dota aucaion dee VOCES Superior Cultura y Educacién © Buenes Aires Biografia Escolar: éDeterminante de las Practicas Docentes o Punto de Partida para su construccién? Delorenzi, Olga la prdctica docente constituye una preocupacién permanente en la formacién inicial de los/as futuros/as docentes, mas allé de las disquisiciones tedricas y metodolégicas que han caracterizado y aun caracterizan a las diferentes tradiciones de formacién de los/as profesores/as. Ocurre que la préctica docente implica el centro de accién de los procesos de ensefianza y aprendizaje, ¢ intervienen en ella un sinnémero de variables y dimensiones que la definen en su multiplicidad. Numerosas Investigaciones referidas al pensamiento del profesor, como asf al anélisis de las acciones concretas del aula, han puesto de manifiesto cémo las practicas se configuran més por aspectos no reflexivos, propios del transito por diferentes niveles educativos que, por la accién consciente e Intencionada de la toma de decisiones a partir de la formacién inicial. Por lo cual, se considera fundamental tomar como objeto de investigacién la Biografia Escolar para la construccién de la Practica Docente, durante la formacién inicial. Formacién Docente y Practica Docente: algunas consideraciones tedricas La formacién docente inicial, desde las perspectivas teéricas actuales, como asi desde lo curricular prescripto, ubica a la Practica Docente como el eje vertebrador de la carrera docente. Es decir, se considera como un campo articulador del resto de los espacios curriculares. Voras de la Educacién Superior | Publicacién Digital N°2 ireecién Provincial ds Educacién Superior y Capacitacién Educativa DecyeHistéricamente, la préctica docente en la formacién inicial se ha caracterizado por una definicién diferente, en el sentido que era considerada como el dmbito de aplicacién de lo aprendido a lo largo de varios afios de formacién disciplinar. Esto suponia implicitamente considerar a la practica docente, a Ia residencia pedagégica, como un apéndice de la formacién tedrica previa, sin mayor espacio para la construccién progresiva y reflexiva, Asimismo se llevaban a cabo sin relacién previa con los contextos institucionales y dulicos, en los cuales tendria lugar la accién. Esto es lo que Edelstein y Coria (1995) denominan impronta formal por la ausencia del cotidiano escolar como espacio en el que las practicas se despliegan. En ese sentido, conviene introducir algunas cuestiones tedricas en cuanto a qué se entiende por formacién docente y por préctica docente, Se adhiere a la posicién de Achilli (2001) cuando sefiala que la formacién docente es un proceso en el que se articulan précticas de ensefianza y de aprendizaje orientadas a la configuracién de sujetos docentes/ensefiantes. Resultando clave a esa definicién la nocién de préctica docente en un doble sentido. En principio como practica de ensefianza que supone cualquier proceso formativo, y también como apropiacién de la tarea docente, de cémo iniciarse, perfeccionarse y actualizar dicha practice. Teniendo en cuenta asimismo, que la idea de practica docente implica la prdctica pedagégica, pero encierra ademas, otro conjunto de actividades, interacciones, relaciones, que configuran al sujeto docente en determinadas condiciones institucionales y sociohistéricas. Por lo cual se piensa a la formacién como trayecto, en la medida que supone un proceso que ha comenzado con anterioridad al ingreso de las /os futuras /os docentes a la institucién formadora, y que se extendiendo durante la vida profesional (Sanjurjo, 2002, 40). En consecuencia, la practica docente implica un proceso de construccién que estd atravesada por tradiciones de formacién histéricamente determinadas, y por experiencias y recuerdos escolares individuales, impregnados de éxitos y de fracasos, de mitos y de rituales, de formas de sentir y de percibir, Diraccién Provincial de Educacién Superior y Capacttacion Educativa DGCyEAl hablar de tradiciones de formacién se comprende por ello, ciertas configuraciones de pensamiento y accién de matriz histérica que se conservan a lo largo del tiempo en diferentes acciones cotidianas de la ensefianza y del aprendizaje. Y al mencionar las experiencias y recuerdos escolares, se hace referencias a las biografias escolares, como el resultado de complejas internalizaciones durante la vida escolar que van generando un “fondo de saber” que regula las practicas. (Davini; 1995, 79). Por todo lo expuesto, se adhiere a la idea de que la Formacién de los/as futuros/as docentes deben generarse a partir de la tradicién que Pérez Gémez (1993) denomina Perspectiva de Reflexién en la Practica para la Reconstrucelén Social, especificamente desde el Enfoque de Investigacién ~ Accién y Formacién det Profesorado para la Comprensién. Es decir, se concibe a la ensefianza como una actividad critica, social, de cardcter ético, y al profesor/a como profesional auténomo que reflexiona criticamente sobre su accién cotidiana. Y que se desarrolla metodolégicamente desde procesos de investigacién accién, como herramienta fundamental para el desarrollo profesional, a partir de indagacién, experimentacién, reflexién cooperativa, y reconstruccién critica de la practica, La Biografia Escolar en los Procesos de Construccién de Aspectos Tedricos y Metodolégicos Practica. Si se concibe a la Biografia Escolar como un elemento a tener en cuenta en la construccién de la practica docente, resulta fundamental definir algunos aspectos teéricos y metodoldgicos sobre cémo se deben estructurar los Espacios de la Practica, En primer término, se considera la necesidad de estructurarlos desde la Investigacién Educativa. Esta constituye un campo complejo en el cual se integran y tensionan distintas disciplinas, y en el cual conviven también disimiles posturas tedrico - metodolégicas que apuntan a explicar, interpreter, describir, comprender o criticar los fenémenos educativos. (Pérez Gomez, 1993). Ha habido una larga tradicién de investigacién educativa desde el paradigma positivista, centrado en un modelo de ciencia y de conocimiento 3 Voces de la Educacién Superior / Publleacién Digital N°2 Direscidn Provincial de Educacién Superior y Capacitacién Educativa Decye