UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER

Escuela de posgrado

Tesis

“UTILIZACIÓN DE LECTURAS DIGITALES PARA

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR, SEDE
RODRIGO LARA BONILLA PITALITO - HUILA”

Para optar el grado académico de

Magister en Educación con mención en Informática
Educativa

Presentado por:
LUZ MERY BELTRÁN
SANDRA LILIANA BUESAQUILLO ASTUDILLO

2014

i
 “UTILIZACIÓN DE LECTURAS DIGITALES PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR, SEDE
RODRIGO LARA BONILLA PITALITO - HUILA”

Línea de investigación:
APLICACIONES EDUCATIVAS Y RECURSOS
TELEMÁTICOS

Asesor:
Dr. JOSÉ FÉLIX APARCANA PISCONTE
ii
 TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

Utilización de lecturas digitales para mejorar la comprensión

lectora, en los estudiantes del grado quinto de la Institución
Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla,
Pitalito - Huila

iii
 DEDICATORIA

A nuestros padres de familia, esposos e hijos por su comprensión,

colaboración y apoyo incondicional

iv
 AGRADECIMEINTOS

A la Universidad Privada Norbert Wiener, por todo su apoyo en nuestra formación

cualitativa, la cual ha contribuido a enriquecer los conocimientos y formación en la
parte investigativa como mecanismo contributivo a nuestras instituciones.

A nuestro tutor asesor José Félix Aparcana Visconti en esta tesis por su orientación
constante y compromiso para fortalecer nuestros conocimientos investigativos.

A la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla, por
facilitar las instalaciones, los espacios de la Sede y por su cooperación para realizar
la parte experimental de este trabajo.

A los padres de familia y estudiantes del grado quinto, por su colaboración y

contribución en el fortalecimiento de los procesos pedagógicos en lo referente a la
comprensión lectora a través de la lectura digital.

A nuestros familiares y grupo de trabajo, por la comprensión, tolerancia,

perseverancia y fortaleza para alcanzar la meta anhelada.

v
 ÍNDICE

DEDICATORIA ......................................................................................................................................iv
AGRADECIMEINTOS............................................................................................................................. v
ÍNDICE..................................................................................................................................................vi
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 8
1.1 Identificación y formulación del problema. ............................................................... 10
1.3 Objetivos de la investigación. ....................................................................................... 11
1.3.1 Objetivo general. ................................................................................................................ 11
1.3.2 Objetivos específicos. ................................................................................................. 11
1.4 Justificación y viabilidad de la investigación. .......................................................... 12
1.5 Delimitación de la investigación .................................................................................. 14
1.6 Limitaciones de la investigación ....................................................................................... 15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 16
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................................... 16
2.2. Bases teóricas ....................................................................................................................... 18
2.2.1 La lectura digital ................................................................................................................. 20
2.2.2 Comprensión lectora ......................................................................................................... 21
2.3.2 Hipótesis específicas. ................................................................................................. 23
2.4 Operacionalización de variables e indicadores ....................................................... 23
2.5 Definición de términos ......................................................................................................... 26
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ................................................................................................. 28
3.1 Tipo de investigación ...................................................................................................... 28
3.2 Diseño de la investigación ............................................................................................. 28
3.3 Población y muestra de la investigación ........................................................................ 29
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.................................................. 30
3.5 Técnicas para el procesamiento de datos ................................................................. 39

vi
CAPITULO IV .................................................................................................................................. 40
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 40
4.1 Recursos ................................................................................................................................... 40
4.1.2 Recursos Institucionales ..................................................................................................... 42
4.1.3 Recursos Tecnológicos ....................................................................................................... 42
4.2 Cronograma de actividades ................................................................................................... 43
4.3 Presupuesto .............................................................................................................................. 44
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................... 46
ANEXOS .......................................................................................................................................... 48
ANEXO 1. Lectura: LAS MIL Y UNA NOCHE............................................................................ 48
ANEXO 2. Lectura: LEALTAD ...................................................................................................... 54
ANEXO 3. Guía de observación .................................................................................................. 59
ANEXO 4. Matriz de consistencia ............................................................................................ 62
ANEXO 5. Matriz de Operacionalización de Variables ....................................................... 63

vii
 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática

La presente investigación surge a partir de una realidad educativa e institucional, ya

que se observan dificultades en los niños para el desarrollo de la comprensión
lectora, especialmente en lo relacionado con la motivación, desinterés por la lectura
de diferentes textos (cuento, novela, mito, fabula, obra de teatro, historieta y relato
cotidiano) y un bajo nivel en la comprensión lectora del nivel global (el lector aporta
al texto sus propios saberes previos desde el nivel inferencial). Estas dificultades
influyen en el bajo nivel de rendimiento académico, en la motivación frente al
aprendizaje, en la apropiación de conocimientos y en los bajos resultados de las
pruebas saber.

En la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla los resultados
en las pruebas saber 2009: el 43% de los estudiantes de quinto grado se ubican en
el nivel mínimo de desempeño con respecto al nivel de comprensión lectora. Esto
significa que casi la mitad de los alumnos de esta sede, sólo está en capacidad de
realizar una lectura literal, no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos.
Un 26% de los alumnos se encuentran en un nivel satisfactorio, al superar la
comprensión superficial de textos y entender el contenido global de los mismos.

8
Finalmente en el nivel avanzado se encuentra que sólo un 9% del alumnado, logra
una comprensión amplia de textos cortos, sencillos y cotidianos, y pueden relacionar
su contenido con la información de otras fuentes. Mientras el 21% de los alumnos
restantes no demuestra los desempeños mínimos establecidos.

De acuerdo a observaciones realizadas en la institución, el bajo nivel de desempeño

en la comprensión lectora en los estudiantes están asociadas a prácticas
tradicionales de enseñanza y aprendizaje, clases de forma monótona y lineal, con
materiales antiguos, revistas, periódicos, textos descontextualizados y nada
motivantes, esto genera en los estudiantes poca motivación y desinterés hacia el
aprendizaje.

Otra situación problémica es la utilización de la sala de informática es restringida a

tan solo una hora a la semana, causando en los estudiantes el analfabetismo
digital, ya que ellos no pueden navegar en la web, disfrutar de contenidos
multimedia, acceder a buscadores digitales, consultas, socializar mediante las redes
sociales, acceder a lecturas digitales, crear documentación. Esto se debe a que la
escuela es el único lugar donde tienen la posibilidad de acceder al internet por ser
una población socioeconómica muy vulnerable

Respecto a los docentes no proponen alternativas para enseñar a los estudiantes a

comprender lo que leen y a producir textos con sentido, cuya misión es
precisamente la de alentar y potenciar ese “interés” por el conocimiento en general,
teniendo ya claridad en que leer comprensivamente es una gran puerta de entrada
al conocimiento, en ocasiones se quedan cortos en cuanto a la aplicación de
diversas estrategias didácticas como son las lecturas digitales para ayudar a
desarrollar la comprensión lectora, unido a un bajo trabajo interdisciplinario que
trabaje desde diferentes áreas del conocimiento a este problema.

9
En el caso específico de esta investigación, el punto de partida, es precisamente las
potencialidades de las TIC para mejorar la comprensión lectora mediantes s de
enseñanza y aprendizaje del lenguaje, en los planos del texto narrativlecturas
digitales, las cuales resultan un elemento motivador para transformar las prácticao,
argumentativo y descriptivo área en la que diversas evaluaciones coinciden, en los
bajos desempeños de los estudiantes. En este sentido cabe preguntarse: ¿Cómo
ayudan las lecturas digitales a mejorar la compresión lectora en los estudiantes del
grado quinto de la Institución Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla
de Pitalito Huila?

1.1 Identificación y formulación del problema.

¿Cómo ayudan las lecturas digitales a mejorar la compresión lectora en los

estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior
sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila?

1.2.1 Problema general.

¿La utilización de las lecturas digitales permite mejorar la compresión lectora en los
estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior
sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila?

1.2.2 Problemas específicos.

a. ¿En qué medida la utilización de lecturas digitales argumentativas permite

mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de
Pitalito, Huila?
10
b. ¿En qué medida la utilización de las lecturas digitales descriptivas permite
mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la
Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de
Pitalito, Huila?

c. ¿En qué medida la utilización de las lecturas digitales narrativas permite mejorar
la comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución
Educativa Municipal Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito,
Huila?

1.3 Objetivos de la investigación.

1.3.1 Objetivo general.

Utilizar las lecturas digitales para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes
del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior, sede
Rodrigo Lara Bonilla Pitalito, Huila.

1.3.2 Objetivos específicos.

a. Utilizar las lecturas digitales argumentativas para mejorar la comprensión lectora

en los estudiantes la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede
Rodrigo Lara Bonilla Pitalito Huila.

b. Utilizar las lecturas digitales descriptivas para mejorar la comprensión lectora en

los estudiantes la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo
Lara Bonilla Pitalito Huila.

11
c. Utilizar las lecturas digitales narrativas para mejorar comprensión lectora en los
estudiantes la Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo
Lara Bonilla Pitalito Huila.

1.4 Justificación y viabilidad de la investigación.

a. Justificación teórica.

La Institución Educativa Municipal Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla,

trabaja en base a una metodología teórica tradicional que los docentes vienen
utilizando y que genera bajo nivel de comprensión lectora. La educación tradicional,
plantea el aprendizaje como producto de la implementación de técnicas como la
repetición, el aprendizaje por asociación, la memorización, la acumulación lineal del
conocimiento y el aprendizaje. En la educación tradicional se trabajaba con
metodología y recursos tales como libros impresos, pizarras y libretas. En cambio,
hoy día se espera trabajar con otras herramientas, como las tecnológicas tales como
el computador, los espacios virtuales, las lecturas digitales, entre otros que innovan
y dinamizan el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los roles del educador también se transforman. Por consiguiente, esta investigación
se convierte en un aporte didáctico por cuanto busca proponer una alternativa para
que los maestros puedan mejorar la comprensión lectora en sus alumnos; cuya
finalidad es que el estudiante debe trabajar para alcanzar las competencias
suficientes que les ayude ascender en sus niveles de pensamiento, y conseguir un
aprendizaje integral que le permite llegar a procesos más complejos de
pensamiento, solucionar problemas reales de su contexto dentro del aula o fuera de
ella, o sencillamente, frente a su forma de ver el mundo.

b. Justificación metodológica. En la actualidad los docentes en sus prácticas de

enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora se limitan a buscar información
12
de artículos de revistas, periódicos, libros descontextualizados, cuyo fin no logra el
interés y la motivación de los estudiantes hacia la lectura, sino un aprendizaje de la
lectura de memorizar, conocer, aceptar, validar, y reproducir el conocimiento
recibido.

Por consiguiente, se quiere lograr con la investigación y en particular en los

docentes, es que mediante didácticas activas y con el uso adecuado de las tic,
específicamente la consulta de lecturas digitales, realicen consultas en internet
mediante motores de búsqueda, buscadores digitales, paginas digitales y
educativas como son; Wikipedia.org/wiki/libros, electrónico,
www.investigación.unal.edu.com/index, bibliotecas virtuales como
biblioquijote.wordpress.com/libro-paraleer,dgb.conaculta.gob.mx
www.bibliotecasvirtuales.com, www.banrepcultural.org/blaa.

Lo anterior, con el propósito de cambiar la visión de los docentes y generar en ellos

las habilidades cognitivas y destrezas académicas para enseñar a analizar,
comprender, descubrir, investigar, argumentar, criticar, aportar y transformar. Con
las lecturas digitales se les añadirían destrezas técnicas tales como el manejo de
las computadoras, de la Internet, el uso de programas computacionales, blogs,
buscadores, el manejo de instrumentos tecnológicamente avanzados entre otros,
que requieren que el docente desarrolle una comprensión integradora sobre cómo
organiza la enorme cantidad de información a la que tiene acceso.

Por consiguiente los docentes ahora no se preocuparan por buscar libros o

periódicos para las lecturas; se preocuparán primero en manejar el hardware y el
software para seleccionar lecturas digitales formativas, relacionadas con la
problemática de la comprensión lectora. Todo esto conlleva a nuevos esquemas
cognitivos en la didáctica del proceso de enseñanza y aprendizaje.

13
c. Justificación social. La aplicación del nuevo modelo teórico basado en las TIC
específicamente las lecturas digitales en aras de mejorar la comprensión lectora,
tendrá significación en la imagen de los docentes y de la institución respecto a
quienes siguen utilizando libros impresos. Porque los nuevos docentes y la
institución basara su enseñanza en promover en los estudiantes las habilidades
para interpretar y resolver problemas del contexto social donde se desenvuelven,
crear estrategias, metodologías activas y alternativas de solución, que faciliten los
procesos de socialización de las personas que contribuyan al mejoramiento de la
calidad académica y social de los estudiantes.

En este sentido trabajar con los estudiantes a través de la lecturas digitales permite
desarrollar competencias comunicativas, lectora y comprensiva y para expresar,
defender y contradecir ideas, opiniones y establecer acuerdos a partir de
razonamientos críticos que, faciliten la comunicación y la convivencia ante la
diversidad de hechos de la cotidianidad en ambientes sociales de participación
dentro y fuera del aula.

1.5 Delimitación de la investigación

1.5.1 Delimitación espacial.

Esta investigación está comprendida en la zona urbana del municipio de Pitalito,

Huila, Colombia; específicamente en la Institución Educativa Municipal Normal
Superior sede Lara Bonilla.

1.5.2 Límite temporal.

Esta investigación está a la vanguardia de las necesidades de la educación en la

actualidad por cuanto el tema de investigación es vigente en el ámbito de la
educación. La investigación se empezó a realizar a partir del mes de enero del 2013
y se espera finalizar en el mes de octubre del 2014.
14
1.6 Limitaciones de la investigación

Para llevar a cabo la presente investigación se encontraron algunas limitaciones

como:

1.6.1 Limitación económica.

La realización de cualquier investigación genera unos costos, en esta investigación

los limitantes fueron:

a. El costo del transporte para llegar a la institución donde se realiza la

investigación.
b. El alquiler de una filmadora, como fuente de apoyo al diario de campo.
c. La papelería que genera lo teórico y el diario de campo.
d. El pago de horas de internet como fuente de consulta.

1.6.2 Limitación de antecedentes.

Nuestra mayor limitante es la falta de fuentes de apoyo a nivel regional

(investigaciones relacionadas), y viéndolo no como limitante nos indica la
pertinencia de nuestro trabajo como aporte investigativo para otros docentes de
nuestra región.

15
 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

La investigación titulada “Lecturas digitales para mejorar la comprensión lectora”,

requiere de un acercamiento global de investigaciones que giran en torno al
presente estudio, para ello se toma como base referencias internacionales y
nacionales.

A nivel internacional se han realizado varias investigaciones de lectura digital de las

cuales se ha seleccionado la siguiente:

Thorne, C., Morla, K., Nakano, T., Mauchi, B., Landeo, L., Huerta, R. & Vásquez, A.
(2013) realizaron una investigación titulada “Estrategias de comprensión de lectura
mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en
primaria”; en el distrito de Lima, Perú en el año 2011. La investigación se aplicó a 4
docentes y 118 estudiantes cuyo objetivo fue habilitar un entorno virtual que integre
estrategias de comprensión de lectura y ejercicios de ampliación del vocabulario
para mejorar la capacidad de lectura de estudiantes de quinto grado de primaria. La
investigación llegó a la siguiente conclusión:

La plataforma logra mejorar la comprensión lectora de los estudiantes,

especialmente, en los textos narrativos y en el vocabulario. Sin embargo, aún no
evidencia efectividad para la comprensión de textos informativos. (Pág. 19).

16
Esta intervención es importante para la presente investigación porque desarrolla
herramientas virtuales efectivas para mejorar la comprensión lectora. En ella se
adoptan estrategias de comprensión lectora y ejercicios de vocabulario del entorno
virtual; sin embargo, la presente investigación se realiza en el contexto geográfico
de la zona rural.

En Colombia se han realizado algunas investigaciones para mejorar la comprensión

lectora pero muy pocas con relación a la utilización de la lectura digital como tal.

Así mismo, Gómez, A. (2008), realizó una investigación titulada “Objetos de

aprendizaje como recurso digital de apoyo para el desarrollo de la comprensión
lectora”, en departamento del Huila, Colombia; en el año 2008. La aplicó a población
estudiantil de la ciudad de Neiva, tomando como muestra a 15 estudiantes
escogidos aleatoriamente. El objetivo de esta investigación fue aplicar objetos de
aprendizaje en una materia para determinar si con su uso como recurso digital de
apoyo es posible mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.
Llego a las siguientes conclusiones:

El uso de objetos de aprendizaje en los diseños instruccionales de un

curso de comprensión lectora favoreció los niveles de comprensión
literal, inferencial, crítico valorativo e intertextual en los alumnos, de
acuerdo con los resultados de las pruebas inicial y final de lectura. (Pág.
86).

De la misma manera este estudio aporta a esta exploración la importancia de la

aplicación de objetos de aprendizaje a través de las lecturas digitales, en donde se
demuestra la utilidad de estos recursos para mejorar los procesos lectores como de
comprensión; así mismo fortalece la utilización de las TIC; es importante anotar que
esta intervención se realiza en la zona rural del municipio de Timaná en la educación
básica primaria.
17
Igualmente respecto a las lecturas digitales, los autores Martínez, R. y Rodríguez,
B. (2011), realizaron una investigación titulada estrategias de comprensión lectora
mediadas por tic. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en
secundaria; en el la ciudad de Barranquilla, Atlántico, Colombia; en el año 2011. La
investigación se aplicó a una población estuvo conformado por los estudiantes de
básica secundaria de la Institución y como muestra se tomó a 20 estudiantes del
grado noveno. El objetivo fue evaluar el nivel de incidencia del uso de las TIC, como
recurso didáctico en el desarrollo de la comprensión lectora de textos expositivos,
en los estudiantes de noveno grado de la I.E.D. Los Pinos. Se llegó a las siguientes
conclusiones:

El estudio de los resultados encontrados conduce a que existen

diferencias significativas en el desarrollo de la comprensión lectora al
usar estrategias mediadas con las TIC, y al no utilizarlas, permitiendo su
utilización para mejorarla, permitiendo que el estudiante construya sus
propios significados, mediante la activación de sus conocimientos
previos. (Pág. 24).

Al igual esta investigación tiene mucho significado para la presente intervención ya

que coincide con las herramientas y la naturaleza, lo que confirma la importancia de
la lectura digital en la comprensión lectora; aunque se la presente indagación se
realiza en estudiantes del nivel de básica primaria y en el contexto geográfico rural.

2.2. Bases teóricas

2.2.1 La lectura

. López, Y. (2013), en su aporte en el libro titulado “Leer para comprender, escribir

para transformar” sobre la lectura manifiesta: “La lectura es la oportunidad de
reconocernos en las experiencias de los otros. Es la posibilidad de conocer otras
personas, otros lugares, otras maneras de vivir con las que, sin embargo, podemos
18
sentirnos identificados. La literatura y la lectura, en general, son un buen sustituto
de los viajes. Para quien quiera conocer el mundo, recomiendo leer” (Pág. 25).

En este aparte se fortalece la presente investigación puesto que es posible afirmar

que a través de la lectura el niño o niña se puede trasportar por el mundo para
conocer las experiencias y el mundo desconocido para darle significado según sus
vivencias.

. Cajiao, F. (2013), En su libro titulado “Leer para comprender, escribir para

transformar”, en su artículo “¿Qué significa leer y escribir”, manifiesta: Leer es,
entonces, la capacidad de descubrir significados escondidos y, por tanto, quien sabe
leer de verdad tiene la posibilidad de ver muchas más cosas en el mundo que aquel
que no domina esta habilidad” (Pág. 55).

Según lo expuesto se puede comprender que los estudiantes pueden descubrir la

significación del mundo, siempre y cuando sean orientados por los docentes para
dominar la habilidad de leer; orientando de esta manera la labor del docente en la
presente investigación.

. Arias, M. (2008), en su libro titulado “Los maestros y los niños leen y escriben”
sobre la lectura hace referencia al concepto de Bustamante Guillermo que la “lectura
es una actividad cognitiva compleja en la que el lector procesa la información
contenida en el texto a partir de sus esquemas de conocimiento” (Pág. 26).

De ahí que la investigación puede afirmar que la lectura fortalece los procesos
cognitivos al comparar la información obtenida a través de esta con sus
conocimientos previos.

19
2.2.2 La lectura digital

. Millán, J. (2008), en su libro titulado “La lectura en España informe 2008 leer para
aprender” sobre la lectura digital sostiene: “Desde el profesional que descarga de
Internet e imprime un artículo, al adolescente que visita un foro, el profesor que
consulta una obra en la Web o el viajero que entretiene sus ocios con una novela
en un e-book, todos están practicando lecturas que tiene en común el origen digital
del texto, su consumo en un soporte digital, o ambas cosas” (Pág. 299).

En este aparte se demuestra la importancia para la presente investigación ya que

es posible afirmar que toda información que se adquiera de internet, y se pueda
multiplicar a través de la tecnología para beneficio personal o académico hace
referencia a la lectura digital.

. Fabregat, R. (2011), en su artículo titulado “Aprendizaje virtual adaptativo,

personalizado y para todos” publicado en la revista internacional “Magisterio,
educación y pedagogía”; sobre la lectura digital sostiene “La creación de contenidos
altamente interactivos basados en la realidad aumentada apoya el proceso de
aprendizaje de diversas formas, entre ellas, brindando soporte de adquisición de
conocimientos procedimentales que son esenciales para relacionar y entender los
conceptos aprendidos, mediante la interacción con losr recursos que se encuentran
alrededor del individuo, es decir, que hacen parte del entorno real” (Pág. 28).

Es decir que la lectura digital tiene gran importancia para la investigación en curso,
ya que, promueve el proceso formativo a través de las tecnologías de información y
comunicación TIC.

Utanda, C., Cerrillo, P., & García, J. (2005), en su libro digital “Literatura infantil y
educación literaria” con respecto a la lectura infantil comenta “La lectura no es sólo
el lector sentado frente a un libro; hoy, gracias; precisamente a las TIC, vemos que

20
se proyecta hacia muy diferentes soportes, canales, lenguajes y medios, y que, por
eso mismo, conlleva una gran variedad y riqueza de prácticas lectora” (Pág. 198)

El tema en referencia afirma que la lectura digital como herramienta para el proceso
enseñanza - aprendizaje en lo referente a la comprensión lectora se convierte en
una expresión informativa, recreativa y formativa, puesto que brinda a los
estudiantes la posibilidad de recurrir a textos llamativos e innovadores que
posibilitan a través de la lectura analizar, interpretar, reflexionar, evaluar,
transformar y crear nuevos textos.

2.2.3 Comprensión lectora

. Trejos, O. (2013), en su libro titulado “Aprender a leer y a escribir” sobre los

alcances de la comprensión lectora, sostiene lo siguiente: “el acto de leer constituye
un proceso de interacción entre el lector que examina un escrito para satisfacer los
objetivos de su lectura y el texto que aporta la información adecuada para cumplir
sus propósitos” (Pág. 16).

Según lo anterior es posible probar que la comprensión lectora permite mejorar los
niveles de aprendizaje de los estudiantes. Lo cual va acorde con la investigación en
curso. Ya que la competencia lectora es indispensable para estimular en los niños
la curiosidad por conocer, el placer de atender y la seguridad para actuar y participar
en los procesos sociales.

La autora afirma que leer es comprender, y comprender es un proceso de

construcción de significados acerca del texto que el lector pretende entender. Lo
cual va acorde con la investigación en curso. Ya que la competencia lectora es
indispensable para estimular en los niños la curiosidad por conocer, el placer de
atender y la seguridad para actuar y participar en los procesos sociales.

21
. Arias, M. (2008), en su libro “Los maestros y los niños leen y escriben” sobre el
significado de la comprensión lectora manifiesta: “El término comprender, se asocia
al latín comprenderé: que significa “entender, percibir el significado de algo” y la
comprensión consiste en entender, penetrar la esencia de los objetos, de los
eventos, de los sucesos y de los fenómenos naturales o resultantes de la actividad
humana. (Pág. 27).

Esta postura, fortalece la teoría para fundamentar la presente investigación puesto

que orienta al docente a fortalecer los procesos lectores en donde los niños y niñas
a través de proceso de comprensión lectora digital traduzcan determinados
símbolos para su conocimiento e interactúen socialmente, creando espacios a
través de las TIC interactivos como sistemas de comunicación.

. Pinzón, A. (2010). En su libro “Comprensión de lectura, sea un buen lector” sobre

la comprensión lectora manifiesta: “La comprensión de lectura es un proceso que
comienza con el reconocimiento de la palabra, y sólo termina cuando los estudiantes
han deducido el significado de las ideas que se hayan, tanto expresadas como
implícitas, en el texto y has sido capaces de evaluarlas” (Pág. 4).

Este aporte conduce a afirmar que al leer debe haber una interacción entre el lector
y lo escrito, este proceso en la investigación orienta en el proceso de comprensión
digital al estudiante a elaborar un significado nuevo al relacionar la información leída
con la almacenada (conceptos previos) y de esta manera fortalece el proceso
formativo en la presente investigación.

22
2.3. Formulación de hipótesis

2.3.1 Hipótesis general.

La utilización de las lecturas digitales permite mejorar la comprensión lectora en los

estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Municipal Normal Superior
sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila.

2.3.2 Hipótesis específicas.

a. La utilización de las lecturas digitales argumentativas permiten mejorar la

comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución
Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila.
b. La utilización de las lecturas digitales descriptivas permite mejorar la
comprensión lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución
Educativa Normal Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila.
c. La utilización de las lecturas digitales narrativas permite mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Normal
Superior sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila.

2.4 Operacionalización de variables e indicadores

2.4.1 Variables de la investigación

Las variables que se trabajan en la investigación son las siguientes:

1) Lecturas digitales

2) Comprensión lectora

23
Clasificación de variables

Tabla 1. Clasificación de variables

Variable independiente (X) Lecturas digitales

Variable dependiente (Y) Comprensión lectora

Fuente: Elaborado por el Investigador

Definición conceptual de variables

Variable ( X): Lecturas digitales

a) Conceptualmente: La lectura digital en su expresión más amplia (formativa,

recreativa, informativa) y en cualquier soporte, brinda a los individuos la

posibilidad de analizar, interpretar, evaluar, crear, transformar y reflexionar sobre

la realidad y así mismo es un factor determinante para potenciar su crecimiento

y desarrollo personal, ejercer sus libertades, derechos y obligaciones

b) Operacionalmente: Es la capacidad que tiene el ser humano para para leer a

través de textos digitales

Dimensión 1: Interactiva

En el caso de la lectura digital por Internet el lector construye su propio texto a partir
24
de fragmentos a partir de los hipervínculos que pulsa.

Dimensión 2: Hipertextual

Es la combinación de poder leer fácilmente los textos alfanuméricos con imágenes

, videos y sonido.

Dimensión 3: Intertextual

La intertextualidad consiste en relacionar textos, proponiendo una relectura de

ambos, original y nuevo.

Variable (y): comprensión lectora

a) Conceptualmente: Es la capacidad que se tiene para que la persona pueda

asimilar contenidos o conceptos mismos que va conectando o relacionándolos con
las vivencias o experiencias del contexto en el que interactúa; así como también le
permite entender y emitir juicios u opiniones sobre los contenidos que lee lo que
favorece el desarrollo cognitivo, afectivo y social del educando. Fuente: (GÓMEZ
M., 2005)

b) Operacionalmente: Es la capacidad que tiene el estudiante para asimilar los

contenidos y conceptos los cuales están relacionados con la experiencia y vivencia
del contexto en el que interactúa.

Dimensión 1: Comprensión

25
Es el desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más
importantes de un texto digital y la posibilidad de establecer relación entre estas y
sus conceptos o ideas previas.

Dimensión 2: Niveles

El nivel de comprensión lectora es el grado de desarrollo que alcanza el lector en la

obtención, procesamiento, evaluación y aplicación de la información contenida en
el texto digital. Incluye la independencia, originalidad y creatividad con que el lector
evalúa la información.

Dimensión 3: Planos

Son los tipos de textos en la cuales los estudiantes pueden recurrir para su

comprensión lectora como son el narrativo, descriptivo y argumentativo.

2.5 Definición de términos

Lectura digital. La lectura digital es una expresión formativa, recreativa e

informativa que brinda la posibilidad al individuo de leer digitalmente con el objetivo
de analizar, interpretar, evaluar, crear, transformar y reflexionar sobre texto para
compararlos con la realidad y de esta manera potenciar su crecimiento y desarrollo
personal.

COMPETENCIA: El término “competencias” en el contexto académico y, en

particular, en lo que se refiere a las teorías de la educación, se utiliza con diferentes
significados. Para especificar cómo ha de comprenderse “competencia” en el
presente documento se propone la siguiente definición: “conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas,
26
socio afectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre
sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de
cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores” (Vasco 2003).

Comprensión lectora. Es un proceso de elaboración mental del significado por la

vía de aprender las ideas relevantes de un texto para relacionarlas con los
conceptos ya dotados de significación para el lector. Es importante para cada
persona. Mediante este proceso el lector «interactúa» con el texto, sin importar la
longitud o la brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el
pensamiento y el lenguaje.

TIC. Las TIC (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas

tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y
muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar,
almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.

27
 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1 Tipo de investigación

En el presente estudio se asume como método de investigación el enfoque

cuantitativo, porque cuantifica la capacidad de la comprensión lectora, posibilita que
la investigación se analice desde la lógica racional de lo deductivo con la teoría
hacia lo inductivo con la formulación de la hipótesis antes de recolectar y analizar
los datos, la recolección de los datos se fundamenta en la medición, nos permite
presentar la información en graficas en tablas y datos estadísticos. De igual manera,
con el enfoque cuantitativo se asume la investigación de manera objetiva, es decir,
que se pueda explicar el fenómeno y de alguna manera predecirlo.

3.2 Diseño de la investigación

De acuerdo a la naturaleza de trabajo y considerando la clasificación hecha por

Hernández, Fernández y Baptista, el estudio se tipifica como una investigación
experimental de tipo pre- experimental, debido a que se pretende ir más allá de la
simple exploración descripción y correlación entre variables, sino implementar
elementos tecnológicos y lograr validarlos.

El diseño propiamente es denominado diseño pre test, pos test con un solo grupo,
cuya estructura es la siguiente:
28
 G1: 01 ------------------- X -------------------- 02

Donde

G1= Es el grupo donde se implementa la lectura digital

X = Tratamiento con lecturas digitales

01 = Es la prueba (mediación previa) donde se implementa la lectura digital.

02 = Es la post prueba (mediación posterior) del grupo

3.3 Población y muestra de la investigación

3.3.1 Población.

Está constituida por 30 estudiantes del grado quinto de primaria de la institución

educativa Normal Superior, sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito Huila; cuyas
edades fluctúan entre 9, 10 y 11 años. Se eligió los estudiantes del grado quinto
porque que fueron evaluados en años anteriores con las pruebas saber y los
resultados fueron descritos en el problema, los cuales muestran mayores
dificultades en el rendimiento académico.

3.3.2 Muestra de la investigación.

Se ha adoptado por una muestra no probabilística; es intencional por lo que se ha

constituido por 30 estudiantes. La población y la muestra para este estudio son
isométricas, porque el número de estudiantes es manejable como universo de
investigación y permite establecer una muestra estadística.

29
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

La técnica para la recolección de datos es la aplicación de lecturas digitales por

medio de páginas de internet, las cuales los estudiantes deben leer y desarrollar la
evaluación que consta de selección múltiple con diez preguntas.

3.4.1 Descripción de instrumentos.

Como instrumento para la recolección de la información se escogió la página de

Internet denominada “mucho más que papel y lápiz de administrador Ángel Frigola,
página que consta de recursos digitales para las asignatura de matemáticas y
Lengua Castellana. En cuanto a la asignatura donde se desarrolla la presente
investigación Lengua Castellana consta cuentos, poesías y lecturas para la
comprensión lectora. Esta página la encontramos a través del presente link:
http://muchomasquepapelylapiz.blogspot.com.

Se seleccionan dos lecturas, una sobre “las mil y una noche” que se puede realizar
y descargar en el link: http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay04.htm y la otra
“sobre la lealtad”, que se puede realizar y descargar en el link:
http://www.aplicaciones.info/lectura/lecmay37.htm ; si el estudiante marca la
respuesta correcta, indicará que su nivel de comprensión lectora va más allá de lo
textual, llegando a alcanzar una superioridad designada como deducción o
inferencia, y de esta forma interpretar de manera eficaz lo leído.

Se escogió este instrumento por dos razones fundamentales, la primera de ellas es

la extensión del texto y la facilidad de responder, la segunda razón es que abarca
en diez preguntas la comprensión lectora, en relación con la descripción,
argumentación y narración. La aplicación de un pre test (medición previa) para la
medida de la variable dependiente, aplicación de tratamiento o variable (X) y, por
ultimo aplicación de nuevo, de un pos test para la medida de la variable
dependiente. Posteriormente se compara los resultados del pos test con la del pre
30
test.
3.4.2 Validación de instrumentos.
3.4.2.1 Validación a través de juicio de expertos

Para validar los instrumentos el cuestionario, el pre test y el pos test se realizará un
pilotaje por pares y expertos, actividad que permitirá el análisis y evaluación de los
instrumentos desde una mirada externa, crítica y valorativa de profesionales
idóneos en el campo investigativo y disciplinar; la validación de estos instrumentos
contará con la aprobación de tres docentes, dos del área de lengua castellana, la
Mg. En ciencias de la educación Clara Patricia Hernández y la especialista en
lengua castellana Nancy Pascuas y el Mgtr. En Administración y Planificación
Educativa con especialidad en las TIC Gabriel Polo Plazas. Las recomendaciones
derivadas del pilotaje permitirán mejorar los instrumentos.

La validación se realizó a finales del mes de agosto del 2014, mediante los
indicadores y criterios expresados en la tabla 3.
Tabla No. 3 Indicadores y Criterios de Evaluación por Expertos

INDICADORES CRITERIOS
1. CLARIDAD Está formulado con lenguaje apropiado.

2. OBJETIVIDAD Está expresado en conductas observables.

3. ACTUALIDAD Adecuado al avance de la ciencia y la tecnología.

4. ORGANIZACION Existe una organización lógica.

Comprende los aspectos en cantidad y calidad respecto a

5. SUFICIENCIA
Competencias relacionadas con el manejo de las lecturas digitales

Adecuado para valorar aspectos de las estrategias de

6. INTENCIONALIDAD
Competencias relacionadas con el manejo de las lecturas digitales

7. CONSISTENCIA Basado en aspectos teórico-científicos de Competencias

relacionadas con el manejo de las TIC y lecturas digitales
De índices, indicadores y las dimensiones, respecto a
8. COHERENCIA
Competencias relacionadas con el manejo de las lecturas digitales

La estrategia responde al propósito del diagnóstico respecto a

9. METODOLOGÍA
Competencias relacionadas con el manejo de las lecturas digitales

31
 10. PERTINENCIA El instrumento es adecuado al tipo de investigación.

Fuente: Elaboración adoptada por el investigador

32
De igual manera, los instrumentos nos permitirá ver el nivel de confiabilidad, en la
manera en que el cuestionario se aplicará (2 aplicaciones piloto) en una población
diferente a la población y muestra de la investigación, lo cual determinará que el
instrumento medirá lo que se espera medir; en el caso particular de este estudio se
podrá ver el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

Una vez corregidos los instrumentos a partir de las observaciones y recomendaciones

de los expertos, se procederá a realizar la aplicación del pre test de comprensión
lectora; este se aplicará durante el desarrollo de la clase de lengua castellana, en el
salón de informática de la sede de la Institución Educativa Municipal Normal Superior,
sede Rodrigo Lara Bonilla de Pitalito, Huila.

3.4.2.2. Confiabilidad de instrumentos.

Para esta validación se utilizó el Coeficiente de validez de la Prueba según Aiken,

que de acuerdo a Escurra (1988):

“Es un coeficiente que se computa como la razón de un dato obtenido sobre la suma

máxima de la diferencia de los valores posibles. Puede ser calculado sobre las

valoraciones de un conjunto de jueces con relación a un ítem o como las valoraciones

de un juez respecto a un grupo ítem. Asimismo las valoraciones asignadas pueden ser

dicotómicas (recibir valores de 0 ó 1). (…) Este coeficiente puede obtener valores

entre

0 y 1, a medida que sea más elevado el valor computado, el ítem tendrá una mayor

validez de contenido. El resultado puede evaluarse estadísticamente haciendo uso de

la tabla de probabilidades asociadas de cola derecha”.

36
Entonces, en la validación se utilizó este Coeficiente, tomando en cuenta los

siguientes aspectos teniendo en cuenta las preguntas contestadas correctamente de

un total de 10:

10 = Sobresaliente
9 y 8 = Notable
7 = Bien
5 y 6 = Suficiente
4, 3 y 2 = Insuficiente
1 y 0 = Muy deficiente

V = Coeficiente de Validez de Aiken p = Significación estadística

De acuerdo a Escurra (1988), el Coeficiente de Validez de Aiken (V):
V= S
(n (c-1))
Dónde:

S = la sumatoria de si

si = Valor asignado por el juez i, n = número de jueces

c = número de valores de la escala de valoración (2, en este caso porque es

dicotómica)

37
Tabla Nº 4. Acuerdos y desacuerdos de los jueces para la validación de la prueba
de comprensión lectora digital mediante el coeficiente de validez de Aiken

ITEM JUECES TOTAL V P

1 2 3 A D
1 A A A 10 0 1.00 .001
2 A A D 9 1 0.90 .001
3 A A A 10 0 1.00 .001
4 A A A 10 0 1.00 .001
5 A A A 10 0 1.00 .001
6 A A A 10 0 1.00 .001
7 A A A 10 0 1.00 .001
8 A D A 9 1 0.90 .001
9 A A A 10 0 1.00 .001
10 A A A 10 0 1.00 .001
Fuente: Elaboración adoptada por el investigador

De acuerdo a los jueces, existe una alta significación estadística, es decir, un alto
grado de concordancia de que el instrumento cumple con medir los objetivos de la
investigación.

Después de haber realizado el análisis estadístico de los ítems se consideraron las

sugerencias cualitativas realizadas por los jueces.

38
3.5 Técnicas para el procesamiento de datos

Una vez que sea aplicado el instrumento y recogido los datos se tendrá en cuenta los
siguientes procesos:

Codificación. En este proceso se asignará unos números establecidos según la

cantidad de ítems en los test, a los sujetos muéstrales. Para facilitar la organización y
ordenar los criterios, los datos, los ítems y así poder agrupar la información.

Calificación. Al instrumento elaborado se le asigna un puntaje y una valoración

cualitativa según el número de respuestas correctas contestadas.

10 = Sobresaliente
9 y 8 = Notable
7 = Bien
5 y 6 = Suficiente
4, 3 y 2 = Insuficiente
1 y 0 = Muy deficiente

Tabulación estadística. Una vez recogidos los datos se agrupan en función de las
dimensiones de las variables de estudio, organizándolo en tablas y gráficos
estadísticos.

Interpretación. Se procede luego al análisis de los resultados obtenidos que permite

interpretar los datos en forma cuantitativa utilizando diversas categorías: muy
deficiente, insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente.

39
 CAPITULO IV

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Recursos

En el presente capítulo se hace la descripción de los diferentes recursos utilizados en

la propuesta como son los recursos humanos, recursos institucionales, recursos
tecnológicos, como también el cronograma de actividades y el presupuesto con los
montos en cuanto a recursos humanos, físicos entre otros, indicando las fuentes de
financiación.

40
4.1.1 Recursos humanos

Tabla 5. Recursos humanos del proyecto de investigación

Recurso Humano Tipo de apoyo que brindará

Asistente Es asistente desarrollará la labor de

colaboración y de asesoría en el
proyecto.
Digitalizador
Desarrollará la labor de digitalizar las
diferentes herramientas de apoyo como
el proyecto en general.
Auxiliar
Desarrollará el proceso de auxiliar en
las diferentes actividades programadas,
como de apoyo logístico en la
institución donde se desarrolla el
proyecto

Fuente: Elaboración propia del investigador

41
4.1.2 Recursos Institucionales

Tabla 6. Recursos Institucionales del Proyecto de Investigación

Institución Tipo de Apoyo que brindará

Video Beam Proyección de lecturas digitales

Portátil Equipo para realizar las proyecciones

Computadores Equipos para el trabajo en la sala de

informática

Aula de aprendizaje y de Sitio de trabajo académico en donde se

informática realizará el proyecto de investigación

Fuente: Elaboración propia del investigador

4.1.3 Recursos Tecnológicos

Tabla 7. Recursos Tecnológicos

Institución Tipo de Apoyo que brindará

Video Beam Proyección de lecturas digitales

Portátil Equipo para realizar las proyecciones

Computadores Equipos para el trabajo en la sala de

informática
Fuente: Elaboración propia del investigador

42
4.2 Cronograma de actividades

El cronograma es en donde se muestra las diferentes actividades realizadas para la

culminación del proyecto, permitiendo observar el seguimiento realizado a la
investigación.

Tabla 8. Cronograma del proyecto de investigación.

Meses
Actividades Año
E F M A M J Jl A S O N D

1. En la etapa de
planificación.

1. Elaboración del proyecto o plan

X
de tesis.
2. Revisión y aprobación del
X
proyecto

2. En la etapa de ejecución.

3. Construcción de
instrumentos de recolección de X
datos.
4. Aplicación piloto de los
instrumentos de recolección de X
datos .Validación. 2013
5. Aplicación de los
X
cuestionarios
6. Aplicación de focus groups X
7. Organización y
procesamiento de información X
cuantitativa.
8. Análisis y contrastación de
información cuantitativa y X
cualitativa.

3. En la etapa final

10. Redacción del primer

X
informe
43
11. Presentación del Informe 2014
X
Final.
12. Sustentación de la
X
investigación.

Fuente: Elaboración propia del investigador

4.3 Presupuesto

En el presupuesto se indica los recursos económicos previstos para el desarrollo de la

investigación indicando los montos en cuanto a recursos humanos, físicos al igual que
se indica las fuentes de financiación que han sido de tipo personal.

Tabla 9. Presupuesto del proyecto de investigación.

Descripción del gasto Unidades $.

1.1 Personal profesional:

I. Recursos Humanos a. Asesor externo, especialista en R.E.R. 01 300.000

. Material de escritorio. 50.000

. Recursos tecnológicos: acceso a la red 4 meses 90.000

de redes: internet

. Costo de muestras y/o materiales

II. Recursos materiales
para demostración.

. Fotografías 15 5000

. Para la sensibilización a los individuos Varios 50.000

de la muestra.

. Viáticos Varios 40.000

III. Viáticos y movilidad
. Transporte 50.000

V. Gastos varios. 20.000

TOTAL: 605.000

44
Fuente: Elaboración propia del investigador

45
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Agudelo, E., Martínez. B.A., Oliveros. L.M., y Oliveros, M. Y. (2012). Las TIC como
herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto escritura a través de
textos. (Tesis de maestría). Universidad Cooperativa, Bogotá, Colombia.

Arias, B. (2008). Los maestros y los niños leen y escriben. Neiva: Universidad
Surcolombiana. 26-27 p.

Cordón-García, J. A., J. Alonso-Arévalo, et al. (2013) “Nuevas herramientas digitales

y participación de los usuarios: el papel de las bibliotecas en la dinamización de los
contenidos.” Mi Biblioteca vol. 9, n. 32. pp. 72-75. Recuperado de
http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/118700/1/GD%20MB32.pdf.

Cordón-García, J. A., J. Alonso-Arévalo (2014), Lectura digital y aprendizaje: Las

nuevas alfabetizaciones. Recuperado de http://scopeo.usal.es/lectura-digital-y-
aprendizaje-las-nuevas-alfabetizaciones/.

García, T. R de Neiva. (2008). Objetos de aprendizaje como recurso digital de apoyo

para el desarrollo de la comprensión lectora. (Tesis de maestría). Universidad
Tecnológica, Monterrey, México.

Martínez, R., & Rodríguez, B. P. (2011) Estrategias de comprensión lectora

mediadas por tic. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en
secundaria. (Tesis de maestría). Barranquilla, Colombia.

Martin, J. L. (2013) Learning from Recent British Information Literacy Models: A

Report to ACRL’s Information Literacy Competency Standards for Higher Education
Task Force. Mankato, Minnesota State University. Recuperado
de http://mavdisk.mnsu.edu/martij2/acrl.pdf. Consultado el 03 de octubre 2014

46
Ministerio de Educación Nacional. (2013). Leer para comprender, escribir para
transformar. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Pinzón, A. (2010). Comprensión de lectura. Bogotá: Editorial Hispanoamérica.4 p.

Quintero, & Hernández (2001). Un proceso interactivo entre escritor y lector a través
del cual el lector interpreta y construye un significado. Recuperado de
http://www.buenastareas.com/ensayos/Comprension-Lectora.

Thorne, C., Morla, K., Nakano, T., Mauchi, B., Landeo, L., Huerta, R., y Vásquez, A.
(2013). Estrategias de comprensión de lectura mediadas por TIC. Una alternativa
para mejorar las capacidades lectoras en primaria. Recuperado de
www.virtualeduca.info/.../Articulo%20VirtualEduca%20final%202.doc

Utanda, C., Cerrillo, P., & García, J. (2005). Literatura infantil y educación literaria.
Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla, La mancha. Recuperado de
http://books.google.es/books?id=7X1bV9pndfgC&pg=PA199&dq=Lectura+digital&hl=es&sa=X&ei=
251GVOr-C4jPggSr5IG4Bw&ved=0CCcQ6AEwAQ#v=onepage&q=Lectura%20digital&f=false

47
 ANEXOS

ANEXO 1. Lectura: LAS MIL Y UNA NOCHE

UNIVERSIDAD WEINER

Escuela de Posgrado
MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

Proyecto de Investigación

48
 UTILIZACIÓN DE LAS LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA

Nombre_________________________________Curso:______Fecha:__________

En la prueba de comprensión rodea con un círculo una de las tres letras: a, b, c.

LAS MIL Y UNA NOCHES

Cuando reinaba el califa Al-Mahdi, se presentó un hombre llamado Isaac Saíd ante
el portero del palacio y le dijo:

-Anúnciame al emir de los creyentes.

Y Rebi, el portero, le preguntó:
-Dime quién eres y qué es lo que pretendes.
Y Saíd le respondió:
-Yo soy un hombre que ha tenido una visión relacionada con el emir de los
creyentes y querría contársela.
Y el portero Rebi le replicó:
-¿Vaya con éste! Si la gente no suele dar crédito a lo que ve, ¿cómo va a dárselo a
lo que otros le cuentan? Discurre otra treta mejor que ésta.
Pero Saíd le dijo al portero:
Está bien; pero te prevengo que si no pasas a anunciarle mi presencia al califa, me
valdré de otro que me haga llegar hasta él, y entonces le contaré que te rogué que
me anunciases y te negaste.

Pasó luego Rebi a la cámara del califa y le dijo:

-¡Oh, emir de los creyentes! A la puerta hay un hombre que pretende haber tenido
una visión buena relacionada contigo y desea contártela.
-Pues hazle pasar -díjole Al-Mahdi.

49
Pasó Saíd a la presencia del califa. Y dicen que era Saíd hombre de buena planta
y buena cara, y tenía unas barbas muy largas y una lengua muy suelta. Y, al verlo,
le preguntó el califa:

-¿Qué visión fue esa que tuviste, así Alá te bendiga?

-Vi a alguien que venía a mí en un sueño y me decía: "Anúnciale al emir de los
creyentes que se sentará en el trono por espacio de treinta años y, en señal de eso,
verá la próxima noche en su sueño un rubí y luego treinta rubíes más".
Al oír aquello exclamó Al-Mahdi:
-¡Qué bello sueño! He de probar lo que dices en mi sueño esta noche, y si se
confirma tu anuncio, te daré más de lo que pudieras ambicionar; y si no fuera así,
no te he de castigar, pues los sueños dicen una veces la verdad y otras nos
engañan.

Luego que acabó de hablar el califa, le dijo Saíd:

-¡Oh, emir de los creyentes! Cuando yo vuelva a mi casa y le cuente a mi familia

que tuve el honor de llegar hasta el califa (Alá le colme de mercedes) y me vean
que vuelvo con las manos vacías, ¿qué dirán? ¡Creerán que es mentira!
-¿Pues qué quieres que haga? -le dijo Al-Mahdi.
Y le contestó Saíd:
-¡Oh, emir de los creyentes! Anticípame algo a cuenta de lo prometido. Mandó
entonces el califa que le diesen diez mil monedas y le pidió un fiador de que había
de volver al día siguiente.

Tomó Saíd el dinero y Al-Mahdi le preguntó:

-Bueno; ¿quién es tu fiador?

Miró Saíd a su alrededor y se fijó en un mozo que allí estaba, y dijo al califa:

50
-Este será mi fiador.
Al-Mahdi preguntó al muchacho:
-¿Sales fiador por él?
Y el muchacho exclamó:
-Sí, emir de los creyentes. Yo seré su fiador.

Fuese luego Saíd de allí con las diez mil monedas. Y sucedió que, llegada la noche
de aquel día, tuvo el califa en su sueño la visión que Saíd le había anunciado, todo
al pie de la letra, como él le había indicado.

Al amanecer, Saíd se levantó y se dirigió a la puerta del califa, y pidió que le

anunciasen su venida. Dio luego Al-Mahdi orden de que lo introdujeran y, no bien
posó en él su mirada, le dijo:

-¿Dónde está la verdad de lo que me dijiste?

Y Saíd le replicó:
-¿Pues qué fue lo que vio el emir de los creyentes?
Demoró el califa la respuesta y dijo:
-En verdad tuve la visión que me dijiste, tal y como me la describiste.
Y en el acto mandó que le diesen tres mil dinares y diez arcas de ropas de todas
clases y tres caballerías de las mejores que en sus cuadras había.

Cargó Saíd con todo aquello y se retiró muy contento. Y he aquí que, en la puerta,
se tropezó con aquel muchacho que le había servido de fiador.
Y el mozo le comentó:

-Por lo visto ese sueño tenía su fundamento.

Y Saíd le contestó:
-¡Por Alá, que no!

51
Pero el chico le replicó:

-¿Cómo es eso si el emir de los creyentes tuvo el sueño que le anunciaste con todos
sus detalles?
-Sí -dijo Saíd-; pero esos son delirios que no tienen padre. Pues todo se debe a que
al decirle yo al califa esas palabras impresioné su espíritu y cautivé su corazón
y ocupé su imaginación, y al echarse luego a dormir, seguía preocupado con aquello
que tenía en su corazón y en su sueño lo vio.

Maravillado se quedó al oírlo el muchacho y Saíd le dijo:

-Ya sabes el secreto; te lo he revelado en atención al favor que me hiciste saliendo

mi fiador. Pero, por Alá, te ruego que no lo dejes salir de tu pecho.
Y es el caso que, a partir de aquel día, pasó Saíd a ser comensal del califa, el cual
se encariñó con él y lo nombró juez y no le retiró su favor y atenciones mientras
vivió. ¡Pero Alá es más sabio!

Anónimo. Las mil y una noches.

Instrucciones: Rodea con un círculo una de las siguientes letras: a, b y c.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN
1.- ¿Cómo se llamaba el califa?
a) Al-Mahdi.
b) Isaac Saíd.
c) Rebi.

2.- Al califa también le llamaban:

a) El hijo de Alá.

52
b) El bienaventurado de los cielos.
c) El emir de los creyentes.

3.- El portero Rebi no dejaba entrar al principio a Saíd porque:

a) Tenía mal aspecto.
b) La gente no suele dar crédito a lo que cuentan.
c) No se creía el sueño.

4.- Isaac Saíd tenía:

a) Una barba corta.
b) Una barba puntiaguda.
c) Una barba larga.

5.- El sueño consistía en que el emir ocuparía el trono durante:

a) Treinta años.
b) Veinte años.
c) Diez años.

6.- La señal de la veracidad del sueño es que el emir vería:

a) Veintiocho rubíes.
b) Un rubí y luego treinta rubíes más.
c) Un rubí y veinte rubíes más.

7.- Al-Mahdi dio a Saíd en anticipo:

a) Diez mil monedas.
b) Diez arcas de ropas.
c) Tres caballerías.

8.- ¿Tenía fundamento el sueño?

a) Sí.

53
b) No.
c) A veces.

9.- ¿Por qué el emir tuvo el sueño anunciado?

a) Porque los sueños son siempre realidad.
b) Porque Saíd era brujo.
c) Porque se acostó pensando en lo que le dijo Saíd.

10.- El califa Al-Mahdi nombró a Saíd:

a) Juez.
b) Intérprete de sueños.
c) Amigo oficial.

ANEXO 2. Lectura: LEALTAD

UNIVERSIDAD WEINER

Escuela de Posgrado
MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

Proyecto de Investigación

UTILIZACIÓN DE LAS LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA

54
Nombre_________________________________Curso:______Fecha:__________

En la prueba de comprensión rodea con un círculo una de las tres letras: a, b, c.

LEALTAD

Yo, tu Ordenador, no tengo capacidad de "traicionarte”. Sería un "traidor", si faltara

conscientemente al compromiso de ofrecerte los datos que me pides. Si alguna vez
te fallo, no me digas "traidor”; consulta más bien a un técnico de ordenadores. No
soy más que una máquina sin alma y sin sentimientos. En mí no cabe la "traición"
ni tampoco la lealtad que es la virtud opuesta. La lealtad es cosa de personas leales
como serás tú.

No es fácil explicar qué es la lealtad. Una idea vaga ya te he dado, al indicarte que
su contraria es la traición. Más, aunque difícil, lo voy a intentar. ¿Me ayudas?

A lo largo de la vida, las personas se asocian, se unen a otras personas, a grupos,

a instituciones. Cuando decimos que "pertenecemos" a tal familia, a tal club, a tal
colegio, etc., queremos expresar esto: que nos hemos vinculado de una manera o
de otra a un grupo determinado.
Ya te has dado cuenta de que se repite la palabra “vínculo", “vincularse", "pertenecer
a...". Esto es fundamental para la lealtad. No es necesario que esta vinculación se
manifieste con palabras o escritos. Ordinariamente, los hijos o los amigos no hacen
declaraciones de pertenencia. La amistad y la familia tienen unos vínculos
implícitos, que se sobreentienden, y basta.

Lealtad, pues, es comprometerse a mantener los vínculos que hemos contraído con
los demás (amigos, familiares, colegio, club, etc.) reforzando y protegiendo los
valores que hay en ellos (amistad, familia, deporte, etc.).

Otra manera, más breve y clara, sería: mantener y cumplir la palabra dada.

55
Concretando. Una persona es leal cuando se mantiene unida al grupo o persona
con la que se ha vinculado. Cuando protege, apoya y defiende los valores (de
amistad, deportivos, familiares, religiosos, etc.) Que promueve la institución a la
que se ha vinculado.

Si en un momento determinado, surge un conflicto, es decir que no se puede ser

leal al mismo tiempo con el amigo y con el club, por ejemplo, la lealtad nos tiene
que llevar a decidir, según la mayor importancia de los valores de las instituciones
en conflicto. Y una vez tomada la decisión, debemos explicar, por lealtad a la parte
que pudiera sentirse traicionada, las razones de nuestra decisión. Se cumple así
aquello de que "el que avisa no es traidor".

Te educarás en la lealtad:
* Desarrollando en ti el sentido del honor.
* Teniendo en cuenta la dignidad de los demás.
* Actuando con responsabilidad.
* Siendo constante y fiel en el cumplimiento de tu deberes.
* No haciendo trampas en los juegos.
* Aceptando de corazón las normas de la institución a la que te has vinculado.

Una persona leal garantiza la estabilidad y la buena marcha de las instituciones. De

la amistad, sobre todo. Es pilar firme en el que se apoyan los otros. ¿No te gustaría
ser así?
Don Samuel Valero

Instrucciones: Pulsa uno de los botones con las letras a, b y c. La letra acertada se
pone de color rojo.

PRUEBA DE COMPRENSIÓN INTERACTIVA

56
1.- Lo contrario de "lealtad" es:
a) No saber corresponder.
b) La ignorancia.
c) La traición.

2.- Los vínculos de amistad y de familia:

a) Se sobreentienden.
b) Son escritos.
c) Se manifiestan de palabra.

3.- La lealtad lleva a reforzar y proteger los valores del grupo:

a) Nunca.
b) Siempre.
c) A veces.

4.- Ser consecuente con la palabra dada es:

a) Lealtad.
b) Amistad.
c) Nobleza.

5.- Una de estas acciones no desarrolla la lealtad:

a) Desarrollando el sentido del honor.
b) Respetando la dignidad de los demás.
c) Desarrollando el sentido del humor.

57
6.- La vinculación a un grupo se manifiesta con:
a) Palabras.
b) Escritos.
c) No es necesario manifestarlo.

7.- El comprometerse a mantener unos vínculos es:

a) Amistad.
b) Lealtad.
c) Nobleza.

8.- El que se mantiene unido al grupo al que se ha vinculado es:

a) Leal.
b) Educado.
c) Formal.

9.- Si surge conflicto ante dos instituciones, hay que decidirse por:
a) La que tenga mayor número de componentes.
b) La que tenga valores más importantes.
c) La que sea más influyente.

10.- Una de estas conductas no educa la lealtad:

a) Cambiar de amigos con frecuencia.
b) Actuar con responsabilidad.
c) Ser constante en el cumplimiento de los deberes.

58
 ANEXO 3. Guía de observación

UNIVERSIDAD WEINER

Escuela de Posgrado
MAESTRIA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

Proyecto de Investigación

UTILIZACIÓN DE LAS LECTURAS DIGITALES PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA

59
 GUÍA DE OBSERVACIÓN

FECHA: _________________ HORA INICIO: _________ HORA FINAL: ________

OBJETIVO: ________________________________________________________

SECUENCIA OBSERVACIÓN

PRIMERA PARTE

Narrativa

SEGUNDA PARTE

Lectura asistida

TERCERA PARTE

Discusión socializada

CUARTA PARTE

Lectura de biografía

QUINTA PARTE

Lectura digital

SEXTA PARTE

60
Asociación de la lectura digital con la vida
diaria

61
 ANEXO 4. Matriz de consistencia

Problemas Objetivos Hipótesis Operacionalización de variables

Problema general
¿La utilización de las lecturas
digitales permite mejorar en la
compresión lectora en los
estudiantes del grado quinto de
la Institución Educativa
Municipal Normal Superior
sede Rodrigo Lara Bonilla
Pitalito Huila?
Problema específico 1
¿La utilización de las lecturas
digitales argumentativas
permite mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes?
Problema específico 2
¿La utilización de las lecturas
digitales descriptivas permite
mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes?
Problema específico 3
¿La utilización de las lecturas
digitales narrativas permite
mejorar la comprensión lectora
en los estudiantes?
Objetivo general Hipótesis general variables Dimensiones Indicadores Método
Utilizar las lecturas digitales La utilización las lecturas Lecturas Interactiva Le da buen manejo a las Tipo de
para mejorar la digitales argumentativas digitales (X) lecturas interactivas investigación
comprensión lectora en los permiten mejorar la Cuantitativo
estudiantes del grado quinto comprensión lectora en los Hipertextual Activa sus conocimientos Diseño de la
de la Institución Educativa estudiantes del grado previos mediante el investigación
Municipal Normal Superior quinto de la Institución hipertexto experimental
sede Rodrigo Lara Bonilla Educativa Municipal de tipo pre
Pitalito Huila Normal Superior sede Intertextual Examina la forma y la experimental
Rodrigo Lara Bonilla estructura intertextual con aplicación
Pitalito Huila de lectura
objetivo específico 1 Hipótesis específica 1 Comprensión Comprensión Responde con fluidez digital
Utilizar las lecturas digitales La utilización las lecturas lectora (Y) interrogantes sobre la
argumentativas para mejorar digitales argumentativas lectura Población 30
la comprensión lectora en permite mejorar la Niveles Extrae informaciones estudiantes
los estudiantes comprensión lectora en los -Literal directamente de los texto
estudiantes. -Diferencial Imagina cosas que no Muestra 30 :
-Critico están explicitas en el texto isométrica
objetivo específico 2 Hipótesis específica 2 -Reflexiona sobre el Técnica de
Utilizar las lecturas digitales La utilización de las contenido de los textos y recolección de
descriptivas para mejorar la lecturas digitales emite juicios críticos sobre datos lectura
comprensión lectora en los descriptivas permite él. digital
estudiantes. mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes. Instrumentos
Planos -Construye narraciones cuestionario
creativas y coherentes con preguntas
Objetivo específico 3 Hipótesis especifica 3 Narrativo -es capaz de describir las cerradas
Utilizar las lecturas digitales La utilización de las Descriptivo acciones principales de los
narrativas para mejorar lecturas digitales narrativas Argumentativ personajes
comprensión lectora en los permite mejorar la o -elabora síntesis de un
estudiantes. comprensión lectora en los texto
estudiantes. Infiere ideas implícitas de
información explicita

62
 ANEXO 5. Matriz de Operacionalización de Variables

Variable Dependiente: Comprensión lectora Dimensiones

Definición Definición Definición Conceptual Definición Operacional Indicadores
Conceptual Operacional
Dimensión 1: Comprensión Dimensión 1: Comprensión
Comprensión lectora: Comprensión lectora: Un buen lector es un lector Responde con fluidez
comprometido e implicado, que Es la actitud o capacidad que el interrogantes sobre la lectura.
Es la capacidad que se lector tiene para estar motivado y
tiene para que la persona Es la capacidad que tiene el desea leer y utiliza su conocimiento
pueda asimilar contenidos ser humano para para leer a y estrategias para cumplir concentrado frente a la lectura.
o conceptos mismos que través de textos digitales. propósitos e intenciones que siente
va conectando o como propios
relacionándolos con las
vivencias o experiencias Fuente: Isabel Solé. Sinergias
del contexto en el que entorno a la lectura.
interactúa; así como
también le permite Dimensión 2: Niveles Dimensión 2: Niveles Extrae informaciones directamente
entender y emitir juicios u de los texto
opiniones sobre los El nivel de comprensión lectora es Es cuando el estudiante del grado
contenidos que lee lo que el grado de desarrollo que alcanza quinto se desempeña bien al leer Imagina cosas que no están
favorece el desarrollo el lector en la obtención, digitalmente, comprendiendo y
cognitivo, afectivo y social procesamiento, evaluación y explicitas en el texto
expresando lo leído.
del educando. aplicación de la información
contenida en el texto digital. -Reflexiona sobre el contenido de
Fuente: (GÔMEZ M.) los textos y emite juicios críticos
(2005) Incluye la independencia,
originalidad y creatividad con que sobre él.
el lector evalúa la información
Dimensión 3: Planos Dimensión 3: Planos -Construye narraciones creativas
y coherentes.
Son los tipos de textos en la cuales Es el proceso que realiza el estudiante
los estudiantes pueden recurrir para de quinto de primaria para escoger el -es capaz de describir las acciones
su comprensión lectora como son el
narrativo, descriptivo y tipo de texto para leer digitalmente principales de los personajes.
argumentativo. como es el narrativo, descriptivo y
argumentativo. -elabora síntesis de un texto
Infiere ideas implícitas de
información explicita

63
64