4° Planif Argum Bloq 1

VANGUARDIA MAGISTERIAL CICLO ESCOLAR 2017-2018
Escuela Primaria XXXXXXXX

Clave XXXXXXXX
Ciclo escolar 2017-2018
Grado: 4° Grupo:
Bloque 1 Semana 1
Asignatura: Español
Contexto del aula:
La Escuela Primaria XXX con clave XXXXX ubicada en XXXXXXX, cuenta con una infraestructura de XX salones, XX
sanitarios, y XX patios, en el aula de trabajo se cuenta con XX pupitres, XX escritorio, XX sillas y XX pintarrón, los cuales se
encuentran en buen estado y recién pintados, esta situación crea un buen ambiente escolar. También se cuenta con
una biblioteca que apoya las fuentes de aprendizaje para los alumnos.
El XX Grado, grupo “X”, está integrado por XX alumnos de los cuales XX son mujeres y XX son hombres, provienen de las
colonias aledañas a las instalaciones, la mayor parte del grupo proviene de familias a cargo de XXXX.
Diagnóstico del grupo:
De acuerdo con una evaluación de estilos de aprendizajes, conforma al modelo VAK (visual, auditivo, kinestésico), los
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
esto me da pie a realizar actividades en donde abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad del grupo.
Desarrollaré estrategias y actividades para trabajar la inclusión grupal y crear un buen ambiente escolar para beneficio
de un mejor aprendizaje.
Practica social del EXPONER UN TEMA DE INTERES

lenguaje
Ámbito Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Estudio
Propósito Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
Tipo de texto EXPOSITIVO
Producciones para el Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
desarrollo del proyecto • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que
sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria).
• Guion o esquema de planificación para la exposición del tema.
• Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.
Aprendizajes
esperados Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es
repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
• Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.
• Emplea la paráfrasis al exponer un tema.
• Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.
PRODUCTO FINAL
Exposición del tema investigado
Estándares PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

curriculares a trabajar Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o
contrastar información sobre un tema determinado.
Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su
preferencia.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al
redactar un texto.
Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para
enriquecer su conocimiento
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir
diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Competencias que se favorecen:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Temas de reflexión
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
• Diferencia entre copia y paráfrasis.
• Formas de parafrasear información.
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
• Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.
• Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
• Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo.
• Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA
• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).
• Puntos para separar oraciones.
• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS ELEGIDAS
Actividad para empezar bien el día

Preguntar ¿qué es una exposición?, ¿para qué sirve una exposición?; anoten las ideas en el pizarrón
Indicar que escriban en forma grupal una definición de exposición y pedir a los niños que lo escriban en el cuaderno.
SESIÓN 1
INICIO
Lea y comente el propósito del proyecto.
Comente con sus compañeros las experiencias que ha tenido al exponer un tema.
DESARROLLO
Responda en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿Cómo eligió el tema de la exposición?
¿Cómo obtuvo la información?
¿Cómo la organizó?
¿Qué apoyos gráficos utilizó al exponer?
Comente sus respuestas con sus compañeros.
CIERRE
Escriba en su cuaderno una explicación sobre qué es exponer un tema.
Evaluación: Definición del concepto exponer.
SESIÓN 2
INICIO
Comente con sus compañeros una experiencia reciente al exponer un tema.
DESARROLLO
Elabore, grupalmente, una lista de los aspectos que son importantes para preparar una exposición de un tema.
Redacte una conclusión sobre cómo exponer un tema.
CIERRE
Complete la tabla de la página 9 de su libro de texto con los aspectos a considerar en una exposición. Evaluación:
Tabla con los aspectos a considerar en una exposición.
SESIÓN 3
INICIO
Forme equipos y proponga temas para investigar y exponer.
DESARROLLO
Presente al resto del grupo el tema elegido y escríbalo en el pizarrón.
Explique por qué le interesa el tema elegido.

Elabore una tabla con la lista de temas elegidos. Escriba al lado de cada tema la importancia del mismo, revisar ejemplo
de la página 10 del libro de texto.
CIERRE
Elija el tema qué más le interese para investigar.
Evaluación: Elección de un tema para investigar.
SESIÓN 4
INICIO
Revise el ejemplo de preguntas para guiar una investigación, página 11 de su libro de texto.
Observe las características de las preguntas.
DESARROLLO
Observe qué recurso gráfico se utiliza para indicar que se está haciendo una pregunta.
Señale los signos de interrogación en cada pregunta.
Escuche que los signos de interrogación se empelan para hacer preguntas y deben colocarse al principio y al final de
la oración.
Comente cuál es la importancia del uso de los signos de interrogación.
CIERRE
Escriba en su cuaderno una lista con preguntas, recuerde señalar los signos de interrogación.
Evaluación: Lista de preguntas.
SESIÓN 5
INICIO
Piense en qué le gustaría saber acerca del tema que eligió para su exposición.
Piense qué información le gustaría dar a conocer a las demás personas.
DESARROLLO
Redacte una serie de preguntas para buscar y seleccionar información relevante para realizar la exposición. Considere
el modelo de la página 11 de su libro de texto para redactar las preguntas.
CIERRE
Forme equipos y distribuya las preguntas para que cada equipo busque la información necesaria.
Consulte diferentes fuentes para buscar la información necesaria.
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EVALUACIÓN
Lista de preguntas.
Actividades sugeridas.
Listas de cotejo.
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ADECUACIONES CURRICULARES
Bloque 1 Semana 1
Asignatura: Desafíos matemáticos
Contexto del aula:

alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Contenidos: • Notación desarrollada de números naturales y decimales.
Valor posicional de las cifras de un número.
• Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos.
Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la
unidad.
• Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética,
para encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión.
Aprendizajes esperados: Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
Lee información explícita o implícita en
Estándares curriculares a SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
trabajar: Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y
la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos
matemáticos.
 Resolver problemas de manera autónoma
 Comunicar información matemática

 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Intenciones didácticas
1. Los libreros.
_Que los alumnos usen la descomposición aditiva y multiplicativa de los números al resolver problemas.
2. Suma de productos.
_Que los alumnos se familiaricen con expresiones polinómicas similares a las que resulten de la descomposición decimal.
3. ¡Lo tengo!
_Que los alumnos expresen números mediante su expresión polinómica decimal

Plantear el siguiente problema.
En equipos resuelven los siguientes problemas:
Problema A. En uno de los estantes de una ferretería hay varias cajas con tornillos. De los más chicos hay 4 cajas con 1
200 tornillos en cada una; de los medianos hay 7 cajas con 180 tornillos en cada una y de los más grandes hay una caja
con 550 tornillos. ¿Cuántos tornillos hay en el estante?
SESIÓN 1
INICIO
Comente sí alguna vez ha ido a comprar algún mueble con sus papás.
Comente qué forma de pago utilizaron sus papás.
Escuche que algunas cosas se pueden comprar en pagos semanales o mensuales.
DESARROLLO
Lea el siguiente problema razonado:
María quiere comprar un refrigerador que cuesta $3,800 pero tiene un descuento de $800 pesos y lo puede pagar en
pagos semanales de $150. ¿Cuánto costará el refrigerador?, ¿cuántos pagos tendrá que hacer María?, ¿todos los
pagos serán de la misma cantidad?
Resuelva en su cuaderno el problema.
CIERRE
Compare sus respuestas con sus compañeros.
Explique los procedimientos utilizados para resolver el problema.
Evaluación: Problema razonado.
SESIÓN 2
INICIO
Escuche la explicación sobre descomposición aditiva y multiplicativa.
Forme parejas y lea los problemas de la consigna del desafío matemático #1.
DESARROLLO
Resuelva el problema y conteste las preguntas de la consigna.
Revise grupalmente las respuestas.
Comente cómo resolvió cada pregunta.
Lea y resuelva el problema 2 de la consigna.
Compare sus respuestas con sus compañeros.
CIERRE
Observe las cuentas de la actividad 3 del desafío matemático y anote los números que hacer falta para completar
cada cálculo.
Revise grupalmente las operaciones.
Evaluación: Desafío matemático 1.
SESIÓN 3
INICIO
Observe la siguiente operación:
2 x 1,000 + 5 x 100 + 7 x 10 + 3 =
Comente cómo puede resolver la operación.
DESARROLLO
Escuche la explicación sobre qué es una expresión polinómica: es aquella en la que se pueden utilizar sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para representar una cantidad.
Resuelva la operación.
Explique a sus compañeros el procedimiento utilizado para resolver la operación.
CIERRE
Practique en su cuaderno la resolución de expresiones polinómicas.
Evaluación: Resolución de expresiones polinómicas.
SESIÓN 4
INICIO
Forme equipos y lea las instrucciones de la actividad del desafío matemático #2.
DESARROLLO
Siga las indicaciones de la consigna para resolver los problemas razonados.
CIERRE
Explique los procedimientos utilizados para resolver cada problema.
Revise grupalmente las respuestas del desafío matemático, realice las correcciones necesarias.
SESIÓN 5
INICIO
Prepare el material recortable de las páginas 251 a 253 de su libro de texto.
DESARROLLO
Forme equipos de tres integrantes y lea con atención las indicaciones del juego.
Participe en el juego siguiendo las instrucciones correctamente.
Comente grupalmente la actividad.
CIERRE
Escriba en el pizarrón ejemplos de las multiplicaciones utilizadas en el juego.
Revise que las operaciones estén bien escritas.
Evaluación: Participación en el juego ¡Lo tengo!

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EVALUACIÓN:
Listas de cotejo
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
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Bloque 1 Semana 1
Asignatura: Ciencias Naturales
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: ¿Cómo mejoro mi alimentación?

• Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
• Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal.
• Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción
adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que
afectan la salud.
• Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.
Aprendizajes esperados: Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y
su aporte nutrimental para mejorar su alimentación
Propósitos: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de
riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Estándares curriculares a CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
trabajar: Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento,
la nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA

Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del
cuerpo y la nutrición.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
Actividad para empezar bien el día.
Antes de iniciar la clase de Ciencias Naturales, con varios días de anticipación dejar de tarea a los alumnos lleven un
registro de los alimentos y bebidas que consumen durante dos días.
El registro lo pueden llevar en su cuaderno o en una tabla como la siguiente, previamente elaborada por el docente.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO
9:15 am. 1 vaso de leche.

2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.
11:20 am 1 refresco.
 Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.

 Reunir en equipos de máximo 4 integrantes y proporcionarles una imagen del Plato del Bien Comer. Comparar su
dieta de su registro con los alimentos del Plato del Bien Comer.
 Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los alumnos separen los alimentos de su registro en
ingredientes. Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con rojo las leguminosas y alimentos de
origen animal y con naranja los cereales. Ejemplo:
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES
9:15 am. 1 vaso de leche. Leche

1 sándwich de jamón. Jamón
Pan
Jitomate
Cebolla
Chile.
Crema
 Una vez terminada esta actividad, comentar en grupo ¿Qué tipo de alimentos consumen más?, ¿Su alimentación
es equilibrada?, etc. Propiciar que la mayoría de los alumnos expresen sus puntos de vista.
 De tarea extra clase investigar el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las características de
una dieta equilibrada, variada e inocua.
 Proporcionarles algunas sugerencias de links en internet.
http://es.scribd.com/doc/15397151/Contiene-actividades-referentes-al-plato-del-buen-comer-y-muchas-cosas-mas
Bloque 1 Semana 1
Asignatura: Geografía
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Eje Espacio geográfico y mapas

Contenidos: • Localización del territorio nacional en mapas del mundo.

• Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas.
• Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y océanos circundantes.
Aprendizajes esperados: Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.
Propósitos: Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias
en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Competencia: Manejo de información geográfica
INICIO
Lea la carta a Donají, página 10 del libro de texto.
Comente con sus compañeros sí ha visto representaciones de nuestro país.
DESARROLLO
Observe la imagen del globo terráqueo y localice, con ayuda de su maestro, México.
Realice en su cuaderno la actividad de la página 11.
Participe en una lectura comentada del contenido de la lección 1 de su libro de texto.
Elabore un resumen con las ideas más importantes de la lección.
CIERRE
Pegue en su cuaderno un mapa de México y marque los límites del territorio nacional de México.
Realice, en parejas, las actividades de la sección Exploremos, página 12.
Evaluación: Identificación de los límites del territorio nacional.

Bloque 1 Semana 1
Asignatura: Historia
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Panorama del periodo

Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la
agricultura.
Aprendizajes esperados: Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando
siglo, milenio, a.C. y d.C.
Propósitos: Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país
y del mundo.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos
 Manejo de información histórica
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia
El profesor iniciará una charla preguntando a los alumnos ¿han visto que en algunos libros se marcan las siglas a.C. y
d.C.?, ¿qué significado tienen?, ¿para qué se usan?. Los alumnos comenzarán una lluvia de ideas, mismas que el
profesor tendrá que ir escribiendo en el pizarrón para explicar posteriormente, el uso de las siglas.
INICIO
Participe en una lectura comentada del tema Ubicación temporal y espacial del poblamiento de América y el
surgimiento de la agricultura.
DESARROLLO
Pedir a los alumnos que se dividan en dos grupos, unos serán nómadas y otros sedentarios, a los nómadas les pedirá
que vayan a otros salones a pedir algunos materiales a los profesores, mientras que a los sedentarios él les proveerá
todo.
De esta manera será más fácil que los niños comprendan la diferencia entre un grupo y otro.
Comente el significado de los términos a.C y d.C.

Observe la imagen de la página 13 de su libro de texto.
Comente qué observa en la imagen.
Comente qué es una migración.
CIERRE
Realice un resumen del tema.
En un mapa, los niños marcarán la trayectoria que siguió el hombre para llegar al continente americano y el tiempo
que tardo en hacerlo __________________________________________________________________________________________
Evaluación: Resumen.
Bloque 1 Semana 1
Asignatura: Formación cívica y ética
Contexto del aula:

alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Aula
Aprendizajes esperados: Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo.
Propósitos Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,

libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
 Apego a la legalidad y sentido de justicia
Contenidos
Díselo a quien más confianza le tengas
En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qué hago cuando
identifico algún problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar información
sobre mi persona.
INICIO:
Aplicar el juego de la confianza: en parejas un alumno guía a otro que lleva los ojos vendados, subiendo pequeños
escalones, caminado, entrando o saliendo del salón, etc.
Solicitar a los alumnos escribir cómo se sintió.
DESARROLLO:
Leer en grupo las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los cambios que han experimentado en su
cuerpo, sus emociones, sus sentidos, etc.
Juntos leer y comentar el contrato de código de conducta cuando se usa el internet. Página 16 de su libro de texto.
CIERRE: Realizar el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la integridad personal. Página 25.
EVALUACIÓN
Reflexión sobre lo que sintieron en el juego.
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
RECURSOS
Libro de texto. Páginas 10 a la 12, 16 y 25.
Juego de la confianza: pañuelo.
Bloque 1 Semana 1
Asignatura: Educación Artística
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico: Artes Visuales.
Contenidos Apreciación
Observación de representaciones bidimensionales donde estén presentes diferentes
formatos, soportes materiales.
Expresión
Elaboración de un muestrario de soportes, formatos y materiales usados en producciones
bidimensionales
Contextualización
Investigación sobre el trabajo de diferentes artistas que aborden distintos formatos,
soportes y materiales en su producción bidimensional.
Aprendizajes esperados: Distingue diferentes formas, soportes y materiales en producciones bidimensionales.
Propósitos Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza,
la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así
como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en
Educación Básica.
Competencia Artística y cultural

INICIO:
Comentar en el grupo que observen la imagen de la página 10 de su libro de texto. Responder las siguientes cuestiones: ¿Es igual
a otras que vieron en los ciclos pasados?, ¿en qué es diferente?, ¿cómo imitarían los movimientos que se muestran en la imagen?,
¿qué historia piensan que están representando?, ¿cómo harían para saber qué historia es?
DESARROLLO:
Comentar, ¿cómo se llama su canción favorita?, ¿A qué género pertenece? Si tuvieran que elegir una música que acompañe la
posición de la escultura de la imagen, ¿cuál escogerían? En la escultura, ¿qué tratan de decirles las figuras?
Ya se han acercado al arte. Hasta ahora, ¿qué es lo que más les atrae y por qué? ¿Una sola imagen como la de esta lección
puede servir para hablar de distintos lenguajes artísticos?, ¿por qué? Comentarlo con los compañeros.
Reflexionar sobre lo anterior.
CIERRE:
Elegir un espacio para el Baúl del arte, donde deben usar la creatividad, imaginación y todos los recursos para encontrar objetos
que puedan servir.
EVALUACIÓN
Preguntas contestadas.

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RECURSOS
Libro de texto. Páginas 10 y 11.
Lección 1: formar el baúl del arte. Objetos diversos.

Clave XXXXXXXX
Grado: 4° Grupo:
Bloque 1 Semana 2
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

lenguaje
Ámbito Estudio
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria).
• Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.
Aprendizajes Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida,
esperados complementaria o irrelevante sobre un tema.
PRODUCTO FINAL

curriculares a trabajar Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar
información sobre un tema determinado.
Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su preferencia.

Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar
un texto.
Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su
conocimiento
Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos,
así como puntos y comas en sus escritos.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Temas de reflexión
ORTOGRAFÍA

Los alumnos procederán a la lectura de los materiales e irán contestando, a manera de resumen, cada una de las preguntas que
elaboraron anteriormente, las respuestas tendrán que ser a modo de paráfrasis, lo cual les beneficiará en la comprensión de
lectura.
SESIÓN 1
INICIO
Lea individualmente el texto La vida en el mar, páginas 12 y 13 del libro de texto.
DESARROLLO
Analice y comente la relación entre el contenido del texto anterior y las preguntas que sirvieron para guiar la
investigación.
Observe la tabla de la página 14 e identifique cómo fueron contestadas las preguntas.
CIERRE
Revise su lista de preguntas.
Realice en su cuaderno una tabla como la de su libro de texto y escriba sus preguntas en la columna correspondiente.
Reserve la tabla para completarla en sesiones posteriores.
SESIÓN 2
INICIO
Consulte los textos con los que está trabajando en su investigación.
DESARROLLO
Utilice la información encontrada para redactar notas que den respuesta a sus preguntas.
Complete la tabla realizada en la sesión anterior.
CIERRE
Intercambie su tabla con otro compañero y pídale que revise que las preguntas y respuestas se entiendan.
Realice las correcciones necesarias para mejorar su trabajo.
Coevaluación: Revisión del trabajo de un compañero.
SESIÓN 3
INICIO
Escuche la explicación sobre qué es una cita textual, una respuesta parafraseada y una respuesta construida.
DESARROLLO
Revise la tabla de la página 16 de su libro de texto.
Escriba en la tercera columna el tipo de respuesta que se da: cita textual, respuesta parafraseada o respuesta
construida.
CIERRE
Revise grupalmente la actividad y explique sus respuestas.
Evaluación: Identificación de una cita textual, una respuesta parafraseada o una respuesta construida.
SESIÓN 4
INICIO
Recuerde cuáles son los tipos de respuestas para una pregunta.
DESARROLLO
Redacte las respuestas de su investigación de acuerdo a los tipos de respuestas.
CIERRE
Intercambie su trabajo con un compañero y pídale que revise sus respuestas.

Comente sí las respuestas cumplen con las características de cada tipo.
SESIÓN 5
INICIO
Escuche la explicación sobre cómo realizar un guion del tema a partir de las notas preparadas con la respuesta a cada
pregunta.
DESARROLLO
Redacte el guion del tema considerando los aspectos indicados en la página 17 de su libro de texto.
CIERRE
Revise, con ayuda de su maestro(a), el guion que elaboró.
Realice las correcciones necesarias para mejorar su guion.
Evaluación
Listas de cotejo
Listas de respuestas utilizando cita textuales, respuestas parafraseadas
Evaluación: Guion de planificación para la exposición del tema.
Adecuaciones curriculares
Bloque 1 Semana 2
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Contenidos: Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero.
Análisis de expresiones equivalentes.
Aprendizajes esperados: • Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

• Lee información explícita o implícita en
trabajar: Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
4. Decimos centésimos y milésimos.
Que los alumnos determinen fracciones decimales y establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la división sucesiva en 10
partes de una unidad.
5. Expresiones con punto.
Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su escritura con punto decimal para expresar medidas de objetos de su entorno.
6. La fábrica de tapetes.
Que los alumnos comparen fracciones que se representan gráficamente, al tener que dividir una unidad con ciertas condiciones.
7. Fiestas y pizzas.
_Que los alumnos determinen fracciones decimales y establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la división sucesiva en
10 partes de una unidad.
Actividad para empezar bien el día…

Para iniciar el tema, se debe hacer preguntas a los alumnos como las siguientes:
¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los resultados y llegar a conclusiones. Se puede hacer
comparación de rectas en el pizarrón o listones imaginarios.
SESIÓN 1
- Preparar cuatro cartoncillos de diferente color para cada pareja de alumnos que se pueda formar en el grupo.
- Pedir a los alumnos 1 metro de listón.
INICIO
Observe el listón que trajo y comente cuál es su medida.
Divida el listón en 10 partes iguales y comente cómo se le llama a cada parte.
Represente con fracción y número decimal cada parte del listón.
Escuche la explicación sobre la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relación 1/10 con 0.1.
DESARROLLO
Forme parejas y escuche las indicaciones de la actividad de la consigna 1 del desafío matemático.
Siga correctamente las indicaciones de la actividad.
CIERRE
Escriba en su cuaderno la notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1/10 = 0.1 1/100 = 0.01 1/1000 = 0.001 Guarde el material utilizado en la sesión.
Evaluación: Consigna 1 del desafío matemático 4.
SESIÓN 2
INICIO
Comente con sus compañeros lo que aprendió en la sesión anterior sobre la notación decimal y las fracciones
decimales.
DESARROLLO
Lea y conteste las preguntas de la consigna 2 del desafío matemático. Utilice le material elaborado en la sesión
anterior.
CIERRE
Comente y explique las respuestas de la actividad.
Guarde el material utilizado en la sesión.
SESIÓN 3
INICIO
Utilice el material de la sesión anterior para medir, en parejas, los objetos indicados en la consigna del desafío
matemático #5.
DESARROLLO
Escriba en la tabla de la consigna la medida de los objetos que midió.
Comente cuántos décimos, centésimos o metros midió cada objeto.
Utilice fracciones y su escritura con punto decimal para escribir la medida de cada objeto. Revise el ejemplo escrito
en la tabla.
CIERRE
Revise grupalmente la actividad.
Comente las dudas y dificultades enfrentadas al completar la tabla.
SESIÓN 4
INICIO
Escuche la explicación sobre qué es una fracción.
Identifique las partes de la fracción: numerador y denominador.
DESARROLLO
Escriba en su cuaderno diferentes fracciones.
Represente gráficamente cada fracción:
Ejemplo: 2/4
CIERRE
Compare su trabajo con sus compañeros.
Escriba en el pizarrón algunas de las fracciones de su cuaderno y pida a un compañero que las represente
gráficamente.
Evaluación: Representación gráfica de fracciones.
SESIÓN 5
INICIO
Forme equipos y lea el problema de la consigna del desafío matemático #6.
Comente cómo puede dividir el tapete para que cumpla con las condiciones del pedido.
DESARROLLO
Dibuje, en su libro de texto, el tapete. Recuerde dividir el tapete siguiendo las indicaciones.
Conteste las preguntas de la consigna.
CIERRE
Revise grupalmente la actividad.
Comente las dificultades enfrentadas al resolver la actividad.
Evaluación: Desafío matemático 67
INICIO
Elabore en su cuaderno los siguientes dibujos:
- Una pizza
- Un pastel
- Una barra de chocolate
DESARROLLO
Divida los objetos dibujados de acuerdo a las siguientes instrucciones:
1. Divida la pizza en 8 partes.
2. Divida el pastel en 12 partes.
3. Divida la barra de chocolate en 5 partes.
Conteste los siguientes problemas en su cuaderno:
1. Si la pizza se va a repartir a 4 personas, ¿cuántos pedazos de pizza le tocará a cada persona?
2. El pastel se va repartir a 10 personas, ¿qué fracción de pastel le tocará a cada persona?, ¿qué fracción de pastel
sobrará?
3. Dos niños se van a repartir la barra de chocolate de manera equitativa sin que sobre ningún pedazo, ¿qué
cantidad de chocolate le tocará a cada niño?
CIERRE
Revise y comente grupalmente las respuestas de la actividad.
_________________________________________________________________________________________
Evaluación
Repartos.
Listas de cotejo
__________________________________________________________________________________________
Adecuaciones curriculares
Bloque 1 Semana 2
Contexto del aula:

alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?

• Participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano.
• Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación para el fortalecimiento del sistema
inmunológico.
Aprendizajes esperados: Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte
nutrimental para mejorar su alimentación
Propósitos: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
trabajar: Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la
nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas.
Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo
y la nutrición.

prevención
INICIO
Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información investigada, en parejas diseñen un Plan de
Alimentación de un día completo.
Así mismo en parejas, como cierre de proyecto, los alumnos elaborarán un folleto para fomentar los buenos hábitos
alimenticios de una dieta equilibrada e inocua. Incluir información del consumo del agua simple potable y sus
características.
Hacer un collage sobre el agua potable.
DESARROLLO
Se explicara que el sistema inmunitario, sistema inmune o sistema inmunológico es aquel conjunto de estructuras y procesos
biológicos en el interior de un organismo que le protege contra enfermedades identificando y matando células patógenas y
cancerosas. Detecta una amplia variedad de agentes, desde virus hasta parásitos intestinales, y necesita distinguirlos de las propias
células y tejidos sanos del organismo para funcionar correctamente.
Mencionar
Algunos enemigos del sistema inmunológico presentes en nuestra vida cotidiana: una alimentación desequilibrada, el humo del
tabaco, la cafeína, la contaminación ambiental, el estrés, el sedentarismo, el exceso de ejercicio físico, se explicará que todo esto
provocan que nuestro organismo y sistema inmunológico se debilite, facilitando el contagio de infecciones (catarros, gripes, cistitis,
etc.) y una mayor duración de las mismas.)
Se explicara que la alimentación es un factor muy importante para el sistema inmunológico. Si es inadecuada o insuficiente se
produce una caída de las defensas; si es equilibrada, las mantiene en forma o las fortalece.
CIERRE
Se explicará que las vacunas previenen la enfermedad. Ayudan al sistema inmunológico de nuestro organismo a construir
memoria y a defenderse de los microorganismos con los que entra en contacto creando defensas (anticuerpos). El sistema
inmunológico de un niño vacunado reconoce a una bacteria o virus cuando entra en el cuerpo humano y la combate antes de
que origine la enfermedad.
Bloque 1 Semana 2
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: • Localización del territorio nacional en mapas del mundo.
• Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas.
• Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y océanos circundantes.
Aprendizajes esperados: Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.
Propósitos: • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.

Actividad para iniciar bien el día.
Comente grupalmente cuáles son los límites del territorio mexicano en el mar.
En mapas, los alumnos identificarán las colindancias del territorio nacional con mares, golfos, océanos y países. Y reflexionarán
sobre la importancia que tiene la extensión y localización geográfica de México.
INICIO:
Observar la imagen de los ríos que aparecen en el libro pág. 13 y contestar las preguntas: ¿Qué países y ciudades tienen al rio
Bravo como límite común?, ¿qué importancia tiene el rio para ambos países?
Anotar las diferencias entre las ciudades. Lectura comentada.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos se dirijan en su libro a la actividad exploremos. Pág. 14
Observar el anexo de la página 186 y contestar las preguntas: ¿Qué islas se observan en el mapa?, ¿qué litoral es más largo?,
¿qué entidades tienen litoral?, ¿qué diferencias observan entre el litoral de Veracruz y el de Jalisco? Investigar por qué son
importantes los mares que rodean a México.
CIERRE:
Formar círculo con las bancas para jugar al cartero. Seguir instrucciones del libro pág. 15.
Propiciar la participación constante de los alumnos.
Bloque 1 Semana 2
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Panorama del periodo

Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica
Aprendizajes esperados: Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo,
milenio, a.C. y d.C.
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
ACTIVIDAD PARA INICIAR BIEN EL DÍA
Solicitar a los alumnos observar el mapa de la página 15 sobre las tres áreas culturales de México antiguo. Comentar al respecto
y realizar anotaciones en su cuaderno.
INICIO
Participe en una lectura comentada del tema Ubicación espacial de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica.
Los niños, en un mapa actual, señalarán las tres zonas culturales e identificarán los estados actuales, que abarca cada zona,
finalmente ubicarán a qué zona corresponde el estado en el que viven.
DESARROLLO
Identifique en el mapa de la página 15 de su libro de texto las tres grandes áreas culturales.
Explique en su cuaderno las características de cada área cultural.
Observar e interpretar los mapas de las páginas 15 y 17, así como la línea del tiempo de las páginas 16 y 17 de su libro de texto,
realizar la ubicación temporal y espacial del poblamiento de América.
Responder en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: ¿en qué época finalizaron los glaciaciones?, ¿cuándo se creó la
agricultura?, ¿cuándo se fundaron las primeras aldeas?, etc.
Analizar las rutas posibles por donde llegó el ser humano a América y escribir las causas.
CIERRE
Observe la línea del tiempo y el mapa histórico de las páginas 16 y 17.
Responda en su cuaderno las preguntas de la página y realice las actividades indicadas.
__________________________________________________________________________________________________
RECURSOS
Libro de texto. Páginas 15-17. Hojas blancas. Tijeras y pegamento.
__________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
Actividades del libro de texto.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Línea del tiempo.
Bloque 1 Semana 2
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Aula
Aprendizajes esperados:
• Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
Propósitos Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Contenidos
Mis cualidades y las de mis compañeros
Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me desempeño mejor. Cuáles son algunas de mis habilidades. Por qué no todas las
personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el
trabajo colaborativo.
INICIO
Los alumnos, con apoyo del docente, reflexionarán sobre las diferencias culturales, sociales, económicas, étnicas y de
género.
Realizar en grupo la lectura de la página 13 a la 15 de su libro de texto.
Realicen el ejercicio de las “Cualidades de mi mejor amigo”, página 26 del libro de texto.
DESARROLLO
De manera individual, los alumnos elaboran un dibujo de su cuerpo y lo completan con un texto que describa los
órganos donde se encuentran sus sentidos y cómo éstos les permiten saber qué ocurre alrededor.
En equipos discuten qué les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos.
Comentan ejemplos de personas que conocen con alguna dificultad en su vista u oído, y el tipo de ayuda que se les
pueden brindar para que participen en todas las actividades.
Valorar la función de los sentidos. Página 22 y 23.
CIERRE
De cada aspecto antes mencionado, los alumnos, de manera individual, realizará un listado de cinco cosas en las que encuentren
diferencia y cinco con las que se identifiquen. Al finalizar, de manera voluntaria, las compartirán con el grupo y realizarán
comentarios respecto a lo que mencionen.
EVALUACIÓN
Dibujo de su cuerpo.
___________________________________________________________________________________________
RECURSO
Libro de texto. Páginas 13 a la 15, 22, 23 y 26.
Bloque 1 Semana 2
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico: Expresión corporal y danza
Identificación de argumentos o ideas que pueden expresarse sin palabras.
Expresión
Estructuración de secuencias de movimiento utilizando ideas sencillas.
Contextualización
Reflexión del potencial de la expresión corporal y la danza para comunicar ideas sin palabras.
Aprendizajes esperados: Interpreta una idea sencilla por medio de una secuencia de movimiento.

INICIO:
Comentar en el grupo lo siguiente: ¿Qué diferencia encuentran entre la imagen de un juguete que aparece en una revista y el
que utilizan para jugar?
Observar los objetos de la página 12. ¿Qué formas tienen?
DESARROLLO:
Observar todos los objetos que hay dentro del salón, desde la silla, mochila, gomas, hasta los que se encuentran dentro del “Baúl
del arte”.
Crear en forma grupal un gran cuerpo tridimensional a partir de la unión de los objetos que tengan a su alrededor. Puede ser un
personaje o simplemente una figura. Discutirlo y decidirlo entre todos.
Elegir un espacio para ir acomodando las sillas, mochilas y cada objeto que deseen. Los colocarán unos encima de otros, arriba,
abajo, a los lados, dentro y fuera, e integraran objetos de distintos tamaños, materiales, texturas, colores y formas hasta conseguir
un nuevo y enorme cuerpo.
Tener cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no se caigan.
Observar desde todos los lados posibles lo que formaron ya que es la única manera de apreciar en su totalidad una forma
tridimensional.
CIERRE:
Comentar entre todos los alumnos: ¿Si lograron construir su nuevo objeto sin que se viniera abajo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuánto
calculan que mide de alto, ancho y profundidad?, ¿qué forma tiene?, ¿qué materiales observan?, ¿cuántos objetos lo integra.
EVALUACIÓN
Listas de cotejo. Actividades propuestas y participación.
RECURSOS
Libro de texto. Páginas 12 a la 14.
Lección 2: objetos del baúl, bancas, mesas, mochilas.

Clave XXXXXXXX
Grado: 4° Grupo:
Bloque 1 Semana 3
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

lenguaje
Ámbito Estudio
Propósito Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria).
Aprendizajes Formula preguntas para guiar la búsqueda
esperados de información e identifica aquella que es
repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
PRODUCTO FINAL

curriculares a trabajar Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar
información sobre un tema determinado.
Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su preferencia.
Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar
un texto.
Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su
conocimiento
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Temas de reflexión

ORTOGRAFÍA

Los niños, con apoyo del profesor, planearán la exposición de sus temas, para lo cual tendrán que hacer un guión en el que
ordenen las preguntas y respuestas breves que les servirán de apoyo.
SESIÓN 1
INICIO
Comente grupalmente qué es un cartel y cuáles son sus características.
DESARROLLO
Revisar su guion de exposición y elabore carteles de apoyo.
Elegir el tema para el cartel y la forma en que organizará la información relevante para facilitar su comprensión.
CIERRE
Realizar su cartel tomando en cuenta los indicadores de la página 18 de su libro de texto.
Evaluación: Cartel.
SESIÓN 2
INICIO
Comente cuál cree que debe ser la estructura de un texto expositivo.
DESARROLLO
Escuche la explicación sobre la estructura de un texto expositivo: Introducción, desarrollo y conclusión.

Redacte su guion de exposición cumpliendo la estructura del tipo de texto.
CIERRE
Intercambie su guion con otro compañero y pídale que lo revise.
Comente con su compañero sí el guion cumple con los requisitos y sí se entiende.
Realice correcciones a su guion en caso de ser necesario.
Coevaluación: Revisión del trabajo de un compañero.
SESIÓN 3
INICIO
Intercambie su guion y cartel con otros compañeros.
DESARROLLO
Revise la ortografía de las palabras el uso del punto y seguido y del punto y aparte, el uso de mayúsculas después del punto y en
nombres propios.
Verifique que la producción de su compañero utilice palabras para relacionar un párrafo con otro y para darle continuidad al
texto.
CIERRE
Realice las correcciones necesarias para mejorar sus producciones.
Evaluación: Borrador de un guion de exposición y del cartel.
SESIÓN 4
INICIO
Revise que su borrador cumpla los requisitos indicados en las sesiones anteriores.
DESARROLLO
Escriba la versión final de su trabajo, cuidando que se entienda y sea interesante para sus compañeros.
CIERRE
Inicie la planeación de su exposición. Prepare sus materiales y repase su tema.
Evaluación: Versión final del guion de exposición y del cartel.
SESIÓN 5
INICIO
Decida junto con sus compañeros el orden en que presentarán sus exposiciones.
DESARROLLO
Realice su exposición. Recuerde alternar la información de sus notas con el contenido de los carteles de apoyo, hable fuerte y
con claridad para que todos escuchen y comprendan lo que diga.
Pregunte a sus compañeros si tienen alguna duda respecto al tema que presentó o si quieren hacer algún comentario. Escuche
con atención y trate de responder las dudas de sus compañeros.
CIERRE
Conteste la autoevaluación de la página 19 de su libro de texto.
Evaluación: Exposición del tema investigado.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
• Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está
repetida o es complementaria).
Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.
Producto final
• Exposición del tema investigado.
_________________________________________________________________________________________________
RECURSOS
Libro de texto de Español. Páginas 17 a la 19
Biblioteca de aula.
Bloque 1 Semana 3
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Eje:
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Contenidos: _Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para

encontrar términos faltantes o averiguar si un término pertenece o no a la sucesión.
_Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de
expresiones equivalentes.
Aprendizajes esperados: Que los alumnos resuelvan problemas que implican sumar o restar números decimales, utilizando
los algoritmos convencionales.

trabajar: Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre
números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
8.- Y ahora, ¿Cómo vas?
_Que los alumnos Identifiquen la regularidad en una sucesión compuesta formada por figuras.
9. ¿Cuáles faltan?
_ Que los alumnos reconozcan la regla de variación en una sucesión compuesta formada por números, ya sea creciente o
decreciente, e identifiquen los elementos faltantes o los siguientes.
10. La tienda de Doña Lucha.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar números decimales en contextos de dinero, utilizando diferentes
procedimientos, entre ellos, el algoritmo usual o convencional.
11.- Los uniformes escolares.
ACTIVIDAD PARA EMEZAR BIEN EL DÍA
Hacer que el alumno por sí solo identifique cuál es la sucesión. Pasar al pizarrón a varios alumnos a dibujar. Socializar con el
grupo el resultado. Mostrar más figuras como la anterior, para que lo hagan en su cuaderno.
SESIÓN 1
INICIO
Escuchar la explicación sobre qué es una sucesión: es un conjunto ordenado de elementos que responden a una ley de
formación o regla. A los elementos de la sucesión se les llama términos.
DESARROLLO
Formar equipos de tres integrantes, analice y discuta sobre los elementos faltantes en las sucesiones del desafío matemático #8.
Encontrar los elementos faltantes en las sucesiones y dibújelos en el lugar correspondiente en la primera actividad.
Observe la siguientes sucesiones y encierre en un círculo las figuras que forman parte de la sucesión anterior e indique el lugar
que ocupa.
Dibujar los elementos faltantes de las sucesiones de la actividad 3.
CIERRE
Comprar y comente las respuestas de las actividades con otros equipos.
Plantear más problemas en el cuaderno donde se usen cantidades de dinero para trabajar los decimales.
SESIÓN 2
INICIO
Observar y analice las siguientes sucesiones numéricas:
2, 5, 8, __, 14, __, __, 23, __, __
7, 11, 15, __, __, 27, __ 35, __, __
50, 45, 40, __, __, __, 20, __, __
75, 69, 63, __, 51, __, 39, __, __
12, 21, 30, __, __, 57, __, __, 84
DESARROLLO
Identificar los números faltantes en cada sucesión y complételas.
Copiar en el pizarrón las sucesiones completas.
CIERRE
Comentar grupalmente cuáles son las reglas de sucesión en cada serie.

Evaluación: Sucesiones numéricas.
SESIÓN 3
INICIO
Formar equipos de tres integrantes, analice y discuta cuáles son los elementos faltantes de las sucesiones del desafío
matemático #9.
DESARROLLO
Encontrar los elementos faltantes de cada sucesión y escríbalos en su libro de texto.
Contestar, con ayuda de sus compañeros de equipo, las preguntas del desafío.
CIERRE
Revisar grupalmente las respuestas del desafío matemático.
SESIÓN 4
INICIO
Elaborar un cartel con dibujos de objetos escolares, por ejemplo: una mochila, un lápiz, etcétera.
Colocar un precio a cada objeto.
Comentar con sus compañeros de cuántas maneras posibles se pude pagar el precio de cada objeto utilizando diferentes
denominaciones monetarias.
DESARROLLO
Analizar, en equipos, la información de la taba de la consigna 1 del desafío matemático #10.
Resuelva los problemas de la consigna y conteste lo que se pide en la consigna.
Revise grupalmente las respuestas del desafío matemático.
CIERRE
Escriba en su cuaderno problemas razonados utilizando la información del cartel de objetos escolares y precios.
Resuelva los problemas razonados y revise grupalmente las respuestas.
SESIÓN 5
INICIO
Escuche la explicación sobre los números decimales (enteros, décimos, centésimos, milésimos).
Explique cómo se resuelve una suma con números decimales.
DESARROLLO
Forme equipos y lea el problema de la consigna 2 del desafío matemático.
Solucione el problema de la consigna y resuelva el ejercicio de sumas de números decimales.
Revise y comente grupalmente las respuestas de la consigna.
CIERRE
Practique en su cuaderno sumas y restas utilizando números decimales.
Comente cómo se puede resolver una resta de números decimales.
Practique en su cuaderno la resolución de sumas y restas de números decimales con algoritmos convencionales.
Forme equipos, lea y resuelva el problema de la consigna 1 del desafío matemático #11.
Comente con sus compañeros las respuestas de la consigna y explique los procedimientos utilizados para resolver el problema.
CIERRE
Comente con sus compañeros las respuestas de la consigna y explique los procedimientos utilizados para resolver el problema.
Plantee problemas razonados en los que se utilicen cantidades de dinero para trabajar los decimales.
Resuelva los problemas razonados en su cuaderno.
DESARROLLO
Lea y resuelva individualmente los problemas y sustracciones de la consigna 2 del desafío matemático.
Revise grupalmente las respuestas de los problemas y de las sustracciones.
EVALUACIÓN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.

Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
_________________________________________________________________________________________
RECURSOS
Dibujos de figuras en sucesión.
Dibujos o cartel de objetos con precio.
Bloque 1 Semana 3
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?

• Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades.
• Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la vacunación.
• Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y
darle seguimiento.
Aprendizajes esperados: Explica la forma en que la dieta y la vacunación fortalecen el sistema inmunológico.
• Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para prevenir
enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de
salud.

y la nutrición.
prevención
Sesión 1
INICIO:
Con anticipación indicar a los alumnos realizar qué es un agente nocivo y qué es veneno.
Comentar y analizar las participaciones con respecto a la investigación.
DESARROLLO:
Hacer una clasificación de los agentes nocivos por medio de un esquema, mapa mental, cuadro sinóptico o diagrama.
Cuestionar si es lo mismo enfermarse y envenenarse.
Hacer una lista de ambos donde se escriban las causas y prevención.
Leer la página 32.
CIERRE:
Anotar acciones que puedan ayudar a evitar dañar la salud con las sustancias tóxicas.
Sesión 2
INICIO:
Definir en grupo ¿Qué es una sustancia tóxica?
Comentar las participaciones, hacer anotaciones en la libreta.
DESARROLLO:
Elaborar una tabla donde escriban nombre de la sustancia tóxica, qué parte del cuerpo ataca y cómo podemos contrarrestarla.
Hacer una lista de acciones para prevenir la ingesta de sustancias tóxicas.
CIERRE:
Leer páginas 32 y 33 y realizar actividad sugerida.
Consultar el portal del Consejo Nacional para la prevención de Accidentes (CONAPRA), Secretaría de Salud en
http://www.conaprea.salud.gob.mx/
__________________________________________________________________________________________________
Adecuaciones curriculares:
_________________________________________________________________________________________________
Evaluación:
Investigaciones realizadas.
Clasificación de agentes nocivos.
Lista de causas y prevención de agentes nocivos.
Tabla de sustancias tóxicas.
Lista de acciones para prevenir la ingesta de sustancias tóxicas.
__________________________________________________________________________________________________
Recursos:
Colores.
Regla.
Bloque 1 Semana 3
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: • Organización política de México.
• Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país.
• Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas (extensión, forma y

límites).
Aprendizajes esperados: Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.
Propósitos: Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,

Actividad para iniciar bien el día
En un mapa de México con división política y con nombres, los niños observarán la distribución de los Estados, y que éstos a su vez
se subdividen en municipios. También reconocerán al Distrito Federal como centro político y económico más importante del país
y su división en Delegaciones.
INICIO:
Leer pág. 16 y 17 “México y su división política”
Dibujar la entidad en su cuaderno, anotar el nombre y escribir cuantos municipios o delegaciones tiene.
DESARROLLO:
Usar la tabla de la página 20 del libro y el Atlas de México para completar la información que falta en los cuadros de colores pág.
17
Hacer lectura comentada.
Calcar el mapa de la pág. 20 del atlas de México con un papel transparente, mica o cebolla.
Reunirse con un compañero y comparar ambos mapas: ¿Qué diferencias observas entre estos mapas? ¿Cuál de los dos el territorio
de México tiene mayor extensión? ¿Cómo era tu entidad anteriormente?
CIERRE:
Realizar lectura comentada pág. 19 acerca de cómo está integrado México (32 entidades federativas)}
En un mapa identificarán los estados, por ejemplo, se le dirá “Oaxaca”, y los niños podrán ubicarlo entre los estados Puebla,
Veracruz y Chiapas, de este modo aprenderán la ubicación de cada estado.
Evaluación
Dibujo de la entidad en el cuaderno.
Mapa calcado.
Observación del alumno trabajando en equipo.

Recursos
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división política
Colores. Papel cebolla o mica.
Bloque 1 Semana 3
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Temas para comprender el periodo

¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la
agricultura y cambiar su forma de vida?
El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
Aprendizajes esperados: Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano.
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer
su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

INICIO:
Solicitar a los alumnos escribir en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo fue que algunos de los grupos cazadores y recolectores
lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
Reflexionar y plasmar su respuesta inicial para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
DESARROLLO:
Analizar y modificar poco a poco su respuesta según la evolución en el bimestre.

Leer el siguiente tema para comprender el periodo y hacer un cuadro como el que se muestra en el libro de texto (puede ser
abordado de diferente manera, por cuadro sinóptico, por resumen o por exposición).
El poblamiento: migrantes de Asia a América.
Estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?,
¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE:
Solicitar a los alumnos definan sedentarismo.
___________________________________________________________________________________________________
ADECUACIONES CURRICULARES:
___________________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Notas en la pregunta inicial.
Cuadro sinóptico.
___________________________________________________________________________________________________
RECURSOS
Libro de texto. Páginas 18-20
Bloque 1 Semana 3
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Aula
Aprendizajes esperados: • Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo.
• Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.
• Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad
personal.
Contenidos
Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación
En qué consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotación. Por qué
tengo derecho a ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotación sexual).
Qué instituciones se encargan de proteger los derechos de la niñez.
Explicar a los alumnos la diferencia entre destreza y capacidad, posteriormente les pedirá que de manera individual, hagan un
listado de destrezas que poseen y otro de capacidades.
INICIO:
Pedir a los alumnos que en parejas formulen algunas medidas que, dentro de la escuela, faciliten sus actividades a niños o maestros
que tienen alguna discapacidad, particularmente relacionada con la vista y el oído. Valorar la función de los sentidos y la
importancia de ser solidarios con personas que tienen alguna limitación en ellos.
DESARROLLO:
Aplicar el juego de la mano escondida: todos se esconden una mano poniéndosela hacia atrás con la firme regla de no usarla
durante 10 minutos más o menos. Reflexionar acerca de su importancia.
Comentar los textos “Mano con Mano” acerca de las personas con capacidades diferentes. Página 17.
Leer el artículo de “Educación para todos y para todas” página 18.
Fomentar la participación con respecto a la lectura.

CIERRE:
Hacer una conclusión grupal del tema visto en la clase.
EVALUACIÓN
Medidas para las personas con capacidades diferentes.
Reflexión sobre los sentidos.
Conclusión del tema.
RECURSOS: Libro de texto. Páginas 17 y 18. Juego de la mano escondida.
Bloque 1 Semana 3
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico: Expresión corporal y danza
Música
Identificación auditiva de sonidos graves, agudos y de la misma altura con la ayuda de un
botellófono.
Expresión
• Construcción de un botellófono para la clasificación de alturas, de la más grave a la más aguda.
• Combinación de sonidos graves, agudos y de la misma altura, y ejecutar pequeñas unidades
melódicas utilizando el botellófono como instrumento.
Contextualización
Reflexión acerca de la música como fenómeno de sucesiones y combinaciones de sonidos y
silencios en el tiempo.
Aprendizajes esperados: Crea pequeñas unidades melódicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma altura.
Propósitos • Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de
movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos
teatrales e improvisaciones dramáticas.

INICIO:
Comentar en el grupo ¿Qué tipos de música han bailado?, ¿Todas se bailan igual?, ¿Cuáles les gustaron más y por qué?
DESARROLLO:
En la expresión corporal existen infinidad de ejercicios. Pedir a los alumnos que se preparen para practicar el ejercicio, llamado
“La bola que pesa mucho”.
Formar un círculo con los compañeros y jugar a pasarse una bola imaginaria que cada vez se va haciendo más grande y más
pesada.
Con su cara y su cuerpo harán gestos y movimientos de cansancio y todo lo que cada uno quiera expresar mientras pasan la
bola. Realizar el ejercicio con música. Sólo hay una regla: ¡no se vale hablar!
Pedir que se pongan a bailar con las piezas musicales que trajeron de casa para realizar la siguiente actividad.
Organizar al grupo para bailar siempre llevando el ritmo de la música.
Utilizar distintos tipos de música y realizar secuencias dancísticas de acuerdo con el ritmo que escuchen; experimentarán con
movimientos lentos y rápidos, fuertes o suaves, largos o cortos, y todo lo que la música les inspire a hacer con su cuerpo.
Cada uno puede seguir su propia secuencia de movimientos y así crear su danza personal. ¡Comiencen a bailar!
CIERRE:
Elegir otro tipo de música para relajarse.
Comentar con los compañeros: cuando la bola se hizo más pesada y grande, ¿qué sintieron? ¿Fue distinta la sensación cuando
era ligera?, ¿por qué? ¿El ritmo de la música influyó en el ritmo de tus movimientos?, ¿cómo?
EVALUACIÓN
Baile y expresión corporal.
Preguntas de reflexión.
RECURSOS
Lección 3: música de la región y un reproductor de sonido.

Clave XXXXXXXX
Grado: 4° Grupo:
Bloque 1 Semana 4
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Practica social del ESCRIBIR TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS PARA SU PUBLICACIÓN

lenguaje
Ámbito Literatura

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
Tipo de texto Descriptivo
Producciones para el • Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.

desarrollo del proyecto • Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.
• Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación
constante a las palabras).
• Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos
de palabras.
• Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes
características:
--Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
--Rima para crear efectos sonoros deseados.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Aprendizajes Conoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.
esperados • Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.
• Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.
Producto final
Trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el periódico escolar.
curriculares a trabajar Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
teatro y poesía.
Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir
de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de
los escritos.
Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de
textos.
Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información
provista por dos o tres fuentes
Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que
lo comprendan otros lectores.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
Temas de reflexión
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima,
entre otras).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentuación de palabras.
• Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos para crear efectos sonoros
en trabalenguas y juegos de palabras
ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA.

Pedir a los niños que busquen trabalenguas y juegos de palabras en diferentes medios (libros, internet, revistas, etc.), en clase los
compartirán con sus compañeros.
SESIÓN 1
INICIO
Lea y comente el propósito de la práctica social del leguaje.
Comente de qué cree que tratará este proyecto.
DESARROLLO
Forme equipos y responda la siguiente pregunta:
¿Alguna vez se ha trabado cuando quiere decir una palabra y termina diciendo otra?
Escuche que en esta práctica social leerá y escribirá trabalenguas, juegos de palabras y algunas adivinanzas.
Explique qué es un trabalenguas.
Escriba una definición para el concepto en su cuaderno.
CIERRE
Discuta grupalmente la definición de trabalenguas.
Realice grupalmente una definición para el concepto tomando en cuenta las ideas de todos los alumnos.
Evaluación: Definición del concepto trabalenguas.
SESIÓN 2
INICIO
Busque un trabalenguas y trate de aprendérselo.
DESARROLLO
Diga, por turnos, a sus compañeros el trabalenguas que eligió.
CIERRE
Responda grupalmente:
¿Qué similitudes encontraron en los trabalenguas que dijeron otros compañeros?
¿Por qué algunos son más difíciles?
Evaluación: Trabalenguas.
SESIÓN 3
INICIO
Escuche la explicación sobre las estrategias que se emplean para hacer difícil la pronunciación de un trabalenguas: palabras
difíciles, pronunciación parecida y repetición de palabras.
DESARROLLO
Lea en voz alta, por turnos, los trabalenguas de la página 22 de su libro de texto.
Identifique la estrategia utilizada en cada trabalenguas y escríbala en cada uno.
CIERRE
Revise grupalmente la estrategia utilizada en cada trabalenguas.
Evaluación: Identificación de la estrategia empelada para hacer difícil la pronunciación de un trabalenguas.
SESIÓN 4
INICIO
Lea en voz alta los trabalenguas de la página 23 de su libro de texto.
DESARROLLO
Subraye la terminación de cada reglón del trabalenguas “Doña Panchívida”.
Comente en que se parecen las terminaciones subrayadas.
Explique sí esas terminaciones hacen más complicada la pronunciación del trabalenguas.
Comente sí cambia el significado de dos palabras iguales cuando se acentúa una de ellas. Explique su respuesta.
CIERRE
Comente los distintos significados que tienen las palabras “parte” y “aparte” en el segundo trabalenguas de la página 23.
SESIÓN 5
INICIO
Guiar una charla en la que los niños expresen por qué creen que el decir un trabalenguas o juego de palabras es tan complicado
y las características de éstos.
DESARROLLO
El profesor las escribirá en un rotafolio y las pegará en un lugar visible.
Durante la semana los niños tendrán alrededor de hora y media de lectura grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutos por
niño.
CIERRE
En esta semana podrán dedicarle este tiempo a la lectura de trabalenguas, podrán llevar libros que sean de su interés.
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__________________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Identificación de los aspectos que hacen difícil un trabalenguas.
Los niños practicarán varios trabalenguas y jugarán entre ellos a ver quién lo dice mejor, con la finalidad de que todos mejoren la
pronunciación. Mientras juegan acompañarán los trabalenguas con música y palmadas.
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RECURSOS Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
• Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.
• Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación constante a las palabras) Lista de
palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras
Bloque 1 Semana 4
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Eje: Forma, espacio y medida

Contenidos: Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación proporcional entre medidas,

producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o
escrito.
Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia.
• Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
Estándares curriculares a FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
trabajar: Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
12. Butacas y naranjas.
- Que los alumnos utilicen la multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad.
13. Combinaciones.
- Que los alumnos usen procedimientos propios y la multiplicación para resolver problemas que implican un producto de medidas.
14. Alcanza.
-Que los alumnos utilicen la multiplicación para resolver problemas que implican un producto entre medidas.

_Plantear problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso de la multiplicación. Usar ejemplos diversos: 5 filas de 8
chocolates= 40
SESÍON 1 Y 2
INICIO:
Cuestionar a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un contingente?, ¿cómo se acomodarían si son 30?, ¿cómo se
pueden acomodar si son 32?, ¿y si son 43?, ¿sobrarían?
DESARROLLO:
Reunidos en equipos exponer problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso de la multiplicación. Usar ejemplos
diversos: 4 filas de 30 refrescos= 120.
Solicitar que en parejas los alumnos resuelvan el desafío #12, se debe utilizar la multiplicación para resolver problemas de
proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 30.
CIERRE:
Explicar que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra vida cotidiana: el simple hecho de preparar una
receta, calcular cuántos pastelillos se necesitan para un determinado número de niños, etcétera.
Indicar que una relación entre magnitudes es medible. Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando al aumentar
una, aumenta la otra en la misma proporción.
SESIÓN 3
INICIO:
Plantear a los alumnos el siguiente problema.
A una fiesta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre todos. ¿Cuántos saludos se han intercambiado?
Permitir a los alumnos reflexione sobre el planteamiento, si la situación lo amerita realizar diagramas en el cuaderno.
DESARROLLO:
Desarrollar en equipos el desafío #13, explicar que en la actividad se debe combinar cada uno de los elementos de un conjunto
con elementos de otro conjunto, donde se pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe reflexionar que puede usar
también la multiplicación para su solución.
CIERRE:
Realizar en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula.
SESIÓN 4
INICIO:
Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una superficie pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una
alberca que mide 45 m2, teniendo de largo 9 metros, ¿cuánto mide su ancho?
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que en parejas trabajen el desafío #14, se debe utilizar la multiplicación para resolver problemas que implican
un producto entre medidas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32.
Explicar a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el cuadrado que mide un metro por lado, y como
el resultado de multiplicar metros por metros.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se necesite aplicar la multiplicación, que los equipos
intercambien los planteamientos y los resuelvan.
SESIÓN 5
INICIO:
Solicitar a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus cuadernos:
a)Un automóvil recorre 156.67 km en una hora. ¿ Cuántos kilómetros recorre en 3.5 horas?
b) Luis viaja todos los días de su casa a su trabajo y se traslada en su auto recorriendo solo de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a
viernes ¿Cuántos kilómetros recorre a la semana?
En este último problema se señala que el personaje solo recorre de “ida” 55km eso quiere decir que por día su recorrido total es
de 110km.
DESARROLLO:
Previamente solicitar a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo, pedir que midan el largo y ancho del aula, del patio y
de las canchas con supervisión constante del docente.
Pedir que anoten en su cuaderno sus resultados, contestar el siguiente cuestionamiento:
¿Cuántos metros cuadrados corresponden a cada superficie? ¿ Cómo fue el proceso para encontrar ese dato?
CIERRE:
Plantear a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su área.
Desarrollar una acción donde los alumnos calculen áreas de objetos pequeños por ejemplo borradores, libretas, libros, cartucheras.
Omitir superficies redondas.
Contestar el siguiente cuestionamiento: ¿Qué unidad de medida utilizarás para el cálculo de las superficies de los objetos que te
indicaron? ¿por qué?
__________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
__________________________________________________________________________________________
RECURSOS
Figuras de superficie para identificar el área.
Bloque 1 Semana 4
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?

• Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y
progesterona.
Aprendizajes esperados: • Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema
glandular.
• Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de
higiene para su cuidado.

y la nutrición.
HABILIDADES ASOCIADAS
A LA CIENCIA.
prevención
El profesor pedirá a los alumnos que hagan un recuento de las lecciones del curso anterior que tienen referencia al funcionamiento
del cuerpo humano.
INICIO:
Solicitar a los alumnos observar las imágenes de la página 34, analizar cada una de ellas, reflexionar acerca de los peligros.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos escribir en el cuaderno la medida preventiva que debe considerarse en cada caso para evitar daños a la
salud.
CIERRE:
Completar el cuadro con las palabras faltantes y compartir el análisis de las respuestas.
EVALUACIÓN
Medidas preventivas sobre las imágenes.
Cuadro de la página 34.
Bloque 1 Semana 4
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos

Contenidos: • Orientación a partir de los puntos cardinales.

• Localización de capitales de las entidades federativas en mapas de México.
• Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México.
Aprendizajes esperados: Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales.
Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
Pedirá a los niños que lleven un rompecabezas de México y en clase lo armarán por parejas.
Para que los alumnos reconozcan su pertenencia espacial jugarán a armar un rompecabezas de las delegaciones o municipios
del estado en el que viven.
INICIO:
Observar la tabla de la página 20, subrayar la entidad con un color y contestar las preguntas: ¿Cuáles entidades tienen más y
menos municipios?, ¿cuántos municipios tiene tu entidad?
DESARROLLO:
Realizar la actividad que marca el libro, conseguir el material por alumno y seguir las instrucciones para indicar el camino que
seguirá Donají desde Oaxaca para visitar a Armando en San Luis Potosí. Pág. 21
Elaborar el rompecabezas indicado.
CIERRE:
Fomentar el espacio para la organización y aplicación de la actividad del rompecabezas.
EVALUACIÓN
Preguntas contestadas de las actividades.
Rompecabezas.
Notas en el cuaderno.
Bloque 1 Semana 4
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano

Aprendizajes esperados: Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma
de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

mundo.

Preguntará a los niños ¿cuáles creen que eran las características de los primeros pobladores en el territorio mexicano?
INICIO:
Leer el dato interesante de la página 21 y comentar en plenaria.
Propiciar ejemplos para utilizar medidas de tiempo como año, lustro, década, siglo y milenio.
Realizar anotaciones en su cuaderno.
DESARROLLO:
Elaborar un breve resumen del siguiente texto y con ayuda de un mapa ubicar los asentamientos que se mencionan. "Los primeros
grupos humanos en el actual territorio mexicano". Pág. 22
Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde
ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
CIERRE:
Exhibir el esquema entre los compañeros, generar las condiciones para la autocrítica y socialización de conocimiento.
Los alumnos reflexionarán sobre el uso de las armas y el material con el que las elaboraban, ¿qué diferencias existen entre las
armas que se usaban y las que se utilizan en la actualidad?, ¿los motivos con los que se elaboran son igual?
EVALUACIÓN
Resumen del texto.
Mapa de asentamientos.
RECURSOS
Libro de texto. Páginas 21-23.
Mapa y colores
Bloque 1 Semana 4
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Aula
Aprendizajes esperados: Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo.

 Conocimiento y cuidado de sí mismo
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Contenidos
Díselo a quien más confianza le tengas
En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qué hago cuando identifico
algún problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar información sobre mi persona.
INICIO:
Aplicar el juego de la confianza: en parejas un alumno guía a otro que lleva los ojos vendados, subiendo pequeños escalones,
caminando, entrando o saliendo del salón, etc.
Solicitar a los alumnos escribir cómo se sintieron.
DESARROLLO:
Leer en grupo las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los cambios que han experimentado en su cuerpo, sus
emociones, sus sentidos, etc.
Juntos leer y comentar el contrato de código de conducta cuando se usa el internet. Página 16 de su libro de texto.
CIERRE:
Realizar el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la integridad personal. Página 25.
EVALUACIÓN
Reflexión sobre lo que sintieron en el juego.
Ejercicios del libro.
RECURSO
Libro de texto. Páginas 10 a la 12, 16 y 25.

Juego de la confianza: pañuelo.
Bloque 1 Semana 4
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico:
Música
Identificación auditiva de sonidos graves, agudos y de la misma altura con la ayuda de un
botellófono.
Expresión
• Construcción de un botellófono para la clasificación de alturas, de la más grave a la más aguda.
• Combinación de sonidos graves, agudos y de la misma altura, y ejecutar pequeñas unidades
melódicas utilizando el botellófono como instrumento.
Contextualización
Reflexión acerca de la música como fenómeno de sucesiones y combinaciones de sonidos y
silencios en el tiempo.
Propósitos Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.

INICIO:
Comentar en el grupo ¿Cuántos instrumentos musicales conocen?, ¿Cómo funcionan o cómo producen sonidos?
Realizar las anotaciones en el pintarrón.
DESARROLLO:
Escribir individualmente en el cuaderno el nombre de algunos instrumentos musicales que conozcan y cómo produce su sonido.
Observar los instrumentos de la página 18 de su libro de texto y encerrar en un círculo aquellos que por sus características
pertenecen al grupo de los idiófono.
Utilizar los materiales de reúso que llevaron a la clase o al “Baúl del arte” del salón y buscar objetos que al golpearlos o frotarlos
vibren completamente.
CIERRE:
Inventar los propios idiófonos y les ponerles un nombre.
EVALUACIÓN
Ideófonos.
RECURSOS
Lección 4: objetos de reúso, palillos, cajas, botellas de plástico.

Clave XXXXXXXX
Grado: 4° Grupo:
Bloque 1 Semana 5
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Practica social del ESCRIBIR TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS PARA SU PUBLICACIÓN

lenguaje
Ámbito Literatura
Propósito Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
Producciones para el • Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.

desarrollo del proyecto • Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.
• Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación
constante a las palabras).
• Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos
de palabras.
• Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes
características:
--Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
--Rima para crear efectos sonoros deseados.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Aprendizajes Conoce las características
esperados de los trabalenguas y juegos de palabras.
• Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.
• Emplea rimas en la escritura
de trabalenguas y juegos de palabras.
Producto final
Trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el periódico escolar.
curriculares a trabajar Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
teatro y poesía.
los escritos.
textos.
Temas de reflexión
• Características y función
de los trabalenguas y juegos de palabras
(similitud y complejidad de las palabras,
repetición, rima, entre otras).
Conocimiento del sistema de escritura
y ortografía
• Acentuación de palabras.
• Ortografía de palabras de las mismas
familias léxicas.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos para crear efectos sonoros
en trabalenguas y juegos de palabras
ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA

Proponer un concurso de trabalenguas y juegos de palabras, en el que tendrán que participar todo el grupo.
SESIÓN 1
INICIO
Los alumnos ensayarán por parejas, sus trabalenguas y tratarán de ayudarse unos a otros, sin importar que durante el concurso
vayan a competir.
DESARROLLO
Los niños, apoyados del profesor, establecerán las reglas para el concurso y los criterios que definirán al ganador del mismo
El profesor dará un pequeño reconocimiento por su esfuerzo a quien resulte ganador.
Durante la semana los niños tendrán alrededor de hora y media de lectura grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutos
por niño.
CIERRE
En esta semana podrán dedicarle este tiempo a la lectura de trabalenguas, podrán llevar libros que sean de su interés.
SESIÓN 2
INICIO
Escuche la explicación de qué es “calambur”.
Escuche un ejemplo de calambur: “Entre el clavel blanco y el rosa, su majestad escoja” (es coja).
DESARROLLO
Defina en su cuaderno “calambur”.
Busque en los libros de la Biblioteca del Aula ejemplos de calambur.
Lea a sus compañeros los ejemplos que encontró y pídales que identifique el juego de palabras.
CIERRE
Invente un juego de palabras y escríbalo en su cuaderno.
Intercambie su trabajo con otro compañero y lea diferentes juegos de palabras.
Evaluación: Ejemplo de un juego de palabras.
SESIÓN 3
INICIO
Comente qué es una copla.
Mencione ejemplos de coplas que conozca.
DESARROLLO
Escuche que una forma de crear un trabalenguas es tomar como base una canción o copla y realizarle adecuaciones.
Lea la copla de la página 24 de su libro de texto.
Comente que pasaría si le agrega a cada renglón de la copla una terminación en la que se repitan algunos sonidos.
Lea el ejemplo en su libro de texto.
Determine cómo se produce un efecto sonoro que no había en el trabalenguas.
CIERRE
Busque ejemplos de coplas o canciones con rimas y escríbalas en su cuaderno.
Evaluación: Trabalenguas adaptados a partir de una copla.
SESIÓN 4
INICIO
Revise las coplas que escribió en su cuaderno e identifique la terminación de cada renglón.
DESARROLLO
Subraye las rimas de la copla o la canción.
Sustituya o complete cada rima con una terminación inventada.
Escriba la copla o canción con las adecuaciones que le hizo.
CIERRE
Comente grupalmente cómo se trasformó la copla al convertirla en trabalenguas.
Evaluación: Trabalenguas adaptados a partir de una copla.
SESIÓN 5
INICIO
Lea la siguiente copla:
Estaba la muerte seca
Sentada en un carrizal.
Comiendo tortilla fría
A ver si podía engordar.
DESARROLLO
Cambie las vocales de la copla para crear un trabalenguas y escriba el resultado en su cuaderno.
Busque una copla y cópiela en su cuaderno.
Cambie la terminación de la última palabra de cada renglón y escriba en su cuaderno el trabalenguas que se formó.
Repita la actividad cambiando las vocales.
CIERRE
Intercambie sus trabalenguas con otros compañeros y léalos.
Comente que le pareció los trabalenguas que leyó.
Evaluación: Trabalenguas.
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EVALUACIÓN
Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras.
Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes características:
Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
Rima para crear efectos sonoros deseados.
Ortografía y puntuación convencionales.
Bloque 1 Semana 5
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Eje: Manejo de la información
Contenidos: Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de
cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.
Estándares curriculares a MANEJO DE LA INFORMACIÓN
trabajar: Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de
barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
17. ¿Equiláteros ó isósceles?
_Que los alumnos clasifiquen triángulos con respecto a la medida de sus lados.
18. Un triangulo que es rectángulo?
_ Que los alumnos indaguen acerca de los ángulos rectos en diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos.
19. ¡Adivina cuál es!
_ Que los alumnos Identifiquen diferentes triángulos con base en la medida de sus ángulos: los que tienen un ángulo recto, los que
tienen un ángulo mayor a 90° y los que tienen todos sus ángulos menores a 90°.
20. ¿Hicimos lo mismo?
_ Que los alumnos asocien las características de los cuadriláteros con los triángulos que los forman.
_Solicitar al alumno que dibuje los triángulos que conozca y recuerde, ponerles el nombre y colorear. Reunir en equipo para
compartirlos y verificar si escribió bien sus nombres y dibujo.
SESIÓN 1
INICIO:
Indicar al alumno que trace en su libreta los triángulos que conozca y recuerde, resaltar que debe acompañar las figuras con los
nombres y colorear.
En equipos compartir y verificar si los nombres de los triángulos son los correctos.
Trazar en el pintarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus lados.
DESARROLLO:
En equipos contestar el desafío #17, clasificar triángulos con respecto a la medida de sus lados. Libro desafíos matemáticos. Pág.
35 y 36.
CIERRE:
Hacer prácticas de medición de ángulos con el transportador, apoyar y supervisar al alumno sobre el uso de esta herramienta.
SESIÓN 2
INICIO:
Explicar a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pintarrón un ejemplo de lo anterior.
Solicitar a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les rodean en cuáles se puede observar que existen ángulos
rectos.
DESARROLLO:
En parejas trabajar el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos en diferentes triángulos para identificar los que son
rectángulos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 37
CIERRE:
Señalar que para asegurar si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los alumnos pueden utilizar el transportador, una escuadra,
doblar un círculo en cuatro y sobreponer, etcétera.
Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno.
SESIÓN 3
INICIO:
Explicar a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3 vértices y 3 ángulos.
Pedir a los alumnos reflexionen sobre ¿por qué los ángulos son importantes en geometría?
Realizar sus anotaciones en el cuaderno y compartir su opinión en el grupo.
Anotar en el pizarrón que cualquier polígono puede ser descompuesto en triángulos o también a partir de ellos se pueden crear
otros polígonos.
DESARROLLO:
En equipos resolver con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen diferentes triángulos así como sus ángulos que tienen y
cuáles son mayores o menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos clasifique e ilustren los triángulos en la siguiente tabla.
TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN
Equilátero Todos sus lados y

ángulos son iguales
Escaleno Todos sus lados

tienen diferente
longitud, ningún
ángulo es igual.
Isósceles Tiene dos lados del

mismo tamaño y
dos ángulos iguales.
Rectángulo
Acutángulo
Obtusángulo
Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla.
SESIÓN 4
INICIO:
Aclarar a los alumnos que los polígonos son figuras formadas por triángulos.
Con el ejemplo plasmado en el pizarrón de uno de estos polígonos solicitar a los alumnos que tracen los triángulos que se pueden
formar de un hexágono y decágono en su libreta.
DESARROLLO:
Realizar en equipos el desafío #20, asociar las características de los cuadriláteros con los triángulos que los forman. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 39.
CIERRE:
Pedir a los alumnos tracen en su libreta una figura con triángulos, pueden utilizar regla y colores.
___________________________________________________________________________________________________ ADECUACIONES
CURRICULARES
___________________________________________________________________________________________________
EVALUCIÓN
___________________________________________________________________________________________________
RECURSOS
Colores.
Juego de geometría.
Material recortable página 249 y 247.
Bloque 1 Semana 5
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: ¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?

• Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y
espermatozoides.
• Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene.
Aprendizajes esperados: • Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema
glandular.
• Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de
higiene para su cuidado.

y la nutrición.
prevención

El docente pedirá a los niños que hagan un listado de actividades que realicen los niños y niñas en la escuela, con ello se
percatarán de que las capacidades que tienen son las mismas.
El profesor promoverá una reflexión en torno a la importancia de la igualdad de género entre hombres y mujeres y propondrá
actividades donde los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de participar de manera conjunta, por ejemplo, un partido de
fútbol o limpiar el salón. (Se proponen estas dos actividades porque, aunque ya no es tan común como en años anteriores,
generalmente se establece al fútbol como un deporte para hombres o la limpieza como actividad que corresponde a las
mujeres).
Bloque 1 Semana 5
Contexto del aula:

alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: • Orientación a partir de los puntos cardinales.

• Localización de capitales de las entidades federativas en mapas de México.
• Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México.

El profesor dividirá al grupo por equipos de 3 ó 4 alumnos y a cada uno les asignará un mapa, de preferencia, diferente. Cada
equipo tendrá que identificar las características del mapa (la simbología que muestra y su significado, la escala, etc.); esto con la
finalidad de que los alumnos aprendan a leer mapas.
Bloque 1 Semana 5
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Temas para comprender el periodo

Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y culturales.

mundo.

El profesor les pedirá a los niños que investiguen, en diversos medios (libros, revistas, publicaciones en internet, etcétera) a cerca
de los inicios de la agricultura.
En clase, el docente guiará una charla en la que se comente la información que han encontrado.
Bloque 1 Semana 5
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Transversal
personal.

Contenidos
Los servicios de salud
Dialogar
Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar los servicios de salud.
Con ayuda del docente, los alumnos identificarán las enfermedades más comunes en la comunidad escolar o en el aula,
investigarán las causas o los factores que benefician el desarrollo de las mismas; las comentan en clase y con base en ello,
propondrán maneras de prevenirlas.
Bloque 1 Semana 5
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico: Teatro
Comparación de las características que existen entre un texto teatral y otras formas literarias.
Expresión
Redacción dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana, considerando presentación
de
personajes, diálogos y acotaciones.
Contextualización
Reflexión sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o fantásticos.

APRECIACIÓN
• Comparación de las características que existen entre un texto teatral y otras formas literarias.
EXPRESIÓN
Redacción dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana,
Considerando presentación de personajes, diálogos y acotaciones.

Clave XXXXXXXX
Grado: 4° Grupo:
Bloque 1 Semana 6
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Practica social del LEER Y ELABORAR CROQUIS O MAPAS

lenguaje
Ámbito Literatura
Propósito Describan las características de los croquis.
Producciones para el Discusión sobre las características de los croquis.

desarrollo del proyecto • Descripción oral de un trayecto.
• Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis.
• Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro.
• Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes.
• Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes características:
--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.
--Abreviaturas.
--Nombres de las calles.
Aprendizajes Interpreta croquis para identificar trayectos.
esperados • Identifica las siglas, las abreviaturas
y los símbolos usados en los croquis.
• Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado
para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
• Describe trayectos a partir
de la información que aparece en los croquis.
Producto final
• Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.
curriculares a trabajar Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
los escritos.
textos.
Temas de reflexión
Comprensión e interpretación
• Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
• Representación de lugares y trayectos.
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
• Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección, esquina, hacia,
derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros).
• Segmentación convencional de la escritura.
Se analizará en grupo la pregunta: ¿Cómo explicarías el recorrido de tu casa a la escuela usando un croquis?
En base al mapa de la página 27 de su libro, dibujarán en un pedazo de cartulina de reúso un croquis de la escuela y lo colocarán
en el centro del patio escolar. Identificarán hacia dónde se encuentra cada uno de los puntos cardinales.
Completaran las frases de la página 28 con lugares o calles que sirvan para ubicar la escuela:
Al norte de la escuela se encuentra:______
Hacia el sur de la escuela está:__________
Ubicado al oeste de la escuela hay:______
Al este de la escuela se localiza:_________
En base al ejemplo de la página 28 analizarán cuántas rutas pueden indicar para llegar a la escuela desde su casa.
Analizaremos en grupo los diferentes tipos de señalamientos:

Restrictivos. Conductas no permitidas: No estacionarse, no dar vuelta, no cruzar, etcétera.
Preventivos. Advierten que es necesario tener precaución: presencia de ciclistas, grava suelta, ganado.
Informativos. Aportan datos: servicios médicos, lugares turísticos.
Elaborarán una ficha donde ilustren cada uno de estos tipos de señalamientos
En base al croquis de la página 30 relacionarán cada señalamiento con su significado y a qué clase corresponde: restrictiva,
preventiva o informativa.
Buscarán mapas o croquis similares de diferentes lugares, los llevarán al salón y los analizarán, comentando lo siguiente:
¿Qué tienen en común los mapas revisados? ¿Muestran información completa y clara? ¿Qué señales utilizan para dar
indicaciones? ¿Cómo ayuda la Rosa de los vientos para orientarse en un mapa?
Comentarán con el grupo sus observaciones y escribirán las características principales de un mapa y un croquis en un pliego de
papel, mismo que pegarán en un lugar visible para que todos consideren estos elementos en los croquis que elaborarán después.
Formarán equipos y con lo que ya saben sobre las características de los croquis y la información que poseen sobre la ubicación
de la escuela y sus alrededores, dibujarán en el pizarrón el croquis de la ubicación de la escuela sugiriendo los símbolos y siglas
que consideren necesarios.
1. Propondrán varias rutas de desplazamiento, por ejemplo: ¿Por dónde me voy para ir del kiosko a la tienda?
2. Trazarán sobre el croquis las rutas que les permitan ir de un lugar a otro de la manera más sencilla y rápida.
3. Describirán los recorridos trazados en una hoja de rotafolio.
Analizaremos las palabras Agudas, Graves y Esdrújulas así como las silabas tónicas y atonas.
Producto final
Describirán en su cuaderno el croquis para llegar a la escuela, así como la trayectoria y lo presentarán al grupo.
Seleccionan algunas instrucciones. Discuten quién expresó la trayectoria de manera más precisa. Señalan lo que pueda corregirse.
Intercambiarán con otro compañero su texto y revisarán que el uso de abreviaturas, siglas e indicaciones utilizadas sea adecuado.
Pasarán en limpio el croquis con la ubicación de la escuela, añadirán en él las abreviaturas que consideren necesarias y lo
conservarán para entregarlo a las personas que inviten a la escuela a presenciar alguna exposición.
Bloque 1 Semana 6
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Eje: Manejo de la información

Contenidos: Análisis y representación de datos
Estándares curriculares a MANEJO DE LA INFORMACIÓN
trabajar: Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de
barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
21. Al compas del reloj.
_Que los alumnos lean la hora en relojes analógicos (de manecillas) y digitales (de números sobre una pantalla), con diferentes
formas de indicar las horas, y que resuelvan problemas que involucran unidades de tiempo que se utilizan en los relojes.
22. El tiempo pasa.
_Que los alumnos utilicen la información que proporciona un calendario para resolver problemas que implican determinar el inicio
o el final de diferentes eventos.
23. Piso laminado de madera.
_Que los alumnos interpreten y usen información explícita e implícita que aparece en un anuncio.
24. Sólo para conocedores.
_Que los alumnos interpreten información que se presenta de manera abreviada.
_ Resolver la consigna #21 en equipos de tres, donde deben leer la hora en reloj de manecillas y digitales con diferente forma de
indicar la hora, así mismo deben resolver problemas que usen unidades de tiempo. libro desafíos matemáticos. Pág. 40 y 41.
_Mostrar al alumno un calendario y preguntar a 3 alumnos cuándo cumplen años. Preguntarles después sobre el periodo
vacacional, ¿cuándo dura?, ¿cuánto dura su etapa de clases?, ¿y las vacaciones de semana santa?, etc. Aquí deberán calcular
el inicio y el final de esas situaciones importantes.
_En equipos de tres, dar solución la consigna #22, donde utilizarán información proporcionada por un calendario para resolver
problemas que implican el inicio y fin de diferentes eventos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 42.
_Mostrar a los alumnos una imagen publicitaria donde se maneje información diversa, hacer preguntas al respecto para obtener
información de la misma.
_Resolver en parejas la consigna #23, donde los alumnos deben interpretar y usar la información explícita e implícita que aparece
en un anuncio. Libro desafíos matemáticos. Pág. 43 y 44.
_Reunir en parejas a los alumnos para contestar la consigna #24, donde deben interpretar información que se presenta de
manera abreviada. Libro desafíos matemáticos. Pág. 45 y 46.
Bloque 1 Semana 6
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias
¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades?
Aprendizajes esperados: Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.

y la nutrición.
prevención
Se explicará que las vacunas son efectivas para prevenir las enfermedades infecciosas aunque no todas las enfermedades
infecciosas pueden tener vacunas.
Se explicará que el que las enfermedades tengan vacuna depende enormemente del tipo de microorganismos de que se trate.
Se dirán las razones por las que las vacunas son fundamentales, pues gracias a las vacunas se han eliminado una serie de
enfermedades infecciosas que eran gravísimas hasta hace pocos años.
Ejemplo:
Un médico actual, un médico joven, no ha visto morir a la gente de difteria, ni de tosferina, ni de fiebres de Malta, ni de toda una
serie de afecciones que era muy corrientes en los años cincuenta o sesenta. Además, lo único que ha permitido eliminar
totalmente una enfermedad que causaba alta mortalidad en el planeta, hablando de la viruela, ha sido la vacunación. De hecho,
la palabra “vacuna” proviene del término viruela.
¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades?
Se planteará que, el que todavía no se haya encontrado una vacuna contra ciertos patógenos, no significa que no se descubra
algún día. En muchos casos quiere decir que, simplemente, todavía no se conocen las dianas adecuadas, no se tiene aún la
tecnología apropiada o, puede que no se sepa cómo evaluar estas vacunas y sacar conclusiones sobre su efectividad.
 No hay antígeno: no hemos encontrado un buen candidato a imitar, o lo tenemos, pero no se está quieto. En el caso del
virus del sida, nos encontramos ante un patógeno enormemente variable: cada vez que se multiplica, las copias del virus
no son idénticas al virus madre, de manera que en una misma persona encontramos todo un cocktail de virus diferentes.
Para complicar aún más la cosa, el genoma del VIH además es capaz de esconderse en el ADN del individuo. El parásito
de la malaria también juega al escondite, pero en los glóbulos rojos y hepatocitos del infectado.
No hay respuesta: tenemos antígeno, pero el cuerpo no produce anticuerpos contra él, la respuesta inmune es débil o dura
poco tiempo.
Bloque 1 Semana 6
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: • Diversidad de paisajes en México.

• Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México.
• Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de sus componentes espaciales.

Los alumnos, por equipos y con ayuda del docente, apoyándose de la simbología y las escalas leerán frente al grupo algunos
mapas. Los otros equipos realizarán comentarios o aportaciones al trabajo expuesto.
El profesor mostrará a los alumnos el uso de paralelos y meridianos para la ubicación de lugares y pedirá a los niños que identifiquen
la ubicación de lugares o países.
Entre todos comentará la utilidad de los elementos de los mapas para interpretar la información representada.
Bloque 1 Semana 6
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Contenidos: Temas para analizar y reflexionar

La pintura rupestre.
La importancia del cultivo del maíz.

mundo.


Los niños elaborarán una historieta en la que representen los cambios que se dieron del nomadismo al sedentarismo, la pintura
rupestre y la importancia del cultivo del maíz.
Bloque 1 Semana 6
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Ámbito: Ambiente escolar y vida cotidiana
personal.
Contenidos
Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas
Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo hacer durante el
recreo en la escuela.
Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de recreación y convivencia hay en mi localidad.
Los alumnos harán un recorrido por las instalaciones de la escuela e identificarán las zonas de riesgo, las escribirán en su
cuaderno para comentarlas en clase.
En el salón el profesor preguntará: ¿cuáles son las zonas de riesgo que han encontrado en las instalaciones?
Los niños responderán el lugar y por qué piensan que es una zona de riesgo. Entre todos determinarán si en realidad es zona de
riesgo o no y propondrán algunas acciones para evitar que sucedan accidentes en esos lugares.
Realizarán y colocarán algunos carteles en las zonas, los carteles pueden incluir desde frases simples como “Cuidado, zona de
riesgo” hasta la recomendación para prevenir accidentes ahí.
Bloque 1 Semana 6
Contexto del aula:
alumnos son:
XX% kinestésicos
XX% visuales
XX% auditivos
Lenguaje artístico: Teatro
Comparación de las características que existen entre un texto teatral y otras formas literarias.
Expresión
Redacción dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana, considerando presentación
de
personajes, diálogos y acotaciones.
Contextualización
Reflexión sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o fantásticos.

El profesor leerá el cuento a los alumnos haciendo la entonación necesaria y oportuna en su lectura.
Posteriormente les pedirá a los niños que hagan una lectura por turnos en la que también hagan las entonaciones pertinentes
El profesor elegirá un cuento o canción que de preferencia no conozcan sus alumnos. Realizará una pequeña presentación del
texto elegido pero sin mencionar los sucesos que se redactan en él; pero tendrá que hacer preguntas de anticipación como: ¿de
qué trata?, ¿qué sucederá en el cuento o canción?, ¿quiénes son los personajes?, etcétera. Los niños realizarán sus hipótesis
basándose en el título del cuento o canción, principalmente.

4° Planif Argum Bloq 1

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VANGUARDIA MAGISTERIAL CICLO ESCOLAR 2017-2018

Escuela Primaria XXXXXXXX

Diagnóstico del grupo:

Practica social del EXPONER UN TEMA DE INTERES

Estándares PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Actividad para empezar bien el día

Explique por qué le interesa el tema elegido.

Diagnóstico del grupo:

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

 Comunicar información matemática

Actividad para empezar bien el día

Evaluación: Participación en el juego ¡Lo tengo!

Diagnóstico del grupo:

Contenidos: ¿Cómo mejoro mi alimentación?

APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA

9:15 am. 1 vaso de leche.

 Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.

HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES

9:15 am. 1 vaso de leche. Leche

Diagnóstico del grupo:

Eje Espacio geográfico y mapas

Contenidos: • Localización del territorio nacional en mapas del mundo.

Evaluación: Identificación de los límites del territorio nacional.

Diagnóstico del grupo:

Contenidos: Panorama del periodo

Comente el significado de los términos a.C y d.C.

Diagnóstico del grupo:

Propósitos Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable,

Diagnóstico del grupo:

Competencia Artística y cultural

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

Escuela Primaria XXXXXXXX

Diagnóstico del grupo:

Practica social del EXPONER UN TEMA DE INTERES

Estándares PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Actividad para empezar bien el día.

Intercambie su trabajo con un compañero y pídale que revise sus respuestas.

Diagnóstico del grupo:

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico

Aprendizajes esperados: • Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

Actividad para empezar bien el día…

Diagnóstico del grupo:

Contenidos: ¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Diagnóstico del grupo:

Eje Espacio geográfico y mapas

FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS ELEGIDAS

Propiciar la participación constante de los alumnos.

Diagnóstico del grupo:

Contenidos: Panorama del periodo

Diagnóstico del grupo:

Diagnóstico del grupo:

FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS ELEGIDAS

Escuela Primaria XXXXXXXX

Diagnóstico del grupo:

Practica social del EXPONER UN TEMA DE INTERES

Estándares PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO

Actividad para empezar bien el día.

Escuche la explicación sobre la estructura de un texto expositivo: Introducción, desarrollo y conclusión.

Coevaluación: Revisión del trabajo de un compañero.