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DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN INSTITUCIONAL.
MISION:
Promover el desarrollo de competencias y actitudes académicas en los estudiantes a través de procesos
educativos de excelente calidad, fortaleciendo el compromiso, la honestidad, la responsabilidad y el respeto;
generando a través del Bachillerato General el interés y la mejora en los estudiantes y esto le permitan al acceso
al nivel superior o bien su inserción al mercado laboral.
VISION:
Impulsar el crecimiento de la vida académica de la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 314, a través del trabajo
constante y comprometido en todas las áreas que conforman ésta institución; integrando a alumnos, docentes,
personal administrativo y manual: con ello, hacer una institución competitiva y de calidad que se adapte a los
constantes cambios sociales satisfaciendo las necesidades de estudiantes, padres de familia y de la comunidad en
general.
VALORES:
En esta institución se inspira el profesionalismo y se fomenta el humanismo, el compromiso, la tolerancia, el
respeto, la honestidad, la responsabilidad, la solidaridad, la paz y la libertad; valores que nos permiten el
desarrollo de una convivencia escolar armónica entre los integrantes de la comunidad escolar.
JUSTIFICACION:
LEGALIDAD
En base a la ley general de educación artículo 7, fracción I que menciona debemos contribuir al desarrollo integral
del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades humanas; fracción II: contribuir a
favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis
y reflexión críticos; y fracción X se debe desarrollar actitudes solidarias en los individuos y crear conciencia sobre
la preservación de la salud, el ejercicio responsable de la sexualidad, la planeación familiar y la paternidad
responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el
rechazo a los vicios y adicciones.
MODELO EDUCATIVO:
El sistema nacional de bachillerato es un modelo por competencias. El principal objeto es que lo jóvenes que
cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que le permitan desarrollarse de la manera más
favorable tanto en lo personal como en su ámbito social
CONTEXTO EXTERNO:
fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias; para llevarse a cabo se ha toma en cuenta
que Ecatepec cuenta que La población total de 1688258 personas, de cuales 825624 son masculinos y 862634
femeninas, dividida en 658431 menores de edad y 1029827 adultos, de cuales 99585 tienen más de 60 años, hay
36534 analfabetos de 15 y más años, 10421 de los jóvenes entre 6 y 14 años no asisten a la escuela, de la población
a partir de los 15 años 44241 no tienen ninguna escolaridad, 340611 tienen una escolaridad incompleta. 297905
tienen una escolaridad básica y 424398 cuentan con una educación post-básica.
Un total de 127701 de la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido a la escuela, la mediana
escolaridad entre la población es de 9 años. Actualmente está gobernado por el PRI y es considerado un municipio
con grandes problemas sociales: desintegración familiar, inseguridad, delincuencia, drogadicción, así como
extrema pobreza.
CONTEXTO INTERNO:
La escuela se encuentra ubicada en la calle Roble s/n esq. Caoba, colonia: arboledas de Aragón; cuenta con 6
grupos de aproximadamente 50 alumnos, con 12 docentes, dirección, administración, 1 sala de computo con 30
computadoras, 1 laboratorio de idiomas con 30 computadoras, laboratorio de ciencias.
CONTEXTO GRUPAL
El grupo segundo 1 cuenta con 50 alumnos, 27 hombres y 23 mujeres; la mayor parte de ellos viven con sus papas,
los cuales cuentan en su mayoría con solo educación básica: primaria y secundaria máximo, cuentan con internet
en casa, leen poco.
El grupo segundo 2 cuenta con 49 alumnos, 25 hombres y 24 mujeres; la mayor parte viven con sus abuelos, tíos
u otros familiares, no hablan mucho de sus padres, cuentan con internet y leen poco
1.1. Lenguaje
1.1.1.Tipos de lenguaje.
1.1.2. Funciones de lenguaje.
1.1.3. La comunicación.
1.2. Lengua y habla
1.2.1.Modismos
1.2.2.Vicios de lenguaje.
1.2.3.El diálogo
1.3. La palabra
1.3.1.Concepto
1.3.2. Cualidades y características
1.3.3. Uso de la palabra
Competencias a desarrollar
Estrategia motivadora:
Lectura de textos en ingles
Lluvia de ideas
Conclusión
Dinámica y trabajo de evaluación:
La presente unidad consta de 3 temas y 9 subtemas de los cuales se presentarán 18 evidencias a través del
cuaderno y la antología, en 12 horas aproximadamente; en las que el alumno indaga, lee, descubre, complementa,
relaciona y comprende lo que lenguaje, sus funciones, comunicación, elementos, palabras, uso e importancia. Las
evidencias se evaluarán por medio de una lista de cotejo con rango de evaluación (Numero de evidencia, fecha de
entrega, entrego si-no, rango de evaluación, promedio, firmas de respaldo, fecha de evaluación) (ANEXO VI)
Pregunta generadora:
¿Cuál es la función del lenguaje?
¿Cuáles son los elementos de la comunicación?
Trabajan por equipos de 5 personas, utilizando conocimientos previos (tareas), de tal forma que permite que los
alumnos socializan y construyan el conocimiento, El docente funge como guía, llevándolos de la mano para que la
evidencia sea de calidad. Propuesta transversal: comprensión lectora, Matemáticas y biología humana.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Concepto de lenguaje, tipos de lenguaje, funciones de lenguaje, Investigación previa
por parte del alumno
o Tema: Lenguaje
o Subtema:
Tipos de lenguaje.
Funciones de lenguaje.
La comunicación.
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 1)
Contextualiza la información: tipos de lenguaje (Evidencia 2), funciones de lenguaje (Evidencia 3),
comunicación y elementos (Evidencia 4 a 10)
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya
sea de forma individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios
previamente establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Tema 2: Lengua y habla Ambiente de aprendizaje Subtema 1
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa, modismos, vicios de lenguaje y diálogo
o Tema: Importancia de las actitudes asertivas y empática
o Subtema:
Modismos
Vicios de lenguaje.
El diálogo.
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 11)
Contextualiza la información: Modismos (Evidencia 12), vicios de lenguaje (Evidencia 13), diálogo
(Evidencia 14).
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya
sea de forma individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios
previamente establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa, la palabra, cualidades y características
o Tema: La palabra
o Subtema:
Concepto
Cualidades y características
Uso de la palabra
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 15)
Contextualiza la información: ideas claves: (cultura de prevención de la sexualidad (Evidencia 16 y 17),
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya
sea de forma individual o por equipo.
Cierre:
Informe sobre la pregunta detonadora y las complementarias (Evidencia 18)
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios
previamente establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Fuentes de información:
Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California, EE.UU.:
Corwnin Press.
Tobón, S.; Pimienta, J. H. y García, J. A. (2011). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de
competencias. México DF: Pearson.
Zariñán Medina, I. (2013). Organizadores Gráficos: Estrategia metodológica para la comprensión lectora.
México: Grandes Ideas.
Al final de la unidad, los alumnos entregan cuaderno para cotejar su veracidad y obtenga el promedio o nivel de
desempeño a través de la lista de cotejo con rango de evaluación, la presente evaluación pertenece al sentido
procesual, el docente evalúa actividad 18 y analiza los conocimientos por medio de una lista de cotejo con un
porcentaje de evaluación por cada situación que se indique, (ANEXO VI) y se cumple el sentido conceptual y el
actitudinal se considera implícitamente en ambos, (ANEXO VII), autoevaluación.
Observaciones:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
________________________.
Q. F. B. Gisela López Hernández Lic. Arnulfo Cortés Camacho Mtra. Gabriela de Pilar Ruíz R.
Docente Subdirector Académico Directora Escolar
ANEXOS
UNIDAD I
ANEXO I: TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES.
INSTRUCCIONES: Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas y márcala con
una X
5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde? 15. ¿Qué tipo de películas te gustan más?
a) Quedarte en casa a) Clásicas
b) Ir a un concierto b) De acción
c) Ir al cine ) De amor
6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más? 16. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto con otra persona?
a) Examen oral a) por correo electrónico
b) Examen escrito b) Tomando un café junto
c) Examen de opción múltiple c) Por teléfono
7. ¿Cómo te orientas más fácilmente? 17. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican más contigo?
a) Mediante el uso de un mapa a) Me gusta que mi coche se sienta bien al conducirlo
b) Pidiendo indicaciones b) Percibo hasta el más ligero ruido que hace mi coche
c) A través de la intuición c) Es importante que mi coche esté limpio por fuera y por
dentro
8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de descanso?
a) Pensar 18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu novia o novio?
b) Caminar por los alrededores a) Conversando
c) Descansar b) Acariciándose
c) Mirando algo juntos
9. ¿Qué te halaga más?
a) Que te digan que tienes buen aspecto 19. Si no encuentras las llaves en una bolsa
b) Que te digan que tienes un trato muy agradable a) La buscas mirando
c) Que te digan que tienes una conversación interesante b) Sacudes la bolsa para oír el ruido
c) Buscas al tacto
10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?
a) Uno en el que se sienta un clima agradable 20. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo haces?
b) Uno en el que se escuchen las olas del mar a) A través de imágenes
c) Uno con una hermosa vista al océano b) A través de emociones
c) A través de sonidos c) Que sea cómoda
21. Si tuvieras dinero, ¿qué harías? 32. ¿Qué es lo que más disfrutas de una habitación?
a) Comprar una casa a) Que sea silenciosa
b) Viajar y conocer el mundo b) Que sea confortable
c) Adquirir un estudio de grabación c) Que esté limpia y ordenada
22. ¿Con qué frase te identificas más? 33. ¿Qué es más sexy para ti?
a) Reconozco a las personas por su voz a) Una iluminación tenue
b) No recuerdo el aspecto de la gente b) El perfume
c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su nombre c) Cierto tipo de música
31. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo más importante para ti? Referencia: De la Parra Paz, Eric, Herencia de vida para tus
a) Que sea adecuada hijos. Crecimiento integral con técnicas PNL, Ed. Grijalbo,
b) Que luzca bien México, 2004, págs. 88-95 1 00 DGB/DCA/12-2004
ANEXO II
NOMBRE DEL ALUMNO
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Marca la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al final suma verticalmente la
cantidad de marcas por columna.
N° DE PREGUNTA VISUAL AUDITIVO CINESTÉSICO
1. B A C
2. A C B
3. B A C
4. C B A
5. C B A
6. B A C
7. A B C
8. B A C
9. A C B
10. C B A
11. B A C
12. B C A
13. C A B
14. A B C
15. B A C
16. A C B
17. C B A
18. C A B
19. A B C
20. A C B
21. B C A
22. C A B
23. A B C
24. B A C
25. A B C
26. C B A
27. B A C
28. C B A
29. B C A
30. C B A
31. B A C
32. C A B
33. A C B
34. B A C
35. B C A
36. A C B
37. A B C
38. B C A
39. B C A
40. C A B
TOTAL
El total te permite identificar qué canal perceptual es predominante, según el número de respuestas que elegiste
en el cuestionario.
ANEXO II.
PORCENTAJE
Auditivo
31% Visual
36%
Kinestesico
33%
ANEXO III:
Porcentaje
Visuales 36
Kinestésico 25
Auditivos 39
PORCENTAJE
Visuales
Auditivos
Kinestésicos
ANEXO IV
Dinámica: La telaraña
Objetivos:
a. Permitir que los miembros del grupo se conozcan.
b. Permitir la integración de los miembros al grupo.
Procedimiento de aplicación:
Material: Una bola de cordel o un ovillo de lana. El facilitador da la indicación de que todos los participantes se coloquen
de pie, formando un círculo.
Pasos a seguir:
a. El facilitador le entrega a uno de ellos la bola de cordel; este tiene que decir su nombre, procedencia, pasatiempos,
expectativas sobre el curso, porque escogió esta escuela, etcétera.
b. El que tiene la bola de cordel toma la punta del mismo y lanza la bola al otro compañero, quien a su vez debe
presentarse de la misma manera. Luego, tomando el hilo, lanza la bola a otra persona del círculo.
c. La acción se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de tela de araña.
d. Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola debe regresársela aquel que se la envió,
repitiendo los datos por esa persona; este último hace lo mismo, de manera que la bola va recorriendo la misma
trayectoria, pero en sentido inverso, hasta regresar al compañero que inicialmente la lanzo.
Recomendación:
El facilitador debe advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación de cada uno, pues no
se sabe a quién va a lanzarse la bola y posteriormente deberá repetir los datos del lanzador. Debe preocuparse porque
las instrucciones sean bien comprendidas por los participantes. Utilidad: Es recomendable al iniciar el trabajo con un
grupo de resiente integración. Crear un clima de confianza y de distensión.
ANEXO V
Examen diagnóstico
Responde el siguiente cuestionario:
1. Define lenguaje:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. Tipos de lenguaje que conoces:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las funciones del lenguaje?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué es comunicación?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué es lengua?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
7. ¿Qué es habla?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
8. ¿Qué es un barbarismo?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
9. ¿Qué es un vicio de dicción?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
10. ¿Qué es un vicio de lenguaje?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ANEXO VI
Actividad 4. Comunicación
Actividad 8. Comunicación
USO DE PALABRAS
F. DE LENGUAJE
ELEMENTOS DE LA
COMUNICACION
TOTAL
ANEXO VII
AUTOEVALUACION
Atendiendo la dimensión docente que indica el proceso de formación, Enseñanza-Aprendizaje y evaluación bajo el
enfoque basado en competencias se diseñan los siguientes ambientes de aprendizaje:
ACTIVIDADES DE APERTURA:
Presentación de contenidos y competencias.
Campo disciplinar: Humanidades
Materia: Proyectos Institucionales II
UNIDAD 2. Expresión escrita.
Temas y subtemas
UNIDAD II.
2.1. Diario de grupo.
2.1.1.La ortografía de las letras (b, v, c, s, g, j)
2.1.2.Signos de puntuación y signos auxiliares
2.2. Comics.
2.2.1. Tema
2.2.2. Trama
2.3. Blogs.
2.3.1. Publicidad en internet
2.3.2. Diario contra blogs
Competencias a desarrollar.
Disciplinares básicas (a corto plazo)
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Disciplinares extendidas (a mediano plazo)
Identifica sin dificultad los conceptos centrales de la unidad.
Expresa con claridad sus ideas, ante sus compañeros
Genéricas - categorías (a largo plazo)
Se expresa y se comunica
Evaluación diagnostica. ANEXO I
Estrategia motivadora:
Investigación
Lluvia de ideas
Conclusiones
Pregunta generadora:
¿Conoces la función de la ortografía?, ¿Sabes que es un diario?, ¿Conoces la diferencia entre diario y blog?
Trabajan por equipos de 4 personas, utilizando conocimientos previos (tareas), de tal forma que permite que los
alumnos socializan y construyan el conocimiento, El docente funge como guía, llevándolos de la mano para que la
evidencia sea de calidad. Propuesta transversal: comprensión lectora, antropología y apreciación artística
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa
o Tema: Diario
o Subtema:
La ortografía de las letras (b, v, c, s, g, j)
Signos de puntuación y signos auxiliares
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 1)
Contextualiza la información: ideas claves ¿Qué es riesgo, seguridad y peligro? (evidencia 2)
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático por
equipo mediante una exposición (Evidencia 3-ANEXO II) y resolución de ejercicios ortográficos (Evidencias 4 a
19).
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa
o Tema: Comics.
o Subtema:
Tema
Trama
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 20)
Contextualiza la información: concepto de comic, tema y trama. Elementos del comic (Evidencia 21 a 23)
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Blogs, publicidad en internet
o Tema: Blogs
o Subtema:
Publicidad en internet
Diario contra blogs
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información, graficar.
Reconocer información: descubre la clave (Evidencia 24)
Contextualiza la información: ideas claves; publicidad en internet y diario vs blog (Evidencias 25 a 27)
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Coevaluación
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Fuentes de información:
Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California, EE.UU.: Corwnin
Press.
Tobón, S.; Pimienta, J. H. y García, J. A. (2011). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de
competencias. México DF: Pearson.
Zariñán Medina, I. (2013). Organizadores Gráficos: Estrategia metodológica para la comprensión lectora.
México: Grandes Ideas.
Observaciones:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Q. F. B. Gisela López Hernández Lic. Arnulfo Cortés Camacho Mtra. Gabriela de Pilar Ruíz R.
Docente Subdirector Académico Directora Escolar
ANEXOS
UNIDAD 2
ANEXO I
Examen diagnostico
Responde el siguiente cuestionario:
1. Define Diario:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la diferencia entre diario y blog?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los elementos del comic?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
4. Menciona las partes de un blog:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
5. Menciona por lo menos 3 reglas ortográficas de la s y de la c:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
6. ¿Cuál es la función de la publicidad en Internet?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
7. ¿Qué es un bocadillo?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
8. ¿Por qué son importantes las reglas ortográficas?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
9. Menciona algunas reglas ortográficas de la B y V:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
10. ¿Qué es tema y que trama?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ANEXO II
La exposición se realizará por equipos de máximo 4 personas, no se admitirán más, si rebasa tu equipo ese número deberán decidir en
conjunto quien tiene como calificación 0. El tiempo disponible para su presentación será de 15 minutos, y deberá mencionar la utilidad
que tiene el tema en cuestión con el desarrollo de las diversas materias de su modelo curricular. Deberás tener en tu cuaderno notas de
la exposición que realizaste con tu equipo y también de las de otros equipos.
Importante tomar en cuenta: en tu exposición se te evaluara lo siguiente:
Criterios de evaluación: En la columna de autoevaluación, asigna una
calificación del 5 al 10 de acuerdo al cumplimiento de los criterios que Coevaluación Evaluación Total Promedio
se mencionan.
Tono de voz
El estudiante modula correcta y apropiadamente el tono de
voz. La comunicación fluye con naturalidad y corrección. Utiliza
el vocabulario correcto y adecuado
Calidad de la presentación
El estudiante mantiene la atención en los espectadores. Evita
limitarse a leer únicamente lo que está escrito en su
presentación.
Dominio del contenido
El estudiante demuestra dominio del contenido curricular.
Organización y secuencia
El estudiante presenta de forma organizada su modelo
curricular de evaluación. Se evidencia una secuencia lógica y
ordenada entre cada una de las partes.
Uso del tiempo
El estudiante utiliza adecuadamente el tiempo disponible para
su presentación.
Uso de recursos visuales y/o tecnológicos
El estudiante hace uso adecuado de recursos visuales y/o
tecnológicos para enriquecer su presentación
Seguridad en los planteamientos
El estudiante proyecta seguridad en todos y cada uno de los
planteamientos que conciernen a su modelo de evaluación
curricular.
Utilidad de la presentación
La presentación del modelo de evaluación curricular del
estudiante representa una contribución para su campo
curricular y/o de especialidad.
TOTAL
ANEXO III
RELACION DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 2 Y 3
Atendiendo la dimensión docente que indica el proceso de formación, Enseñanza-Aprendizaje y evaluación bajo el
enfoque basado en competencias se diseñan los siguientes ambientes de aprendizaje:
ACTIVIDADES DE APERTURA:
Presentación de contenidos y competencias.
Campo disciplinar: Humanidades
Materia: Proyectos Institucionales II
UNIDAD 3. Comprensión lectora
Temas y subtemas
Competencias a desarrollar.
Disciplinares básicas (a corto plazo)
Desarrolla y aplica estrategias, para comprender, analizar e interpretar textos de diversos tipos, desarrollando
habilidades para expresar ideas de manera oral y escrita.
Disciplinares extendidas ( a mediano plazo)
Identifica sin dificultad los conceptos centrales de la unidad.
Refleja esfuerzo por integrar información.
Utiliza estrategias para presentar información
Genéricas - categorías (a largo plazo)
Piensa y critica reflexivamente
Estrategia motivadora:
Lluvia de ideas
Conclusión
Pregunta generadora:
¿Sabes que es la comprensión lectora?
¿Qué técnicas conoces para lograr comprender mejor un texto?
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa
o Tema: Leyendo con un propósito
o Subtema:
Identificar el propósito del autor
Elaborar un mapa de contenido
Desarrollar la lectura de profundidad
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 1)
Contextualiza la información; propósito del autor, mapa de contenido y lectura de profundidad. (Evidencias: 1
a 8),
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Tema : Lectura reflexiva Ambiente de aprendizaje Subtema 1
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: investigación previa de cómo atender un caso de emergencia y como valorarlo
o Tema: Lectura reflexiva
o Subtema:
Pensando acerca del autor
Comprometiéndose con el texto
Lectura estructurada
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 9)
Contextualiza la información: ideas claves; propósito del autor, comprometiéndose con el texto y lectura
estructurada (Evidencia 10 a 13)
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa, técnicas de primeros auxilios, quemaduras, fracturas, intoxicación y
ahogamiento- técnicas utilizadas en estos (Evidencia 10: tarea)
o Tema: Comprensión lectora
o Subtema:
Parafrasear un texto
Explicar la tesis de un párrafo o sección
Hablar en voz del autor
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 14)
Contextualiza la información: ideas claves; parafrasear un texto, tesis de un párrafo y hablar en voz del autor
(Evidencia 15)
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Fuentes de información:
Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California, EE.UU.: Corwnin
Press.
Tobón, S.; Pimienta, J. H. y García, J. A. (2011). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de
competencias. México DF: Pearson.
Zariñán Medina, I. (2013). Organizadores Gráficos: Estrategia metodológica para la comprensión lectora.
México: Grandes Ideas.
Al final de la unidad, los alumnos entregan antología y cuaderno para cotejar su veracidad y obtenga el promedio o
nivel de desempeño a través de la lista de cotejo con rango de evaluación, la presente evaluación pertenece al sentido
procesual, el docente aplica una práctica de conocimientos y se cumple el sentido conceptual y el actitudinal se
considera implícitamente en ambos.
Observaciones:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Q. F. B. Gisela López Hernández Lic. Arnulfo Cortés Camacho Mtra. Gabriela de Pilar Ruíz R.
Docente Subdirector Académico Directora Escolar
ANEXOS
UNIDAD 3
ANEXO I
Examen diagnóstico
Responde el siguiente cuestionario:
1. Define comprensión lectora:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo identificas el propósito del autor?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué es un mapa de contenido?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son las características de un mapa conceptual?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
5. ¿ Cuáles son las características de un mapa mental?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué es un esquema?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
7. ¿Qué es la lectura reflexiva?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
8. ¿Qué es la lectura de profundidad?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
9. ¿Qué es parafrasear un texto?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
10. ¿Qué es la tesis de un texto y como se realiza?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ANEXO II
RELACION DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 2 Y 3
Entrego en tiempo y forma = 10 Firmas
Actividad Fecha Entrego la siguiente clase = 8
Docente Alumno Tutor
Entrega próxima a la evaluación = 6
Examen diagnóstico: Unidad 3
Actividad 1. Investigación
Actividad 2. Identificar el propósito del autor
Actividad 3. Propósito del autor
Actividad 4. Mapa mental
Actividad 5. Mapa conceptual
Actividad 6. Mapa conceptual
Actividad 7. Esquema
Actividad 8. Cuadro sinóptico
Actividad 9. Investigación
Actividad 10. Lectura de profundidad
Actividad 11. Lectura reflexiva
Actividad 12. Pensando acerca de leer
Actividad 13. Comprometiéndose con la lectura
Actividad 14. Lectura estructurada
Actividad 15. Grados de lectura
Deberá entregarse limpio, Le falta un elemento No muestra limpieza, y Le faltan más de tres
a mano, con todos los solicitado tiene ralladuras o elementos solicitados
elementos solicitados tachaduras, el cuadro no
PRESENTACIÓN
tiene líneas definidas, le
faltan dos elementos
solicitados
El cuadro está Le faltan hasta dos Le faltan hasta dos Le faltan hasta dos
debidamente elaborado, elementos del cuadro, elementos del cuadro, elementos del cuadro,
MAPA
contiene los elementos tiene hasta 5 faltas de tiene hasta 8 faltas de tiene más de 8 faltas
CONTENIDO
necesarios para ser ortografía ortografía de ortografía
entendible.
AUTOEVALUACION
Atendiendo la dimensión docente que indica el proceso de formación, Enseñanza-Aprendizaje y evaluación bajo el
enfoque basado en competencias se diseñan los siguientes ambientes de aprendizaje:
ACTIVIDADES DE APERTURA:
Presentación de contenidos y competencias.
Campo disciplinar: Humanidades
Materia: Proyectos Institucionales II
UNIDAD 2. Expresión escrita.
Temas y subtemas
UNIDAD II.
5.1. Diario de grupo.
5.1.1.La ortografía de las letras (b, v, c, s, g, j)
5.1.2.Signos de puntuación y signos auxiliares
5.2. Comics.
5.2.1. Tema
5.2.2. Trama
5.3. Blogs.
5.3.1. Publicidad en internet
5.3.2. Diario contra blogs
Competencias a desarrollar.
Disciplinares básicas (a corto plazo)
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Disciplinares extendidas (a mediano plazo)
Identifica sin dificultad los conceptos centrales de la unidad.
Expresa con claridad sus ideas, ante sus compañeros
Genéricas - categorías (a largo plazo)
Se expresa y se comunica
Evaluación diagnostica. ANEXO I
Estrategia motivadora:
Investigación
Lluvia de ideas
Conclusiones
Pregunta generadora:
¿Conoces la función de la ortografía?, ¿Sabes que es un diario?, ¿Conoces la diferencia entre diario y blog?
Trabajan por equipos de 4 personas, utilizando conocimientos previos (tareas), de tal forma que permite que los
alumnos socializan y construyan el conocimiento, El docente funge como guía, llevándolos de la mano para que la
evidencia sea de calidad. Propuesta transversal: comprensión lectora, antropología y apreciación artística
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa
o Tema: Diario
o Subtema:
La ortografía de las letras (b, v, c, s, g, j)
Signos de puntuación y signos auxiliares
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 1)
Contextualiza la información: ideas claves ¿Qué es riesgo, seguridad y peligro? (evidencia 2)
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático por
equipo mediante una exposición (Evidencia 3-ANEXO II) y resolución de ejercicios ortográficos (Evidencias 4 a
19).
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa
o Tema: Comics.
o Subtema:
Tema
Trama
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 20)
Contextualiza la información: concepto de comic, tema y trama. Elementos del comic (Evidencia 21 a 23)
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Blogs, publicidad en internet
o Tema: Blogs
o Subtema:
Publicidad en internet
Diario contra blogs
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información, graficar.
Reconocer información: descubre la clave (Evidencia 24)
Contextualiza la información: ideas claves; publicidad en internet y diario vs blog (Evidencias 25 a 27)
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Coevaluación
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Fuentes de información:
Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California, EE.UU.: Corwnin
Press.
Tobón, S.; Pimienta, J. H. y García, J. A. (2011). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de
competencias. México DF: Pearson.
Zariñán Medina, I. (2013). Organizadores Gráficos: Estrategia metodológica para la comprensión lectora.
México: Grandes Ideas.
Observaciones:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Q. F. B. Gisela López Hernández Lic. Arnulfo Cortés Camacho Mtra. Gabriela de Pilar Ruíz R.
Docente Subdirector Académico Directora Escolar
ANEXOS
UNIDAD 2
ANEXO I
Examen diagnostico
Responde el siguiente cuestionario:
11. Define Diario:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
12. ¿Cuál es la diferencia entre diario y blog?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
13. ¿Cuáles son los elementos del comic?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
14. Menciona las partes de un blog:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
15. Menciona por lo menos 3 reglas ortográficas de la s y de la c:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
16. ¿Cuál es la función de la publicidad en Internet?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
17. ¿Qué es un bocadillo?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
18. ¿Por qué son importantes las reglas ortográficas?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
19. Menciona algunas reglas ortográficas de la B y V:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
20. ¿Qué es tema y que trama?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ANEXO II
La exposición se realizará por equipos de máximo 4 personas, no se admitirán más, si rebasa tu equipo ese número deberán decidir en
conjunto quien tiene como calificación 0. El tiempo disponible para su presentación será de 15 minutos, y deberá mencionar la utilidad
que tiene el tema en cuestión con el desarrollo de las diversas materias de su modelo curricular. Deberás tener en tu cuaderno notas de
la exposición que realizaste con tu equipo y también de las de otros equipos.
Importante tomar en cuenta: en tu exposición se te evaluara lo siguiente:
Criterios de evaluación: En la columna de autoevaluación, asigna una
calificación del 5 al 10 de acuerdo al cumplimiento de los criterios que Coevaluación Evaluación Total Promedio
se mencionan.
Tono de voz
El estudiante modula correcta y apropiadamente el tono de
voz. La comunicación fluye con naturalidad y corrección. Utiliza
el vocabulario correcto y adecuado
Calidad de la presentación
El estudiante mantiene la atención en los espectadores. Evita
limitarse a leer únicamente lo que está escrito en su
presentación.
Dominio del contenido
El estudiante demuestra dominio del contenido curricular.
Organización y secuencia
El estudiante presenta de forma organizada su modelo
curricular de evaluación. Se evidencia una secuencia lógica y
ordenada entre cada una de las partes.
Uso del tiempo
El estudiante utiliza adecuadamente el tiempo disponible para
su presentación.
Uso de recursos visuales y/o tecnológicos
El estudiante hace uso adecuado de recursos visuales y/o
tecnológicos para enriquecer su presentación
Seguridad en los planteamientos
El estudiante proyecta seguridad en todos y cada uno de los
planteamientos que conciernen a su modelo de evaluación
curricular.
Utilidad de la presentación
La presentación del modelo de evaluación curricular del
estudiante representa una contribución para su campo
curricular y/o de especialidad.
TOTAL
ANEXO III
RELACION DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 2 Y 3
Atendiendo la dimensión docente que indica el proceso de formación, Enseñanza-Aprendizaje y evaluación bajo el
enfoque basado en competencias se diseñan los siguientes ambientes de aprendizaje:
ACTIVIDADES DE APERTURA:
Presentación de contenidos y competencias.
Campo disciplinar: Humanidades
Materia: Proyectos Institucionales II
UNIDAD 3. Comprensión lectora
Temas y subtemas
Competencias a desarrollar.
Disciplinares básicas (a corto plazo)
Desarrolla y aplica estrategias, para comprender, analizar e interpretar textos de diversos tipos, desarrollando
habilidades para expresar ideas de manera oral y escrita.
Disciplinares extendidas ( a mediano plazo)
Identifica sin dificultad los conceptos centrales de la unidad.
Refleja esfuerzo por integrar información.
Utiliza estrategias para presentar información
Genéricas - categorías (a largo plazo)
Piensa y critica reflexivamente
Estrategia motivadora:
Lluvia de ideas
Conclusión
Pregunta generadora:
¿Sabes que es la comprensión lectora?
¿Qué técnicas conoces para lograr comprender mejor un texto?
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa
o Tema: Leyendo con un propósito
o Subtema:
Identificar el propósito del autor
Elaborar un mapa de contenido
Desarrollar la lectura de profundidad
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 1)
Contextualiza la información; propósito del autor, mapa de contenido y lectura de profundidad. (Evidencias: 1
a 8),
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Tema : Lectura reflexiva Ambiente de aprendizaje Subtema 1
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: investigación previa de cómo atender un caso de emergencia y como valorarlo
o Tema: Lectura reflexiva
o Subtema:
Pensando acerca del autor
Comprometiéndose con el texto
Lectura estructurada
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 9)
Contextualiza la información: ideas claves; propósito del autor, comprometiéndose con el texto y lectura
estructurada (Evidencia 10 a 13)
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa, técnicas de primeros auxilios, quemaduras, fracturas, intoxicación y
ahogamiento- técnicas utilizadas en estos (Evidencia 10: tarea)
o Tema: Comprensión lectora
o Subtema:
Parafrasear un texto
Explicar la tesis de un párrafo o sección
Hablar en voz del autor
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo (Evidencia 14)
Contextualiza la información: ideas claves; parafrasear un texto, tesis de un párrafo y hablar en voz del autor
(Evidencia 15)
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Fuentes de información:
Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California, EE.UU.: Corwnin
Press.
Tobón, S.; Pimienta, J. H. y García, J. A. (2011). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de
competencias. México DF: Pearson.
Zariñán Medina, I. (2013). Organizadores Gráficos: Estrategia metodológica para la comprensión lectora.
México: Grandes Ideas.
Al final de la unidad, los alumnos entregan antología y cuaderno para cotejar su veracidad y obtenga el promedio o
nivel de desempeño a través de la lista de cotejo con rango de evaluación, la presente evaluación pertenece al sentido
procesual, el docente aplica una práctica de conocimientos y se cumple el sentido conceptual y el actitudinal se
considera implícitamente en ambos.
Observaciones:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Q. F. B. Gisela López Hernández Lic. Arnulfo Cortés Camacho Mtra. Gabriela de Pilar Ruíz R.
Docente Subdirector Académico Directora Escolar
ANEXOS
UNIDAD 3
ANEXO I
Examen diagnóstico
Responde el siguiente cuestionario:
11. Define comprensión lectora:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
12. ¿Cómo identificas el propósito del autor?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
13. ¿Qué es un mapa de contenido?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
14. ¿Cuáles son las características de un mapa conceptual?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
15. ¿ Cuáles son las características de un mapa mental?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
16. ¿Qué es un esquema?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
17. ¿Qué es la lectura reflexiva?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
18. ¿Qué es la lectura de profundidad?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
19. ¿Qué es parafrasear un texto?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
20. ¿Qué es la tesis de un texto y como se realiza?:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
ANEXO II
RELACION DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 2 Y 3
Entrego en tiempo y forma = 10 Firmas
Actividad Fecha Entrego la siguiente clase = 8
Docente Alumno Tutor
Entrega próxima a la evaluación = 6
Examen diagnóstico: Unidad 3
Actividad 1. Investigación
Actividad 2. Identificar el propósito del autor
Actividad 3. Propósito del autor
Actividad 4. Mapa mental
Actividad 5. Mapa conceptual
Actividad 6. Mapa conceptual
Actividad 7. Esquema
Actividad 8. Cuadro sinóptico
Actividad 9. Investigación
Actividad 10. Lectura de profundidad
Actividad 11. Lectura reflexiva
Actividad 12. Pensando acerca de leer
Actividad 13. Comprometiéndose con la lectura
Actividad 14. Lectura estructurada
Actividad 15. Grados de lectura
Deberá entregarse limpio, Le falta un elemento No muestra limpieza, y Le faltan más de tres
a mano, con todos los solicitado tiene rayaduras o elementos solicitados
elementos solicitados tachaduras, el cuadro no
PRESENTACIÓN
tiene líneas definidas, le
faltan dos elementos
solicitados
El cuadro está Le faltan hasta dos Le faltan hasta dos Le faltan hasta dos
debidamente elaborado, elementos del cuadro, elementos del cuadro, elementos del cuadro,
MAPA DE
contiene los elementos tiene hasta 5 faltas de tiene hasta 8 faltas de tiene más de 8 faltas
CONTENIDO
necesarios para ser ortografía ortografía de ortografía
entendible.
AUTOEVALUACION