investigación.

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 13

Clase 4 Documental: La guerra de Troya X

Clase 10 El Rap del Cid campeador - Textos periodísticos X

• Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 15

Clase 5 Biografía: Emilie Autumn - Shalott - La dama de Shalott

Clase 10 Amor loco, amor, químico

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 17

Clase 4 Actividad de escritura narrativa

Clase 10 Evaluación Intermedia

Derechos reservados Aptus Chile 8º Básico, Primer Semestre 19

3 3, 11, 15 29 La manzana de la discordia 12

6 3, 6 36 La Ilíada Canto XVI, XVII, XVII, XXIV 28

7 14, 23 37 Evaluación Oralidad y Escritura -

3 8 2, 3 38 Poema de Mío Cid 35

9 3, 12 42 Poema de Mío Cid 40

10 3, 22, 22 44 El Rap del Cid campeador - Textos periodísticos 45 a 54

12 3, 6 48 Corrección Evaluación Intermedia -

5 14 8, 10 52 Textos periodísticos - Canelo sagrado 66 a 70

“Sitiados” de tvn: la serie que divide a intelectuales mapuche por su rigor

7 19 - 62 Corrección Evaluación Final -

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3 10, 14 72 Esto es amor 94

6 2, 8 79 La última hoja 107

9 7 2, 8 81 El ruiseñor y la rosa 112

8 14, 20 , 23 84 Evaluación oralidad y Escritura -

9 4 85 Soneto 126 118

10 10 2 88 Amor loco, amor, químico 120

12 4 91 Corrección Evaluación Intermedia - Soneto amoroso definiendo el amor 123

14 12 93 El jardín de los OÉ 131

18 3, 4, 8, 10, 14 98 Evaluación Final -

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Duración de la clase 2 horas