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Educación Primaria
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TEMA 11. EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS
HUMANOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y
PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS
ÁREAS DEL CURRÍCULO
Queda expresamente prohibida la difusión o transmisión de los materiales puestos a disposición del opositor/a
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Recuérdese:
Lo escrito en azul o subrayado sirve como conector a los apartados/dimensiones.
Lo que está en negrita es un resumen o síntesis de lo fundamental.
Lo que no está en negrita complementa lo anterior, se sintetiza más y se selecciona
con más libertad.
Los pies de página se sintetizan al máximo, se añaden en el lugar correspondiente.
El tema se consolida con examen tipo/test (bloques) y el archivo de explicación
(esquema).
Índice
0 Introducción
Conclusiones2
Bibliografía3
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Anexo voluntario, página web
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Elaboradas según explicaciones y ejercicios en clase, según epígrafes y/o dimensiones.
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Atención a la bibliografía común a todo el bloque /7,8,9,10), en sus dimensiones de científica, didáctica general y
didáctica específica.
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0. Introducción
La LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación) y la LOMCE
(Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, 8/2013, de 9 de diciembre)
tienen en la educación en valores, vinculada con la propia identidad, la
construcción de la ciudadanía y la socialización, un principio, un contenido
y un objetivo esencial, al igual que ocurre el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el cual se establece el Currículo básico de la Educación
Primaria y el Decreto autonómico de la Educación Primaria4. El anterior área
de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos así como la asignatura
que la sustituye, Valores Sociales y Cívicos, ocupa un papel determinante en
el proceso educativo y madurativo del alumnado de Primaria, ya que
desarrolla su autonomía personal y sus capacidades para la integración
social, ayuda a la interpretación o comprensión de todo lo que le rodea y a
intervenir de forma activa, crítica e independiente. Las distintas áreas
analizadas en este documento, junto con la acción tutorial convergen en
una Educación para la interculturalidad, la convivencia, los derechos
humanos y la plena ciudadanía.
El presente tema conserva un título no acorde con la realidad curricular y
normativa actual porque el área de Educación para la Ciudadanía y los
Derechos Humanos ha sido eliminada de los distintos currículos, tanto el
básico y común estatal como los autonómicos5, por lo que en el desarrollo
del tema, se varía el título o el planteamiento de algunos epígrafes para
analizar la presencia de los valores ciudadanos, democráticos y humanos en
las distintas áreas, especialmente Valores Sociales y Cívicos. Los valores
están en los principios socioeducativos básicos: la acción tutorial, la escuela
inclusiva desde la atención a la diversidad, el desarrollo emocional, la
alfabetización digital e informacional, el aprendizaje cooperativo y dialógico,
la apertura plena del centro educativo al exterior y las comunidades de
aprendizaje, el fomento de la lectura y la relevancia de las bibliotecas, entre
otros. La identificación de los deberes ciudadanos y la asunción o ejercicio
de hábitos cívicos adecuados en el entorno escolar y social, permite que los
futuros ciudadanos se inicien en la construcción de sociedades más
cohesionadas, libres, prósperas y justas.
La introducción no solamente permite la iniciación del mismo sino que
recuerda la contradicción existente entre el título del tema y la
contradicción curricular del mismo con las áreas actualmente presentes, por
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Decreto 89/2014 en Madrid. Decreto 198/2014 en Murcia; Decreto 108/2014 en la Comunidad Valenciana.
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Excepto Andalucía que la ha convertido en Área de Libre Configuración Autonómica.
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Colaboradores idóneos de la actividad didáctica en referencia a educación en valores.
7 Fuentes valiosas de recursos didácticos para esta área o la Educación en valores transversal a todas las áreas.
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Además, en Murcia, cabe añadir la regulación del Decreto 16/2012 sobre normas de convivencia en los
centros educativos, aportando diversos contenidos al tema analizado.
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“Currículo”, etimológicamente “carrera o lugar donde se corre”.
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Para Aristóteles, el ser humano es un animal político. Para Heidegger, el ser humano se define como ser con los
otros.
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Los distintos planes del centro, dentro del Proyecto Educativo, destacan
la fundamental educación en valores personales, sociales y culturales para
una ciudadanía democrática, responsable y solidaria. Así, el Plan Lector,
Fomento de la Lectura o Hábito Lector insiste en la Literatura Infantil y
Juvenil con sus enormes posibilidades de educación axiológica; el Plan de las
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), destaca la formación
responsable y el uso consciente de las mismas; el Plan de Educación en
Valores, insiste en la totalidad y la influencia de los mismos; los Planes de
Acogida, acompañamiento o Atención a la Diversidad, muestran la
preocupación por una escuela inclusiva y una sociedad solidaria; los planes
de emergencia, hábitos de seguridad o salud, insisten en el cuidado personal
y la conducción responsable; el Plan de Acción tutorial desarrolla y cohesiona
todo lo anterior en la praxis cotidiana.
El aula constituye una microsociedad con sus valores, sus instituciones,
sus órganos, sus dinámicas interpersonales propias, sus códigos y otros
elementos propios de cualquier colectividad humana. Por ello es
fundamental la experiencia vital en este espacio-tiempo educativo para el
desarrollo de la ciudadanía, en la gestión de la clase: las actitudes de los
discentes, en el ambiente psicológico o clima particular del grupo-clase; el
liderazgo funcional que promueve el crecimiento intelectual y humano de los
estudiantes; la comunicación, la participación, la responsabilidad, la
implicación y la cooperación; la gestión de los conflictos cotidianos, con
negociaciones e intervenciones adecuadas; la observación de la clase y la
respuesta adecuada a sus necesidades; el clima de clase sereno, estructurado,
acogedor y positivo; las correcciones o sanciones adecuadas, coherentes,
pertinentes, razonables y proporcionales; la interactividad positiva entre sus
miembros buscando el aprendizaje mutuo y permanente; las actividades y
ejercicios adecuados, fértiles, funcionales, contextualizados y significativos; la
conducción de la clase, respetuosa de la diversidad de los estudiantes; la
implicación, la participación y la colaboración de toda la comunidad
educativa; la adecuada información, cooperación y protagonismo de padres,
tutores y familias.
En general, las actividades que ejercitan de forma más profunda las
capacidades de análisis, síntesis, inducción, deducción, comprensión,
respeto, solidaridad, diversidad cultural, interpretación y comunicación,
son, entre otras: 1. Actividades con la prensa: las noticias son una fuente
continua de informaciones relativas al funcionamiento democrático de la
sociedad y el ejercicio de los derechos y deberes: lectura y comentario de
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Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (AICE), fundada en 1994, agrupa actualmente a 478
ciudades de 36 países y tiene varios objetivos (http://www.edcities.org/)
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Legislación esencial
Bibliografía esencial
Bernardo Carrasco, José y Javaloyes Soto, Juan José (2015). Motivar
para educar. Ideas para educadores: docentes y familias. Madrid:
Editorial Narcea.
Blanchard, Mercedes y Muzás, María Dolores (2016). Los proyectos de
aprendizaje. Un marco metodológico clave para la innovación. Madrid:
Editorial Narcea
Carpena, Anna (2018). Educación socioemocional en la etapa de
Primaria. Materiales prácticos y de reflexión. Barcelona: Octaedro
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Decreto 198/2014 de Currículo de Primaria en Murcia; Decreto 108/2014 de Currículo de Primaria en la
Comunidad Valenciana; Decreto 89/2014 de Currículo de Primaria en la Comunidad de Madrid; Decreto
97/2015 de Currículo de la Educación Primaria en Andalucía, desarrollado por la Orden de 17 de marzo de
2015; Decreto 54/2014 de Currículo en Castilla-La Mancha
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Comunidad Valenciana: Resolución de 5 de junio de 2018, Conselleria de Educación, sobre instrucciones y
orientaciones en acogida del alumnado recién llegado, especialmente el desplazado. El protocolo de actuación
de acogida del alumnado recién llegado contiene una serie de apartados, en forma de instrucciones, fases o
apartados flexibles pero mínimos y fundamentales, determinando los objetivos, el alcance, las responsabilidades,
las actuaciones de los equipos docentes y la tutoría y los documentos fundamentales. La recomendación general
32 de la CEDAW (Convención Internacional de eliminación de todas las formas de discriminación contra la
mujer), insta a los estados a atender las necesidades específicas de las mujeres y niñas solicitantes de asilo.
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Webgrafía:
http://unescodo.unesco.org
Dialnet, artículos y publicaciones
Revista digital de psicología y pedagogía
Publicaciones de neae específicas de Consejería de Educación
Páginas web de entidades cívicas y ONG
Bibliotecas virtuales
www.labiblio.com
¡Shalom!
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