Manual Ev 7 PDF

I. ATENCIÓN.
CoNCENTRACIÓN
A. FICHA TECNICA
Denominación. MA-7
Finalidad. Evaluar la capacidad para mantener la Atención.
Autores. J. G" VidaI,D. GIez. Manjón y B. G' Ortiz.
Forma de aplicación. Colectiva e individual.
Duración de la prueba. - 1u Tarea: 1 minuto y medio.
- 2" Tarea:1 minuto.
B. PRESENTACIÓN
En esta prueba, a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para
mantener la atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y empareja-
miento de un número con una figura geométrica. Las tareas que se presentan al alumno son:
1" Tarea: Identificación de los errores que se cometen en las asociaciones de núme-
ro (1, 4,5,6,8 y 9) y una figura geométrica (cuadrados, círculos y circunferencias
rojos o azules).
- 2" Tarea: Localización rápida de dibujos idénticos a un modelo dado, que exigen
observación analítica y atención selectiva.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones básicas aparecen al comienzo de cada una de las tareas de
esta prueba, a continuación ofrecemos algunas recomendaciones, así como un modelo
de aplicación.
En primer Iugar, el aplicador intentará crear un clima adecuado para la realización de

los ejercicios propuestos, planteándolos como tareas fáciles de realizar si prestan aten-
ción y trabajan con cuidado (enfatizar ar':rbas condiciones). Y en segundo, deberá dedi-
car unos momentos a asegurar que ios alumnos y alumnas están suficientemente bien
dispuestos para realizar las tareas, dejando unos momentos de descanso si 1o considera
necesario. Un modelo de cómo podría llevarse a cabo una aplicación de esta prueba es
el siguiente:
1," Tarea: Marcar los errores de emparejamiento

"Bien, aamls s comenzar Lo primero que deben hacer es obseraar el contenido del recuadro
que se encuentra al comienzo de esta prígina y que nls aa a serair de modelo. Obseraen con
atención que n cada número ('1, 4, 5, 6, 8 y 9) se le ha nsocindo una determinada figura ¡eo-
métricn de un determinado color.
- La tarea consiste en marcar todos los errores de emparejamiento que se hayan cometido en
las cuatro líneas siguientes. Como pueden obseraar en el ejemplo, en la primera casilla, eI
número 4 ha sido qsocindo al círculo azul, lo que constituye un error de empareiamiento y,
por eso, apfirece mnrcnda. Recuerden que deben trabaiar rrípido pero prestando mucha nten-
ción. Comenzartín cuando yo diga ¡YA!, a pnrtir de ese momento disponen de UN MINU-
TO Y MEDIO y terminartín cuando yo diga ¡BASTA!, cerrsndo el cuadernillo y poniendo
et lrípiz encimn de la mesa. PREPARADOS ' . . LISTOS. . ' ¡YA!"
Transcurrido el MINUTO Y MEDIO, el aplicador dirá " ¡BASTA!", recordando que

deben situar los lápices encima de la mesa.
2u Tarea: Marcar los que sean iguales aI modelo

"Ahora obseraen detenidamente el modelo de dibujo que se encuentrs situado a la derecha:
Tendrtín que mnrcar con una uuz (X) los
formn, posición del cundradito y el tridngulo.
dibujos que sean exactsmente iguales nl modelo, es decir, que tengan los mismos elementos,
del mismo color y en la misma posición.
- Recuerden que deberdn trabnjar rtípido pero prestando mucha atención. Comenzsrtín cuan-
do yo diga ¡VAt, a partir de ese momento tendrrín UN MINUTO y terminarón cuando yo
diga ¡BASTA!, cerrando el cuadernillo y colocando el ldpiz encima de la mesa.
- PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!".
Transcurrido el MINUTO, el aplicador dirá " ¡BASTA!", pidiendo a los alumnos que
dejen elIápiz encima de la mesa.
D. CORRECCIÓN
La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico (enviando los cuaderni-
llos cumplimentádos a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En
la corrección manual se procede de la siguiente manera:
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de corrección.
2o. Se concede un punto por acierto (A) y se le restan los errores (E), considerando
también las omisioner(O) como errores, en las dos tareas por separado, teniendo
que ser el sumatorio:0 ó >0. Veámoslo sintéticamente en las fórmulas siguientes:
PDver=EA-(E+O)
PDver:XA-(E+O)
Nota: si un alumno no acaba la tarea, debemos sumar como acierto las respuestas que no debía
tachar y como error las que debería haber tachado'
l'" 5e suman las puntuaciones parciales obtenidas en las dos tareas:
PDun=PDuRr+pD¡aa2
{'. Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 797)
se busca en la tabla de baremos que aparece en la página 31.
¿ corrección de los diferentes ítems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguien-

:rc:: :Éspuestas válidas:
i' l[-a¡ea: "Marc& los errores de empareiamiento,'
Ítem Ei. I 2 J 4 J 6 7 8 9 10 11 L2 13 14 15 1.6 17

Respuesta X X X X X X X X X
Ítem 18 t9 20 2't 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 JJ
fi"espuesta X X X X X X X X X X X
Item 36 J/ 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53
ffi.espuesta X X X X X X X X X
Ítem 54 f,J 56 3/ 58 59 60 6t 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
Respuesta X X X X X X X X
I* l[area: "Mñrcñ los iguales al modelo,,

7234567 10 tl 12 13 t4
t X X X X X X X X
: X X X X X X
¡ X X X x X X
4 X X X X X X X X
X X X X X X X
? X X X X X X X X
X X X X X X X X X X
{ X X X X X X X X X
27
E. ANÁLISIS Y BAREMOS
doble manera: de un 1':
La interpretación de esta prueba puede realizarse de una
la comparación d¿ .'-
podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo
en ra distribución nor:r-trr
resultados obtenidos por er sujeto con los que son habituares
tener en cuenta los estadístr¡: '
de su nivel escolar y áe edad , purulo que ", ,,"."tutio
el baremo qrr" pr"r"ntamos aiontinuáción y, de
otro, puede realizarse una interp:''i*
de cada sujeto a los dife:¿:-
ción cualitativa o criterial, teniendo "r,.rr",,iu la respuesta
tes tipos de tareas que se proponen'
con los resuli;- *
Los datos más relevantes de los análisis estadísticos realizados
prueba de Atención de esta Batería Psicopec"; -
obtenidos en ra experimentación de ra
gica son los siguientes:
que componen la prtteb-' :
1. ANÁLISIS DE ÍfnvS. Las características de los ítems '
siguientes:
Atención-Concentración, calculadas con Metrix, son las
Dificultad promedio """"""' 0'880

-
0'387
- DiscriminaciónPromedio
- Yarianza promedio '."""""' 0'090
2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra

utilizada durante la expertm¿- i"
con sPSS' es la sigure::'
ción de la prueba de Atención-Concentración, calculada
AT#f*#?*y
ffi
#
-&J
:3
,6
u-
e&-:ví:ql*kirqk#qk.' -
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Atención-Concentracióry
calculada con Metrix, es la siguiente:
4. ESTADÍSTTCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manual, son:
Media = 128,40 Desviación Típica : 25,65 N:951

El baremo para la corrección manual es el que aparece a continuación:
PD PC PD PC
191-185 99 T29-125 48
184-180 92 124-120 39
r79-175 tt
87 r19-115 JJ
174-170 84 Lt4-110 28
L69-'t65 78 109-105 24
1..64-1.60 /J 104-100 21
159-155 69 99-95 15
1,54-150 67 94-90 1.0
T49-t45 63 89-85 7
144-140 59 84-80 5
139135 58 a
79-75 J
134-130 FF
35 74 I
II. RAZONAMIENTO
A. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO
A. FICHA TÉCNICA
.Denominación. RD-7.
Finalidad' va191a-r la capacidad de operar con categorías
o clases abstractas.
Autores. J. G" Vidal, D. Glez. Manjón y B. G" Ortiz.
Duración de la prueba.5 minutos.
B. PRESENruCTÓAJ
como ya hemos señalado antes, con esta prueba
se valora la capacidad del alumno
Dara o-perar deductivamente con categorías t conceptos abstractos, obtenidos
¡rendo lava[idezlógica de las proposiciones, recono-
teniendá en cuenta 1o establecido en el dia-
Erama de venn que aparece en esta prueba, donde
se establecen relaciones de clase entre
iiferentes categorías de animal"r, qr" no se correspona"r-,
.lad de dichas categorías
.or-,lur-;;i;;t.""s en la reali-
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones básicas para el desarrollo
de esta prueba se encuentran en el propio
cuadernillo del alumno' En esta prueba *ry impirtante que los alumnos/as com-
orendan y diferencien el sentido de verdad9lrógica,q,rl
d"b"r-, tener las proposiciones que
se le proporcionary del de verdad real,
que p,r""d"ri"r-r"r la realidad, insistiéndoles en
tlue tengan en cuenta-el valor lógico delas "rr
proposiciones y no la coherencia con la reali-
dad de las mismas. un modero áe apricacio"
de fr.r"ua es el siguiente:
"rá
"Ahora ran u realiz:r.unn
tarea que tiene que aer con eI razonamiento
deductiao, es decir,
con nuestra cnpacidad para reconocer la
anliclez o no de determinarlas afirmaciones
do en cuenta' exclusiaamente, unas condiciones tenien_
preaias y sin tener en cienta si dichas
maciones son aerdad o mentira. afir-
- Presten atención' En el Diagrctma de ve,n

sobre los Animares que tenemos se dicen
que no son reñles, pero eso no debe importnrrtos, cosas
ya que lo único que debemos tener en cuen-
ta es el propio Diagrama, no si lo qLte se
dice ei ri,tl o imaginario. Es decir, cada aez que
añyan a comprobar una afirmación, deben obseruar con detenitttiento el diagrama y no tener
en cuenta si la afirmación es real o no. Las relsciones entre los di.ferentes conjuntos que for-
man el diagrama son las condiciones que tenemos que tener en utenta para comprobar la
rs alidez,
false dad o descono cimiento.
Veamos el ejemplo, en la proposición se dice "LOS LEONES SON S/EMPRE GORILAS" .
Esta afirmación serrí Verdadera, Fslsa o es imposible saberlo.
Si obseraamos con atención el Diagrama, ueremls que el subconjunto "LEONES" estd con-
tenido en el subconjunto "GORILAS",luego la nfirmación seró... (ESPERAR RESPUES-
TAS). ¡Verdadera!, por eso hemos marcado la V de Verdadera.
¿Estó entendida la tares?
Tienen para realiznr esta pruebn 5 MINUTOS.
¡ADELANTE !
PREPARADOS, LISTOS ... ¡YA!".
A partir de ese momento, debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparición de bloqueos deberíamos
explicar individualmente el ejemplo anterio4 pero no suministrar ayudas suplementa-
rias. Pasados los 5 minutos diremos: " ¡BASTA!", recordando que deben sifuar los lápi-
ces encima de la mesa.
D. CORRECCIÓN
|los cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manuaf
aplicando las instrucciones siguientes:
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en el
manual.
2". En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A) y se le restan.los
errores (E) divididos por 2, no contando en ningún caso las omisiones y tomando
como PD 0 en caso de dar negativa:
E
PDnp= EA- 2
3o.Una vez obtenida la Puntuación Directa (siempre con un valor entre 0 y 26) se busca,
en el baremo que aparece más adelante, la Puntuación cenüI.
Veamos las respuestas correctas. La corrección de 1os diferentes ítems, Ia realizatemos

teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:
Item 1 2
a
J 4 5 6 7 8 I 1.0 11" t2 13
Respuesta V F 2 F ? V F V 7 F v ? F
Ítem L4 L5 T6 t7 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Respuesta V V F ? V F ? v F V F F 2
E. ANALISIS Y BAREMOS
La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado,
podemos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los
resultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribución normal
de su nivel escolar y de edad r paÍa 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y
el baremo que presentamos a continuación y, de otro, puede realizarse una interpreta-
ción cualitativa o criterial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los
diferentes ítems que componen el cuestionario.
' Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Razonamiento Deductivo de
esta Batería Psicopedagógica son los siguientes:
1. ANÁLISIS DE ÍfnVtS. Las características de los ítems que componen la prueba de

Razonamiento Deductivo, calculadas con Metrix, son las siguientes:
- Dificultad promedio........... 0.833
- Discriminación promedio 0.453
- Yarianza promedio ............. 0.130
2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimenta-

ción de la prueba de Razonamiento Deductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:
ffi#ffit"?t T
.:¿ 3*,e rs,G *fi zefr

¡,s 17.6 1V ;,7 F,
J. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento
Deductivo. calculada con Metrix. es la siguiente:
4. ESTADISTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

Media :19,81 Desviación Típica : 6,50 N : 952
El baremo parala corrección manual es el que aparece a continuación:
PD PC PD PC
26 99 16 25
25 90 15 20
24 80 14 17
23 70 13 15
22 60 12 12
2l 55 11 10
20 50 10 7
t9 40 9 5
a
18 J5 8 J
17 30 7 1,
B. RAZONAMIENTO INDUCTIVO
A. FICHA TÉCNICA
Denominación. RI-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de operar con conceptos.
Autores. J. G" Vidal,D. GIez. Manjón y B.G' Ortiz.
Duración de la prueba. 12 minutos.
B. PRESENTACIÓN
Como ya hemos señalado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno
para operqr indgctivamente con conceptos: detectar un elemento que no pertenece a una
generar ñuevas categorías, resolver analogías verbales y figurativas y conti-
-categoría,
nuar series verbales y gráfícas. lSe trata de que el alumno sea capaz de realizar las
siguientes tareas:
- 1" Tare a. Marca el que sobra. En esta tarea se trata de identificar en un conjunto, el
elemento que no reúne los atributos que caracterizan al grupo.
2^ Tarea. Elige el concepto que flgrupñ, En esta tarea se trata de reconocer la categoría
(concepto) superior que incluye a todos los elementos de un determinado conjunto.
- 3'Tarea. Completalafrase. Esta tarea consiste en que el alumno/a seleccione la

palabra que completa una serie de analogías verbales.
- 4" Tare a. Marca el dibujo que continúa la serie. Esta tarea consiste en elegir el dibu-
jo que continúa una serie, teniendo en cuenta variables como los elementos,la posi-
cióry el colo4, etc.
- 5u Threa.Marca la letra o el número que continúa la serie. En esta tarea se trata de

seleccionar el elemento que continúa cada serie alfa-numérica de las propuestas.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones básicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el pro-
pio cuadernillo del alumno. En cada una de las cinco tareas que se proponen en esta
prueba es importante que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los
ejemplos, aunque el aplicador deberá explicar con claridad las instrucciones de la
prueba y luego explicaremos la primera tarea y cuando la hayan entendido, marcare-
mos el tiempo (son 12 minutos), solicitándoles que cuando no entiendan alguna de las
tareas que se les proponen, levanten la mano para que podamos ayudarles. Un mode-
lo de aplicación de esta prueba es el siguiente:
"Ahora unn a realizsr unas tareas que tienen que úer con el rnzonsmiento ind.uctiao, es
decir, con nuestra capacidad parn ll'egar a conclusiones n pnrtir de unn información mds
concreta. Vamos a realizar 5 tsreas diferentes.
Cada aez que cambien de tarea, aertín al principio un ejemplo resuelto, clmo en la primera.
- Presten stención al ejemplo de la primera tarea. Dice ls tarea " Marca el que slbra,, , es decir.
que elijas la opción que corresponda sl elemento que sobra en los conjuntoi siguientes. Mirent,
en el eiemplo, se señala el conjunto formado por abeja, mosquito,león, mosca-y aaispa.
- ¿Cudl sertí el elemento que no pertenece a este conjunto?... (ESPERAR RESPUESTAS).
¿Estí entendidn la tsrea?....
Recuerden que luego se encontrnrrín con otrss 5 tarens diferentes a ésta, sl comienzo de cada
unn de ellas hay un ejemplo resuelto, paru que puedan entender la tarea. Si alguien no lo
entiende, que leztante la mano para explicírselo.
¿Han entendido las taress a realizsr?...
Tienen para realizar ests pruebn 12 MINUTOS.
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparición de bloqueos deberíamos
expiicar individualmente el ejemplo anterio¡, pero no suministrar ayudas suplementa-
rias. Pasados los 12 MINUTOS diremos "¡BASTA!", recofdando que deben situar los
lápices encima de la mesa.
D. CORRECCIÓN
llos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En
la corrección manuai se procede de la siguiente manera:
de corrección.
2". En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (a) y se le restan los
errores (E) dividiéndolos por 4 (número de alternaür'as menos 1 [n-1]), no con-
tando en ningún caso las omisiones, ni pudiendo ser nunca la puntuación nega-
tiva, si diese resultado negativo pondremos cero. Para ello emplearemos la
siguiente fórmula:
PDn¡...s:"O-+
Se suman las puntuaciones parciales obtenidas en las diferentes tareas para obte-
ner la Puntuación Directa Total, pudiendo obtenerse un r-alor entre 0 y 46:
PDnr = PDnrr + PD¡¡2 + PDo¡3 + PDp¡a + PD¡¡5

3". Con la Puntuación Directa (entre 0 r',16)buscaremos en el baremo que aParece en
páginas posteriores la Puntuación Centil corresPondiente'
Veamos las respuestas correctas de cada una de las tareas. La corrección de los dife-
rentes ítems, la realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:
1" Tarea: "Marca el que sobra"
Ítem 1 2 J 4 5 6 7 8 9
a 4 3 3
Respuesta J 2 J 2 5 1.
2" Tarea: "Elige el concepto que agrupa"
Item L0 L1 t2 13 L4 L5 t6 17 18
Respuesta 4 2 J 5 "1.
4 J I 4
3u Tarea: "Completa la frase"
Item t9 20 2'1. 22 23 24 25 26 27 28 29 30
a 't J
Respuesta J 2 4 2 J 1 3 4 2 3
4u Tarea: "Marca el dibuio que continúa la serie"

Ítem 31. 32 JJ 34 55 36
Respuesta 5 4 J 4 2 3
5' Tarea: "Marca la letra o el número que continúa la serie"

Ítem J/ 38 39 40 4t 42 43 44 45 46
Respuesta 4 J 5 4 L 2 5 4 1 J
podemos realtzar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los
iesultados obtenidos por el sujeto con los que son habituales en la distribución normal
de su nivel escolar y de edad r para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y
el baremo que presentamos a continuacióny, de otro, puede realizarse una interpreta-
diferentes ítems que comPonen el cuestionario.
Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Razonamiento Inductivo de
37
t. ANÁLISIS DE ÍfnUS. Las características de los 46 ítems que componen la prue-
ba de Razonamiento Inductivo, calculadas con Metrix, son las siguientes:
- Dificultad promedio ............. 0.669
- Yartanza promedio ............. 0.196

ción de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:
:ru*L.$**?
ffit
c.*
I
3
&É
'Sü g,e c&s Éeñ sé *9,ñ

s,e} Ít#* ?5É¡ W& {SS
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento

Inductivo, calculada con Metrix, es de 0.882, como puede apreciarse en la gráfica
siguiente:
38
4. ESTADÍsucos Y BAREMo DE LA PRUEBA'
d'urante el estudio de los resultados en
Los estadísticos más d,estacados, obtenidos
esta prueba, que consideramos más
útiles para los usuarios de este manual' son:
Desviación TíPica = 9,15 N=951

Media = 24,95
ElbaremoparalacorrecciónmanualeseiqueaPareceacontinuación:
PD PC
46 99
44 98
42 97
40 96
38 95
36 90
34 85
32 80
30 /3
28 70
26 60
24 50
22 40
20 35
18 30
16 25
't4 20
12 L5
L0 L0
8 7
6 5
4 J
2 1
39
C. RAZONAMIENTO ESPACIAL
A. FICHA TECNICA
Denominación. RE-7.
Finalidad. Valorar la capacidad de operar con relaciones y modelos espaciales.
Autores. J. C'Vidal,D. GIez. Manjón y B. G" Ortiz.
' Forma de aplicación. Colectiva e individual.
B. PRESENTACIÓN
Como ya hemos señalado antes, con esta prueba se valora la capacidad del alumno
para operar con modelos espaciales a través de dos tareas básicas: detectar elementos
que no pértenecen a una estructura espacial y reconocer figuras sólidas, partiendo de su
despliegue previo. Se trata de que el alumno sea capaz de realizar las siguientes tareas:
- 1u Threa: Señala los cuadraditos que sobran. Identifica{, en un conjunto de cubos

de Kostu los elementos que no forman parte de una estructura espacial global
determinada.
- 2" Tarea: Busca la figura del desplegable.Identificar la figura sólida que se forma
a partir de una estructura espacial desplegada.
C. INSTRUCCIONES
Las instrucciones básicas para Ia aplicación adecuada de esta prueba aparecen en
el propio cuadernillo. En cada una de las dos tareas que se proponen, es importante
que los alumnos y alumnas comprendan perfectamente los ejemplos, aunque el apli-
cador deberá explicar con claridad el primero, y cuando 1o hayan entendido, marca-
remos el tiempo (son 13 minutos), solicitándoles que cuando no entiendan alguna de
las tareas que se les proponen, levanten la mano para que podamos ayudarles. Un
modelo de cómo podría llevarse a cabo la aplicación de esta prueba es el siguiente:
" Ahora r&n ñ realizar unas tareas que tienen que T)er con el razonamiento espacial, es decir,
con nuestra capacidad para identificar figuras y dibujos y sus relaciones. En este caso añmos
rt realizar dos tareas: en una tendrin que seleccionar qué elementos no
forman pnrte de un
dibuio y en otra deberrin señalar el dibujo que corresponde a un desplegable. Cada aez que
cambien de tarea, aerín al principio un ejemplo resuelto, como en ln primera.
"lrnorñ
fiI ejemplo,
stenuón al
Veamos la primera tarea, presten atención Iñ tarea exxSe
"Ahorñ la
dtce:
eJempto, dice: exxge que
marques DOS CI1ADRADITOS que sobran después de formar el cuadtado grande".
En ei ejemplo, podemos encontrar un cuadrado grande y seis cuadraditos pequeños, dos de
los cuales no forman parte del primero.
¿Cudles serdn los cuadraditos que no forman

parte del cuadrado grande?.'. (ESPERAR
RESPUESTAS). ¿Estí entendida la tarea? '...
- Luego se ran a encontrar con otra tarea que consiste en reconocer una figura desplegadn,
entiende esta segunda tarea, que leuante la mano
fl1eise bien en el ejemplo. Si alguien no
para poder explicdrselo.
para realizar ests prueba 13 MINUTOS.

¿Han entendido las tareas a renlizar?... Tienen
A partir de ese momento debemos pasear entre las mesas con el fin de verificar que
,ru., ."rpondiendo de manera adecuada. Ante la aparición de bloqueos deberíamos
explicar individualmente el ejemplo anteriol, pero sin suministrar ayudas suplementa-
riai. pasados los 13 minutos diremos: "¡BASTA!", recotdando que deben situar los lápi-
ces encima de la mesa.
D. CORRECCIÓN
llos cumplimentádos a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En
10. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de corrección.
2". En la primera tarea se concede un punto por acierto.(A), restándosele los errores (E)
divididos por ei número de alternativas menos 1 (n-1), no contándose en ningún caso
ias omisiones y no teniendo que ser el sumario
:0 ó >0, según la siguiente fórmula:
PDnEr=xA +
3". En la segunda tarea se conceden 2 puntos por cada acierto, restándose los errores
y las o-iriorr", y no teniendo que ser el sumario :0 ó >0 , de acuerdo con la
siguiente fórmula:
PDnEz =2x2A- +J
4" Se suman las puntuaciones parciales obtenidas:
PDn¡=PDnsr+RDott
5o. Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 38)
se busca en el baremo que aparece en las páginas siguientes para obtener la
Puntuación Centil.
La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las siguien-
tes respuestas válidas:
l,' Threa: "Señala los cuadraditos que sobran"
Item 1.-2 3-4 5-b 7-8 9-10 L1.-L2 T3-14 15-T6 17-18
Respuesta 3-4 2-5 r-6 4-6 2-6 1,-5 2-4 't-6 3-6
2" Tarea: "Bttsco Ia figura del desplegable"
Ítem 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Respuesta 4 J 2 J 2 4 1 J 2 4
resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y
de edad, para lo que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que pre-
sentamos a continuación y, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o cri-
terial, teniendo en cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Razonamiento Espacial de
1. ANÁLISIS DE ÍfnlVIS. Las características globales de los ítems que componen la

prueba de Razonamiento Espacial, calculadas con Metrix, son las siguientes:
- ...........
Dificultad promedio 0.7I4
- Yaríanza promedio ............. 0.160

ción de la prueba de Razonamiento Inductivo, calculada con SPSS, es la siguiente:
m, Fñ#rL?
p
€
#
g
'.r#e"dffi*
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de

Razonamiento
Espacial, calculada con Metrix, es de 0.859, como se muestra en la siguiente gráfica:
¡!,.'-,!.,ji!.. f'¡¡f' u, .'-"lll'"- **

*a
4.tté
":1 *;
44
esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manuaf son:
Media = 23,63 Desviación Típica = 8,63 N = 952
El baremo para la corrección manual es el que aparece a continuación:
PD PC
38 99
36 96
34 89
32 79
30 7L
28 64
26 56
24 46
22 40
aa
20 JJ
18 23
16 16
'1.4
1.4
T2 12
10 L0
8 7
6 5
4 3
2 1
III. NIVELES DE ADAPTACION
A. FICHA TECNICA
Denominación. NA-7.
Finalidad. Valorar la adaptación socio-escolar.
Autores. J. G" VidaI,D. GIez. Manjón y B. G" Orttz.
Duración de la prueba. No tiene.
B. PRESENTACION
Como complemento a las capacidades generales anteriores,la Batería incluye un índi-
ce global de adaptación del alumno o alumna, entendiendo por tal el resultado final de
la combinación de 4 grandes aspectos:
Actitud ante las tareas. Las cuestiones aquí incluidas preguntan al alumno/a sobre
su percepción de las tareas escolares y sobre el grado de atracción y rechazo frente
a ellas (ítems 1 al 15).
Autocontrol/Autonomía. Los ítems incluidos (76 aI25) se interesan por cuestiones

como la autonomía personal, la percepción de sí mismo en relación a posibles difi-
cultades, etc.
Conducta prosocial. Estos ítems (26 aI35) se interesan por el grado en el que el
alumno/a manifiesta una disposición favorable a la interacción cooperativa y de
ayuda a sus iguales.
Autoconcepto y autoestima. Aunque hay aspectos de autoconcepto en los ítems

anteriores, los que van desde 36 al45 preguntan explícitamente acerca del modo en
que el alumno/a se percibe a sí mismo, incluyendo aspectos de autoestima.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones básicas aparecen en el cuadernillo, podríamos seguir las
siguientes recomendaciones: procuraremos, antes de realizar esta prueba, relajar el am-
biente del grupo clase, preguntándoles cuestiones como ¿Les estrín gustando las tareas que
hacemos? ¿CuíI les ha pnrecido mds fdcil? ¿Cutíl la mtís difícil?... paÍa, a continuacióry anun-
ciarles que ahora van a realizar una tarea muy fácil.
"En cada una de las preguntas que aparecen a continuación tienen que poner Ia respuesta
marcando con una X, después de leer con cuidado lns frases, ln opción que mejor refleja lo
que les pasa a cada uno y atendiendo a las siguientes normns:
- Cusndo a ustedes les ocurra lo mismo o estén de qcuerdo con lo que se dice, marquen con
una X ln casilla correspondiente s SIEMPRE'
- Cuando les ocurca n menudo o estén bnstnnte de acuerdo, marquen la opción CON
FRECUENCIA.
- Cusndo les ocuta pocas reces o estén de scuerdo sólo en pnrte, ffiarquen la opción
POCAS VECES.
- Cunndo a ustedes les ocurra lo contrario o n0 estén nada de acuerdo con lo que se dice,
marquen con unn x ls casilla NUNCA. "
Un modelo de cómo explicar el ejemplo que aparece en el cuadernillo puede ser el

siguiente:
"Para que todo eI mundo comprenda cómo se debe responder, aamos n realizar un ejemplo.
Lee con atención, se dice: Todos los días como al salir del colegio. En este caso, se supo-
ne que le ocurre esto Siempre y por ello hs puesto la X en la opción S, si te ocurre Con
Frecuencin debertis señalsr CF, si te ocurre Casi Nunca debertís señalar CN y si no te ocu-
rre Nunca deberís poner la X en la opción N.
¿Han comprendido la tarea? Puesbien... ahora deberín ir leyendo con mucha

atención cada
una de las frases que se les presentan y contestar:
- No pensando excesiaamente las preguntas.
- Contestando con sinceridad, pues serí un medio parfi conoceros mejor.
- Procurando no distrserse v terminando con rapidez".
D. CORRECCIÓN
llos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual,
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la tabla que
aparece a continuación.
2o. En cada caso la puntuación directa es el sumatorio de puntos acumulados en la

totalidad de los ítems.
3o. Con las puntuaciones obtenidas en cada uno de los aspectos (Actitud ante las
tareas, Autocontrol/Autonomía, Conducta prosocial y Autoconcepto y autoesti-
ma) ha de buscarse el correspondiente percentil (PC), en el baremo que aparece un
poco más adelante.
La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta la siguiente

tabla de valoraciones:
Actitud ante las tareas
itu* 1 2 J 4 5 6 I 9 10 11, L2 13 1.4 Ls
a a
Siempre 0 0 J 0 0 0 J J 0 0 0 J 0 0 0
Con frecuencia 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 \
Casi Nunca 2 2 1 2 2 2 1 I 2 2 2 1 2 2 2
a a a
Nunca J J 0 J J J 0 0 J 3 J 0 J J J
AutocontroUAutonomía
Item 1"6 L7 18 79 20 21. 22 23 24 25

a a a a
Siempre J J J 0 J 0 J 0 J 0
Con frecuencia 2 2 2 1 2 I 2 1 2 1
Casi Nunca 1 I 1 2 1 2 1 2 I 2
a a a
Nunca 0 0 0 J 0 J 0 J 0 J
Conducta prosocial
Ítem 26 27 28 29 30 3L 32 JJ 34 35
Siempre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Con frecuencia 1 L 1 1 I T 1 1 1 1
Casi Nunca 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
a
Nunca 3 J J J J J J J J 3
Aut o c o n c ep t o I Aut o e stim a
Ítem 36 37 38 39 40 41. 42 43 44 45
a
Siempre 0 0 0 0 J 0 0 0 0 0
Con frecuencia I T 1 1 2 L 1 T 1 1_
Casi Nunca 2 2 2 2 I 2 2 2 2 2
a
Nunca J J 3 J 0 J J 3 J J
La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado
de su nivel escolar y de edad, parÍa.1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y
el baremo que presentamos a continuación, y de otra, puede realizarse una interpreta-
resultados obtenidos en la experimentación de la prueba Niveles de Adaptación de esta
Batería Psicopedagógica son los siguientes:
ción de la prueba Niveles de Adaptación, calculados con SPSS, es la siguiente:
&4JT*t**?
g:
H
á,
.ú'3 xr.,4 :;*fr 74.fi 3*.# ffi.{3 4*f} f,f !f$ t?;1 ?:.* xf,l
17.5 X7,g X;5 27:6 11,e ffi, 1*,,s tl* zryp Ífrp ?fr*
r*g-Áñ,ü*?
ry
*,
at
t'
l¿'
ü:
7 ,* ,,*.€* i'f .3 Y.,; fl 77 :4 r,.* E*9. 'r2.3é X":A .ffi# 3Ql;
:*,{: 19p 3*é: :}9,* :4]3,9 7& i?s 2:2,* y7,E
'?6
2. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Niveles de

Adaptación, calculada con Metrix, es de 0.763, como puede observarse en la gtáfiea:
:l
3. ESTADÍsrtcos Y BAREMo DE LA PRUEBA'
el estudio de los resultados en
Los estadísticos más destacados, obteni'1t''s 'Lu¡ante
esta prueba, que consid.eramos más udles para
los usuarios de este manual' son:
MEDIA DESV. TÍPICA N
11'! I 6,89 956

MOTIVACION
10,01 4,42 957

AUTOCONTROL
x 1./ 3,78 954

PROSOCIAL
11 ,1 0 4,2r 952
AUTOESTIMA LI/a/
Para la corrección manual de la prueba Niveles de

Adaptacióry podemos utilizar el
baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
PD Prosocial PD Autoestima PC
PD Motivación PD Autocontrol
0 0 99
0 0
2 1 95
2 J
a
J 2 90
4 4
4 4 85
3 J
J 6 80
6 6
6 8 /3
8 7
7 9 70
9 8
8 11 60
1t 9
9 1.3 50
14 1L
10 L4 40
19 1,3
't6 30
24 1.6 12
L3 17 25
25 L8
26 19 15 \9 20
21 15
29 2t 17
20 23 10
31. 23
25 25 5
37 25
30 30 1
45 30
51
IV. LECTURA
A. EFICACIA LECTORA
A. FICHA TECNICA
Denominación. EF-7.
Finalidad. Valoración del uso de la vía fonológica de la lectura.
' Autores. J. G" Vidal, D. GIez. Manjón y B.G" Ortí2.
Duración de la prueba.4 minutos.
B. PRESENTACIÓN
La prueba de Eficacia Lectora está compuesta por tareas que consideramos básicas en
la interpretación de mensajes escritos, como son las relacionadas con Ia interpretación
adecuada de frases y palabras que son "pseudohomófonas", es deci4, que su interpreta-
ción debe hacerse a continuación de "escucharlas".
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones básicas para su aplicación se encuentran en el propio cua-
dernillo, ofrecemos a continuación un modelo de aplicación:
Aunque estén mal escritas, muchas de las siguientes palabras dicen al leerlas el nombre de
"
algún objetolanimal que estí a su alrededor, y otras no. Esuibe junto n cada palabra el
número del objeto o animal que le corresponda.
Así si leemos el ejemplo Hel ef Han theruo jo ¿Qué número le correspondería?... esperar
'10.
respuestas... Efectiaamente, es eI 10 y por eso le hemos puesto el número
¿Han comprendido la tarea?... Bien

Pues adelante, tienen para la realización de esta tarea 4 MINUTOS. Cuando acabe el tiem-
po yo diré " ¡BASTA!", y dejartín el lapiz encims de la mesa.
Preparados, listos... ¡YA! "
A partir de ese momento, nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Cuando finalicen los 4 MINUTOS, pediremos a
los alumnos que suelten los lápices encima de la mesa.
D. CORRECCION
(enviando los cuaderni-
La corrección puede realizarse según dos modelos: mecánico
llos cumplimentádos a EoS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual,
en las
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes
plantillas de corrección.
20. En la tarea de esta prueba se concede un punto por acierto (A) no contándose en
ningún caso ni las omisiones ni los errores, según la siguiente fórmula:
PDnr= IA
3o. Con la puntuación Directa obtenida (siempre con un valor entre 0 y 23) se busca en
el baremo que aparece en las páginas siguientes para obtener la
Puntuación Centil'
siguien-
La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las
Tarea: Localiza et dibuio que representa cads expresión
E.ANÁLISIS Y BAREMOS
de un lado'
La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera:
podemos realizar una interiretación normativa, estableciendo la comparación
de los
resurtados obtenidos por el sujeto con los de ra distribución
normal de su nivel escolar y
de edad, para 1o q.r" Lt necesario tener en cuenta los estadísticos
y el baremo que pre-
sentamos a continua cióny,de otro, pued.e realizarse una
interpretación cualitativa o cri-
los diferentes ítems que
terial, teniendo en cuentalas respuestas que el sujeto ha dado a
componen la Prueba.
realizado con los
Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos
de Eficacia Lectora de esta
resurtados obtenidos en la experimentación de ra prueba
L. ANALISIS DE ITEMS. Las características de los ítems que componen la prueba de
Eficacia Lectora, calculadas con Metrix, son las siguientes:
- Dificultad promedio............. 0.855
- Yarianza promedio ............... 0.174

ción de la prueba de Eficacia Lectora los estadísticos más relevantes de la misma,
calculadas con SPSS, es la siguiente:
ffir$cfu?
v3 73 17E j1?5 33,8
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Eficacia Lectora, cal-

culada con Metrix, es la siguiente:
4. ESTADÍsrlcos y BAREMo DE LA PRUEBA.
Media = 18,90 Desviación Típica :4,99 N : 958
Para la corrección manual de la prueba de Eficacia Lectora, podemos utilizar el

PD PC
23 99
22 85
2l /3
20 65
19 55
18 45
t7 35
16 30
1,5 25
14 20
13 L7
12 15
t't 12
L0 L0
9 9
8 n
7 5
6 3
J 2
4 1
B. COMPRENSION LECTORA
A. FICHA TÉCNICA
Denominación. CL-7.
Finalidad. Valorar las habilidades de Comprensión Lectora.
Autores. J. C'VidaI,D. Glez. Manjón y B. G" Ortiz.
Duración de ra prueba'
. ri:"#:l,:ffHlT;.,
B. PRESENTACION
La prueba de Comprensión Lectora está compuesta por diversas tareas típicas de los
diferentes procesos lectores que llevan a los alumnos a la comprensión del lenguaje escri-
to de estos niveles escolares, como son:
Comprensión del vocabulario. Identificación de los sinónimos que corresponden

a una serie de términos del texto.
Realización de inferencias. Relación entre un conocimiento previo del alumno y

una idea expuesta en el texto.
Identificación del tema.Identificación del tema del texto que le proponemos para leer.
- Elaboración/selección de las ideas principales. Selección de las ideas principales

que se exponen en los diferentes párrafos del texto.
- Elaboración de esquemas. Selección de los elementos de un esquema del texto que

se le propone de forma incompleta.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo, ofrecemos a con-
tinuación un modelo de aplicación: (
" Ahora aan s leer un texto que puede resultarles diftcil, plr esl es necesario que presten mucha
atención s esta lectura. Primero, debertín leer en silencio durante S MINUTOS, intentando
comprender todo el texto muy bien y luego respondertín a una serie de taress sobre lo leído. Si
terminan antes del tiempo, aolaer a releer lo que tnenos hayan comprendido.
Unavez pasado el tiempo le diremos:

- Pasen la pígina y encontrardn una serie tqreas a las que debertín contestar, fíjense bien que
hay diferentes:
- En la primera tnrea, tendrón que seleccionsr la opción de la palabra que resulte sinóni-
ma de la quehemos extraído del texto, teniendo en cuentalo que se dice en é1.
- En la segunda, debertín señalnr si las afirmaciones que se realizan son aerdaderas, falsas
o no se pueden snber, de acuerdo con lo expuesto en el texto'
- En la tercera tarea, deberín elegir la opción corrects de acuerdo con la pregunta plantea-
da sobre lo expuesto en el texto.
texto que se propone en la cuarta tsrea.

Y finalmente, deberrín completar el esquema del
- Preparndos... listos, ¡YA!'"
A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los QUINCE MINUTOS, pedi-
remos a los alumnos que suelten los lápices encima de la mesa.
D. CORRECCIÓN
La corrección de puede realizarce según dos modelos: mecánico (enviando los cuader-
nillos cumplimenta-dos a EOS, o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual.
En la corrección manual se procede de la siguiente manera:
Lo. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en las
plantillas de corrección que aparecen más adelarfte'
2o. Entodas las Tareas se concederá un pnr,tá por cada acierto (A) y se restan los errores
(E) divididos por elnúmero de alternativas menos L (n-1), no pudiendo ser la puntua-
ción menor que cero y no contando las omisiones como error. De esta manera:
En la 1' Tarea y 3' Tarea emplearemos la siguiente fórmula:

E
PDcrr: PDct,: EA-
"O-+ 4
En la 2" Tarea emplearemos la siguiente fórmula:
PDcrr: >A-+2
En la 4" Tarea emplearemos la siguiente fórmula:
PDc.r: XA- l-
3
3o. Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas tareas
para obtener la Puntuación Directa Total:
PDcr = PDctt + PDcu * PDcrs * PDcrs

4o. IJna vez obtenida la puntuación Directa (siempre con un valor entre0y40),se
busca la Puntuación Centil en el baremo qrr" uplr"ce en páginas
posteriores.
La corrección de 1os diferentes ítems Ia realizaremos teniendo en

cuenta las siguien_
lu Threa:
2" Tatea:
3'Threa:
Item 22 23 24 25 26 27 28
Respuesta I 4 a
J 2 J J 4
4" Tarea:
La interpretación de esta prueba puede realizarse de
una doble manera: de un lado,
podemos rcalizat interpretación normativa, estableciendo lu .o*pu.ación
resultados obtenidos-una de los
por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel
escolar y
de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los
estadísticos y el baremo que pre-
sentamos a continuacióny, de otro, puede realizarse
una interpretatión cualitativa o cri-
terial, teniendo en.cuenta las respueitas que el sujeto ha dado
a los diferentes ítems que
componen la prueba.
Los datos más relevantes de 1os análisis estadísticos que

hemos realizado con los
resultados obtenidos en la experimentación de la prueba
de Comprensión Lectora de
1. ANÁLISIS DE ÍfnVtS. Las características de los ítems que componen la prueba de
Comprensión Lectora, calculadas con Metrix, son las siguientes:
- Dificultad promedio........... 0.627

ción de la prueba de Comprensión Lectora, calculados con SPSS, son los siguientes:
r*L#*T:7
*í& *$ Ér*$ :F*,s *s"{

Ít.{l 9ñ,S CSS FF,* &*.*
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Comprensión

Lectora, calculada con Metrix, es 0.849:
4. ESTADÍsucos y BAREMo DE LA pRUEBA.
Media :19,44 Desviación Típica = 6,99 N=955
Para la corrección manual de la prueba de Comprensión Lectora, podemos utilizar

el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
PD PC
40 99
38 97
36 95
34 90
32 85
30 80
28 /3
26 72
24 70
22 60
20 50
18 45
t6 40
14 J5
12 30
10 20
8 15
6 10
4 5
2 1
C. VELOCIDAD LECTORA
A. FICHA TÉCNICA
Denominación. YL-7.
Finalidad. Valoración de la Velocidad Lectora.
Autores. J. C" VidaI,D. GIez. Manjón y B. G" Ortí2.
Duración de la prueba. Para la Tarea,5 minutos.
B. PRESENTACIÓN
Con esta prueba pretendemos valorar la Velocidad Lectora (silenciosa) de los alum-
nos y alumnas que finalizan elSéptimo Año Básico, utilizando para ello un texto divul-
gativo, con lo que estará referida a la denominada lectura de entretenimiento, utllizán-
dose para la valoración dos dimensiones:
- Thsa de palabras leídas por minuto, mediante el conteo del número de segundos
que se tarda en leer el texto que se propone.
Nivel de comprensión alcanzado, mediante Ia realización de una sencilla prueba

de comprensión de detalles de la lectura que se acaba de realizar.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las normas básicas para su aplicación se encuentran en el propio cuadernillo,
en este caso, más que en otro, es necesario proveer de unas instrucciones complementa-
rias, dirigidas al aplicado¡, que especifiquen el proceso de aplicación de esta prueba:
1o. Debemos indicar a los alumnos que: "Ahora aan a realizsr una lectura para aer a qué
aelocidad son capñces de leer, entendiendo lo que leen". Es preciso insistir en la idea de
que deben leer rápido y comprendiendo, ya que en caso contrario no podrán res-
ponder a las preguntas que luego les vamos a hacer.
2'. Escribiremos en la pizarra números del60 en adelante (de 10 en 10) hasta llegar al
550 (como mínimo), como en el gráfico siguiente:
60 70 80 90 100 110 r20 130 r40 150

1.60 170 180 190 200 210 220 230 240 250
260 270 280 290 300 310 320 330 340 350
360 370 380 390 400 410 420 430 440 450
460 470 480 490 500 s10 520 s30 540 ssO
3o. A continuacióru debemos explicarles que nada más terminar de leer el texto deben
mirar aIa pizarca y escribir en el círculo el número que estemos señalando en ese
momento. Mostrándoles el cuadernillo abierto por la página y señalando el círcu-
lo al que nos referimos, les pondremos un ejemplo de cómo rcalizar este paso:
lmaginen que uno de ustedes hn terminado de leer la lectura, lo que tiene que hacer, es
mirar a la pizarra y obseraar el número que yo esté señalando en ese mlmento, por ejem-
plo, e\160. Pues bien,lo que tiene que hacer es escribir ese número en este círculo.
4'. Y finalmente, les diremos que a continuación deberán pasar la página y contestar
a las preguntas que aparecen después, pero sin volver atrás para mirar la lectura:
Cuando hayas terminado, pasa la pdgina y contesta a las preguntns que sobre el texto apa-
recen, pero no puedes aokter atrds parn mirar Ia lectura.
5o. Una vez que estemos seguros de que han entendido el procedimiento,les diremos:
"Preparados, listos !YA!". En esos momentos el aplicador pondrá en marcha su cro-
nómetro y cuando hayan pasado 60 segundos señalará con unIápiz o puntero el
número 60, diez segundos después eI70, y así sucesivamente, hasta que todos los
alumnos hayan terminado de leer.
D. CORRECCIÓN
llos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual,
1o. Se corrigen las preguntas relativas a la lectura realizada, sumando un punto por
acierto (A) y restándole tanto los errores (E) como las omisiones (O), es decir:
PD,,.: >A-(E+O)
2".IJnavez que tenemos la puntuación directa obtenida por el alumno/a asignaremos

el nivel de comprensión de la lecturarealizada de acuerdo con la siguiente tabla:
0-4 Comprensión Muy Baja.

5-6 Comprensión Baja.
7-8Comprensión Media.
9-70Comprensión Alta.
11-15 Comprensión Muy alta.
Queda a discreción del evalu adog realizar una aplicación individual para constatar la
verdadera velocidad lectora en determinados casos de muy baja o baja comprensióry
o ante la sospecha de que algún sujeto no haya realizado la lectura.
3". Con el número que aparece en el redondel ros4 buscamos en el baremo que aparece
en páginas siguientes para obtener el Centil correspondiente. En el caso de querer
conocer el número de palabras por minuto leídas (pal/m), tendremos que ir a la tabla
que aparece a continuación del baremo que nos indica la tasa de palabras por minu-
to de cada alumno/a.
Las respuestas correctas a las preguntas que sirven de control para la velocidad lecto-
ra, son las siguientes:
2uTatea: Marcn VerdaderoU) o Falso G)

Ítem L 2 3 4
F
J 6 7 8 9 10 LI L2 1.3 't4 15
Respuesta F V V V V V F V F V F V F F F
La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado pode-
mos realizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los resultados
obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y de edad, para
1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y los baremos que presentamos a conti-
riuación, y de otra, puede realizarse una interpretación cualitativa, o criterial, teniendo en
cuenta las respuestas que el sujeto ha dado a los diferentes ítems que componen la prueba.
Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realizado con los resulta-
dos obtenidos en la experimentación de la prueba de Velocidad Lectora, son los siguientes:
1. ANÁLISIS DE ÍfgVtS. Las características de los ítems destinados a valorar el

nivel de comprensión alcanzado en la prueba de Velocidad Lectora, calculadas con
Metrix, son las siguientes:
- .............
Dificultad promedio 0.71.8
Discriminación promedio 0.444
- Varianza promedio ............. 0.792
2. DISTRIBUCIÓN. La distribución y estadísticos de la muestra uttlizadadurante la

experimentación de la prueba de Velocidad Lectora, calculadas con SPSS, son las
siguientes:
a) Para el nivel de comprensión alcanzado en la lectura del texto propuesto:
vffiL#**F
=
€,
&
e
4l
+:* 4E fiR 1;.* -rrF

7!3 *á 1** 94t]
b) Para el tiempo empleado en la lectura del texto propuesto:
üñes.rfd**s
c) Para la tasa de palabras por minuto lograda en la lectura del texto propuesto:
i!F
sfT
*.
#
:3
w
ir
*;€b,&tuiefu###,tpffi
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de los ítems de comprensión lectora

de la prueba de Velocidad Lectora, calculada con Metrix, es la siguiente:
..'..
:,!
;¡,
Los estadísticos más destacados, obtenidos durante e1 estudio de los resultados en
a) Para el nivel de comprensión alcanzado en la lectura del texto propuesto:
Media = 8,36 Desviación Típica = 3,2L N=952
b) Para el tiempo empleado en la lectura del texto propuesto:
Media = 2L7,95 Desviación Típica : 77,72 N:952

c) Para la tasa de palabras por minuto lograda en ia lectura del texto propuesto:
Media = 188,51 Desviación Típica : 59,27 N:952
Para la corrección manual de la prueba de Velocidad Lectora, podemos utilizar el
Segundos Palabras Nivel de

Percentiles
empleados por minuto Comprensión
100 372 15 99
r2l 306 1.4 95
L35 265 T3 90
150 248 t2 88
160 232 tl 80
170 21.8 /J
180 206 10 70
1,90 195 9 60
210 177 8 50
220 169 7 40
240 155 6 30
250 T48 25
260 L43 5 20
280 132 4 15
300 124 3 10
340 109 2 5
500 /J T 1_
V. ESCRITURA
A. ORTOGRAFIA FONETICA
A. FICHA TÉCNICA
Denominación. OF-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografía Fonética.
. Autores. J. C" Vidal, D. Glez. Manjón y B.G' Ortiz.
B. PRESENTACIÓN
En esta prueba, se realiza la valoración del nivel de composición escrita de los alum-
nos y alumnas del Séptimo Año Básico, tomando como referencia los niveles propios de
este nivel escolar. Para ello, realizaránlas siguientes tareas (dos de la cuales se han podi-
do realizar con anterioridad en la prueba de Ortografía):
1" Threa. Dictado de palabras. Se trata de realizar el dictado de 16 palabras en las que
han de ser tenidas en cuenta las reglas fonéticas, contexfuales y visuales de la escritura.
2" Tarea. Dictado de frases. Se trata de realizar el dictado de cuatro frases forma-
das por palabras que permitirán controlar las reglas fonéticas, contextuales y visua-
les de la lengua castellana.
C. INSTRUCCIONES
En primer luga¡, hemos de resaltar que la forma de realizar un dictado puede diferen-
ciarse mucho de un aplicador a otro, por 1o que es necesario tener muy en cuenta en esta
prueba que el dictado de palabras/segmentos de frases se debe hacer cumpliendo dos
condiciones básicas: de un lado, dictar con voz alta y clara cuando las condiciones acús-
ticas permitan una recepción auditiva adecuada por parte de los alumnos; de otro, es
necesario que cada palabra o segmento de frase sea dictada sólo dos veces, para de esta
manera unificar las condiciones de aplicación.
Aunque las instrucciones básicas aparecen en el cuadernillo del alumno, un modelo

para la realizacíín de esta prueba podría ser el siguiente:
"Ahorn, aan fi realiznr el dictado de L6 palabras y 4.frnses, por lo que es necesario que pte-
paren los útiles para poder escribir." ¿Esttí todo el tntutdo preparado?... Bien, comenznmos
'dictando
las pal.nbras que deben esuibir en eI recuadro correspondiente a su número' Sólo
repetiré dos aeces cada palabra. Comenzamos. . ..
ll no. . ..EMBRAGUE. ....... .repito. . .EMBRACUE
De esta manera dictaremos todas las palabras siguientes:
1. embrague 2. acceso 3. pellizco 4. gemido
5. obseroar 6. extremo 7. requiebro 8. forzudo
9. garbanceo 10. extraño 11. reyezuelo 12. cigüeña
13. aguijón 14. gema 15. pegue 16. extinguir
l-lna aez que hemos finnlizado con las palabras, pasnlnos a dictsr lns 4 frases,les recuerdo
que sólo repetiré los trozos de cada frase, dictados, dos ueces, por lo que tendrtín que prestar
atención. Comenzamos. ...
1. El cigüeñal del autogiro I transmitía un eco extraño'
77 18 79 20 21
2. El nrrouo se enrednbs I en el paisaie como unfl madeja'
22 23 24 25 26 27
3. La quilla quebrada I impedín la accesibilidnd al barco'

28 29 30 37
)a
J¿
4. El gitano contemplaba I el balnnceo del guitarrista'
33 34 J3
aa
JO
D. CORRECCION
La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (envian-
do los cuadernillor .n*plimentados a EOS o empleando el programa informático PIBE)
o manual, y en este caso se aplicarán las siguientes instrucciones
Lo. Contrastar las respuestas del alumno con las palabras y frases que aparecen más
arriba en está página, dentro del apartado INSTRUCCIONES.
2o. Asignar un punto por cada respuesta correcta, siendo la Puntuación Directa del
alumno la cónsecuencia sumar todos los aciertos (A) no restando ni los errores ni
las omisiones, siendo la puntuación entre 0 y 36'
PDor: EA
muv importante: No se penal izarán (se considerarán error) los errores de Ortografía Reglada,
'ptrLü.ótr,ítir*go
Nota
po, orriugo. Sin.embargo, se considerarán error todos aquellos que sean de
braei Foh¿tico, coñro'por ejemplo, ueluga por aerruga'
3". Con la Puntuación Directa podremos obtener la Puntuación Cenül en el baremo de
las páginas siguientes.
La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de un lado
podemos iealízar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los
resultados obtenid.os por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y
de edad., para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que pre-
sentamos a continua ción, y de otra, puede realizarse una interpretación cualitativa o cri-
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Ortografía Fonética de esta
1. ANÁLISIS DE ÍfnVtS. Las características de los ítems, calculadas con Metrix, que
componen la prueba de Ortografía Fonética, son las siguientes:
- DiscriminaciónPromedio 0.434
- Varianza promedio ............. 0.143

ción de la prueba, calculada con SPSS, es la siguiente:
tr F,ffiJ,fTt
{;És?&S{*ffi$:g$"pg:ffi.e
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Ortografía Fonética,
calculada con Metrix, es la siguiente:
4. ESTADÍSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios ed este manual, son:
Media :32,06 Desviación TíPica = 5,44 N=959
para la corrección manual de la prueba de OrtografiaFonética, podemos utilizar el

baremo siguiente, elaborado con SPSS:
PD PC
36 99
35 85
34 70
33 60
32 50
31 40
30 30
29 25
28 20
27 1,5
26 12
25 11
24 10
22 8
20 7
18 5
t6 J
't4 I
B. EXPRESIÓN ESCRITA
A. FICHA TECNICA
Denominación. EE-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la Expresión Escrita.
Autores. ]. G" Vidal,D. GIez. Manjón y B.G" Oftiz.
B. PRESENTACION
En esta prueba, se realiza la valoración del nivel de expresión escrita de los alumnos
y alumnas de Séptimo Año Básico, tomando como referencia los niveles propios de este
nivel escolar.
El que los niveles de rendimiento sean muy diferentes en función del contexto socio-
educativo y la complejidad de los procesos de expresión escrita hace que la valoración
de las capacidades implicadas en este aprendizale deba realizarse mediante la interven-
ción decisiva del orientador/evaluadot ya que hay aspectos de la expresión escrita que
sólo pueden apreciarse mediante la observación directa.
La tarea a ejecutar por el alumno/a consistirá en elaborar un resumen a partir de la

lectura realizada para la prueba de Comprensión Lectora
C. INSTRUCCIONES
IJna cuestión importante en relación con la prueba de expresión escrita es la necesi-
dad de motivar a los alumnos y alumnas hablándoles. La tarea que conforma esta Prue-
ba puede realizarse marcándole un tiempo prudencial, animando a los alumnos a reali-
zar el resumen más amplio posible.
Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo, indicamos a con-

tinuación un ejemplo de cómo aplicar esta tarea:
"Estñ tarea de escriturs consiste en elaborar una redncción fantdsticn tomando como punto
de partidn el texto que hns trabajado en la prueba de Comprensión Lectora y que como sabes
trata de los Moaimientos de Traslación y de Rotación de la Tierra.
Debes tener en cuenta que se trata de una redacción, no de un resLtmen, por lo que n partir
del texto leído debes inaentsrte el texto que escribas.
Pueden consultar el texto parn tomar datos del mismo para elaborar la redncción.
no tiene tiempo debemos escribir rripi-
¿Han comprendido la trrea?... Aunque esta prueba
do, ya que nos quedan todnaía nlgunas pruebas mós'
¿Prep ar ados? ¡
ADELANTE ! "
D. CORRECCION
En el caso de la Expresión Escrita es necesario realizar la corrección y la valoración de
forma individualizad,a,pero teniendo en cuenta el cuadro que se recoge en el propio cua-
dernillo del alumno. Támbién debe tenerse en cuenta el nivel mostrado en Ortografía
Fonética y en Visual y Reglada. Por ello, el papel central en la corrección de esta prueba
se encuentra en el orientador/aplicador de cada centro. Para la valoración de este sub-
test puede procederse de la manera siguiente:
10 Anotar durante la observación de la escritura del alumno, los errores que vaya
cometiendo en las casillas correspondientes de la plantilla de evaluación que apa-
rece en la página 18 del Cuadernillo del Alumno, tomando siempre como referen-
cia comparaiiva el nivel que es usual en los alumnos y alumnas al finalizar el
Séptimo Año Básico.
2". Una vez valorados los errores y los aciertos en los dos aspectos de la expresión
escrita (Composición y Ortografía) que hemos señalado en el cuadernillo/ proce-
der a la valoración de los errores cometidos, asignando una puntuación que vaya
del 1 al5 en cad.a uno de los apartados considerados en el cuadernillo, pudiendo
venir cada una de estas categorías definidas por las siguientes características a
modo orientativo:
1: Serían valorados con esta puntuación todos aquellos alumnos y alumnas que
posean una composición escrita superior a la que es propia en este nivel escolar.
2: Los alumnos y alumnas cuya composición escrita presente pequeños errores

y nada relevantes por su importancia en el Proceso de expresión escrita'
g: Con esta puntuación se calificará a aquéllos que tienen los errores de expre-
sión escriia propios de los alumnos de este ciclo y que, lógicamente, corres-
ponderá con una pequeña cantidad de errores
4: Esta puntuación correspondería a aquéllos que comenten abundantes erro-

res correspondientes a un dominio de la escritura, inferior al que es propio
en este ciclo.
5 : Sería la puntuación propia de los alumnos que cometen todo tipo de errores
y de manera muy abundante, siendo, prácticamente, incapaces de expresarse
por escrito.
E.ANÁLISIS Y BAREMOS
la
Teniendo en cuenta los valores anteriores, que han sido utilizados para valorar
construir la
expresión escrita de los alumnos/alumnas y la muestra utllizada pata
pru"ba de Expresión Escrita, podemos señalar como datos estadísticos más relevantes
los siguientes:
DISTRIBUCIÓN. La distribución de las puntuaciones asignadas por observado-
con
res en la experimentación de la prueba de Expresión Escrita es' calculada
SPSS, la siguiente:
#FdE$-*€€
&
ts
&
v.
2. ESTADÍSTTCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

en
Los estadísticos más d,estacados, obtenid.os durante el estudio de los resultados
este manual' son:
esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios ed
Media :2,45 Desviación Típica : 0,843 N=879
El baremo resultante en el estudio estadístico de la muestra utllizada en

la prueba
de Expresión Escrita es el siguiente:
PD PC
1 90
2 70
a
J 50
4 30
J 10
C. ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA
A. FICHA TÉCNICA
Denominación. OV-7'
Visual y Reglada.
Finalidad. Valorar el dominio de la Ortografía
Autores. J. G" Vidal,D. Glez' Manjón y B' G" Ortiz'
Forma de aplicación. Colectiva e individual'
Duración de la Prueba. 5 minutos'
B. PRESENTACION
En esta prueba se realizauna valoración del
nivel ortográfico de los alumnos y alum-
referencia los niveles propios de este nivel
nas del séptimo Año Básico, tomando como
tareas de ortografía visual y reglada:
escolar. Para ello reaLizarándos tipos de
consiste en reconocer si 44 palabras

- L" Tare a. Reconocimiento ortográfico.Latarea
de vista ortográfico'
están bien o mal escritas, d.esd-e ei punto
de reconocer cuál de las dos
- 2^ Tarea. Elección ile la ortografíi corcecta' Se trata
frases se encuentra escrita correctamente'
C. INSTRUCCIONES
aPafecen en el cuadernillo' un
Aunque las instrucciones básicas para la aplicación
modelo de aPlicación Podría ser:
,,Las reslizar nhorn consisten: la primern en señalar
si las palabras que apare-
dos tareas n
cen a continuación estdn bien o mal escritns.
si una pnlnbra estd bien escrita deberón mar-
La otrn tarea consiste en mar-
,* ,lSÍ, y si se encuentra mril escritn, debertín mfircar et NO'
car con una X la expresión escritn que es CORRECTA'
¿Han comPrendido la
tnreas tienen 5 MINUTOS' cuando haya trans'
- Pues adelante, parn la rerilización de lns dos
encima de Ia mesa'
currido el tiempo diré: "¡BASTA!", y dajerrín el hípiz
- PREPARADOS... LISTOS,.'
A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas Para comprobar que los
alumiros y alumnas no sufren atascos. Es necesario ser riguroso en las pruebas de velo-
cidad, y ésta 1o es, en dos cuestiones: de un lado, en asegurarnos antes de comenzar qLLe
tod.os hu.r .o*prendido la tarea y, de otro, ser rigurosos con el tiempo marcado para la
prueba, para de esta manera no alterar los resultados que pueda obtener el alumnado.
D. CORRECCIÓN
La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánico (envian-
do los cuadernillo, ..t-plimentádos a EOS o empleando el programa informático PIBE)
o manual y en este caso se aplicarán las siguientes instrucciones:
1o. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas existentes en las
plantillas.
2". Parala primera tarea de Ortografía Visual y Reglada, la Puntuación Directa del
alumno será la consecuencia de restar a los aciertos (A), los errores (E) y las omi-
siones (o), siendo la puntuación mínima 0 y la rnáxima 44:
pDoo,= XA-(E+O)
3o. para la segunda tarea de Ortografía Visual y Reglada, la Puntuación Directa del
alumno será la consecuencia dó aphcar la fórmula siguiente a los ítems del45 al
56, siendo la puntuación mínima 0 y la máxima 36:
pDoo,= 3x>A-(E+O)
4". Lalruntuación Directa Total de un alumno, será la resultante de sumar las dos pun-
tuaciones parciales (estando la puntuación directa total entre 0 y 80).
PDon= PDoot*PDonz
La corrección de los diferentes ítems la realizaremos teniendo en cuenta las siguien-

l-u Tarea: Reconocimiento ortogtáfico

a 7 8 9 1,0 L1
ltem L 2 J 4 5 6
Respuesta S N N S S S S S N N S
Ítem 12 1.3 L4 15 L6 L7 18 t9 20 21. 22
Respuesta S N S N N S N S S S N
Item 23 24 25 26 27 28 29 30 3L 32 JJ
Respuesta N S N N S N S S N S S
Ítem 34 35 36 37 38 39 40 4'1. 42 43 44
Respuesta S N S N S S S S N S N
2" Tarea: Elección de la ortogra-fía correcta
Item 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56
Respuesta 2 I 2 2 1 1 2 2 1 I I 2
resultados obtenidos por e1 sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y
de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que Pre-
sentamos a continuacióny, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o cri-
componen la prueba.
resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Ortografía Visual de esta
Batería son los siguientes:
1. ANÁLISIS DE ÍfnlVIS. Las características de los ítems que componen la prueba

Ortografía Visual, calculadas con Metrix, son las siguientes:
- Discriminaciónpromedio 0.432
2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestrautlbzada durante la experimenta-

ción de la prueba Ortografía Visual es la siguiente:
*:,i4€,*7
1 *¡¡
1&
wÍ
m
* 4*
H
&1
:il
&'
H
ü-
*
*dd-";ffi,99,;4ffi9Fffi.
3. FTABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba ortografía visual'
cal-
culada con Metrix, es la siguiente:
4. ESTADÍSTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

de los resultados en
Los estadísticos más destacad.os, obtenidos d.urante el estudio
de este manual' son:
esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios
Media = 57,84 Desviación Típica = 14,02 N=959
Para la corrección manual de la prueba Ortografía Visual,

podemos utilizat el bare-
mo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
PD PC
56 40
54 35
52 30
50 25
48 20
44 L5
40 L0
36 7
32 3
28 3
24 1
vr. APRENDIZAJES MATEMÁrtcos
n. cÁrcuto Y NUMsnnctÓN
A. FICHA TECNICA
Denominación. CN-7.
Finalidad. Valorar el dominio de la numeración y las operaciones.
Autores. j. G" Vidal,D. GIez- Manjón y B. G' Ottiz'
' Forma de aplicación. Colectiva e individual.
B. PRESENTACIÓN
Con esta prueba pretendemos valorar el conocimiento matemático, en relación con los
números y operaciones, que tiene que ver con el Séptimo Año Básico y que valoramos a
través de los siguientes tipos de tarea:
- Números naturales, decimales, fraccionarios y enteros'
- procedimiento de cálculo: suma, resta, multiplicacióry división, potencia, taí2, etc.
- Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor'
- Descomposición de unidades y decimales de un número'
C. INSTRUCCIONES
probablemente, ésta sea la prueba que mayor dificultad presenta para los alumnos y
alumnas de esta edad, por 1o que resulta especialmente importante nuestro constante
movimiento entre las mesas para el asesoramiento adecuado en momentos de bloqueos,
dudas, etc., pero cuidando, al mismo tiempo, de no suministrar ayudas suplementarias
a las proporcionadas en la explicación general a todo el grupo'
Aunque 1as instrucciones básicas aparecen en el cuadernillo, vamos a ver a título

orientativo un modelo de aplicación. Podría ser así:
"Ahot'n tLTtt tl rettli:nr tsrens que tienen que r)er con las Matemdticas... es decir que aan a
realiznr ciílc ¡¿ iLr-s u o¡ternciones de cssi todos los tipos que hayan podido reslizar en Septimo
Bísico. Pdi' i-... ciiLuldl tm ejercicio no sean capaces de hacerlo debertín pñsar al siguiente y
luego si /i-. ,i'; ii¿'ttrrto ,'uelaen al que no hn realizado.
.';¡r'¡icio-s que se proplnen, aen que existen 6 grupos diferentes:

1) En primer lugar, debertín elegir In respuesta correcta en unn serie de ctílculos que debe-
r rin realizar mentalmente.
2) A continusción, debertín completnr el elemento que falta en operaciones como las ante-
rnres.
J) En la tercera tarea, tendrín que calcular el mcm y el MCD de 4 grupos de números.
4) En cuarto lugar, tendrdn que seleccionar la fracción o porcentnje que se representa en
una serie de grdficos.
5) La quinta tarea consiste en descomponer en sus unidades correspondientes un grupo de
números decimales.
6) Y en la sextn, deberemos completar una tnbla de doble entrada en la que faltan números
que tendrdn que calcular.
Para la realización de estos ejercicios disponen de 20 MINUTOS. Cusndo yo diga ¡BASTA!

cierren el cuadernillo y pongan el lapiz encima.
Preparados, listos, ¡YA! ".
Durante larealización de los ejercicios, deberíamos pasear entre las mesas, con el fin
de ayudar a resolver los atascos e incomprensiones que puedan encontrar los alumnos
y alumnas, pero en ningún caso deberíamos suministrar más ayuda que la señalada en
las instrucciones.
D. CORRECCIÓN
llos cumplimentados a EOS, o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En
de corrección.
2o. Se asignará un punto por cada operación bien resuelta, no restándose ni los erro-
res ni las omisiones, empleando la fórmula:
PDc*: XA
3o. Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 79) se
busca en la tabla de baremo que aParece más adelante'
Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La corrección de los
diferentes ítems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:
l-" Threa: Calcula mentalmente

Item L 2 J 4 5 6 7 8 9 1.0 tl T2 1"3 14
Respuesta J 4 2 4 , 1 J 2 L 2 1 J 4 4
2^ Tarea: Calcula ylo compteta las siguientes operaciones
Respuesta ellzy
'la
3' Tarea: Calcula el mcm Y MCD

Ítem 25 26 27 28 29 30 31 32
Respuesta 360 36 4 J \2 1.l4 2 6
4" Tarea: Marca la oPción correcta
Item 33 34 5J 36 JI 38 39
Respuesta 4 1 1 4 4 J 4
5'Tarea: ComPleta
Respuesta
Respuesta
6u Tarea: ComPleta
67 68 69 70 7l 72 IJ 74 /3 76 77 78 79
Ítem 64 65 66
Respuesta 24 L6 8 4 32 24 12 48 72 44 Ll 132 42 21 168 252
La interpretación de esta prueba puede realizarse de una doble manera: de
un la,io
de Le-rs
podemos iealízar una interpretación normativa, estableciendo la comparación -'-
su nivel escoi¿:
resultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de
de edad, para 1o q.t" necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo quÉ r:-
"t
sentamos a continua ción, y de otra, puede realizarse una interpretación
cualitatir-a : ::i-
itein-' ;r.,r¿
terial, teniendo en cuentaiut t"tp,téstas que el sujeto ha dado a los diferentes
componen la prueba.
Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos realüac; ::rt-
IiÍ*'
resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Cálculo \'\r¡n'l|¿l'¡3:rr

flr{
esta Batería Psicopedagógica con los siguientes:

1. ANÁLISIS DE ÍT.fVtS. Las características de los ítems (calculadas con Metrix) que
componen la prueba de Cálculo y Numeración, son las siguientes
- Dificultad promedio ..........' 0.570
- Promedio
Discriminación 0.555
- Yaúanza promedio .............. 0'226
2. DISTRIBUCIóN. La distribución de la muestra, calculada con SPSS, utilizada

durante la experimentación de la prueba y los estadísticos relevantes de la misma
son los siguientes:
ñ&t#4.¡*7
t.7
;3
r.
c¡
,*
g
W
t&"
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Cálculo y

Numeración, calculada con Metrix, es la siguiente:
ffi
?* 411 ü4 Y,
4. ESTADÍsrtcos Y BAREMo DE LA PRUEBA'
estudio de los resultados en
Los estadísticos más destacados, obtenidos durante el
esta prueba, que consideramos más útiles para los
usuarios ed este manual' son:
Media = 44,41 Desviación TíPica = 17,78 N=959
Numeración' podemos utili-

Para la corrección manual de la prueba de Cálculo y
zar elbaremo siguiente (calculado con SPSS):
PD PC
79 99
76 97
73 95
70 90
67 85
64 80
6\ /J
58 72
JJ 70
52 65
49 60
46 55
43 50
40 45
37 42
34 40
31 35
28 30
25 25
22 20
t9 L8
t6 L5
13 1.0
1.0 7
7 J
4 1.
85
B. RESOLUCIÓN DE PROBTEMAS
A. FICHA TÉCNICA
Denominación. RP-7.
matemáticos'
Finalidad. valorar la capacidad de resolver problemas
Autores. J. G" Vidal,D. Glez' Manión y B' G" Ortiz'
Forma de aplicación. Colectiva e individual'
Duración de la Prueba. 25 minutos'
B. PRESENTACION
de los alumnos para resolver situa-
En esta prueba pretendemos valorar la capacidad
ciones problemáti.u, de forma escrita y que implican elüso de los conoci-
"*prr"stas medida y de estadística que son pro-
mientos numéricos, operacionales, geométricos, de
pios del SéPtimo Básico.
C. INSTRUCCIONES
cuadernillo' un modelo orien-
Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio
tativo dl la aplicación de esta prueba podría ser el siguiente:
,,Ahora renlizardn una tnrea que les puede resultnr difícil, aan a resoluer una serie de pro-
blemas, que algunos les resultardn fdciles y otros
no tnnto'
Fíjense bien, en cadn problem{tr, en ln pnrte derechn

hny unos recuadros azules para poner el
- pueden utilizar la parte en
resultado o resultados de cnda uno. Poro hncer lns opernciones
blanco que aparece debajo de cnda problema'
de 25 MINIIToS' por lo que sr
- Pnra realizar estos 15 problemas tendrín un tiempo total
no saben un problemn'deberdn pasar al siguiente y luego,
si les dn tiempo, aoluer al que ttt'
cerrartín el cundernillo t¡
terminaron. Pasados 25 MINUTOS yo iirA ¡nASfA!, entonces
pondrdn et trípiz encima de lrtr mesa'"
básico de la tarea r;:

Una vez que hemos asegurado la comprensión del mecanismo
comenzar y les advertiler' - :
parte de todts los alumnoi, 1", avisaremos que vamos a
dejando los at:=-:'
que tienen 25 minutos V que, por tanto, deben ttabajar deprisa,
para el final, para cuando hayan terminado'
"PrePnrndos, /isfd-s... ;YA! "
cuadernilloS!"
Pasados los 25 minutos diremos: " ¡BASTA, cierren los
D. CORRECCION
llos cumplimentados a EOS o adquiriendo el programa informático PIBE) o manual. En
1". Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en las plantillas
de corrección.
2". Enlos 7 primeros problemas (del ítem 7 aI26) se asignará un punto por cada ítem
correcto (entre 0 y 26), no restándose ni los errores ni las omisiones, empleando
la fórmula:
PDo"t : E A
3" En los 8 siguientes problemas (del 27 al34) se asignará 4 puntos por cada resul-
tado correcto (entre 0 y 32), no restándose ni los errores ni las omisiones, emple-
ando la fórmula:
PDour= XAx4
4". Se suman las dos punfuaciones parciales anteriores para obtener la Puntuación
Directa Total que siempre tendrá un valor entre 0 y 58.
PD*"=PD*t*PDnpz
5o. Una vez obtenida la Puntuación Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 58) se
busca en la tabla de baremo que aparece más adelante.
Veamos ahora las respuestas correctas de cada una de las tareas. La corrección de los
diferentes ítems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguientes respuestas válidas:
Problema 1 2 J 4
Item 1 2 J 4 3 6 7 8 9 10 \1 12 13 L4 L5 16
Respuesta 8 24 12 44 L2 J b5 520 275 675 875 4025 60 L20 90 90
Problema 5 6 7 8 9
Item T7 18 T9 20 21. 22 23 24 25 26 27 28
Respuesta 372 6 628 62 U2 Ue 116 5 J 415 50 80
Problema 10 \1 T2 1.3 T4 L5
Item 29 30 31 32 JJ 34
Respuesta 180 350 15 4,5 L3 60

podemos iealizar una interpretación normativa, estableciendo la comparación de los
iesultados obtenidos por el sujeto con los de la distribución normal de su nivel escolar y
de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y el baremo que pre-
sentamos a continua cióny, de otro, puede realizarse una interpretación cualitativa o cri-
componen la prueba.
Los datos más relevantes de los análisis estadísticos que hemos tealizado con 1os
resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Resolución de Problemas de
esta Batería Psicopedagógica con los siguientes:
1. ANALÍSIS DE Ífnl\4S. Las características de los ítems (calculadas con Metrix) que
componen la prueba de Resolución de Problemas, son las siguientes:
.
- Dificultad promedio ........... 0.422
- Discriminaciónpromedio 0.420
- Yaríanza promedio ............. 0.173

ción de la prueba Resolución de Problemas, calculada con SPSS, es la siguiente:
FH*#LF*
6B
.G
Y;; ! tl
%
ii tj
n,$ 3É$ zefr 3*,* S*.* 5€,Í &¿:J:
*,* l lt ;¡"*$ Wjtj 4*,* ú13j
3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. LA fiabilidad de la prueba de Resolución de
Problemas, calculada con Metrix, es la siguiente:
4. ESTADÍSUCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

Los estad.ísticos más destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en
esta prueba, que consideramos más útiles para los usuarios de este manuaf son:
Media :16,29 Desviación Típica = 8,06 N=959
Para la corrección manual de la prueba Resolución de Problemas, podemos utllizat

el baremo siguiente, calculado con SPSS:
PD PC
58 99
55 98
52 97
49 96
46 95
43 94
40 92
37 90
34 87
31, 85
28 80
25 /5
22 70
19 60
16 50
L3 40
10 30
7 20
4 10
1 J
T
VII. ESTRATEGIAS DE TRABAIO Y ESTUDIO
A. FICHA TEC\IC \
Denominación. ET-;.
Finalidad. \'alorar las habilidades y hábitos de trabajo y estudio.
Autores. J. G'\-idal, D. Glez. Manjón y B. C" Ottiz.
B. PRESENTACION
Con esta prueba, pretendemos valorar las estrategias de trabajo y estudio empleadas
por los alumnos y alumnas, prestando especial atención a cuestiones como las activida-
des cotidianas, el aprovechamiento de las clases, la preparación de los exámenes, así
como los hábitos de estudio que emplean y su autopercepción como estudiantes.
C. INSTRUCCIONES
Aunque las instrucciones completas a seguir durante Ia realización de esta prueba
aparecen en el cuadernillo, un modelo orientativo de aplicación podría ser el siguiente:
" Ahorn, ann n renlizar una tnres exenta de dificultad, ya que se trata de contestar a un cues-
tionario sobre tus habilidades y híbitos de trabajo y estudio, parn mediante el conocimiento
de los mismos intentar ayudarte en la tarea de estudiar. Sólo tienes que responder con sin-
ceridad y sin entretenerte mucho en las respuestns.
- Tu tarea consiste en leer detenidamente una serie de afirmaciones y contestar con el siguien-
te uiterio:
Si estas MUY DE ACUERDO, debertís marcar la opción MA'
Si sólo estds DE ACUERDO, deberds fftarc(u Ia DA'
Si esttís POCO DE ACUERDO con ln nfirmnción deberís marcar la PA.
Y si esttís NADADE ACUERDO señalar NA.

Vesmos este ejemplo: HABITIIALMENTE ESTUDIO POR LAS MAÑANAS. Hemos
msrcado el NAporque el que contestn no suele estudinr por las mañanas.
¿Todos han comprendido como deben responder a este cuestionario?.... ¡Bien¡ pues enton-
ces respondamos con rnpidez.
- Preparados, listos... ¡YA! "
91.
A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los
alumnos y alumnas no sufren atascos, aclarando aquellas cuestiones que los producen
y cuando haya pasado un tiempo prudencial, les pediremos a los alumnos que vayan
terminando, dando la opción, no obstante, de terminar a todos los alumnos.
D. CORRECCION
La corrección puede realizarse de forma mecánica (enviando los cuadernillos cumpli-
mentados a EOS o utilizando el programa informático PIBE) o manualmente, aplicando
las siguientes normas:
de corrección. Se concede la puntuación correspondiente por cada ítem, en función
de la respuesta del alumno y se suman todas las puntuaciones de cada respuesta.
2".lJna vez obtenida la Puntuación Directa total (siempre con un valor entre 0 r
120), se busca la Puntuación Centil en la tabla de baremos que aparece en las
páginas siguientes.
Para la corrección manual de los diferentes ítems, debemos de tener en cuenta las
siguientes puntuaciones para cada respuesta:
MÉTODO DE ESTUDIO HABITOS DE ESTUDIO

Item MA DA PA NA ltem MA DA PA NA
I J 2 T 0 21 J 2 I 0
2 J 2 L 0 22 J 2 1. 0
J 3 2 1 0 23 J 2 1 0
a 't. 0 24 J 2 0
4 J 2 1.
a
5 J 2 1, 0 25 J 2 1 0
a 2 't 0
6 J 2 1 0 26 3
-1.
7 J 2 1 0 27 J 2 0
a
8 0 L 2 J 28 J 2 1 0
a 0 29 3 2 L 0
9 J 2 1
a a
10 0 1 2 J 30 J 2 1_ 0
1l 3 2 1 0 31 0 T 2 J
a 0 32 0 1 2 J
12 J 2 1
't 4
1.3 J 2 0 JJ 0 1 2 J
L4 J 2 I 0 34 0 1 2 J
a 0 35 0 1 2 3
15 J 2 1
a
16 0 1 2 3 36 0 1. 2 J
L7 J 2 1 0 c/ 0 L 2 J
18 J 2 1_ 0 38 0 I 2 J
t9 J 2 L 0 39 0 1. 2 J
20 0 I 2
a
J 40 J 2 1 0
de su nivel escolar y de edad, para 1o que es necesario tener en cuenta los estadísticos y
el baremo que presentamos a continuación y, de otro, puede realizarse una interpreta-
resultados obtenidos en la experimentación de la prueba de Estrategias de Trabajo y
Estudio de esta Batería con los siguientes:
L. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimenta-

ción y los estadísticos más relevantes, calculados con SPSS, son los siguientes:
.
1) Para el conjunto de la prueba Técnicas y Hábitos de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
TYA ffiST 7
?) Para los primeros 20 ítems que valoran las Técnicas de Trabajo y Estudio son 1os
siguientes:
TgtF*gt 7
t-;
3
s
-
IL
"Éepffiftffi$ffigo
93
3) Para los últimos 20 ítems que valoran las Hábitos de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
gr@
FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Resolución

Problemas, calculada con Metrix, es la siguiente:
I
d
Í
3. ESTADÍsrrcos y BAREMo DE LA pRUEBA.
L) Para el conjunto de la prueba Técnicas y Hábitos de Trabajo y Estudio son los

siguientes:
Media = 82,985'1. Desviación Típica = 16,28951 N=87L
2) Para los primeros 20 ítems que valoran las Técnicas de Trabajo y Estudio son los
siguientes:
Media = 39,5029 Desviación Típica : 7,96109 N=871
3) Para los últimos 20 ítems que valoran las Hábitos de Tiabajo y Estudio son los
siguientes:
Media :43,4822 Desviación Típica = 11,22003 N:871

Para la corrección manual de la prueba Estrategias de Trabajo y Estudio, pode-
mos utilizar el baremo siguiente que ha sido elaborado con SPSS:
PD. P.D. P.D.

P.C.
Técnicas y Hábitos Técnicas Hábitos
T20 60 60 99
1,06 5'' J/ 95
100 49 54 90
96 47 5J 85
94 45 5L 80
92 44 50 /3
9l 43 49 70
88 41 47 60
85 39 45 50
81 J/ 43 40
78 35 41. 30
76 34 40 25
aa
73 JJ 38 20
70 32 36 15
65 31, 32 10
56 28 23 J
25 20 17 1_

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I. ATENCIÓN.

En primer Iugar, el aplicador intentará crear un clima adecuado para la realización de

1," Tarea: Marcar los errores de emparejamiento

Transcurrido el MINUTO Y MEDIO, el aplicador dirá " ¡BASTA!", recordando que

2u Tarea: Marcar los que sean iguales aI modelo

- PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!".

¿ corrección de los diferentes ítems Ia realizaremos teniendo en cuenta las siguien-

i' l[-a¡ea: "Marc& los errores de empareiamiento,'

Ítem Ei. I 2 J 4 J 6 7 8 9 10 11 L2 13 14 15 1.6 17

I* l[area: "Mñrcñ los iguales al modelo,,

Dificultad promedio """"""' 0'880

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra

4. ESTADÍSTTCOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

Media = 128,40 Desviación Típica : 25,65 N:951

- Presten atención' En el Diagrctma de ve,n

Veamos el ejemplo, en la proposición se dice "LOS LEONES SON S/EMPRE GORILAS" .

Esta afirmación serrí Verdadera, Fslsa o es imposible saberlo.

¿Estó entendida la tares?

Tienen para realiznr esta pruebn 5 MINUTOS.

Veamos las respuestas correctas. La corrección de 1os diferentes ítems, Ia realizatemos

1. ANÁLISIS DE ÍfnVtS. Las características de los ítems que componen la prueba de

- Dificultad promedio........... 0.833

- Discriminación promedio 0.453

- Yarianza promedio ............. 0.130

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimenta-

.:¿ 3*,e rs,G *fi zefr

4. ESTADISTICOS Y BAREMO DE LA PRUEBA.

Media :19,81 Desviación Típica : 6,50 N : 952

El baremo parala corrección manual es el que aparece a continuación:

- 3'Tarea. Completalafrase. Esta tarea consiste en que el alumno/a seleccione la

- 5u Threa.Marca la letra o el número que continúa la serie. En esta tarea se trata de

- ¿Cudl sertí el elemento que no pertenece a este conjunto?... (ESPERAR RESPUESTAS).

¿Estí entendidn la tsrea?....

¿Han entendido las taress a realizsr?...

Tienen para realizar ests pruebn 12 MINUTOS.

- PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!".

PDnr = PDnrr + PD¡¡2 + PDo¡3 + PDp¡a + PD¡¡5

1" Tarea: "Marca el que sobra"

2" Tarea: "Elige el concepto que agrupa"

3u Tarea: "Completa la frase"

4u Tarea: "Marca el dibuio que continúa la serie"

5' Tarea: "Marca la letra o el número que continúa la serie"

- Dificultad promedio ............. 0.669

- Discriminación promedio 0.400

- Yartanza promedio ............. 0.196

2. DISTRIBUCIÓN. La distribución de la muestra utilizada durante la experimenta-

'Sü g,e c&s Éeñ sé *9,ñ

3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de Razonamiento

Desviación TíPica = 9,15 N=951

- 1u Threa: Señala los cuadraditos que sobran. Identifica{, en un conjunto de cubos

¿Cudles serdn los cuadraditos que no forman

para realizar ests prueba 13 MINUTOS.

- PREPARADOS, LISTOS, ¡YA!".

l,' Threa: "Señala los cuadraditos que sobran"

2" Tarea: "Bttsco Ia figura del desplegable"

1. ANÁLISIS DE ÍfnlVIS. Las características globales de los ítems que componen la

- Yaríanza promedio ............. 0.160

3. FIABILIDAD DE LA PRUEBA. La fiabilidad de la prueba de

¡!,.'-,!.,ji!.. f'¡¡f' u, .'-"lll'"- **

Media = 23,63 Desviación Típica = 8,63 N = 952

El baremo para la corrección manual es el que aparece a continuación:

Autocontrol/Autonomía. Los ítems incluidos (76 aI25) se interesan por cuestiones

.:¿ 3,e rs,G fi zefr

í& $ Ér$ :F,s *s"{