Danna Garcia 1124647 Guia 01 Mas Ensayo

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Versión: 02

Procedimiento Ejecución de la Formación Profesional Integral
GUÍA DE APRENDIZAJE Código: GFPI-F-019
GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 12
1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE
Programa de Código: Electricidad Industrial

Formación: Versión:
Promover la interacción idónea consigo mismo, con los

Nombre del Proyecto:
Código: demás y con la naturaleza en los contextos laboral y
social.
Fase del proyecto: 2
Actividad (es) de
Ambiente de formación MATERIALES DE FORMACIÓN
Aprendizaje: (Aula, Laboratorio, DEVOLUTIVO CONSUMIBLE
taller, biblioteca) y (Equipos de ( Libros,
Actividad (es) del
elementos con cómputo) videos, lápiz
Proyecto:
condiciones adecuadas y cuaderno )
de seguridad industrial,
salud ocupacional y
medio ambiente
Resultados de Aprendizaje: Competencia: Promover la interacción idónea consigo
Desarrollar permanentemente las mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos
habilidades psicomotrices y de laboral y social. 240201500
pensamiento en la ejecución de los
procesos de aprendizaje.
Duración de la guía ( en horas): 8 Horas
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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Versión: 02
GUÍA DE APRENDIZAJE
Fecha: 30/09/2013
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN
Proceso Gestión de la Formación Profesional Integral Código: F004-P006-GFPI
2. INTRODUCCIÓN
El objetivo de esta guía es que como aprendiz descubra que su inteligencia no es algo estático y
definido, sino que puede desarrollarse y mejorarse, que tiene una gama de múltiples posibilidades
para ejercitar.
A través de esta guía descubrirá que hay diferentes habilidades o inteligencias múltiples que nos
llevan a que se nos faciliten unos aprendizajes más que otros, también que hay formas y técnicas
que nos ayudan al fortalecimiento de nuestra capacidad de pensamiento y de aprendizaje, lo cual
se puede alcanzar de dos formas: con la orientación de una persona experta que nos dirija y/o por
medio del aprendizaje autónomo y responsable que nos lleva a la superación de nuestros logros.
3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividades de Exploración Inicial.

A partir de su experiencia, describa lo siguiente:
¿Qué es inteligencia?
Para mí la inteligencia, es la habilidad para resolver distintas situaciones que se nos pueden
presentar en nuestra vida, la inteligencia la relaciono con la autonomía propia para hacer y
solucionar las diferentes problemáticas de la vida de la manera más adecuada.
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Fecha: 30/09/2013
¿Cree que se puede aumentar la inteligencia? sí o no y por qué. Si su respuesta es afirmativa

¿cómo se puede aumentar?
Si, por que se que muchos ya lo sabemos, nuestro cerebro solo se llega a desarrollar en un 6% en
toda nuestra vida, esta cifra solo puede llegar a cambiar, cuando nosotros tengamos la capacidad y
la decisión además la proposición de cambiar, hay variados métodos para cambiar estas cifras,
pero para mi parecer la mejor es haciendo ejercicios mentales, y buscando respuestas que no
estén hechas.
3.1 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y

Teorización).
Para dar respuesta a los siguientes interrogantes, debe apoyarse en documentos que le sirvan de
soporte para que sus respuestas sean pertinentes.
1. ¿Qué son habilidades de pensamiento?
Son los procesos mentales que permiten a las personas procesar información, adquirir
conocimientos y resolver problemas.
2. Tipos de habilidades de pensamiento.
1.-Básicas, permiten comprender de manera general y son de gran utilidad para la

vida cotidiana, entre ellas destacan:
A.- Observación.
B.-La comparación.
C.- La relación.
D.-Clasificación.
E.- Descripción.
2.- Habilidades del pensamiento analítico, que permiten pensar y actuar con claridad,
precisión, rigor lógico y epistemológico, necesario para el pensamiento crítico, el cual
generalmente se desarrolla en el contexto educativo.
3.- Habilidades del pensamiento críticas y creativas, que permiten el desarrollo de la
originalidad y de propuestas.
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Las habilidades del pensamiento son importantes en la vida cotidiana por que permiten al
ser humano pensar y actuar de manera generalizada, adquirir conocimientos, desarrollar
habilidades y actitudes necesarias en su vida personal y que posteriormente cobran
importancia para el desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo y para resolver
problemas.
3. ¿Cuáles son sus habilidades de pensamiento?
Pensamiento analítico y básico.
4. ¿Qué es psicomotricidad?
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se
ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su
mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo
como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
5. ¿Qué es una habilidad psicomotriz?
Es una relación que existe entre el razonamiento (cerebro) y el movimiento, de

carácter reversible”. es una capacidad de que funcionen adecuadamente la razón y el
movimiento dependiendo de tu estadio de desarrollo. Por ejemplo el niño de tres años
tiene más habilidades de movimiento que el de dos. y estas capacidades van en
aumento a lo largo de los años pero conviene que se estimulen. Has notado que hay
niños a los que se les facilita la acción de recortar mientras que a otros se les
complica? se debe a que no han desarrollado del todo la habilidad de "recortar" y
esta debe de ser estimulada. Si le explicas a un niño como se debe hacer, estas
abordando la parte de razonamiento; si lo guías mientras el hace los movimientos
adecuados, estas motivando la parte física.
6. De dos (2) ejemplos de psicomotricidad preventiva.
Los infantes a través de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos, etc.
consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para
desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos
relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrás, derecha/izquierda,…), al tiempo (rapidez, ritmo,
duración,…), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relación entre otros niños,
etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitación y emergencia de la escritura, la
lectura y las matemáticas, indispensables hoy en día para el éxito académico.
7. INTENTE LEER ESTE MENSAJE. INTETEN RELE TEES SAMENJEEL ODREN NO IPMOTRA.
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SGEUN UNETSDUIO DE UNA UIVENRSDIADIGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN ENEL QUE

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ESPQUORE NO LEMEOS CADA LTREA PORSI MSIMA, SNIO LA PAALBRA EN UN TXETO.
Escríbalo correctamente.
Intente leer este mensaje, el orden no importa. Según un estudio de una universidad inglesa, no
importa el orden en que las letras estén escritas, la única cosa importante es que la primera y la
última letra estén escritas en la posición correcta. El resto pueden estar totalmente mal y aun
así poder leerlo sin problemas. Esto es porque no leemos cada letra por sí misma, sino la
palabra en un texto.
8. ¿Cuáles son Ias inteligencias Múltiples y defínalas?
Tipos de inteligencia
Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencias, que se pueden adaptar reticularmente a su solución. Hasta la fecha,
Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos de
inteligencia: lingüístico-verbal, lógico-matemática, viso-espacial, musical, corpóreo-cinestésica,
intrapersonal, interpersonal y naturalista. Actualmente está en proceso de configuración una novena, la
inteligencia existencial.
Pasamos a revisar brevemente cada una.
Inteligencia lingüística
La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas
las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente una
lengua de signos, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello tienen dificultades
para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar
completamente ilesos.
Inteligencia lógico-matemática
En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas
abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el matemático y científico en general competente
maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas
sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
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Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática así como del resto de
inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la inteligencia lingüístico-
verbal. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que esta sea articulada.
Inteligencia espacial
La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema
notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto
visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en
las artes visuales.
Aspectos biológicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más
importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la
habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños
detalles.
Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los
estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído
y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y
aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Inteligencia corporal-cinestésica
La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en
los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un
desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede
ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir
(deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la
propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre
ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y
orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de
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sí mismos[cita requerida]. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas
expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal, en cambio,
permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es
posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la
información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los individuos
construyen para sí mismos.
Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre
los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e
intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los
demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes
religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del
lenguaje.
Inteligencia naturalista
En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando observamos la
naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se describe como la competencia
para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como
reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o
especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo
natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades
de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza, pero puede ser aplicada también en
cualquier ámbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o

elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la
percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el
futuro; como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de
las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una forma de
desarrollar esta inteligencia es observando cada detalle de nuestra naturaleza y estar más en contacto
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con ella por medio de exploraciones y excursiones para conocer mas los elementos de nuestro planeta.
Existen personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno natural, son los biólogos,
ambientalistas, entre otros, quienes también defienden la naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los primeros
seres humanos, ya que su supervivencia dependía, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de
especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de ampliar los recursos
disponibles para la alimentación. 2Obviamente el origen del resto de las inteligencias es igualmente
remoto.
Posible novena inteligencia

Se investiga la existencia de una novena inteligencia múltiple, se trataría de la denominada "existencial",
la que se sumaría a las ocho que se han descubierto hasta el momento. La teoría de las inteligencias
múltiples del neuropsicólogo norteamericano Howard Gardner ha revolucionado la pedagogía en el
mundo entero, que desde hace 15 años plantea la existencia de ocho inteligencias, a las cuales se
podría sumar una novena según planteó el Ph.D. Branton Shearer en un encuentro con pedagogos y
docentes de la Universidad de Playa Ancha. El profesor norteamericano participó en el encuentro con
profesionales ligados a la educación, entregando herramientas para maximizar los potenciales de los
estudiantes de manera que puedan guiarlos a tener mejores notas en la escuela, en selección de
carreras y que usen sus potencias intelectuales aunque no sean valoradas en las clases tradicionales.
Shearer manifestó que existen ocho inteligencias confirmadas y hay una novena propuesta denominada
inteligencia existencial. "No ha sido agregada aún a la lista porque no hay suficiente evidencia científica
en ese sentido", comentó. "Hay criterios científicos que Howard Gardner identificó para ubicarlas
exactamente, pero las dos principales se refieren a la estructura del cerebro y las culturas", dijo.
Consultado por posibles nuevas inteligencias, Shearer dijo que el cerebro es una compleja estructura
por lo que es difícil de predecir "pero si tuviera que adivinar, diría que existen muchas más".
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9. Evaluando mis Inteligencias Múltiples
A partir del Test de inteligencias múltiples el cual se anexa responda de la forma en que se indica y
encuentra sus Inteligencias Múltiples predominantes…
9.a ¿En qué área obtuvo el puntaje más alto?
9.b ¿En qué área obtuvo el puntaje más bajo?
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9.c ¿Qué indican estos resultados?:

_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________
10. Nuevamente, piense en su área específica de formación y diligencia los siguientes cuadros:
Lea bien las preguntas que se realizan en cada uno de los cuadros antes de dar
respuesta.
Cuadro 1:
Inteligencia Habilidades y destrezas requeridas en el área

especifica
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Lógico-
Matemática
Lingüístico-verbal
Naturalista
Musical
Viso-espacial
Físico-
Kinestésica
Intrapersonal
Interpersonal
Cuadro2:
Habilidades y destrezas
Inteligencia Habilidades y destrezas que debo desarrollar en
que poseo mi área profesional
Lógico-
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Matemática
Lingüístico-verbal
Naturalista
Musical
Viso-espacial
Físico-
Kinestésica
Intra-personal
Interpersonal
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3.2 Actividades de evaluación.
Evidencias de Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Aprendizaje Evaluación
Evidencias de
Conocimiento :
El aprendiz evidencia el Lista de chequeo
Respuestas a las manejo de los conceptos
preguntas sobre conceptos básicos sobre I.E.
básicos contenidas en presentados en el resumen
resumen analítico. analítico.
Instrumento de verificación
Evidencias de
Desempeño:
El aprendiz demuestra
Participación activa en interés en los ejercicios
realización y conclusiones propuestos y participa
de los talleres y ejercicios. activamente en los talleres
desarrollados.
Instrumento de verificación
Evidencias de Producto:
El aprendiz presenta los
Desarrollo de los ejercicios ejercicios propuestos de
propuestos en el Anexo 2. manera completa y con un
desarrollo suficientemente
profundo y elaborado.
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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
-Presentaciones docentes
-Socialización de experiencias en grupo
-Lecturas de reflexión
-Ejercicios prácticos
-Material bibliográfico y web-gráfico
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5. GLOSARIO DE TERMINOS
 Inteligencia: en su acepción más básica, la palabra inteligencia proviene del latín “inter
elligere”, que significa “Saber elegir”. En una descripción más completa, Howard Gardner
la define en los siguientes criterios: Capacidad para adaptarse al medio, Capacidad para
resolver problemas, Capacidad para generar nuevos problemas y Capacidad para
Elaborar productos valorados socialmente.
 Emoción:proviene de la raíz latina “emotio”, “lo que nos mueve” y refleja una tendencia a
actuar y se activa con frecuencia por alguna de nuestras impresiones grabadas en el
cerebro, o por medio de los pensamientos cognoscitivos, lo que provoca un determinado
estado fisiológico en el cuerpo humano.
 Inteligencia emocional: se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y
modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás; lo que no implica ahogar
las emociones o reprimirlas, sino dirigirlas y equilibrarlas.
 Autoconocimiento: constituye la primera aptitud de la Inteligencia Emocional (IE). Parte
de que, si no se logra conocer bien a sí mismo, a estar consciente de cuáles son sus
fortalezas y debilidades, aprende a identificar sus estados de ánimo y las consecuencias
que estos pueden tener en su comportamiento, difícilmente podrá controlar sus
reacciones y utilizarlas productivamente.
 Autocontrol:constituye la segunda aptitud de la IE, y se refiere a que el control de las
emociones es algo muy distinto de su supresión. Significa comprenderlas y, luego, utilizar
esta comprensión para transformar las situaciones en nuestro beneficio.
 Automotivación: es darse a uno mismo las razones, impulso, entusiasmo e interés que
provoca una acción específica o un determinado comportamiento.
 Empatía: es la capacidad que tiene el ser humano para conectarse a otra persona y
responder adecuadamente a las necesidades del otro, a compartir sus sentimientos, e
ideas de tal manera que logra que el otro se sienta mejor.
 Habilidades sociales: una habilidad social es un comportamiento o pensamiento que
lleva a resolver situaciones sociales de manera efectiva, es decir, aceptables tanto para el
sujeto como para el medio social en que se desenvuelve. Así, las habilidades sociales
resultan en comportamientos o pensamientos instrumentales para resolver conflictos,
situaciones o tareas sociales.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA
 La inteligencia emocional, Daniel Goleman, Edit. Javier Vergara.

 La inteligencia emocional en la empresa, Daniel Goleman, Edit. Javier Vergara.
 La educación emocional, Dr. Claude Steiner, Edit. Javier Vergara.
 Inteligencia emocional: http://www.youtube.com/watch?v=WMaTsqBh-_M
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7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

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ENSAYO SOBRE LA RESPONSABILIDAD

La responsabilidad es un valor que está en la conciencia de la persona que
le permite reflexionar, administrar, orientar, analizar y valorar las
consecuencias de sus actos. Puesto en práctica, se establece la magnitud
de dichas acciones y de cómo afrontarlas de la manera más positiva e
integral para ayudarle en un futuro.
Una persona se caracteriza por su responsabilidad porque tiene la virtud no

sólo de tomar una serie de decisiones de manera consciente, sino también
de asumir las consecuencias que tengan las citadas decisiones y de
responder de las mismas ante quien corresponda en cada momento.
El cumplimiento responsable en nuestra labor humana, sea cual fuese, se

regiría por principios como:
1. Sumar
2. Mejorar sin límites los rendimientos en el tiempo y los recursos propios
del cargo que se tiene.
3. Reporte oportuno de las anomalías que se generan de manera
voluntaria o involuntaria.
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4. Planear en tiempo y forma las diferentes acciones que conforman una

actividad general.
5. Asumir con prestancia las consecuencias que las omisiones, obras,
expresiones y sentimientos generan en la persona, el entorno, la vida
de los demás y los recursos asignados al cargo conferido.
6. Promover principios y prácticas saludables para producir, manejar y
usar las herramientas y materiales que al cargo se le confiere.
7. promover principios y practicas
La responsabilidad se considera una cualidad y un valor del ser

humano. Se trata de una característica positiva de las personas que son
capaces de comprometerse y actuar de forma correcta. En muchos casos, la
responsabilidad viene dada por un cargo, un rol o una circunstancia, como
un puesto de trabajo o la paternidad. En una sociedad, se espera que las
personas actúen de forma responsable, ejerciendo sus derechos y
desempeñando sus obligaciones como ciudadanos. En muchos casos, la
responsabilidad obedece a cuestiones éticas y morales.
Responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado

al tomar decisiones o realizar algo. La responsabilidad es también el
hecho de ser responsable de alguien o de algo. Se utiliza, asimismo, para
referirse a la obligación de responder ante un hecho. Procede del
latín responsum, del verbo respondere, que a su vez se forma con el
prefijo “re-”, que alude a la idea de repetición, de volver a atrás, y el
verbo spondere, que significa ‘prometer’, ‘obligarse’ o ‘comprometerse’.
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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

SISTEMA INTEGRADO DE GESTIÓN Versión: 02

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

Programa de Código: Electricidad Industrial

Promover la interacción idónea consigo mismo, con los

3. ESTRUCTURACIÓN DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Actividades de Exploración Inicial.

¿Cree que se puede aumentar la inteligencia? sí o no y por qué. Si su respuesta es afirmativa

3.1 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y

1. ¿Qué son habilidades de pensamiento?

2. Tipos de habilidades de pensamiento.

1.-Básicas, permiten comprender de manera general y son de gran utilidad para la

3. ¿Cuáles son sus habilidades de pensamiento?

Pensamiento analítico y básico.

5. ¿Qué es una habilidad psicomotriz?

Es una relación que existe entre el razonamiento (cerebro) y el movimiento, de

6. De dos (2) ejemplos de psicomotricidad preventiva.

SGEUN UNETSDUIO DE UNA UIVENRSDIADIGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN ENEL QUE

8. ¿Cuáles son Ias inteligencias Múltiples y defínalas?

Pasamos a revisar brevemente cada una.

En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o

Posible novena inteligencia

9. Evaluando mis Inteligencias Múltiples

9.a ¿En qué área obtuvo el puntaje más alto?

9.b ¿En qué área obtuvo el puntaje más bajo?

9.c ¿Qué indican estos resultados?:

Inteligencia Habilidades y destrezas requeridas en el área

3.2 Actividades de evaluación.

Evidencias de Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

 La inteligencia emocional, Daniel Goleman, Edit. Javier Vergara.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

ENSAYO SOBRE LA RESPONSABILIDAD

Una persona se caracteriza por su responsabilidad porque tiene la virtud no

El cumplimiento responsable en nuestra labor humana, sea cual fuese, se

4. Planear en tiempo y forma las diferentes acciones que conforman una

La responsabilidad se considera una cualidad y un valor del ser

Responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado

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