INTRODUCCIÓN

La Educación Ambiental en los colegios, juega un papel muy importante en la

conservación del ambiente, porque la misma busca estimular a la población hacia la
creación de conciencia que le permita identificarse con la problemática ambiental tanto a
nivel mundial, como en el medio donde vive; además, busca identificar las relaciones de
interacción e independencia que se dan entre el medio ambiente y el hombre, así como
también se preocupa por promover una relación armónica entre el medio natural y las
actividades realizadas por el hombre a través del desarrollo sostenible, todo esto con el
fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.

Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del
cual formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la
educación de la niñez y la juventud. Por esta razón, es en la escuela y en el hogar donde
debe forjarse esta conciencia conservacionista y desempeñar un papel fundamental en
este proceso para formar al hombre del mañana.

Es necesario inculcar desde edades tempranas al niño y a la niña las primeras

ideas sobre la conservación de la flora, la fauna y los demás componentes del medio
ambiente. En la escuela el docente debe fomentar en los estudiantes, el respeto, el amor
y el interés por la conservación de todos los elementos que conforman la naturaleza, en
el hogar los padres de igual forma deben enseñarles el cuidado del planeta.

Hoy, cuando se valoran los problemas ambientales como una realidad de la

globalización de la economía, la didáctica de la Educación Ambiental es una
oportunidad para vincular el proceso docente a la solución de esos problemas, a través
de una educación activa y participativa, con propuestas metodológicas valiosas, útiles y
renovadoras, que sirvan a la educación de todos los ciudadanos en la comprensión e
interpretación de la relación naturaleza-sociedad. Es por ello que se hace necesario
desarrollar, la conciencia del estudiante a todos los niveles de enseñanza, una nueva

13
manera de ver al medio, desde lo conceptual, en lo actitudinal y en lo conductual; para
lograr la solución práctica de los problemas ambientales.

La formación y desarrollo de hábitos correctos en los estudiantes, concerniente a

la protección del medio ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular
la teoría con la práctica para familiarizar tareas y exigencias a escala local; esto facilita
que conozcan la importancia de la protección del medio ambiente sus distintos factores,
a nivel regional y nacional. Implementándolas desde edades tempranas ideas sobre la
conservación de la flora y la fauna, en los niños y niñas de manera que fomente en los
estudiantes, respeto, valores, amor e interés por la conservación de todos los elementos
que conforman el ecosistema.

Pero la adopción de una actitud consciente ante el medio que nos rodea, y del
cual formamos parte indisoluble, depende en gran medida de la enseñanza y la
educación de la niñez y la juventud. Por esta razón corresponde a la pedagogía y a la
escuela desempeñar un papel fundamental en este proceso.

No obstante, el estudio sobre el fortalecimiento de la conciencia ambientalista

mediante la aplicación de herramientas educativas en materia de educación ambiental, es
con la finalidad de que los niños y niñas de la Unidad Educativa Bolivariana
“Cachamay” de la Parroquia Unare, desarrollen hábitos y sensibilidad hacia el medio
ambiente, mediante programas educativos que les brinden las herramientas necesarias
para que puedan desempeñarse en el futuro en beneficio de su entorno; y así minimizar
los daños causados al ambiente, preserven el ecosistema y concienticen a la comunidad
en general sobre la creación y la formación de una nueva República.

En términos generales abordar el ambiente con un enfoque multidisciplinar

responde a la necesidad de la sociedad, y una de ellas se refiere a la localidad del
ambiente; esto conlleva a que el sistema educativo debe reconocer el importante papel
que juega el ambiente en la vida de las personas, el desarrollo y el avance de la sociedad.
Dado que en la relación ser humano-ambiente, está implicado un componente de

14
actitudes, valores y toma de decisión. La enseñanza puede responder favorablemente a
las exigencias para mejorar la calidad ambiental, ya que recientes aportes de la
investigación sobre el proceso de enseñanza indican que “los estudiantes alcanzan
aprendizajes significativos, cuando se presentan los contenidos vinculado sus
experiencias previas y en relación con su vida diaria” (Rivas, 2001, p.6).

Bajo esta premisa, se favorecería el estudio de situaciones ambientales en el aula,

porque se establece una doble vinculación con los alumnos, sus experiencias previas y
su realidad inmediata. De esta forma, el inicio de una relación armónica entre ser
humano y ambiente comenzaría en la escuela, afrontar la grave crisis climática que
afecta al planeta, contribuyendo al desarrollo sostenible, que pueda dar lugar a una
transformación orientada a equilibrar con equidad los recursos y su disfrute.

Esto implica la necesidad de incluir en nuestros centros escolares una efectiva

participación social. Muchas veces se cae en la tentación de realizar acciones atractivas,
con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas, que no comprometen
demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. La Educación Ambiental debe
integrarse con la gestión y no ser utilizada como justificación ante las posibles
deficiencias de ésta.

El reto planteado, es el de favorecer la transición hacia el equilibrio de una

especie con los recursos de su entorno y la equidad, siendo conscientes de que ésta
requiere profundos cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos, además de
educativos, reconociendo las potencialidades de la Educación Ambiental.

La presente investigación está estructurada de la siguiente manera:

Capítulo I: Contextualización de la Temática. Se enfoca la descripción de la

comunidad incluyendo la ubicación política y ecográfica, los aspectos geológicos,
culminando con el Diagnostico Socio-Ambiental de la misma.

15
 Capítulo II: Escenario de la Investigación. Define los hechos que se desean
conocer en un contexto docente-educativo más amplio para darle solución a través de la
propuesta planteada, se establecen el objetivo general y especifico de la investigación,
justificación y delimitación del estudio.

Capítulo III: Consideraciones Teóricas. En esta sección se estudian los

antecedentes de la investigación, las bases teóricas y legales.

Capítulo IV: Consideraciones Metodológica. Especifica el tipo y nivel de la

investigación; el diseño de la misma, población y muestra, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, a través de esta se indicaron las herramientas necesarias para
obtener la información, y las técnicas de análisis.

Capítulo V: Resultados de la Investigación. Se definen los resultados en virtud

de los objetivos.

Capítulo VI: Presentación de la Propuesta. En él se describe la presentación de

la propuesta, su justificación, objetivos, metodología de Evaluación Ambiental y Plan de
Acción.

Finalmente las Conclusiones y Recomendaciones, así como también los Anexos

y Bibliografía.

16
 CAPÍTULO I

DESCRIPCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y/O UNIDAD

1.1 Descripción y Funcionamiento de la Organización

La Unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” cuenta con una planta física de

catorce (14) aulas, dos (02) cubículos para el Aula integrada y dirección, una (1) cocina,
tres (3) salas de Baños y un (1) patio central sin techado.

El personal que labora en la Unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” adscrita

al Ministerio del Poder Popular para la Educación para el año escolar 2011-2012 es el
siguiente: una (01) Directora, (01) subdirectora, (19) docentes, catorce (14) aulas, dos
(02) psicopedagogos, dos (02) profesores de educación física, un (01) profesor de
cultura, Una (01) secretaria y un (01) secretario, dos (02) auxiliar de educación inicial,
cuatro (04) obreras, un (01) vigilante.

Además cuenta con siete miembros de la “Asociación Civil” con presencia en la

escuela, 10 Madres colaboradoras del PAE, un Proveedor de Alimentos, trescientos
cincuenta y siete (357) padres y representantes y se atiende una población estudiantil de
cuatrocientos setenta y un (415) niños, niñas y en edades comprendidas entre 4 y 14
años de edad en los niveles de educación inicial y primaria hasta 6º de Educación
Básica.

El personal está conformado por un equipo de 23 personas entre directivos y

docentes de aula para cumplir las funciones administrativas, didácticas y pedagógicas
con mística y nivel de preparación. Distribuidos de la siguiente manera:

8% Bachiller no graduado (NG).

62 % Técnico superior Universitario
30 % Profesores y Licenciados.

17
 Dos secretarias que cumplen con el trabajo administrativo y cuatro obreros que
se encargan del mantenimiento un vigilante que se encarga del ornato de toda la
institución.

Trabajamos en red con las instituciones que se encuentran adyacentes tales

como: módulos asistencial “José Tomas Ramos”, “Colegio Santísima Trinidad”, INCE,
ONIDEX, (Misión Identidad, Fundación Henry Paso, Colegio de Psicólogos del Estado
Bolívar, Casa de la Mujer, Junta Parroquial, Club Deportivo Delfines de Unare,
FUNDAUNEG, Servicios Barrio Adentro, Clínicas Privadas (CECIAM, Unare,
Carona…) Fuerzas vivas, Bomberos de Unare, Patrulleros del Caroní, Tránsito
Terrestre, 171 y Instituto Universitario de Tecnología “Pedro Emilio Coll” Club de
Ajedrez. De igual manera recibimos el apoyo de las entidades bancarias, comerciales,
Eclesiástico, Cementerios, defensoría del Niño, niñas y Adolescentes, Supermercado,
Panaderías, Farmacias, Agencias de Automóviles, y otros.

1.2 Ubicación de la Unidad en la que se Desarrolló la Pasantía

La Unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” se encuentra localizada en la

calle Gaspun de Unare III entre los bloques 31,32 y 33 de la Parroquia Unare en Puerto
Ordaz Estado Bolívar, y sus límites son:

 Norte: Calle Gaspun

 Sur: Calle Paragua
 Este: Carrera Yuruaní
 Oeste: Calle Guarapiche

1.3 Antecedentes, Origen y Creación

Con el crecimiento de la población infantil en el sector Unare y la falta de cupos

en las escuelas más cercanas de la comunidad surge la necesidad de crear una escuela en
el sector Unare III con la finalidad de satisfacer las necesidades de cupos a muchos niños

18
y niñas que lo requerían y fue en el año 1985 cuando nace de la E.B.N. “Cachamay”
bajo la dirección de la profesora Miriam Rivero, junto a un grupo de personas que
colaboraron para que este proyecto se hiciera realidad. Esta escuela se pone en marcha
con la inauguración de dos salones cuyas docentes eran Miriam Rivero y Mirna Rojas.
Así esta escuela ha ido evolucionando a través del tiempo y del espacio.

En el año 2000 por disposición del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, y aprobado en la asamblea extraordinaria de padres y representantes
celebrado en la Escuela Básica Nacional “Cachamay” pasa a ser unidad Educativa
Bolivariana “Cachamay” con las modalidades de Educación Inicial I y II etapa de
Educación Básica y se comienza con el proyecto de Escuela Bolivariana en una jornada
de ocho horas en el horario de 7am y 3pm.

En el 2002, se inicia la construcción de una planta física, motivado a la falta de

siete aulas para evitar el hacinamiento ya que las aulas de clase eran insuficientes para la
cantidad de alumnos que hacen vida estudiantil en esta escuela.

En los años 2004 y 2005 se amplía la cobertura de áreas académicas en la Unidad

Educativa Bolivariana “Cachamay” dándole atención integral a los niños, niñas y
adolescentes en cuanto: alimentación, deportes, recreación, cultura, atención
Psicológica, salud preventiva, educación vial, religión, ambiental y científica.

Durante el año escolar 2.006 - 2.007, se dotaron todos los salones con filtros de
agua, y de igual forma para el llenado de las botellas. Se consiguió con la empresa
Edelca un transformador una parte para la instalación y la otra para el circuito de luz.
Con Eleoriente se consiguió la instilación del mismo.

La comunidad de Unare está conformada por personas relativamente jóvenes.

Está compuesta por casas, tráiler y edificios que impidieron que en la zona existiera
invasiones, por lo que toda la parroquia completa está bien planificada en cuanto a
construcción se refiere, teniendo todos los servicios básicos requeridos. Además consta

19
de un centro religioso “Iglesia católica, una farmacia, dos librerías, dos centros
comerciales, dos panaderías, dos salas Web y dos centros de comunicaciones. Esta
Urbanización se destaca fundamentalmente por tener una cancha deportiva cuyo equipo
de baloncesto es llamado “Los Delfines de Unare” han representado al estado en varios
encuentros, por tal motivo se le llama “La Cancha de los Delfines de Unare”.

1.4 Función de la Unidad

Misión:
La Unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” brinda una educación integral de
calidad a toda la comunidad estudiantil, con práctica pedagógica, innovadora, abierta,
reflexiva, dándole participación activa a los Padres y Representantes al proceso de
enseñanza y aprendizaje. De acuerdo a los nuevos paradigmas establecidos en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y en la Ley Orgánica para la
protección del niño, niña y del adolescentes (LOPNNA) protección a sus derechos,
higiene, recreación, alimentación, y salud, bajo la responsabilidad de la familia, el estado
y la sociedad.

Visión:
Garantiza una educación de calidad, integral, democrática, participativa y
protagónica que permita formal integralmente a niños, niñas y adolescentes sin ningún
tipo de discriminación; que rescate y fomente el ideario bolivariano en función de
reivindicar el papel del individuo que se reconoce en su historia, para asumir los retos
del momento.

Valores:
La Unidad Educativa Bolivariana “Cachamay” tiene sus fundamentos basados en
los valores sociales, culturales, históricos y religiosos respetando los ideales individuales
y grupales.

20
 Los alumnos al entrar a formar parte de esta institución deben lograr a través del
proceso educativo actitudes, normas, hábitos, y valores que lo conllevan a ser personas
que:

 Demuestren interés por otras personas y practiquen la solidaridad y la

cooperación mutua.
 Establezcan relaciones afectuosas, de confianza de respeto y pertenencia en su
escuela su familia y su comunidad.
 Desarrolle una conciencia ecológica de amor por la naturaleza, por las personas y
por su entorno particular.

21
1.5 Estructura Organizativa de la Unidad

ORGANIGRAMA DE LA U.B.E “CACHAMAY”

DIRECTORA

ASOCIACIÓN CIVIL SUBDIRECTORA

PERSONAL
PERSONAL
DOCENTE
ADMINISTRATIVO

PERSONAL ALUMNOS
OBRERO

COMUNIDAD
PADRES Y EN
REPRESENTANTES GENERAL

22
 CAPÍTULO II

PASANTÍA Y ACTIVIDADES REALIZADAS

2.1 Propósitos y Fines de la Pasantía

Cuidar el ambiente es tarea de todos, por tal motivo, el propósito de la pasantía

en la U.E.B Cachamay, es fortalecer la conciencia y la promover la educación sobre el
medio ambiente en los alumnos y alumnas de 1º a 6º grado de educación básica que
cursan estudios en esta unidad educativa. Paralelamente se realizó un diagnostico de la
situación actual sobre este tema y determinar el conocimiento que poseen los alumnos
sobre la importancia de conservar el medio ambiente. De igual forma se analizo el
diseño de una propuesta de actividades para incentivar tanto a los alumnos como a los
docentes a integrarse al proceso educativo sobre conservar el entorno que nos rodea.

Actualmente, la población mundial crece de manera exponencial, la necesidad

de recursos y sobre todo energéticos a llevado al ser humano a exigir más del planeta
de lo que éste puede dar, el origen de todo este mal es la falta de conciencia y
educación sobre la conservación del ambiente de la que carecen la gran mayoría de los
seres humanos que habitan en el mundo.

23
2.2 Cronograma de Actividades

Nº Semanas
Actividades Realizadas 1 2 3 4 5 6 7 8
 Charla de Inducción:
Asignación del tutor y
tema a desarrollar.
 Recorrido, reconocimiento
y familiarización del área
de elaboración de pasantía.
 Recopilación de
información.
 Descripción de la
problemática en el área.
 Elaboración de charlas
informativas sobre la
educación ambiental
 Aplicación de una prueba
corta para medir el nivel de
conocimiento de los
alumnos sobre el ambiente.
 Aplicación de encuesta con
respuestas dicotómicas (Si
o No).
 Elaboración y corrección
del Informe Final.
 Entrega de Informe Final

24
2.3 Explicación de las Actividades Realizadas

Charla de Inducción: Asignación del Tutor y el Tema a Desarrollar

Se llevó a cabo una orientación sobre las actividades diarias que se realizan en
la U.E.B Cachamay. Se realizó una entrevista con el tutor, con el objetivo de llegar a
un acuerdo sobre el tema de pasantía a elaborar, el mismo se denomino:
Fortalecimiento de la Educación Sobre el Ambiente, en Alumnos y Alumnas del 1º Al
6º Grado, de la U.E.B Cachamay, Parroquia Unare, Municipio Caroní del Estado
Bolívar.

Recorrido, Reconocimiento y Familiarización del Área de Elaboración de

Pasantía y Recopilación de Información

En esta etapa, se hizo un recorrido, reconocimiento y familiarización con las

distintas áreas que conforman la unidad educativa, para conocer su funcionamiento,
estructura organizativa, y el personal que la conforma, así como sus programas
educativos que se llevan a cabo.

Descripción de la Problemática en el Área de Estudio y Desarrollo de los

Objetivos Planteados.

En esta semana, se elaboro un diagnostico, con el propósito de conocer la

situación actual de los procesos educacionales referente a la importancia de la
conservación del ambiente en los alumnos del 1º a 6º grado de esta institución educativa.
Eventualmente se desarrollaron los objetivos propuestos en la elaboración del informe
de pasantía, además de sus limitaciones y alcance.

25
Elaboración de Charlas Informativas Sobre la Educación Ambiental

En este periodo de la pasantía se impartieron charlas sobre la concientización y la

importancia del cuidado del medio ambiente en las distintas secciones comprendidas del
1º al 6º grado de educación básica, en estas charlas se informo a los alumnos sobre las
actividades humanas que dañan el entorno donde vivimos y como poder en la medida de
lo posible contribuir a disminuir el nivel de deterioro de nuestro entorno.

Aplicación de una Prueba Corta, Encuesta y con Respuestas Dicotómicas (Si

o No). Para Medir el Nivel de Conocimiento de los Alumnos Sobre el Cuidado del
Ambiente.

En esta etapa de la investigación, para recabar toda la información necesaria para

el análisis de los resultados obtenidos, se aplico una prueba corta sobre conocimiento
general del medio ambiente, una encuesta con respuestas dicotómicas (Si o No), para
medir el nivel de aprendizaje de los alumnos de los distintos grados del 1º al 6º de la
institución.

Elaboración y Corrección del Informe Final

Una vez desarrollado los objetivos propuestos y obtenido toda la información

necesaria de la unidad educativa, se empezó a estructurar las partes que conforman el
informe de pasantía, durante el cual se procedió a realizar todas las correcciones
necesarias, para adaptarlos a los parámetros requeridos por la institución y cumpla con
los requisitos exigidos por los tutores de los mismos, para posteriormente pueda ser
evaluado y aprobado.

Entrega del Informe Final

Una vez corregido y aprobado el informe por los tutores de pasantía se procedió
a su posterior encuadernación para ser entregado a las autoridades académicas.

26
2.4 Experiencia Adquirida

Durante el proceso de desarrollo de la pasantía en la U.E.B Cachamay, se

adquirieron las siguientes experiencias:

 Se logró experiencia práctica y teórica en el proceso de enseñar a los alumnos de

la unidad educativa, en lo concerniente a la concientización en la conservación
del medio ambiente.

 Manejo y planificación de recursos y estrategias que logren el éxito de las

actividades a elaborarse.

 El desarrollo de capacidades de criterio y analíticas que determinen y fortalezca

la toma de decisión.

2.5 Objetivos de la Pasantía

2.5.1 Objetivo General

Fortalecer la conciencia ambientalista mediante la aplicación de herramientas

para la educación ambiental, en estudiantes de 1º a 6º grado de la U.E.B. Cachamay,
de la Parroquia Unare, Municipio Caroní del Estado Bolívar.

2.5.2 Objetivos Específicos

 Diagnosticar la situación actual de los procesos educativos referentes al

conocimiento sobre la importancia de la conservación del ambiente, en alumnos
y alumnas de 1º a 6º grado de la U.E.B Cachamay.

 Medir el nivel de comprensión ambiental de los alumnos y alumnas de 1º a 6º

grado de la U.E.B. Cachamay, después de haber aplicado las técnicas y

27
 programas teóricos-practicas, dirigidas a mejorar el conocimiento y la
importancia de conservar el medio ambiente.

 Diseñar el plan de actividades que fomente el desarrollo de una conciencia

ambiental en los alumnos y alumnas del 1º a 6º grado de la U.E.B. Cachamay,
donde se involucren los docentes, representantes, para participar y comprender la
importancia de la conservación del ambiente.

2.6 Alcance de la Investigación

Lograr concientizar a los alumnos y alumnas del 1º al 6º grado de educación

básica de la U.E.B Cachamay, sobre la importancia de la educación ambiental en la
conservación del medio ambiente, con esta investigación se quiere lograr que los
alumnos desarrollen sensibilidad por su entorno, y aprendan de manera sustentable
como conservar el medio donde viven. Por tal motivo se busca:

 Que los estudiantes de U.E.B Cachamay, durante el desarrollo del trabajo de

investigación, logren aplicar los conocimientos adquiridos en educación
ambiental en beneficio de su unidad educativa y su comunidad.

 Que los docentes fomenten a los estudiantes la importancia de conservar el

medio ambiente.

 Que la U.E.B Cachamay, se integre con la comunidad, los padres y

representantes, para fomentar la importancia de la educación ambiental en la
conservación de nuestro entorno.

2.7 Limitaciones de la Investigación

Durante el desarrollo de la siguiente investigación, varias de las limitaciones

fueron: el tiempo disponible empleado para el desarrollo de la pasantía el cual fueron

28
180 horas, lo que se puede considerar un lapso muy corto para lograr de manera
satisfactoria el aprendizaje sobre educación ambiental, otro elemento limitante es el
factor económico, ya que debido a la poca disponibilidad de recursos monetarios, no se
emplearon métodos prácticos de enseñanza como el uso de recursos audiovisuales, que
aportan gran cantidad de información, que permitan plasmar en los alumnos y alumnas
del 1º al 6º grado de la U.E.B Cachamay, los conocimientos necesarios sobre la
importancia de la educación ambiental.

29
 CAPÍTULO III

MARCO TEÓRICO

3.1 Antecedentes de la Investigación.

En todo proyecto de investigación es de vital importancia tomar en cuenta los

antecedentes de proyectos anteriores que tengan relación con el tema de estudio para
realizar los análisis con el fin de llevar a cabo ciertas comparaciones entre éstos, por los
cuales se hace referencias a citas de los siguientes trabajos de investigación cuyos temas
y autores fueron:

Martínez T. (2004), en su estudio realizado el cual lleva por título: "La

Participación de la Escuela en la Promoción de la Educación Ambiental". En este
trabajo se aborda a través de una investigación de campo, el análisis de la participación
de las escuelas básicas urbanas, nacionales, de 1º a 6º grado, del Municipio Coquivacoa
del Distrito Maracaibo, en la promoción de la Educación Ambiental. La investigación
abarcó un análisis descriptivo del comportamiento de las variables: promoción de la
educación ambiental en los alumnos. Participación de los docentes en la promoción de la
educación ambiental, conservación y mejoramiento de las condiciones ambientales de la
escuela y de la comunidad e interacción escuela - hogar para reforzar aprendizajes. Del
análisis de la información, se infiere que en aquel momento la escuela no estaba
participando en una forma continua y permanente en la promoción de la Educación
Ambiental.

Fuentes (2006) señala en su trabajo titulado: “La enseñanza de la Educación

Ambiental en Venezuela”. Expresión de la racionalidad del docente, que la inserción
del tema ambiental como parte de las políticas educativas, ha avanzado bastante en los
últimos años. Los hallazgos permitieron establecer las siguientes categorías:
actualización del docente referentes a los nuevos conocimientos en materia
ambientalista, proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, concepción de

30
ambiente en el docente, relación escuela-comunidad, autoestima del docente y los
estudiantes, dinámica organizacional. En conclusión, la categoría sustantiva subyacente
en los docentes de la escuela estudiada implica que la enseñanza de la educación
ambiental es expresión de la racionalidad del docente, para lograr que los estudiantes
adquieran los conocimientos necesarios en materia de educación ambiental.

Nuévalos, C. (2008). Destaca en su trabajo titulado: “Desarrollo Moral y

Valores Ambientales en Colegios de Educación Primaria”. En el desarrollo de este
tema de investigación, el objetivo principal del mismo, es alcanzar una mayor
conciencia y comprensión de la educación o enseñanza de los valores ambientales en los
colegios de primaria, para la conservación del medio ambiente que nos rodea, reflejando
también las insuficiencias en los programas de enseñanza que actualmente los niveles de
educación primaria carecen o no aplican con la debida importancia que merecen.

Los tres trabajos de investigación citados anteriormente, guardan una estrecha

relación con el estudio realizado, debido a que se estudia una realidad que está afectando
a todos por igual, como lo es la falta de conciencia ambientalista en la conservación del
medio ambiente y del entorno que nos rodea, la carencia de educación ambiental o la
poca divulgación de la misma en la mayoría de los colegios de la nación, ya que se ha
evidenciado con el paso de los años que el planeta cada día se deteriora mas por las
actividades humanas en el desarrollo industrializado que cada día generan miles de
contaminantes que afectan el equilibrio de la naturaleza. Por eso el desarrollo de este
trabajo de investigación se evoca en la medida de lo posible de tratar de crear conciencia
en los estudiantes de los distintos grados de 1º a 6º grado de la U.E.B Cachamay, y que
tengan una comprensión de la realidad que los rodea en torno al deterioro del medio
ambiente.

31
3.2 Bases Teóricas

Educación Ambiental

El congreso sobre educación y capacitación ambiental de UNESCO-PNUMA

(1987) estuvo de acuerdo que:

“La educación ambiental debería en forma simultánea desarrollar una toma de

conciencia, transmitir información, enseñar conocimiento, desarrollar hábitos y
habilidades, promover valores, suministrar criterios y estándares y presentar pautas para
la solución de problemas y la toma de decisiones. Ella, por lo tanto, apunta tanto al
cambio cognitivo como a la modificación de la conducta afectiva. Esta última necesita
de las actividades de clases y de terreno. Este es un proceso participativo, orientado a la
acción y basado en un proyecto que lleva a la autoestima, a las actitudes positivas y al
compromiso personal para la protección ambiental. Además el proceso debe ser
implementado a través de un enfoque interdisciplinario”.

Al mismo tiempo que este enfoque interdisciplinario se relaciona con muchos

aspectos de la geografía y las ciencias naturales, debería conducir a la participación en
actividades prácticas de la educación ambiental que se orienten hacia una solución de los
problemas que enfrenta el medio ambiente global.

La Educación Ambiental es un proceso que ayuda a desarrollar las habilidades y

actitudes necesarias para comprender las relaciones entre los seres humanos, sus culturas
y el mundo biofísica. Todo programa de educación ambiental deberá incluir la
adquisición de conocimientos y la comprensión y desarrollo de habilidades. Ellos
deberían también estimular la curiosidad, fomentar la toma de conciencia y orientar
hacia un interés informado que eventualmente será expresado en términos de una acción
positiva.

32
La Educación Ambiental en la Reforma Educativa

Es indispensable asumir la Reforma Educativa a partir de una concepción de la

escuela como una organización integrada a la comunidad y como centro para la reflexión
y la discusión de los problemas éticos- morales, que afectan el entorno escolar y al
colectivo venezolano, logrando que los padres se comprometan con la educación de sus
hijos. Tomando las ideas de Fernández Lucini (2000), esto implica un compromiso de la
comunidad educativa para convertir la globalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje
en un proceso profundo y verdaderamente humanizador, para lograr una persona libre,
consciente, sensitiva, critica y creadora.

La Dinámica del Ambiente

La Dinámica del ambiente responde al saber sobre el ambiente; aquí se pretende

que el educando comprenda que el entorno es el resultado de la interacción, tanto de
fenómenos naturales como de las acciones humanas, y que para estudiarlo se requiere
conocer los aspectos físico-naturales y los factores sociales. Esta dimensión ofrece la
oportunidad al docente de discutir problemas que han llegado a situaciones críticas y
conocer sus causas, consecuencias e interrelaciones. Algunos de estos problemas son:
población, salud, paz, derechos humanos, democracia, hambre, degradación de la fauna
y la flora, agua y aire, así como la reflexión y uso de la historia indígena y de las culturas
locales, para entender el ambiente social y natural. Todo esto debe ser abordado desde
una perspectiva holística y crítica.

Los Valores Ambientales

Los Valores ambientales constituyen la dimensión para la consolidación de una

conciencia ética y estética y responde al ser. El eje transversal ambiente contribuye con
la formación de la conciencia ética y estética, para interactuar con las distintas formas de
vida con las cuales comparte su espacio y respetar sus ciclos de vida. Por ello, la

33
dimensión valores ambientales, individual y colectiva, tiene el propósito de formar
ciudadanos con conciencia local y planetaria.

La Conciencia Ambiental

La conciencia ambiental puede definirse como el entendimiento que se tiene del

impacto de los seres humanos en el entorno. Es decir, entender cómo influyen las
acciones de cada día en el medio ambiente y como esto afecta el futuro de nuestro
espacio. Sin ser alarmista, conciencia ambiental, por ejemplo, es entender que si yo,
ciudadano común, derrocho algún recurso natural, como puede ser el agua, mañana
cuando quiera volver a utilizarlo ya no voy a poder. Muchas veces, al hablar de
problemas ambientales se nos viene a la cabeza la destrucción de la capa de ozono, el
calentamiento global, el alarmante aumento de la generación de residuos. Pero no vemos
una relación directa entre nuestras acciones diarias y estos acontecimientos.

Quizás, hablando sobre la eficiencia energética que tienen que lograr las
industrias argentinas para no caer en una falta de suministro, estamos con todos los
aparatos electrónicos que no estamos usando en stand-by, realizando un consumo sin
mejorar en absoluto nuestra conformidad.

La Educación y la Conciencia Ambiental

La conciencia ambiental se logra con educación. A todos los niveles de la

sociedad en todo momento en todo lugar. Hay que educar para poder concientizar.
Desde el jardín de infantes hasta los abuelos/as. Todos tienen derecho a entender cuál es
el problema ambiental y porque es importante la acción de cada uno de
nosotros. Existen en la actualidad muchos proyectos y planes donde distintos
organismos e instituciones tanto públicas como privadas tratan de acercar información a
los medios, a las escuelas y a los ciudadanos. Como parte de una empresa dedicada a
este fin, les comento que esta tarea es muy ardua.

34
 Noticias como la extinción de un animal o una planta, la importancia del ahorro
energético, la relación entre la salud y el medio ambiente, entre otras, muchas veces no
despiertan interés en los encargados de la difusión de noticias y eventos. Mediante
talleres prácticos se puede mostrar como es este delicado equilibrio entre seres humanos,
naturaleza, entorno. Debemos entender en donde estamos sumergidos para comprender
como es la relación y porque debemos hacer todo lo que esté a nuestro alcance para
protegerla.

En las universidades, colegios, centros de capacitación no solo es importante

impartir conocimientos teóricos sobre la temática, sino también llevar adelante
iniciativas y programas para que los alumnos y todos los que transitan por esos espacios
vean la facilidad y la importancia de este tipo de acciones. Muchos proyectos
ambientales requieren poco esfuerzo y nulos costos. Es una cuestión de decisión más
que económica.

3.3 Bases Legales

Siendo el ambiente un bien patrimonial de la Nación, cuenta con una base legal
para su preservación, mejoramiento y conservación. Por otra parte, la Educación
Ambiental en Venezuela, comprende una de las áreas más importantes de la educación y
corresponde a los docentes la tarea de crear desde muy temprana edad, conciencia en los
niños para el cuidado del ambiente. Considerando hoy por hoy, el ambiente materia de
prioritaria atención, dada la sociedad de consumo y el incremento de la población en las
últimas décadas; se hace necesario detallar leyes que rigen y velan por el medio
ambiente. La normativa legal que fundamente el derecho a la educación integral de todo
ciudadano.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) 1999

Artículo 107. La CRBV contempla en su artículo 107 que: La educación

ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo,
así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio

35
 cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo
diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía
de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano. (p.27).

EL Estado Venezolano debe promover un modelo de desarrollo sustentable

mediante la elaboración de programas educativos en todos los distintos niveles de la
educación pública y privada para inculcar los valores conservacionistas a la generación
de relevo que son el futuro de la nación.

Artículo 127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger y

mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro. Toda
persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y
de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El Estado
protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los
procesos ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales y
demás áreas de especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos
no podrá ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bioéticos
regulará la materia.

Los ciudadanos, de manera individual y colectiva, tenemos el derecho y el deber

de conservar los recursos naturales y la biodiversidad de la nación para así poder
disfrutar de una vida sana y un ambiente seguro, además el Estado con todo el rigor de la
ley debe proteger por encima de todo el patrimonio ecológico de la nación en beneficio
de todos los venezolanos.

Ley Orgánica de Educación (LOE) 2009

La LOE establece en su Artículo 6º, numeral C: “El obligatorio

cumplimiento de la educación en la doctrina de nuestro Libertador Simón
Bolívar, el idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela; y el
ambiente en las instituciones y centros educativos oficiales y privados, hasta
la educación media general y media técnica. Así como la obligatoria
inclusión, en todo el Sistema Educativo en la actividad física, artes, deportes,
recreación, cultura, ambiente, agroecología, comunicación y salud.” (p. 9)

Igualmente en esta ley se estable en su Artículo 14° que “la educación es un

derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de

36
formación integral,…” E igualmente establece que “se fundamenta en la doctrina de
nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo
social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento. Estableciéndose la Educación
Ambiental de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos
oficiales y privados” (p.19).

Artículo 15: Esta ley en su apartado 5 establece lo siguiente:“Impulsar la

integración latinoamericana y caribeña bajo la perspectiva multipolar
orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha contra
la exclusión, el racismo y toda forma de discriminación, por la promoción
del desarme nuclear y búsqueda del equilibrio ecológico del mundo” (p. 21).

Los Países Latinoamericanos deben fomentar tratados y acuerdos por la lucha en

la conservación de su medio ambiente en pro del beneficio de sus habitantes, para poder
en la medida de lo posible conservar y aprovechar al máximo los recursos de cada
nación, promoviendo la educación ambiental para crear la conciencia ambientalista en
beneficio de nuestro entorno.

Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente, (LOPNA) 1998

Artículo 31: establece que: “Todos los niños y adolescentes tienen derecho a
un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así como a la preservación
y disfrute del paisaje” (p.7).

El Estado Venezolano debe procurar proporcionar un ambiente sano para el

disfrute y desarrollo de los niños y adolescentes, ya que es de vital importancia para que
los mismos adquieran valores conservacionistas y puedan apreciar el valor de mantener
el medio ambiente que los rodea, para que las generaciones futuras puedan disfrutar y
aprender a conservar el ambiente.

37
Ley Orgánica del Ambiente (LOA) 2006
En el art. 3, Apartes 6 y 7 se hace referencia en la Educación Ambiental
cuando establece que: "La Orientación de los procesos educativos y
culturales a fin de fomentar la conciencia ambiental, como objetivo
fundamental de esta política así como: la promoción y divulgación de
estudios concernientes al Ambiente".

Ley Orgánica del Ambiente (LOA) 2007 Título IV Capítulo I De la Educación

Ambiental

Ley Orgánica del Ambiente establece en sus artículos del 34 al 39:

Artículo 34. La educación ambiental tiene por objeto promover, generar,

desarrollar y consolidar en los ciudadanos y ciudadanas conocimientos,
aptitudes y actitudes para contribuir con la transformación de la sociedad,
que se reflejará en alternativas de solución a los problemas socio
ambientales, contribuyendo así al logro del bienestar social, integrándose en
la gestión del ambiente a través de la participación activa y protagónica, bajo
la premisa del desarrollo sustentable. Lineamientos para la educación
ambiental

Artículo 35. Los lineamientos para la educación ambiental son:

1. Incorporar una signatura en materia ambiental, con carácter obligatorio,

como constitutivo del pensum en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollo humano,
con el propósito de formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente
responsables, garantes del patrimonio natural y sociocultural en el marco del
desarrollo sustentable.

2. Vincular el ambiente con temas asociados a ética, paz, derechos humanos,

participación protagónica, la salud, el género, la pobreza, la sustentabilidad,
la conservación de la diversidad biológica, el patrimonio cultural, la
economía y desarrollo, el consumo responsable, democracia y bienestar
social, integración de los pueblos, así como la problemática ambiental
mundial.

3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el ámbito de lo no formal

que promuevan y fortalezcan el derecho a la participación de ciudadanos,

38
 ciudadanas y comunidad en general, en el marco de una gestión del ambiente
en forma compartida.

4. Incorporar la educación ambiental para el desarrollo endógeno

sustentable, desde una perspectiva participativa, crítica, influyente,
transformadora de los sistemas productivos que reconozca la diversidad
cultural y ecológica en el ámbito de la organización social.

Artículo 37. Las instituciones públicas y privadas deberán incorporar

principios de educación ambiental en los programas de capacitación de su
personal.

Artículo 38. En el proceso de educación ambiental, se tomarán en

consideración los aportes y conocimientos tradicionales de los pueblos y
comunidades indígenas y de otras comunidades organizadas, así como las
técnicas e innovaciones, asociados al uso de los recursos naturales y de
formas de vida ecológicamente armónicas.

Artículo 39. Todas las personas tienen el derecho y el deber de participar en

los asuntos relativos a la gestión del ambiente.

En este orden de ideas, tenemos que, el gobierno venezolano impulsado por

nuestro Presidente Comandante Hugo Rafael Chávez Frías ha implementado una política
ambiental venezolana que se encuentra sustentada en nuestra Constitución, en los
acuerdos internacionales suscritos y bajo una extensa y completa legislación ambiental.
Aunque nuestro país ha sido tradicionalmente un país defensor de las causas
ambientalistas, la puesta en vigencia de la Carta Magna de 1999 representó un cambio
importante en materia ambiental, ya que puso de manifiesto que el Desarrollo
Sustentable es el camino que el país debe tomar en sus planes de desarrollo,
reconociendo que la superación de la pobreza y el mejoramiento de la calidad de vida de
la población, no son posibles si no se garantiza la protección del ambiente.

La obligación del Estado, con la activa participación de la sociedad, de garantizar

que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación y de esa forma
ofrecer a generaciones futuras un mundo más sostenible. De igual forma, en la nueva

39
Ley Orgánica de Educación (2009) se establece con carácter de obligatoriedad tanto en
las instituciones públicas como privadas la enseñanza de la Educación Ambiental y
trabajar desde la transversalidad de los valores y actitudes que el alumnado debe
alcanzar para formarlo como un ciudadano conservacionista del medio ambiente e
incorporarlo a la sostenibilidad de nuestro ambiente.

El Proyecto Nacional Simón Bolívar en su primera directriz la Nueva Ética

Socialista, pretende refundar ética y moralmente la República, para crear la conciencia
revolucionaria del nuevo ciudadano, que será el encargado de transformar la sociedad
material y espiritualmente, superando la ética capitalista, ética individualista, egoísta y
del lucro a toda costa.

40
 CAPÍTULO IV

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se aborda los aspectos metodológicos del presente trabajo, en donde
se determinará, el tipo de investigación y las técnicas e instrumentos de recolección de
datos, así como las técnicas de análisis y procesamiento de los datos utilizados.

4.1 Modalidad de la investigación

Es preciso tener en cuanto el tipo de investigación a realizar ya que existen muchas
estrategias para su procedimiento metodológico. Esto se refiere al tipo de estudio que se
llevará a cabo con la finalidad de recoger los fundamentos necesarios de la
investigación. Por tal razón, la actual investigación, se enfocó dentro de la modalidad de
estudio de campo y de proyecto factible.

Investigación de Campo
Es un estudio de campo, por que los datos básicos recolectados para el desarrollo de
la investigación, se realizó en el mismo lugar objeto de estudio, para obtener
información fidedigna que permita fortalecer la concientización de la Importancia
Educacional sobre el Ambiente, en alumnos y alumnas del 1º al 6º grado, de la U.E.B.
Cachamay. Al respecto Sabino (2000) indica: “en los diseños de campo los datos de
interés se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del
investigador y su equipo” (Pág.39).

Investigación tipo Proyecto Factible

La Universidad Simón Rodríguez (1980), considera que un proyecto factible está

orientado a resolver un problema planteado o satisfacer las necesidades en una
institución.

41
De la afirmación anterior, se deduce que un proyecto factible consiste en un conjunto
de actividades vinculadas entre sí, cuya ejecución permitirá el logro de los objetivos
previamente definidos en atención a las necesidades que pueda tener una institución,
en este caso en el fortalecimiento de la concientización de la Importancia Educacional
sobre el Ambiente, en alumnos y alumnas del 1º al 6º grado, de la U.E.B. Cachamay.

4.2 Tipos de Investigación

Investigación Descriptiva

Es una investigación descriptiva, por que pretende obtener la mayor cantidad de

información y comprende la descripción de todos los aspectos relacionados a la
situación o problema en estudio, con respecto al fortalecimiento de la concientización
de los alumnos del 1º al 6º Grado de la U.E.C Cachamay, sobre la importancia
educacional sobre el ambiente, para conocer las causas y consecuencias que se derivan
de la actividad humana sobre nuestro entorno. Tamayo y Tamayo (2001) plantea:
“comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y
la composición o proceso de los fenómenos”. (Pág.60).

Investigación Aplicada

Es una investigación aplicada, debido a que es necesario diagnosticar la situación

actual de la educación de los alumnos del 1º al 6º Grado de la U.E.B. Cachamay, e
identificar los problemas ambientales que se generan de las actividades diarias de los
seres humanos y el entorno que nos rodea, para lograr tener una mejor comprensión de
la fragilidad de nuestro ambiente y como lograr conservarlo. Al respecto Sabino Carlos
(2002) menciona que: “Está encargada de diseñar estrategias, instrumentos, herramientas
totalmente practicas y directamente relacionadas con la situación real del ambiente de
trabajo: en donde los resultados han de evaluarse en términos de aplicabilidad local, no
en términos de validez universal.” (Pág. 34)

42
4.3 Fases de la Investigación

De acuerdo a los objetivos planteados en la investigación se desarrollo como se

señaló en un diseño de campo. Este diseño de investigación permite la recolección de los
datos claramente de la realidad, donde el investigador podrá tomar en cuenta, que los
datos no han sido manipulados en ningún momento. Por tanto, en este caso fue dentro de
la U.E.B. Cachamay, de la Parroquia Unare; donde acontecieron los hechos en su
ambiente natural, para luego analizar e interpretar los resultados obtenidos. Sin que se
haga manipulación alguna. Para la recolección de los datos se utilizó el cuestionario y
una entrevista no estructurada. Esto significa que los investigadores estuvieron presentes
en el lugar donde se desarrolló la investigación.

En el presente estudio se consideraron los siguientes procedimientos metodológicos:

Fase I: El Problema: esta fase se realizó una diagnostico de la problemática presente

en la institución U.E.B Cachamay, así mismo se determinaron los objetivos que se
quieren lograr, justificación y las delimitaciones de la investigación.

Fase II: Fuentes Bibliográficas y Trabajos de Investigación: en esta fase se hizo la

revisión bibliográfica concerniente a las bases teóricas y legales, además de antecedentes
de investigaciones anteriormente relacionados al tema de investigación, y esta fortaleció
el desarrollo del presente trabajo de grado.

Fase III: Selección de la Población Muestra: en esta fase se procedió a la selección

de la población, se identificó el tipo de muestreo para la aplicación de las técnicas e
instrumentos de recolección de información.

Fase IV: Instrumentos: en esta fase se realizó la selección de los instrumentos

necesarios para el levantamiento de la información, para el logro total de la
investigación, así como la validación de los datos obtenidos en el estudio.

43
 Fase V: Análisis de los Resultados: en esta fase se realizó el análisis e
interpretación de la información obtenida de la muestra seleccionada, las cuales permitió
tomar la decisión con respecto a los objetivos.

Fase VI: Conclusión y Recomendación: en esta fase se describen las conclusiones a

las cuales se llegó durante todo el proceso de la investigación, y se establecieron las
recomendaciones necesarias.

Fase VII: Implementar el fortalecimiento de la concientización de la educación

del ambiente: en esta fase se determina la aplicación de fortalecer la conciencia de la
importancia de la educación sobre el ambiente en alumnos de distintos grados de la
U.E.B Cachamay, para incentivarlos a que desarrollen y fortalezcan su actitud y
sensibilidad hacia el cuidado del medio ambiente.

4.4 Población y Muestra

Población

Representa todas las unidades de la investigación que se estudia de acuerdo a la

naturaleza del problema, es decir, la suma total de las unidades que se van a estudiar, las
cuales deben poseer características comunes dando origen a la investigación. Arias
(1999), señala que “es el conjunto de elementos con características comunes que son
objetos de análisis y para los cuales serán validas las conclusiones de la investigación”.
(p.98). Para el desarrollo de esta investigación, se necesitó realizar un estudio de la
población estudiante de la institución. Por consiguiente, la población de la presente
investigación estuvo integrada por 407 alumnos distribuidos en doce (12) secciones de
1º a 6º grado “A” y “B”, quienes están relacionados con la problemática de estudio. (Ver
Cuadro 1)

Cuadro 1. Distribución de la Población

44
 Sección “A” Sección “B” Nº de Alumnos “A” Nº de Alumnos “B”
1º A 1º B 35 35
2º A 2º B 37 34
3º A 3º B 33 30
4º A 4º B 35 34
5º A 5º B 35 35
6º A 6º B 36 36
Total Alumnos 211 204
Secciones “A” y “B” de 1º a 6º Grado 415

Muestra

Es una parte de la población, es decir, un número de individuos u objetos

seleccionados, que puede determinar la problemática en estudio, ya que es capaz de
generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso de
investigación. Según Tamayo y Tamayo, (1997), afirma que la muestra “es el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico”. (P38).

En función de esto se tomo como muestra representativa de la población de 415

estudiantes, a 210 alumnos distribuidos en distintas secciones y diversos grados que van
de 1º a 6º, de la U.B.E Cachamay, lo que representa el 50,6% de la población, ya que la
misma está relacionada con el problema en estudio y una vez obtenidos los resultados, se
procedió a realizar el análisis e interpretación de los mismos. La muestra de la
investigación quedo representada de la siguiente manera. (Ver Cuadro 2).

Cuadro 2. Muestra de la Población

Secciones de 1º a 6º Grado Nº de Alumnos

Sección “A” Cursantes

45
 1º B 35
2º A 37
3º A 33
4º B 34
5º A 35
6º A 36
TOTAL 210

4.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Según Arias (1997) los instrumentos de recolección son: “las distintas forman o
maneras de obtener la información.” (p.122). Para el desarrollo de este trabajo se utilizo
como instrumento la observación directa, el cuestionario y la revisión documental.

Observación Directa

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso,

tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un
elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador
para obtener el mayor numero de datos. Tamayo y Tamayo (1998) en cuanto a la
observación directa nos dice: “es en la cual el investigador puede observar y recoger
datos mediante su propia observación.” (p.122).

En el desarrollo de la investigación se utilizo la observación de campo como recurso

principal de la observación descriptiva; por que se realiza en los lugares donde ocurren
los hechos o fenómenos investigados. La investigación social y la educativa recurren en
gran medida a esta modalidad.

La Encuesta

46
 La encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista,
se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las
contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificación de la
persona que lo responde, ya que no interesan esos datos. Es una técnica que se puede
aplicar a sectores más amplios del universo, de manera mucho más económica que
mediante entrevistas. Para Baker (1997) la investigación por encuesta es un método de
colección de datos en los cuales se definen específicamente grupos de individuos que
dan respuesta a un número de preguntas específicas. (p. 183). En la Presente
Investigación se utilizaron dos criterios de respuestas (respuestas dicotómicas): Si o No,
preguntas de selección simple y la prueba corta.

Revisión Documental

Es documental, porque en la realización de este trabajo de investigación fue

necesario el uso de libros, diccionarios y recursos electrónicos como la Internet, entre
otros, que hicieron posible tener un conocimiento de la realidad de la educación
impartida en las escuelas en los niños sobre la importancia del cuidado del ambiente.
La Universidad Nacional Abierta (UNA, 1999) define: “es una técnica cuyo propósito
está dirigido principalmente a racionalizar la actividad investigativa y la autenticidad
de la información que se busca con la relación al estudio de un tema particular (Pág.
158).

4.6 Técnica de Análisis

La técnica de análisis de datos representa la forma de cómo será procesada la

información recolectada, esta se puede procesar de dos maneras cualitativa o
cuantitativa, en esta ocasión se utilizará la forma cuantitativa para las encuestas que se le

47
hará a los alumnos cursantes del 1º a 6º grado de educación básica de la U.E.B
Cachamay, de la Parroquia Unare. Según Sabino el análisis cuantitativo se define como:
“una operación que se efectúa, con toda la información numérica resultante de la
investigación. Esta, luego del procesamiento que ya se le habrá hecho, se nos presentará
como un conjunto de cuadros y medidas, con porcentajes ya calculados” (p.451). Esto
ayudara a sacar porcentajes y representar gráficamente los resultados de los datos
obtenidos para tener la información ordenada con representaciones visuales que nos
permitan su posterior estudio.

48