Cambiarán el modo de enseñar a leer y a escribir

El Gobierno quiere aplicar la "conciencia fonológica"

MARTES 15 DE NOVIEMBRE DE 2016
Luciana Vázquez
PARA LA NACION

Foto: LA NACION
El modo en que nuestros hijos aprenderán a leer y a escribir está a punto de cambiar en
la Argentina. El Ministerio de Educación avanza en su decisión de impulsar una
metodología de alfabetización diferente de la que, desde hace 30 años, domina en el
aprendizaje de la lecto escritura de la mayoría de los chicos del país y que, según
muchos especialistas, genera serios problemas de repitencia y abandono.
La nueva metodología es conocida en el mundo académico como "conciencia
fonológica", una perspectiva de alfabetización que se enfoca en la oralidad y los sonidos
de las palabras para el dominio de la escritura y la lectura. Hasta ahora el marco
conceptual dominante fue el de la psicogenética, sobre todo en la ciudad y en la
provincia de Buenos Aires, una perspectiva de alfabetización constructivista que supone
que los chicos aprenden a partir de enfrentarse con diversas experiencias culturales de
escritura.
"Estamos analizando el tema con la mesa federal de formación docente y formación
continua, poniendo el énfasis en lectoescritura desde el Instituto Nacional de Formación
Docente (Infod) y manteniendo reuniones con referentes del tema." Con estas palabras,
la secretaria de Innovación y Calidad Educativa de la Nación, Mercedes Miguel,
confirmó a LA NACION la decisión a favor de alentar la "conciencia fonológica" como
metodología de formación docente y pieza clave del diseño curricular en los primeros
grados de primaria.
Por eso Miguel convocó para hoy, a las 10, a una reunión a los principales referentes de
la perspectiva de la "conciencia fonológica". Entre los expertos invitados figuran la

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investigadora principal del Conicet Ana María Borzone; la investigadora del Conicet,
docente de la Unsam y responsable de la propuesta Derecho a Aprender a Leer y
Escribir (DALE), Beatriz Diuk, y Florencia Salvareza, directora del Departamento de
Lenguaje del Instituto de Neurología Cognitiva (Ineco).
El tema anunciado del encuentro es "Alfabetización y lectura". En la práctica, la
"conciencia fonológica".
Pero qué diferencia a cada una de esas metodologías? "Desde la perspectiva de la
conciencia fonológica, sabemos que no emitimos sonidos aislados al hablar, sino sílabas.
Los chicos identifican primero las sílabas, pero el gran objetivo de la alfabetización es el
acceso al fonema. El desafío es que el maestro intervenga para que sean capaces de
desarmar cada sílaba y aislar cada fonema", explica Diuk.
Se trata de que los chicos sean capaces de encontrar la correspondencia entre un fonema
y su letra. El punto de partida es la oralidad.
Del lado de la perspectiva psicogenética, el proceso de alfabetización tiene un inicio bien
distinto: la interacción con estímulos de escritura. "Los chicos van pensando el sistema
de escritura en interacción con lo que el medio les va proveyendo en términos de
experiencias culturales con los sistemas de escrituras." Así describe la directora de la
maestría en Escritura y Alfabetización de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP),
Mirta Castedo. La creadora de la perspectiva psicogenética es Emilia Ferreiro, psicóloga
y pedagoga radicada en México, discípula de Jean Piaget, una leyenda en el mundo de la
enseñanza de la lectoescritura en América latina.

¿Cómo se diferencia el trabajo del maestro en el aula en cada caso? "La conciencia
fonológica exige muchas intervenciones del maestro y muy precisas: apoya la escritura
prolongando los sonidos de las palabras. El alumno escribe esos sonidos que el maestro
prolonga para enseñar la correspondencia entre el fonema y su representación visual",
detalla Diuk.
Los críticos tachan la "conciencia fonológica" de mero entrenamiento y de conductista.
En el caso de la psicogenética, "el maestro introduce a los chicos en la cultura escrita
desde el primer día sin piedad", afirma Castedo. Lectura de maestros a los chicos.
Mucha lectura de los chicos. Y alentarlos a escribir como salga. Y un maestro que
intervenga para que detecten los "índices" de escritura, suerte de patrones en la
formación de las palabras.
Los defensores de la "conciencia fonológica" están convencidos de que ese tipo de

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inmersión en la escritura no conduce a la alfabetización.
Otra crítica contra la psicogenética es su falta de efectividad para alfabetizar a los chicos
de sectores vulnerables. Para Borzone, "es una metodología que hace más pobres a los
pobres". Diuk explica: "Los chicos que tienen menos oportunidades extraescolares
necesitan que la escuela haga un trabajo sistemático para ayudarlos a acceder al
fonema".
Entre los argumentos a favor de la "conciencia fonológica" los especialistas señalan su
alineamiento con los procesos cognitivos en el cerebro. "Estamos trabajando con el
Ineco en qué tienen las neurociencias para decir sobre cómo aprende el cerebro", explica
Miguel.
Castedo afirma que la psicogenética puede validarse desde la neurociencia. El debate
sobre los métodos de alfabetización es intenso entre los educadores de todo el mundo.
"The reading wars." Las guerras de la lectura. Así se conoció en los Estados Unidos la
polémica que enfrentó, en los 90, a los defensores de uno y otro método. Finalmente, en
1997, el National Reading Panel dictaminó a favor de políticas públicas basada en la
"conciencia fonológica".
La Argentina, en cambio, tuvo otra experiencia. "La psicogenética dominó en lo que se
les enseña a los docentes. La otra corriente fue sistemáticamente combatida", dice Diuk.
En la práctica, los docentes suelen combinar las metodologías.
Algunos expertos esperan que la decisión dispare un debate intenso, aunque sin muchas
esperanzas de acuerdo. La falta de consensos imprime sesgos ideológicos a posiciones
académicas: el supuesto progresismo de la psicogenética y su constructivismo se oponen
al supuesto conservadurismo utilitarista de la "conciencia fonológica".

Dos modelos en pugna

Conciencia fonológica. El método por venir

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Parte de la oralidad para que los alumnos aprendan a reconocer los componentes del
habla, los fonemas y, desde allí, llegar al conocimiento del sistema de escritura.
Característica: la conciencia fonológica requiere de mucha más intervención del
maestro, pero es una intervención muy específica con un objetivo muy puntual y claro.
Papel del maestro: el docente apoya la escritura prolongando los sonidos de las
palabras. El alumno pasa al frente y escribe esos sonidos que el maestro prolonga para
aprender la correspondencia entre el fonema y su representación visual, es decir su
letra.
Crítica: demasiado conductista; aprendizaje reducido a entrenamiento.

Psicogenética. El plan que tiene más de 30 años

Parte del contacto de los alumnos con experiencias de escritura y de lectura -escuchando
leer a sus padres, viendo escribir a sus maestros, intentando leer o escribir- en sus
hogares y en el aula para llegar gradualmente, por la comprensión de contradicciones, al
conocimiento del sistema de escritura.
Característica: es un método constructivista en el que el aprendizaje parte la exposición
del sujeto a los estímulos escritos del entorno.
Papel del maestro: colabora en ofrecer estímulos de escritura, con la lectura diaria, a
partir de dictados que los chicos le proponen al docente.

Críticas: no tracciona el aprendizaje de la lectoescritura; confía demasiado en el poder

de los estímulos escritos del entorno; no logra enseñar a los sectores desfavorecidos

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