Dirección Regional Unidad de Gestión

PERÚ Ministerio de De Educación Ayacucho Educativa Local Lucanas

Educación

LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIV
A
Educación de calidad para la vida
Mag. Juan C. Espillco Gutiérrez
Coordinador de Letras
 LA SITUACION
SIGNIFICATIVA
 ¿Qué es?
 ¿Qué características tiene?
 ¿De dónde surgen las situaciones significativas?
 ¿como se formula la SS con sus elementos?
 ¿Qué aspectos nos sirven como referencia?
SITUACI
ÓN
SIGNIFIC
ATIVASonsituaciones
retadoras o
desafiantes(problema,
potencialidad, hecho o
fenómeno de la realidad )
que parten del interés,
necesidades y expectativas
de los estudiantes

 Pone a prueba sus

competencia y
capacidades para
resolverlos La vinculación del aprendizaje con la SS le otorga
sentido, pertinencia y funcionalidad a los
aprendizajes.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS
TIENE?
 Es una condición generada intencionalmente
por el docente, retadora o desafiante
cercanas al entorno del estudiante y de sus
necesidades e intereses de aprendizaje.
 Deben, en lo posible, movilizar no solo
habilidades cognitivas, sino también recursos
afectivos, volitivos, actitudinales, etc.
 Puede ser experiencias reales o simuladas,
pero posibles de ocurrir en la realidad y
cercanas a su experiencia.
 Deben de ser planteados con precisión,
describir la situación del contexto o la
problemática y el reto pedagógico o la solución
del problema.
 ¿DE DÓNDE SURGEN LAS
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS?
 Los problemas del contexto: social (alcoholismo, violencia familiar,
discriminación, embarazo adolescente, trabajo infantil, etc.), cultural
(alienación, escasa difusión y valoración de los atractivos turísticos, etc.),
ambiental (contaminación, extinción de especies, cambio climático, etc.),
político (corrupción, falta de conciencia ciudadana, etc.), económico
(narcotráfico, falta de empleo, etc.), etc.

 Las oportunidades de aprendizaje del contexto: calendario

comunal, diversidad cultural (lengua, literatura, historia, etc.),
biodiversidad (flora y fauna), festividades, gastronomía,
actividades productivas.

 Necesidades de aprendizaje del estudiante: desarrollo de

competencias comunicativas: producción de trípticos,
declamación, comprensión de textos funcionales, etc.
 REVISAR los campos temáticos de nuestras áreas curriculares
 CONOCER las potencialidades e intereses de nuestros estudiantes
 EXPLORAR el contexto local, regional, nacional e internacional.
 EXAMINAR las competencias, capacidades e indicadores de cada
aprendizaje fundamental a movilizar.
 ANALIZAR los mapas de progreso del ciclo en el que se ha de trabajar.
PLANTEAMOS UNA SITUACION SIGNIFICATIVA
CON SUS ELEMENTOS
El distrito de Chipao forma parte del potencial Turístico del
Descripción del
contexto Valle de Sondondo. Esto se evidencia con sus atractivos
(problema- turísticos, sus costumbres ancestrales y sus variados platos
oportunidad) típicos de su gastronomía y, sin embargo no se aprovechan
plenamente a pesar de que constituye grandes posibilidades
de desarrollo humano.
Teniendo en cuenta esta oportunidad, a los estudiantes del
tercer grado A de la IES Ventura Ccalamaqui, se les propone
Formulación del reto aprovechar las potencialidades del valle, pero sobre todo de
o desafío a los sujetos
(respuesta
los sabores de la gastronomía de Chipao, pero ¿Cómo se
pedagógica) puede aprovechar esta ocasión? ¿Qué hacer para difundir las
ventajas de la gastronomía? Una respuesta es, la elaboración
de trípticos para difundir y valorar los productos alimenticios
de la zona y encaminarnos a este sector ocupacional como
Producto
posibilidad ocupacional.
El título de la unidad didáctica sintetiza el
resultado o
producto que se alcanzará.

La situación significativa de la que parte cada

unidad didáctica está enunciada en forma clara
y precisa.
 Debe formularse en términos de desempeño. Debe ser motivador y
sintetiza el resultado y el producto de la unidad

 ELABORAMOS TRÍPTICOS SOBRE LA GASTRONOMÍA DEL VALLE

DE SONDONDO
 ¡ARRIBA EL TELÓN! PARTICIPAMOS EN UNA REPRESENTACIÓN TEATRAL

 En los estudiantes del segundo grado de la IE JOSE OLAYA se

evidencia el problema de comunicación interpersonal entre sus
pares. En este sentido el lenguaje nos permite comunicarnos con los
demás, pues expresamos con nuestra voz y con nuestro cuerpo. ¿La forma
de comunicarnos y de interactuar con los demás favorece nuestra
práctica de convivencia? Por tal motivo se realiza diferentes
representaciones teatrales Guion teatral para favorecer la
interacción
 ¿CUÁNDO Y PARA QUÉ ALZAR NUESTRA VOZ CIUDADANA? NOS
PRONUNCIAMOS… ESCRIBIMOS MEMORIALES, TESTIMONIOS Y ARTÍCULOS DE
OPINIÓN

 En nuestra comunidad de Chipao, el país y el mundo somos sujetos de deberes y

derechos. Sin embargo, muchas veces nuestra voz es y ha sido reprimida, silenciada
en contextos de estructuras muy injustas, más aun cuando somos de provincias y en
nuestro país prima el centralismo, las diferencias raciales y culturales hasta hoy no
superadas.
 Esta situación llama a la necesidad de desarrollar en los estudiantes Ccalamaquinos
competencias y capacidades que movilice la formación de una conciencia crítica de la
realidad en el marco de una ciudadanía de deberes y derechos pero ¿Qué hacemos
frente a ello? ¿Cómo alzamos nuestra voz para reclamar la igualdad?, etc., una de
las respuestas será escribir: memoriales y/o testimonios y artículos de opinión
sobre los las desigualdades sociales y raciales para construir un país de todos
y para todos.
Pueden formularse a partir de los intereses, necesidades y
vivencias de los estudiantes expectativas de los/las
adolescentes:
Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos
jóvenes laboran “para sus útiles escolares”, sin embargo son
víctimas de explotación. Sabemos que muchos de ellos necesitan
el trabajo, pero desconocen el marco legal que regula el trabajo
de los menores de edad. Es por esto que se propone a los jóvenes
indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
Pueden ser formulados a partir de un evento coyuntural de
gran interés social:
A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan
los candidatos intensifican sus actividades con mítines,
obsequios, entrevistas, visitas a los barrios, etc. Los jóvenes
deben estar
informados lo que ofrecen estos candidatos, conocer sus
propuestas de cerca, los interés que defienden, etc.
También pueden formularse como desafíos,
problemas o dificultades a resolver:
En la institución educativa “San José” algunos
estudiantes han sido hallados realizando actos
negativos en pandillas. Incluso muchos de los
estudiantes son presionados para participar de estos
grupos. Por ello la presente unidad plantearemos
propuestas para prevenir el la participación de los
estudiantes en pandillas.
Se presentan como situaciones que generan
conflictos cognitivos en los estudiantes.
¿Es posible que exista una República sin
ciudadanos? Pueden formularse mostrando eventos
o experimentos que inicialmente parecen
inexplicables: por ejemplo experimentos físicos en el
caso de matemática.
N° ÍTEMS SI N
O
1 La situación significativa presenta la descripción del contexto y el reto o
desafío
movilizador de aprendizajes
2 El reto o desafío moviliza competencias y capacidades de uno o varios
aprendizajes
fundamentales.
3 La situación significativa guarda relación con los campos temáticos y
conocimientos
a trabajar en el ciclo.
4 La situación significativa propone retos o desafíos de actuación compleja para
los
estudiantes.
5 La situación significativa propone retos que permiten reafirmar los
elementos
culturales propios.
6 Existe coherencia entre la situación significativa, el producto y el título de la
unidad.
7 El reto o desafío está formulado con claridad.

8 El reto o desafío planteado es pertinente a las características de los

estudiantes.