Sesiones Del Cusco 2018

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TRIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha

III V 8 C/ 29-31- 10 / 2018
AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Textos periodísticos” 2horas
I.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Infiere el significado de los textos Formula hipótesis sobre el contenido a partir del
Comprende textos escritos escritos indicio que le ofrece el texto
Campo temático: - Sistematizamos información sobre la columna periodística
II. PROCESOS PEDAGOGICOS
Propósito columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redactarlas
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS TIEM
- El docente conversa con los estudiantes sobre la necesidad de difundir la importancia de Lectura 15
la conservación de nuestro medio y nuestra salud. Toma como referencia las siguientes
preguntas: ¿cómo se puede difundir la importancia de la conservación de nuestro medio
y nuestra salud? ¿Qué formatos periodísticos permitirán opinar sobre la importancia de
INICIO
estos hechos? ¿Qué idea tienen sobre las columnas periodísticas? ¿Serán útiles para
difundir la importancia de preservar el medio ambiente? ¿Por qué? A partir de las
respuestas de los estudiantes, el docente explica que en la sesión se leerá columnas
periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo
redactarlas. Presenta los aprendizajes esperados.
- Propósito: columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente
saber cómo redactarlas
-Se indica a los estudiantes que se leerá una columna periodística de Jaime Bayly. Ficha 60
Pregunta: ¿qué saben sobre Jayme Bayly y otros? ¿Qué han leído de él?, si tuvieran en sus Pizarra
manos una columna con el título “Claroscuros”, ¿sobre qué creen que trataría? Plumones
-Durante la lectura corroboran si el título de la columna les ayudó a predecir el contenido Listín
del texto. Pueden hacer uso de la toma de apuntes o de otra técnica para localizar
información desarrollada en los grados anteriores.
-Terminada la primera lectura, los estudiantes explican si lograron anticipar el contenido
DESARROLLO
de la columna periodística a partir del título.

-Explicar que antes de leer el texto siempre es importante valerse de los indicios que
ofrece para familiarizarse con él y así facilitar la comprensión.
Los estudiantes realizan una segunda lectura y localizan los pasajes donde el autor
expresa su opinión sobre el tema que aborda.
-Terminada la tarea, los estudiantes comparten sus ideas y el docente ayuda a dilucidar si
efectivamente se trata de opiniones o de hechos.
-explora si los estudiantes ya tienen una idea de qué es una columna periodística y cuáles
son sus características. Puede tomar como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo
pueden definir una columna periodística? ¿Cuáles serán sus características a partir de las
lecturas realizadas? ¿Qué indicios del texto reflejan esas características?
-Aclara las dudas que se pudieran presentar. Los estudiantes leen la columna periodística
“Mentiras” y, en conjunto, identifican sus características. -aclarar las dudas.
El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes Ficha 15
CIERR
reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de la

E
columna periodística? ¿cómo las podemos identificar? ¿sobre qué necesitamos más
información? ¿cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar los propósitos de la unidad?
III.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
INDICADOR DE DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
. Formula hipótesis sobre el contenido a partir del indicio que le Observación Lista de cotejo
ofrece las columnas periodísticas para familiarizarse con sus
características y posteriormente saber cómo redactarlas
……………………………………………… …………………………………
V° B° Director del Nivel Secundario Prof. Nicolasa Cuti Escalante
III V 8 C/ 29-31- 10 / 2018

Propósito columnas periodísticas para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo redac

III V 8 C/ 29-31- 10 / 2018
AREA GRADO Docente: Título de la sesión Durac

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Identificamos los textos periodísticos”” 2hor
Infiere el significado de los textos Formula hipótesis sobre el contenido a partir
Campo temático: - Sistematizamos información sobre los textos periodísticos
RECURSOS TIE
- El docente conversa con los estudiantes sobre la necesidad de difundir la importancia Lectura 15
de la conservación de nuestro medio y nuestra salud. Toma como referencia las siguientes
INICIO
INICIO

-los alumnos leen atentamentae los tetos periodísticos Ficha 60
- contrastan sus respuestas ,reforzando las ideas centrales del tema Pizarra
-se forman equipos de trabajo Plumones
DESARROLLO
- cada grupo realizara un organizador visual del tema Listín

-los estudiantes leen determinadamente el texto y organizan la información en
-mientras se va monitoreando
-se elige a dos o tres grupos para exponer
-se lee en voz alta por
- se llega a una conclusión
-se da las conclusiones por todos
-los estudiantes resuelven preguntas formuladas
-
CIERR
reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de los
E
textos periodística? ¿cómo las podemos identificar? ¿sobre qué necesitamos más
……………………………………………… …………………………………
-Se indica a los estudiantes que se leerá una columna periodística de Jaime Bayly. Pregunta: ¿qué saben sobre Jay
Bayly y otros? ¿Qué han leído de él?, si tuvieran en sus manos una columna con el título “Claroscuros”, ¿sobre qué cr
que trataría?
-Durante la lectura corroboran si el título de la columna les ayudó a predecir el contenido del texto. Pueden hacer uso
la toma de apuntes o de otra técnica para localizar información desarrollada en los grados anteriores.
-Terminada la primera lectura, los estudiantes explican si lograron anticipar el contenido de la columna periodístic
DESARROLLO
partir del título.

-Explicar que antes de leer el texto siempre es importante valerse de los indicios que ofrece para familiarizarse con
así facilitar la comprensión.
Los estudiantes realizan una segunda lectura y localizan los pasajes donde el autor expresa su opinión sobre el tema
aborda.
-Terminada la tarea, los estudiantes comparten sus ideas y el docente ayuda a dilucidar si efectivamente se trata
opiniones o de hechos.
-explora si los estudiantes ya tienen una idea de qué es una columna periodística y cuáles son sus características. Pu
tomar como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo pueden definir una columna periodística? ¿Cuáles serán
características a partir de las lecturas realizadas? ¿Qué indicios del texto reflejan esas características?
-Aclara las dudas que se pudieran presentar. Los estudiantes leen la columna periodística “Mentiras” y, en conjun
identifican sus características. -aclarar las dudas.
El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre los aprendiz
CIER
RE
desarrollados: ¿cuáles son las características de la columna periodística? ¿cómo las podemos identificar? ¿sobre
necesitamos más información? ¿cómo nos ayuda lo aprendido para alcanzar los propósitos de la unidad?
……………………………………………… …………………………………

III V 8 C/ 29-31- 10 / 2018

RECURSOS TIEM
- El docente conversa con los estudiantes sobre la necesidad de difundir la importancia Lectura 15
INICIO
de la conservación de nuestro medio y nuestra salud. Toma como referencia las siguientes
-Se indica a los estudiantes que se leerá una columna periodística de Jaime Bayly. Ficha 60
Pregunta: ¿qué saben sobre Jayme Bayly y otros? ¿Qué han leído de él?, si tuvieran en Pizarra
sus manos una columna con el título “Claroscuros”, ¿sobre qué creen que trataría? Plumones
-Durante la lectura corroboran si el título de la columna les ayudó a predecir el contenido Listín
del texto. Pueden hacer uso de la toma de apuntes o de otra técnica para localizar
información desarrollada en los grados anteriores.
-Terminada la primera lectura, los estudiantes explican si lograron anticipar el contenido
DESARROLLO
de la columna periodística a partir del título.

-Explicar que antes de leer el texto siempre es importante valerse de los indicios que
ofrece para familiarizarse con él y así facilitar la comprensión.
Los estudiantes realizan una segunda lectura y localizan los pasajes donde el autor
expresa su opinión sobre el tema que aborda.
-Terminada la tarea, los estudiantes comparten sus ideas y el docente ayuda a dilucidar
si efectivamente se trata de opiniones o de hechos.
-explora si los estudiantes ya tienen una idea de qué es una columna periodística y cuáles
son sus características. Puede tomar como referencia las siguientes preguntas: ¿cómo
pueden definir una columna periodística? ¿Cuáles serán sus características a partir de las
lecturas realizadas? ¿Qué indicios del texto reflejan esas características?
-Aclara las dudas que se pudieran presentar. Los estudiantes leen la columna periodística
“Mentiras” y, en conjunto, identifican sus características. -aclarar las dudas.
CIERR
reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de la

E
columna periodística? ¿cómo las podemos identificar? ¿sobre qué necesitamos más
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
III V 7 C/ 29-31 - 10 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cutí Escalante “Reconocemos el artículo ” 2horas
Mantiene el tema cuidando de no presentar
Textualiza sus ideas según las digresiones, repeticiones, contradicciones o
Produce textos escritos
convenciones de la escritura. vacíos de información.
Campo temático: - el artículo (replanteado)

Propósito Escriben un texto haciendo uso del articulo
RECURSOS TIEM
- Acuerdo de las normas de convivencia para desarrollar la clase. Lectura 15
-Se muestra a los alumnos diferentes tipos de palabras para luego introducir el tema-“CATEGORÍAS
INICIO GRAMTICALES”-Seguidamente Se les muestra a los alumnos una serie diálogos. Serializa la pregunta:
¿Cómo se denominan a los elementos en negrita?
--Recuperación de saberes previos
-El profesor a través de lo expuesto les dará a conocer a los alumnos el tema “el artículo”.
-Ellos deberán comentar lo que saben del tema y exponerlo para luego fortalecer sus conocimientos
previos.
- el propósito de la sesión: escribir un texto haciendo uso de los pronombres.
- Los estudiantes leen de manera dirigida el texto comentando sobre el contenido. Ficha 60
- -se integran en grupo de trabajo, Los estudiantes leen de manera dirigida el texto, completando lo Pizarra
pedido
- Crea una historia donde se evidencien los pronombres y vistos en la clase. Plumones
- En esta historia puedes crear preguntas en forma de diálogos, con los pronombres interrogativos y Listín
exclamativos.
-Es muy importante que revisen la ortografía, la coherencia y cohesión de tu escrito, durante su
redacción y al finalizar.
DESARROLLO
-socializan su trabajo
-Para confrontar el aprendizaje, se mostrará el nombre de la sesión correspondiente, las categorías
gramaticales: el artículo dando a conocer el aprendizaje esperado.
Propiciamos la reflexión de sus aprendizajes a través de datos importantes sobre el tema.
Escriben en sus cuadernos.
-Se le entregará a cada alumno material respectivo para el adecuado seguimiento de los contenidos del
tema.
- Los estudiantes leen de manera dirigida el texto, completando lo pedido
Los alumnos deberán seguir a paso los datos sugeridos por el profesor rellenado los esquemas.
-Después de explicar adecuadamente el tema, el docente le entregará a cada alumno una hoja de práctica
referida a la sesión donde deberán demostrar todo lo aprendido en clase.
-Los alumnos reflexionarán sobre el uso adecuado de los articulos en el texto, ya que su uso permite
una mejor comprensión.
- CIERRE (10 minutos) Ficha 15

CIER
Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa única. Pregunta de respuesta libre Realizamos

RE
la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué

me servirá?
. Explica las diferentes funciones que cumplen algunas Observación Lista de cotejo
palabras en el texto escrito, en especial, el articulo
dentro de la oración
……………………………………………… …………………………………
II V 9 C /29-31 / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cutí Escalante “” 2horas
Descubre estereotipos, roles del hablante y los
Reflexiona sobre la forma,
intereses que están detrás del discurso para
Comprende textos orales contenido y contexto de los
asumir
Textos orales.
una posición.
Campo temático: -
Propósito Conocer cómo funciona la radio para realizar nuestro propio programa radial
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS TIEM

- acuerdo de normas de convivencia para desarrollar la clase. Lectura 15
- Los estudiantes descifran la siguiente expresión: (para despertar la curiosidad y establecer
predicciones,
“Presenta miles de opciones según lo que nos apetece. Admite todos los idiomas.
Nos acompaña en todo momento, en la casa, en la calle, en reuniones, en buses y en taxis o
INICIO
mototaxis ¿Qué será?

- Los estudiantes dialogan en base a las siguientes preguntas:
¿Consideran que es cierto lo que dice de la radio? ¿Por qué? (¿Por qué nos acompaña en todo
momento? ¿Por qué podemos hacer las cosas mientras la usamos? ¿Por qué no se impone? ¿Si
somos de diferentes, gustos, condición social y generaciones? ¿Por qué la utilizamos?...)
¿Qué ventajas tiene escuchar radio? ¿Sabes cómo funciona?
- se les plantea el título de la sesión, y los estudiantes deducen cuál es su propósito.
Conocer cómo funciona la radio para realizar nuestro propio programa radial
- Los estudiantes escuchan fragmentos de programas de varias emisoras radiales que tienen distinto Ficha 60
formato radial: noticias, musicales, deportivos, etc. (La hora del Vigilante, (La hora del jajaja) Pizarra
Comentario financiero), Entre la arena y la luna- Radio Ritmo) Plumones
- Los estudiantes responden después de escuchar el audio de uno de los programas radiales: Listín
¿De qué tema trata el programa? ¿Qué propósito tiene el programa? ¿A qué público está dirigido?
¿Cómo lo sabes? ¿Cómo hablan los locutores? ¿Qué intereses crees que tiene el programa?
DESARROLLO
- recojo de las ideas de los estudiantes y ayuda a identificar lo requerido en las preguntas.
Modela con los estudiantes un ejemplo de análisis de los programas radiales que escucha.
-reforzamiento
- Registran en sus cuadernos el modelo trabajado con el docente para luego trabajar en grupo.
.se organizan en equipos de trabajo tomando un programa por equipo
- Leen la información de la ficha Cómo funciona la radio para completar el trabajo realizado.
- Extraen juntos ideas clave. Elementos del programa radial: Palabra: de quienes hablan.Música:
protagonista o acompañante del programa.Los efectos sonoros: crea imágenes auditivas (Los pasos
de una persona, el sonido de una puerta que se abre, de lluvia…etc.), precisan qué es un micro
programa radial y qué aspectos hay que
Tomar en cuenta para hacerlo. la lectura de este texto nos permitirá realizar la sesión siguiente.
- Además se les indica que sobre el texto haremos por equipos preguntas diversas.
CIERR
Realizan la metacognición de lo trabajado a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?

E
¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tenemos aún? ¿Qué hemos hecho bien del trabajo grupal y del
trabajo individual? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué necesito reforzar de mi trabajo?
Descubre estereotipos, roles del hablante y los Observación Lista de cotejo
intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.
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III V 5 C/- 29-31 - 10 / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Reconocemos el pronombre y el artículo ” 2horas
Reflexiona sobre la forma, contenido y Explica las diferentes funciones que cumplen
PRODUCE TEXTOS
contexto de sus textos escritos. algunas palabras en el texto en especial el
ESCRITOS
pronombre.
Campo temático: - El pronombre
Propósito Escriben un texto haciendo uso de los pronombres.
RECURSOS TIEM
--Recuerdan las Normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor Lectura 15
-Observa la imagen y lee la conversación.
Ahora responde de manera oral las preguntas:
INICIO
¿Qué observamos en la imagen?

¿Qué palabras están resaltadas?
¿Por qué crees que están resaltadas?
Dialogamos con ellos a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué son los pronombres?
Propósito:En esta sesión aprenderemos, escribirán un texto haciendo uso de los pronombres..
Ficha 60
-se integran en grupo de trabajo, Los estudiantes leen de manera dirigida el texto, completando lo Pizarra
pedido
Plumones
- Crea una historia donde se evidencien los pronombres y vistos en la clase.
- En esta historia puedes crear preguntas en forma de diálogos, con los pronombres interrogativos y
Listín
exclamativos.
-Es muy importante que revisen la ortografía, la coherencia y cohesión de tu escrito, durante su
redacción y al finalizar.
DESARROLLO
-Para confrontar el aprendizaje, se mostrará el nombre de la sesión correspondiente, LAS
CATEGORÍAS GRAMATICALES: EL PRONOMBRE, dando a conocer el aprendizaje esperado.
Solo se trabajará los tipos: PERSONALES – DEMOSTRATIVOS - POSESIVOS, para un mejor beneficio.
Exponer El pronombre Clases de pronombres: Pronombres personales -
-Se le entregará a cada alumno material respectivo para el adecuado seguimiento de los contenidos
del tema.
-Después de explicar adecuadamente el tema, el docente le entregará a cada alumno unahoja de
práctica referida a la sesión donde deberán demostrar todo lo aprendido en clase.
-Los alumnos reflexionarán sobre el uso adecuado de los pronombres en el texto, ya que su uso
permite una mejor comprensión.
Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa única. Pregunta de respuesta libre Ficha 15
CIER
RE
Realizamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo

aprendimos? ¿De qué me servirá?
palabras en el texto escrito, en especial, el pronombre
dentro de la oración
……………………………………………… …………………………………
III V 6 C/ 22-26 - 10 2018

“Reconocemos el artículo y el
Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cutí Escalante 2horas
pronombre”
Campo temático: - el artículo

Propósito Escriben un texto haciendo uso del articulo
RECURSOS TIEM
- Acuerdo de las normas de convivencia para desarrollar la clase. Lectura 15
-Se muestra a los alumnos diferentes tipos de palabras para luego introducir el tema-“CATEGORÍAS
GRAMTICALES”-Seguidamente Se les muestra a los alumnos una serie diálogos. Serializa la pregunta:
INICIO
¿Cómo se denominan a los elementos en negrita?

--Recuperación de saberes previos
-El profesor a través de lo expuesto les dará a conocer a los alumnos el tema “el artículo”.
-Ellos deberán comentar lo que saben del tema y exponerlo para luego fortalecer sus conocimientos previos.
- el propósito de la sesión: escribir un texto haciendo uso de los pronombres.
- Los estudiantes leen de manera dirigida el texto comentando sobre el contenido. Ficha 60
- -se integran en grupo de trabajo, Los estudiantes leen de manera dirigida el texto, completando lo pedido Pizarra
- Crea una historia donde se evidencien los pronombres y vistos en la clase.
- En esta historia puedes crear preguntas en forma de diálogos, con los pronombres interrogativos y Plumones
exclamativos. Listín
-Es muy importante que revisen la ortografía, la coherencia y cohesión de tu escrito, durante su redacción y al
finalizar.
DESARROLLO
-Para confrontar el aprendizaje, se mostrará el nombre de la sesión correspondiente, las categorías
gramaticales: el artículo dando a conocer el aprendizaje esperado.
-Se le entregará a cada alumno material respectivo para el adecuado seguimiento de los contenidos del tema.
-Después de explicar adecuadamente el tema, el docente le entregará a cada alumno una hoja de práctica
referida a la sesión donde deberán demostrar todo lo aprendido en clase.
-Los alumnos reflexionarán sobre el uso adecuado de los articulos en el texto, ya que su uso permite una mejor
comprensión.

CIER
Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa única. Pregunta de respuesta libre Realizamos

RE
la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué

me servirá?
palabras en el texto escrito, en especial, el articulo dentro
de la oración
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II V 3 C / / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cutí Escalante “Conocemos como funciona la radio” 2horas
Reflexiona sobre la forma, Descubre estereotipos, roles del hablante y los
Comprende textos orales contenido y contexto de los intereses que están detrás del discurso para
Textos orales. asumir
una posición.
Campo temático: - La radio y tipos de programas.

RECURSOS TIEM
predicciones,
INICIO

DESARROLLO
-reforzamiento
CIERR

E
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APRENDIZAJE
III V 4 C/-12 / 10 / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “simulacro de sismo” 2horas
Comprende las relaciones Identifica en su escuela los lugares
•Maneja fuentes de información para
entre los elementos seguros y vulnerables ante desastres de
comprender el espacio geográfico.
naturales y sociales. diversos tipos, y participa en
actividades para la prevención
(simulacros, señalización, etc).
Campo temático: - ¿Qué espacios son seguros y cuáles no?

Propósito GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
RECURSOS TIEM
Acuerdos de convivencia Lectura 15
- Observan fotografías e identifican la problemática a la que estamos expuestos.
-Descubren las siguientes situaciones problemáticas: Caída de casas, muerte, etc.
-Observan videos de desastres naturales ocurridos en nuestro país y en el exterior. El
docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿Cómo han enfrentado anteriormente los riesgos de desastres en tu Institución
INICIO
Educativa?
 ¿Cómo se podría mejorar el sistema de prevención?
 ¿Saben que es el Comité de Defensa Civil?
 ¿Qué son las brigadas?
-Dialogan sobre el video y declaran sus experiencias sobre sus reacciones ante un sismo
o la de sus parientes, familiares o amigos.
-Descubren el propósito de la sesión: ““Hoy los y las estudiantes descubrirán cuáles son los
espacios seguros y cuáles no, en la I.E.”
-Recuerdan las Normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
-Identifican el problema institucional de la siguiente forma: “Cuáles son las Áreas seguras Ficha 60
de la I.E.” Pizarra
-Dialogan sobre si su I.E. cuenta con las condiciones de seguridad y si están preparados
para actuar ante la presencia de un sismo.)
Plumones
-Realizan un recorrido de la I.E. para observar las zonas seguras y las que no lo son. Listín
DESARROLLO
-Identifican el mapa de evacuación ante riesgos de emergencia.

-Descubren la ruta de evacuación y la ubicación de su zona segura (del Tercer Grado)
Investigan y conocen las acciones que se deben de realizar antes durante y después
-Dialogan sobre cuánto se cumplen estas recomendaciones en el aula, en la casa o en la
región.
-Practican la evacuación ante un sismo, en un simulacro simulado.
-Identifican y dialogan sobre:
LO QUE SE DEBE LO QUE NO SE DEBE
HACER EN UN SIMULACRO HACER EN UN SIMULACRO
-Deciden participar con responsabilidad, seriedad y seguridad en los simulacros en el

simulacro de sismo que está programada para el viernes 12 de octubre del 2018.
-Redactan normas de participación en los simulacros de sismo.
 Reflexionan sobre la sesión, respondiendo a las siguientes interrogantes: Ficha 15
¿Qué
¿Cómo lo ¿Qué es lo que ¿Qué dificultades ¿Cómo podríamos
CIERRE
aprendimos
aprendimos? más nos gustó? tuvieron? mejorar el trabajo?
hoy?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Dialogan en casa sobre lo aprendido en la sesión.
•Diferencia entre fenómeno natural, desastre y amenaza Observación Lista de cotejo
reconociendo algunos desastres naturales de su localidad
y la forma de prevenirlas.
……………………………………………… …………………………………
III V 2a C/9-12 / 10 / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “El guion del audio” 2horas
Campo temático: - El guion del audio
Propósito elaborar el guión de nuestro programa radial que será emitido en nuestra escuela.
RECURSOS TIEM
- acuerda de las normas de convivencia para desarrollar la clase. Lectura 15
realiza por equipos preguntas y respuestas. Prepara tarjetas con diferentes preguntas sobre el
texto leído y les pide a un miembro de un equipo de trabajo ya formado anteriormente que elija una
tarjeta con una pregunta. Los miembros se ponen de acuerdo con la respuesta y la comparten. El
tiempo para responder debe ser breve.
INICIO
Las preguntas son las siguientes: ¿Qué elementos tiene el lenguaje radial? ¿Qué tipo de formatos
radiales se mencionan en el texto? ¿Qué entienden por spot radial? ¿Qué es un micro programa
radial? ¿Qué debemos tomar en cuenta para realizar un micro programa radial?
- Formar equipos de trabajo (Definir el tema, los objetivos, el público a los que nos vamos a dirigir en
el programa, Formato a utilizar, Elaboración del guion
- tomamos nota de las respuestas de los estudiantes. Aclara conceptos y dudas de los estudiantes
- el propósito de la sesión: elaborar el guión de nuestro programa radial
Los estudiantes leen de manera dirigida el texto anexo: Producción y grabación de un formato radial. Ficha 60
se les explica a sus estudiantes con el ejemplo propuesto cómo se deben organizar y producir un formato Pizarra
radial.
se lee con sus estudiantes el guión del ejemplo, explica, absuelve dudas con ejemplos. Plumones
El docente, les indica a los estudiantes que las acciones que se realizarán están en función del tipo de formato Listín
radial que elijan. El formato del ejemplo está relacionado con el tema de la alimentación
-además precisa a los estudiantes, que realizarán un microprograma radial cuya duración es de 10 a
15 minutos, donde presentarán temas relacionados con la situación significativa de la unidad: Plantear sus
temores, miedos, dudas, incertidumbres a través de los programas que elaboren.
- que haya un especialista que comente sobre el tema; realizar una radio novela que refleje estas inquietudes;
DESARROLLO
realizar comentarios sobre la información de un invitado que hable sobre el tema a padres de familia sobre lo
que ellos piensan: qué temores e inquietudes tienen sus hijos, entre otros.
Siguiendo el protocolo establecido en la ficha anexa, se procede a formar los equipos de trabajo.
Los equipos guiándose del ejemplo siguiente resuelven de qué tratará su
MICROPROGAMA RADIAL:
1. Definir el tema que abordarán: Temores, dudas e incertidumbres del adolescente
2. Definir los objetivos
3. Definir el público a los que nos vamos a dirigir en el programa
4. Formato a utilizar: Microprograma radial de 10 a 15 minutos.
Por ejemplo: Entrevista a invitado que aborde sobre el tema y comentarios del público.
5. Elaboración del guión
Los estudiantes desarrollan la ficha anexa en grupo: elaboran su guión radial, considerando el modelo y las
orientaciones que el docente les da.
durante esta actividad, se le brinda el acompaña a los grupos dando precisiones y sugerencias sobre cómo
hacer el guión, además de indicar que deben considerar los elementos del programa radial: voz, música y efectos
sonoros y manejar los tiempos del programa.
CIER
Completa y revisa su guion ayudándose de una lista de cotejo.

RE
Buscan la música y efectos sonoros que ayudarán a producir su programa radial.

Buscan información que los ayude a orientar el tema, precisar y concretar ideas en su guión.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, Observación Lista de cotejo
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
……………………………………………… …………………………………
II V 1 C/24-28 / 09 / 2018

asumir
Textos orales.
una posición.
RECURSOS TIEM
predicciones,
INICIO

DESARROLLO
-reforzamiento
CIERR

E
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II IV 2 C/24-28 /09 / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Practiquemos una lectura viva” 2horas
Explica el propósito comunicativo del
Lee diversos tipos
Infiere e interpreta texto discontinuo.
de textos en lengua
Información del texto. Distingue lo relevante de lo
Materna.
complementario.
Campo temático: texto discontinuo (reprogramado)
Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo.
Propósito
Distingue lo relevante de lo complementario.
RECURSOS TIEM
- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y recordamos, junto con ellos, los acuerdos Lectura 15
de convivencia.
- Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Plano 1” y que sigan las estrategias y actividades
para
INICIO
Facilitar la comprensión¿Cuál es el titular– ¿Cuántas entradas y salidas de acceso al público hay?-

A continuación, indicamos a los estudiantes que lean individualmente o en equipo el texto “Recorrido
del Metropolitano (servicio regular A)” y apliquen las estrategias desarrolladas para la comprensión
global del texto
-proposito de la sesión: Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo, Distingue lo
relevante de lo complementario.
Examinamos el tipo de información y cómo está organizada. Ficha 60
-Leemos los textos y comprobamos que es instructivo. Pizarra
DESARROLLO
• Luego identificamos cuántas secciones de información tiene el plano. Tiene 5 secciones Plumones
• Les pedimos que respondan las siguientes preguntas: – ¿Cuáles son las vías alternas?¿Qué significa Listín
la flecha naranja? ¿Cuáles son los cortes y desvíos?
-Aclaramos las ideas y promovemos un diálogo abierto
-Planteamos a los estudiantes las preguntas que presentamos a continuación.
¿Con qué finalidad habrá escrito el autor dicho texto? ¿Estás de acuerdo?
. ¿Crees que el texto presentado logró su propósito comunicativo? ¿Por qué?
-Retroalimentamos y acompañamos la resolución de las preguntas de la ficha de comprensión
-• Indicamos a los estudiantes que lean nuevamente el texto (relectura), de acuerdo con sus
necesidades, y que indaguen sobre los significados de las palabras por medio de su contexto o del
diccionario.
• Organizamos a los estudiantes en grupos de dos integrantes para dialogar y aclarar dudas entre
ellos. • Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los
estudiantes.; También podemos pedirles que relean el texto para absolver las preguntas o darles
ejemplos para que contrasten sus respuestas en caso de que observemos errores. • Invitamos a
los grupos a compartir sus respuestas en una plenaria. Seguidamente, realizamos un proceso
reflexivo de lo trabajado, preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas. • Destacamos
lo positivo que hayan obtenido y los estimulamos a superar las dificultades que se presentan en
sus aprendizajes.
Ficha 15
CIERR
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e

E
indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
Explica el propósito comunicativo del texto Lista de cotejo
discontinuo.
Observación
……………………………………………… …………………………………
II V 1a C/24-28 / 09 / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Usa los recursos ortográficos” 2horas
Usa los recursos ortográficos de puntuación y
Textualiza sus ideas según las tildación en la medida que sea necesario para dar
convenciones de la escritura. claridad y sentido al texto.
Campo temático: - La tilde diacrítica y enfática.(reprogramado)
Propósito Revisar sus guiones escritos utilizando los criterios establecidos en la rúbrica (o lista de cotejo)
-Realizan las actividades diarias: el Saludo Lectura 15
- planteamiento acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
- Los estudiantes reciben el material escrito. Completan y proceden a mostrar el trabajo final en la
INICIO
pizarra y tres voluntarios leen.

- El docente corrige y pregunta ¿Qué observan en los siguientes textos?
¿Pueden advertir algún error ortográfico?
- Los estudiantes participan dando sus respuestas y, a partir de estas, les explica que el propósito
de la sesión es revisar sus guiones escritos utilizando los criterios establecidos en la rúbrica (o lista
de cotejo)
-El docente pide que relean el texto y pregunta: ¿Qué pasos debo realizar para utilizar correctamente Ficha 60
las tildes? Pizarra
- Los estudiantes dan sus posibles opciones y son registradas. Plumones
- El docente muestra las siguientes viñetas en las que subraya la palabra “qué” y “que” Listín
Los estudiantes observan las imágenes.
- El docente pregunta: ¿A qué se debe que la palabra “qué” se tilde en la primera viñeta, pero no en
la segunda? - Los estudiantes responden voluntariamente a las preguntas .
- *Sobre si está bien escrito: “eso” o “éso”: Aclarar que actualmente se ha eliminado la tilde diacrítica
DESARROLLO
en el adverbio “solo” y los pronombres demostrativos (este, ese, aquel, con sus respectivos femeninos
y plurales, así como en el pronombre “eso”) incluso en casos de posible ambigüedad. La RAE lo ha
establecido en su ortografía publicada el 2010).
- Luego, les pide considerar los dos indicadores de la sesión: verificar si lo planificado se ajusta a lo
planteado
en la planificación de tu guion, si guarda con el tema, si hay contradicciones en las oraciones
elaboradas,
si tiene claridad entre otros (ver rúbrica)
- El docente comunica que deben intercambiar sus escritos con los dúos que no hayan leído para que
evalúen su trabajo y corrijan según el tipo de tildación, la adecuación al tema, la claridad y coherencia
de las oraciones, la intencionalidad, entre otras
- (Se les recuerda a los estudiantes realizar la revisión con respeto al trabajo ajeno. Al momento de
hacer la revisión los estudiantes hacen sus observaciones en hojas aparte, y no directamente sobre
el guion teatral
El docente felicita a los estudiantes por el trabajo en las últimas sesiones realizadas y
CIERRE
pregunta a los estudiantes sobre lo que consideran que han aprendido elaborando sus
guiones.
¿Qué capacidades demostré en esta actividad?, ¿de qué forma puedo mejorar mi participación?
¿Para qué me será útil lo que estoy aprendiendo?
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la Observación Lista de cotejo
medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto.
……………………………………………… …………………………………
II V 1 C/24-28 / 09 / 2018

asumir
Textos orales.
una posición.
RECURSOS TIEM
predicciones,
INICIO

DESARROLLO
-reforzamiento
CIERR

E
……………………………………………… …………………………………
II IV 2 C/24-28 /09 / 2018

Lee diversos tipos
de textos en lengua
Materna.
complementario.
Propósito
de convivencia.
para
INICIO

global del texto
DESARROLLO
diccionario.
sus aprendizajes.
Ficha 15
CIERR

E

discontinuo.
Observación
……………………………………………… …………………………………
II V 1a C/24-28 / 09 / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Usa los recursos ortográficos” 2horas
Usa los recursos ortográficos de puntuación y
Textualiza sus ideas según las tildación en la medida que sea necesario para dar
convenciones de la escritura. claridad y sentido al texto.
Campo temático: - La tilde diacrítica y enfática.(reprogramado)
Propósito Revisar sus guiones escritos utilizando los criterios establecidos en la rúbrica (o lista de cotejo)
- planteamiento acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión.
- Los estudiantes reciben el material escrito. Completan y proceden a mostrar el trabajo final en la
INICIO
pizarra y tres voluntarios leen.

- El docente corrige y pregunta ¿Qué observan en los siguientes textos?
¿Pueden advertir algún error ortográfico?
- Los estudiantes participan dando sus respuestas y, a partir de estas, les explica que el propósito
de la sesión es revisar sus guiones escritos utilizando los criterios establecidos en la rúbrica (o lista
de cotejo)
-El docente pide que relean el texto y pregunta: ¿Qué pasos debo realizar para utilizar correctamente Ficha 60
las tildes? Pizarra
- Los estudiantes dan sus posibles opciones y son registradas. Plumones
- El docente muestra las siguientes viñetas en las que subraya la palabra “qué” y “que” Listín
Los estudiantes observan las imágenes.
- El docente pregunta: ¿A qué se debe que la palabra “qué” se tilde en la primera viñeta, pero no en
la segunda? - Los estudiantes responden voluntariamente a las preguntas .
- *Sobre si está bien escrito: “eso” o “éso”: Aclarar que actualmente se ha eliminado la tilde diacrítica
DESARROLLO
en el adverbio “solo” y los pronombres demostrativos (este, ese, aquel, con sus respectivos femeninos
y plurales, así como en el pronombre “eso”) incluso en casos de posible ambigüedad. La RAE lo ha
establecido en su ortografía publicada el 2010).
- Luego, les pide considerar los dos indicadores de la sesión: verificar si lo planificado se ajusta a lo
planteado
en la planificación de tu guion, si guarda con el tema, si hay contradicciones en las oraciones
elaboradas,
si tiene claridad entre otros (ver rúbrica)
- El docente comunica que deben intercambiar sus escritos con los dúos que no hayan leído para que
evalúen su trabajo y corrijan según el tipo de tildación, la adecuación al tema, la claridad y coherencia
de las oraciones, la intencionalidad, entre otras
- (Se les recuerda a los estudiantes realizar la revisión con respeto al trabajo ajeno. Al momento de
hacer la revisión los estudiantes hacen sus observaciones en hojas aparte, y no directamente sobre
el guion teatral
El docente felicita a los estudiantes por el trabajo en las últimas sesiones realizadas y
CIERRE
pregunta a los estudiantes sobre lo que consideran que han aprendido elaborando sus
guiones.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la Observación Lista de cotejo
medida que sea necesario para dar claridad y sentido al texto.
……………………………………………… …………………………………
II IV 10 C/ 10-14 / 09 / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante Jóvenes… ¡a escena! 2horas
Escribe variados tipos de textos sobre
Textualiza sus ideas según las convenciones de temas diversos con estructura textual
la escritura. compleja, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.
Campo temático: La representación teatral
Propósito Escuchamos y escribimos una representación teatral
RECU
RSOS T
-preparan con anticipación la asistencia a una representación teatral Lectur 1
- luego comparten sus observaciones y apreciaciones preguntas a modo de conclusión a 5
-El docente hace referencia a que es importante revisar las secuencias de los textos si se quiere
INICIO
presentar una historia teatral ceñida a la coherencia textual de la obra: ¿qué pasaría si la representación
teatral no se ciñe a la secuencia presentada en la obra?
-Se escribe en la pizarra la lluvia de ideas.
- El docente manifiesta el propósito de la sesión: observamos y escribimos una representación teatral
-Se precisan junto a los estudiantes que para realizar una representación, primero deben conocer el Ficha 6
guion teatral, el cual no solo presentará la historia sino también todos los elementos necesarios para Pizarra 0
ponerla en escena. Plumo
- leen la sección – información clave-Pg.46 cuaderno de trabajo nes
- consenso sobre el grupo que presentara su trabajo Listín
-se agrupan en grupos de trabajo para responder las siguientes preguntas.
-¿Qué habilidades ponemos en práctica al realizar una representación teatral?, ¿es posible representar
fielmente la realidad?, ¿y si el mundo fuera un gran teatro y todo nosotros, los actores como seria la
DESARROLLO
vida cotidiana?, ¿cuantas veces les paso estar en la calle mirando alguna escena como si fueran
espectadores?, ¿y cuánto otro se sintieron como actores principales?
-discuten las preguntas para ponerse de acuerdo y entrar en debate
-comparten sus acuerdos y las ideas
-eligen una de las fabulas del texto escolar Pg. 224
En equipo escriben guiones basándose como base para la elaboración de guiones
-basándose en enseñanzas morales y aprendizajes
-lecturan el texto
Pasan a completar el texto
-Socializan sus trabajos
-conclusiones en el cuaderno
Ficha 1
- CIERRE (10 minutos)
CIERRE
5
Los estudiantes realizan la metacognición: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué
aprendimos?, ¿qué podríamos mejorar?
INSTRUMENTOS DE
INDICADOR DE DESEMPEÑO TECNICAS DE EVALUACION
EVALUACIÓN
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con Observación Lista de cotejo
estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información
……………………………………………… …………………………………
II IV 12 C/10-14 /09 / 2018

Lee diversos tipos
de textos en lengua
Materna.
complementario.
Propósito
RECURSOS TIEM
de convivencia.
para
INICIO

global del texto
DESARROLLO
diccionario.
sus aprendizajes.
Ficha 15
CIERR

E

discontinuo.
Observación
……………………………………………… …………………………………
II IV 7 C/3-7 / 09 / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Representar historias en teatro” 2horas
Presta atención activa y sostenida dando señales
Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su cultura
Campo temático: Texto dramático y representación teatral.

Propósito Utilizar estratégicamente variados recursos expresivos en una representación y prestar atención activa
RECURSOS TIEM
- planteamiento normas de convivencia para el propósito de la sesión.
- Mostrar videos sobre teatro.
- Responde a las preguntas: ¿en qué consiste una representación teatral? ¿Qué sensaciones o
INICIO
impresiones te produjo?, ¿hubo intervención verbal?, ¿Qué género teatral se puso en escena? ¿De
qué tratará la obra? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cómo estará organizado el texto?
- Los estudiantes participan y el docente anima a que puedan hacer preguntas que resolverán
Algunas dudas.
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Utilizar estratégicamente variados recursos expresivos
en una representación y prestar atención activa
Se organiza equipos de trabajó Ficha 60
-sin mediar dialogo alguno cada estudiante escribe su respuesta a una pregunta propuesta ¿Qué Pizarra
habilidades ponemos en práctica al realizar una representación teatral?
DESARROLLO
-se platea la siguiente interrogante ¿es posible representar la realidad fielmente? Plumones
-discuten la pregunta para llegar a una conclusión debaten sobre sus conclusiones Listín
-eligen una de las fabulas de la unidad 9del texto escolar
-dan una lectura profunda de la fábula elegida
- realizan la representación teatral
-completan el esquema de la actividad 2 de manera puntual
-redactan una síntesis de la fábula elegida
-redactan un guion teatral
-socializan en aula
Los estudiantes realizan la siguiente actividad:
CIERRE
¿Consideran que el emisor del discurso se expresó con elocuencia y fluidez? Se entrega una fichade
autoevaluación.
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos Lista de cotejo
Observación
……………………………………………… …………………………………
II IV 8 C/ 3- 7 / 09 / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante Escribiendo guiones teatrales 2horas
Explica el conflicto, el modo en que se
Interactúa con expresiones Interpreta textos literarios en relación
organizan, las acciones y la tensión en
literarias. con diversos contextos.
la trama de textos dramáticos.
Campo temático: El guion teatral (reprogramación 4)
Propósito Identificar los elementos del guion teatral y la forma de adaptar para su puesta en escena.
RECUR
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS SOS T
- los estudiantes formar grupos de trabajo, luego entrega a cada grupo un sobre y les indica que ahí encontrarán Lectu 1
diversas imágenes, las cuales deberán ordenar, recordando la lectura del guion teatral “La sopa de piedras”. ra 5
Luego, les señala que una vez que estén seguros de la secuencia deben de explicar el por qué. La secuencia
debería estar ordenada de la siguiente manera:
INICIO
-El docente hace referencia a que es importante revisar las secuencias de los textos si se quiere presentar una
historia teatral ceñida a la coherencia textual de la obra: ¿qué pasaría si la representación teatral no se ciñe a la
secuencia presentada en la obra?
-Se precisan junto a los estudiantes que para realizar una representación, primero deben conocer el guion teatral,
el cual no solo presentará la historia sino también todos los elementos necesarios para ponerla en escena.
-El docente manifiesta el propósito de la sesión: identificar los elementos del guion teatral y la forma de adaptar
para su puesta en escena
-El docente invita a los estudiantes a formar equipos, entrega el texto “Las lagartijas” Ficha 6
Antes de leer:-El docente invita a los estudiantes a revisar el texto a manera de vistazo, a reparar en su Pizar 0
estructura, en las diferencias que encuentran con otros textos leídos. Luego realiza preguntas predictivas: ¿qué
ra
tipo de texto leeremos?, ¿quiénes y cómo serán los personajes que participan en la historia que se presenta en el
guion?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿por qué creen que la obra lleva ese título? Plum
-Los estudiantes responden con predicciones y determinan su propósito lector: ¿para qué leeré? ones
Durante la lectura: -Se le pide leer e identificar los elementos: parlamentos (diálogos) y acotaciones así como los Listín
personajes, mediante el uso de flechas y escrito al margen del guion.
-Los estudiantes leen el guion en forma silenciosa para conocer los hechos y los elementos que acompañan a la
escena presentada.
Después de la lectura:-El docente motiva a deducir las características de los elementos del guion mediante la
DESARROLLO
lluvia de ideas, llegando a la conclusión sobre el guion:

• Mediante la puesta en común: dialoga en base a las preguntas ¿dónde se ejecuta la escena?, ¿qué emociones
y sentimientos expresan los personajes en sus diálogos?, ¿para qué nos sirven las marcas que aparecen entre
paréntesis (estallando) (natural) (desesperado ya) (con ademán de rebeldía)?, ¿qué conflictos se presentan entre
los personajes? ¿de qué época imaginas que son los personajes?
• Asimismo los estudiantes opinan: ¿en qué se parece con los hechos que se viven actualmente en nuestra
sociedad?, ¿qué necesitarás para elaborar o adaptar un guion?
• El docente registra en la pizarra las ideas que se expresen de las dos últimas preguntas, luego enfatiza que para
elaborar o adaptar un guion teatral se necesita:
-Los integrantes formados en equipo reciben la indicación para adaptar uno de los guiones trabajados
-Señalar el lugar donde se desarrolle la escena.
-Elegir a los personajes que interactuarán.
-Elaborar o adaptar los diálogos considerando acotaciones.
-No descontextualizar los diálogos de la secuencia de la historia.
-El docente acompaña el trabajo de cada grupo durante la planificación. Luego verifica el avance de la adaptación del guion.
-Los estudiantes escriben su guion en equipos
El docente motiva y felicita la adaptación del guion al contexto de nuestra realidad.
CIER
RE
Los estudiantes realizan la metacognición: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué 5
aprendimos?, ¿qué podríamos mejorar?
Explica el conflicto, el modo en que se organizan, las Observación Lista de cotejo
acciones y la tensión en la trama de textos dramáticos.
……………………………………………… …………………………………
II IV 9 C/3-7 /09 / 2018

Lee diversos tipos
de textos en lengua
Materna.
complementario.
Campo temático: texto discontinuo
Propósito
- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y recordamos, junto con ellos, los acuerdos de Lectura 15
convivencia.
- Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Plano 1” y que sigan las estrategias y actividades para
Facilitar la comprensión¿Cuál es el titular– ¿Cuántas entradas y salidas de acceso al público
INICIO
hay?- A continuación, indicamos a los estudiantes que lean individualmente o en equipo el texto
“Recorrido
global del texto
-proposito de la sesión: Explica el propósito comunicativo del texto discontinuo, Distingue lo relevante
de lo complementario.
DESARROLLO
diccionario.
sus aprendizajes.
- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria., indicándoles a Ficha 15

los estudiantes que hagan un recuento de aquellos pasos que se realizaron para la
CIERRE
comprensión de este texto, con la finalidad de precisar la estrategia que usarán en la lectura
de los demás textos
discontinuo.
Observación
……………………………………………… …………………………………
II IV 6 C/…… / …08… / 2018

Obtenemos información
Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante 2horas
de textos discontinuos
Lee diversos tipos
de textos en lengua
Materna.
complementario.
Campo temático: texto discontinuo
Propósito Identificar información relevante en un texto discontinuó
RECURSOS TIEM
- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y recordamos, junto con ellos, los acuerdos de Lectura 15
convivencia.
Formulamos las siguientes preguntas:
– ¿Has podido alguna vez participar directamente de un encuentro deportivo entre la selección
INICIO
nacionalde fútbol y la de otro país?

– ¿Qué dificultades has encontrado en el acceso si ibas como peatón?
– ¿Quiénes vigilan o guardan el orden? ¿Por qué se ofrecen estas medidas de seguridad?
– ¿Has encontrado algún cartel o afiche que pueda orientarte sobre las formas de cómo acceder al
estadio?
Facilitar la comprensión.
- Indicamos a los estudiantes que lean el texto “Plano 1” y que sigan las estrategias y actividades para Ficha 60
Facilitar la comprensión. Pizarra
DESARROLLO
Leemos el título y lo asociamos con las imágenes o texto ras clave con información puntual referente Plumones
(imágenes). Listín
• Leemos los textos y comprobamos que es instructivo
Les pedimos que respondan las siguientes preguntas:
– ¿Cuál es el titular?
- Aclaramos las ideas y promovemos un diálogo abierto.
• Organizamos a los estudiantes en grupos de dos integrantes para dialogar y aclarar dudas entre ellos.
• Realizamos un acompañamiento sostenido, observando las interacciones de los estudiantes. Si nos
hacen preguntas sobre el contenido del texto, debemos evitar decir las respuestas; pero sí podemos
Ayudarlos formulando preguntas y repreguntas para que realicen la reflexión de lo que leen.
Recogemos las dudas, interrogantes y comentarios de los estudiantes para que en la socialización
Reflexionemos juntos sobre ellos y propongamos respuestas o alternativas.
• Invitamos a los grupos a compartir sus respuestas en una plenaria. Seguidamente, realizamos un
Proceso reflexivo de lo trabajado, preguntando y repreguntando sobre las respuestas dadas.
• Destacamos lo positivo que hayan obtenido y los estimulamos a superar las dificultades que se
Presentan en sus aprendizajes.
• Cerramos la actividad, indicándoles a los estudiantes que hagan un recuento de aquellos pasos que
se realizaron para la comprensión de este texto, con la finalidad de precisar la estrategia que usarán
en la lectura de los demás textos.
- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. Ficha 15
CIERR

E

discontinuo.
Observación
……………………………………………… …………………………………
II IV 5 C/…… / …08… / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “ver y comparar” 2horas
Practica modos y normas culturales de Utiliza estratégicamente variados recursos
Comprende textos orales convivencia que permiten la comunicación expresivos
oral
Campo temático: Elementos no verbales proxémicos
Propósito
RECURSOS TIEM
INICIO
- Responde a las preguntas: ¿Qué sensaciones o impresiones te produjo?, ¿hubo intervención

verbal?, ¿Qué género teatral se puso en escena? ¿De qué tratará la obra? ¿Quiénes serán los
personajes? ¿Cómo estará organizado el texto?
- Los estudiantes participan y el docente anima a que puedan hacer preguntas que resolverán
Algunas dudas.
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy :
Los estudiantes infieren el tema y el propósito a desarrollar en esta sesión: aplicar el registro y los Ficha 60
Recursos expresivos en el discurso. Pizarra
-se pide elaborar una lista en su cuaderno señalando los aspectos de la
expresión oral que son necesarios para lograr impacto en el público con su discurso (la voz, la Plumones
Mirada y los gestos). Listín
- los estudiantes que practiquen su discurso empleando recursos verbales, no
verbales y paraverbales con base en criterios establecidos que serán explicados
Los estudiantes tendrán 10 minutos para organizar su participación y voluntariamente ensayarán
DESARROLLO
Su discurso.
El segundo turno: El estudiante B adopta el papel del estudiante A en el primer turno.
El docente monitorea la participación de los estudiantes en la dinámica.
La elocuencia es la capacidad de un hablante para producir de un modo eficaz un discurso
Que deleite, conmueva y persuada.
La fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente, con facilidad y espontaneidad,
así como de discurrir las ideas a un ritmo o velocidad adecuada (ni muylentos ni muy rápidos), de modo
que el discurso sea de fácil comprensión.
Las pausas extensas, el uso de muletillas y las repeticiones continuas generan falta de fluidez en la
expresión oral.
Al finalizar, invita a formar un círculo, entrega una pelota de trapo a uno de los estudiantes hasta cinco
participaciones: ¿Qué elementos han sido superados?, ¿qué elementos faltan mejorar aún?
Los estudiantes mencionan la importancia, la eficacia y los resultados que observan. El docente motiva
a seguir a practicando frente a un espejo en su casa o grabando su voz.
Los estudiantes realizan la siguiente actividad:
CIERRE
¿Consideran que el emisor del discurso se expresó con elocuencia y fluidez? Se entrega una fichade
autoevaluación.
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos Lista de cotejo
Observación
……………………………………………… …………………………………
II IV 4 C/…… / …08… / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Del cuento al guion teatral” 2horas
Comprende textos Recupera información de diversos textos escritos Compara algunos elementos en textos
escritos -Infiere el significado de los textos escritos literarios de distinta procedencia cultural
Campo temático: El guion teatral: Canon literario teatral
comparar algunos elementos en textos teatrales de diversas culturas con el fin de
Propósito
demostrar por qué se han mantenido
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECU TIE

RSOS M
-Realizan las actividades diarias: el Saludo Lectu 15
- planteamiento normas de convivencia para el propósito de la sesión. ra
- presencian dos videos relacionados a la expresión oral: Deficiente, Organizado
INICIO
- Seguidamente, el planteamiento de las siguientes interrogantes: ¿Qué diferencias has observado en

ambos videos?, ¿qué aspectos has observado?, ¿qué características y estructura han presentado
los dos discursos?, ¿qué aspectos o recursos expresivos no verbales y para verbales son necesarios
al momento de comunicar nuestras ideas oralmente?, ¿qué cualidades del discurso han Observado?
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: comparar algunos elementos en textos teatrales de diversas
culturas con el fin de demostrar por qué se han mantenido
: ¿Ustedes saben qué es una obra clásica? Es una obra que ha perdurado por muchos años. Ficha 60
Es aquella que hasta el día de hoy se lee. Sus respuestas son válidas, entonces un clásico es:
Pizar
Una obra clásica es y se considera como modelo digno de ra
imitación en el arte de la literatura y placentero para leer. Plum
Consideran que estas obras pegadas en la pizarra son clásicas? ones
P: ¿Alguna idea sobre qué es Canon? Es realizar una mezcla. Es seleccionar lo más valioso. Listín
Se conoce con el nombre decano a catálogos de
libros de características perfectas.
DESARROLLO
: ¿Qué hemos elaborado en la pizarra con estas obras? Un listado o selección de obras.
¿Qué relación identifican ustedes entre clásico y canon? Que se armen catálogos de obras consideradas modelos y
dignos en la literatura.
P: Muy bien, entonces si han mencionado que deben ser dignos de la literatura, ¿A qué llamamos ‘Canon literario’? A
un listado de obras.A un catálogo de obras.
- Sus respuestas son correctas, entonces el canon literario es un listado de obras selectas, ese es nuestro tema el día
de hoy.
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN EL CANON LITERARIO
-Definición: En literatura, el canon es una lista breve pero muy selecta de lo que se suelen llamar las obras clásicas, las
que se siguen leyendo con interés desde hace siglos, aunque en apariencia las veamos muy antiguas o incluso
anticuadas. : “Me gusta leer”
¿Cómo te has sentido al ver y escuchar el video? ¿Qué palabras te han llamado la atención o impactado?
P: ¿Creen que las obras o relatos pueden influir en el lector? ¿De qué manera?
-Ahora vamos a aprender los elementos que son parte de un canon literario. Se manifiesta que van a leer el texto.
-ANTES DE LA LECTURA, ¿Quién es el lector? ¿Qué es el personaje literario? ¿Qué significado tiene el autor y su obra?
-DURANTE LA LECTUR: ¿Están de acuerdo en que el lector puede incluirse en la ficción literaria? ¿Por qué?
-DESPUÉS DE LA LECTURA: ¿Están de acuerdo en que el lector puede incluirse en la ficción literaria? ¿Por qué?
CIER
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos?
RE
¿Para qué nos sirve lo aprendido?

Compara algunos elementos en textos literarios de Lista de cotejo
distinta procedencia cultural
Observación
……………………………V° B° Director del Nivel Secundario
II IV 2 C/…… / …08… / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “lo que enseña el teatro” 2horas
. Explica el conflicto, el modo en que se
Interactúa con textos Interpreta textos literarios en relación organizan las acciones y la tensión en la
literarios con diversos contextos. trama de textos dramáticos.
Campo temático: El género literario teatral
Propósito Interpretar, valorar y conocer los recursos que permitan crear un texto de este género teatral.
RECURSOS TIEM
INICIO
- Responde a las preguntas: ¿Qué sensaciones o impresiones te produjo?, ¿hubo

intervención verbal?, ¿Qué género teatral se puso en escena? ¿De qué tratará la obra?
¿Quiénes serán los personajes? ¿Cómo estará organizado el texto?
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: se acerquen a las obras pertenecientes al
género teatral para interpretarlas, valorarlas y conocer los recursos que les permiten crear un
texto de este género.
-Pasan a leer el texto del ministerio (pg.216-17) realizando un organizador gráfico. Ficha 60
-en forma voluntaria comparten su trabajo pasando a la pizarra Pizarra
-se refuerza con conocimientos acordes al teatro Plumones
-toma apuntes en su respectivo cuaderno Listín
-Inmediatamente se organizan Formando equipos de trabajo de cinco estudiantes.
- Proponen situaciones de la vida cotidiana vinculadas a la convivencia o los problemas que
DESARROLLO
se dan en su comunidad para ser representadas.

- Elegir una situación sobre la cual se elaborará un texto dramático.
-tomando en cuenta su expresión facial y corporal
- Sustentar el propósito comunicativo.
Finalmente, registran los acuerdos en sus cuadernos de trabajo.
-pasan a l representación.
- Asignar roles para investigar la situación elegida mediante lecturas, visitas a páginas web,
entrevistas, observación de casos, etc.

CIERR

E

…………………………… …………………………………
Reconoce la estructura externa y las características del Lista de cotejo
texto descriptivo.
Observación
Deduce el tema central en los textos descriptivos.
……………………………………………… …………………………………

II IV 3 C/…… / …08… / 2018

Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Practiquemos una lectura viva” 2horas
Comprende textos Recupera información de diversos textos Opina sobre el propósito y las ideas del
escritos escritos autor de
-Infiere el significado de los textos escritos Textos descriptivos con estructura
compleja.
Campo temático: textos descriptivos
Comprender un texto descriptivo a partir del reconocimiento de su propósito y
Propósito características
RECURSOS TIEM
Realizar descripciones de su localidad según la necesidad de recoger los conocimientos de los
estudiantes. Mostrar una lámina o un cuadro de paisajes si no hubiese acceso a los videos).
INICIO
- Responde a las preguntas: ¿Qué sensaciones o impresiones te produjo?, ¿qué lugares describe?,
¿con qué lugar te identificas?
- Los estudiantes extraen todas las características del lugar con el que se identifica mediante la lluvia
de ideas (un promedio de cinco características).
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Propone un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
-tomando su texto escolar responde: Ficha 60
- preguntas de predicción: de acuerdo a lo observado en la imagen o título, ¿qué información crees que Pizarra
encontraremos en el texto? Y fija el propósito lector: ¿para qué leeremos? Plumones
-Los estudiantes opinan en forma voluntaria y establecen su propósito de lectura. Listín
-El docente realiza la lectura oral, lee párrafo por párrafo y hace preguntas predictivas Y pide a los
estudiantes contestar la siguiente pregunta: ¿Qué impresión tiene el autor del paisaje observado?
- le pide a los estudiantes deducir el tipo de texto, en relación a las características presentadas.
El docente concluye que el texto descriptivo de paisajes detalla cómo es un lugar (se presenta una visión
DESARROLLO
general del lugar: menciona qué elementos presenta (calles, avenidas, plazas, etc.) y qué impresión nos
produce: ¿nostalgia? Al texto descriptivo de lugares se le denomina también topografía.
-El docente señala que cuando realizamos la descripción de un lugar entonces se puede ser objetivo
ciñéndonos tan solo a lo que vemos, pero también pueden agregarse cualidades subjetivas sobre lo que
el lugar representa para nosotros. Los lugares donde vivimos o visitamos nos impactan de alguna
manera e influyen en nuestras vidas.
-invita a trabajar en pares. (El docente puede crear estrategias para la ubicación de los integrantes
estratégicamente según su ritmo de lectura y comprensión): identificando y ensayando los pasos para
describir un lugar.
- El docente invita a socializar el análisis por equipos (conformar de cuatro o cinco equipos).
-Los estudiantes opinan sobre el trabajo realizado.
- El docente pregunta: ¿Te gustaría vivir allí? ¿Por qué? ¿Qué crees que sentirías viviendo allá? ¿Tu vida
sería diferente? ¿Qué lugares te gustaría conocer?
CIER
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)

RE
¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

texto descriptivo.
Observación
Deduce el tema central en los textos descriptivos.
……………………………………………… …………………………………
II IV 4 C/…… / …08… / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Del cuento al guion teatral” 2horas
Comprende textos Recupera información de diversos textos escritos Compara algunos elementos en textos
escritos -Infiere el significado de los textos escritos literarios de distinta procedencia cultural
Campo temático: El guion teatral: Canon literario teatral
comparar algunos elementos en textos teatrales de diversas culturas con el fin de
Propósito
demostrar por qué se han mantenido
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECU TIE

RSOS M
-Realizan las actividades diarias: el Saludo Lectu 15
- planteamiento normas de convivencia para el propósito de la sesión. ra
INICIO
-ven video de las obras de don quijote, fuente ovejuna ,y otras obras clásicos
-¿Qué parte de la obra leída te agrado más?; ¿Qué rescatan de la obra que han leído?; ¿consideran que estás
obras pegadas en la pizarra son clásicas?
- - Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: comparar algunos elementos en textos teatrales de diversas
culturas con el fin de demostrar por qué se han mantenido
: ¿Ustedes saben qué es una obra clásica? Es una obra que ha perdurado por muchos años. Ficha 60
Es aquella que hasta el día de hoy se lee. Sus respuestas son válidas, entonces un clásico es: Pizar
Una obra clásica es y se considera como modelo digno de ra
imitación en el arte de la literatura y placentero para leer. Plum
ones
Consideran que estas obras pegadas en la pizarra son clásicas?
P: ¿Alguna idea sobre qué es Canon? Es realizar una mezcla. Es seleccionar lo más valioso. Listín
Se conoce con el nombre decano a catálogos de
libros de características perfectas.
: ¿Qué hemos elaborado en la pizarra con estas obras? Un listado o selección de obras.
DESARROLLO
¿Qué relación identifican ustedes entre clásico y canon? Que se armen catálogos de obras consideradas
modelos y dignos en la literatura.
P: Muy bien, entonces si han mencionado que deben ser dignos de la literatura, ¿A qué llamamos ‘Canon
literario’? A un listado de obras.A un catálogo de obras.
- Sus respuestas son correctas, entonces el canon literario es un listado de obras selectas, ese es nuestro
tema el día de hoy.
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN EL CANON LITERARIO
-Definición: En literatura, el canon es una lista breve pero muy selecta de lo que se suelen llamar las obras
clásicas, las que se siguen leyendo con interés desde hace siglos, aunque en apariencia las veamos muy
antiguas o incluso anticuadas. : “Me gusta leer”
¿Cómo te has sentido al ver y escuchar el video? ¿Qué palabras te han llamado la atención o impactado?
P: ¿Creen que las obras o relatos pueden influir en el lector? ¿De qué manera?
-Ahora vamos a aprender los elementos que son parte de un canon literario. Se manifiesta que van a leer el texto.
-ANTES DE LA LECTURA, ¿Quién es el lector? ¿Qué es el personaje literario? ¿Qué significado tiene el autor y su
obra?
-DURANTE LA LECTUR: ¿Están de acuerdo en que el lector puede incluirse en la ficción literaria? ¿Por qué?
-DESPUÉS DE LA LECTURA: ¿Están de acuerdo en que el lector puede incluirse en la ficción literaria? ¿Por
qué?
CIER
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo
RE
aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Compara algunos elementos en textos literarios de Lista de cotejo
distinta procedencia cultural
Observación
……………………………
V° B° Director del Nivel Secundario

II IV 1 C/…… / …08… / 2018

Comunicación 1º “A”, “ B” Prof. Nicolasa Cuti Escalante “mensajes de ayer mensajes de siempre” 2horas
Interactúa con textos se vincula con tradiciones literarias Compara algunos elementos en textos
literarios mediante el dialogo intercultural literarios de distinta procedencia
cultural
Campo temático: La intertextualidad literaria - La obra teatral
Relacionarse con textos literarios teatrales de distinta procedencia y la vinculación
Propósito
entre ellos
- planteamiento normas de convivencia para el propósito de la sesión
-. Presenta un video sobre el concierto del teatro Los músicos
INICIO
ambulantes(yuyaschkani)
- Los estudiantes comentan sobre los roles de los personajes, el vestuario, las máscaras, la
música y el propósito comunicativo de la puesta en escena
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Relacionarse con textos literarios
teatrales de distinta procedencia y la vinculación entre ellos y ser capaces de escribir
un guion teatral
-realizan la lectura de “ los músicos de Bremen” Ficha 60
- Luego de leer el primer párrafo mencionar algunas obras teatrales que Pizarra
compartan alguna similitud o semejanza Plumones
- se organizan en grupos de trabajo Listín
- responden a la pregunta ¿en qué elementos o características se da esa similitud o
semejanza con video visto?, ¿la intertextualidad teatral se establece solo por temas y
DESARROLLO
personajes?, ¿e que otros aspectos se da?

-se les presenta una ficha lo analizan y lo explican
- a partir de textos de los libros del MINEDU escribe un breve guion teatral en el que se
evidencie la
intertextualidad con el texto propuesto
- se organizan en grupos de trabajo comparten y socializan su trabajo
-lectura de “el león y el ratón (en poesía)”,” el león y el ratón (en teatro)”
*reconoce el género literario al que pertenece cada texto
*explicar la relación entre los personajes
* explica las semejanzas y diferencias entre ambos textos

CIERR

E

…………………………… …………………………………
Compara algunos elementos en textos literarios Lista de cotejo
de distinta procedencia cultural Observación
II III C/…… / …07… / 2018

Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante Describir lo que nos rodea 2horas
Comprende textos Recupera información de diversos textos Reconoce la estructura externa y las
escritos escritos características del texto descriptivo.
-Infiere el significado de los textos escritos Deduce el tema central en los textos
descriptivos.
Campo temático: la descripción, tipos y las características
Comprender un texto descriptivo a partir del reconocimiento de su propósito y
Propósito
características
RECURSOS TIEM
Realizar descripciones de su localidad según la necesidad de recoger los conocimientos de los
estudiantes. Mostrar una lámina o un cuadro de paisajes si no hubiese acceso a los videos).
INICIO
- Responde a las preguntas: ¿Qué sensaciones o impresiones te produjo?, ¿qué lugares describe?,
¿con qué lugar te identificas?
- Los estudiantes extraen todas las características del lugar con el que se identifica mediante la lluvia
de ideas (un promedio de cinco características).
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Propone un plan de escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
-tomando su texto escolar responde: Ficha 60
- preguntas de predicción: de acuerdo a lo observado en la imagen o título, ¿qué información crees que Pizarra
encontraremos en el texto? Y fija el propósito lector: ¿para qué leeremos? Plumones
-Los estudiantes opinan en forma voluntaria y establecen su propósito de lectura. Listín
-El docente realiza la lectura oral, lee párrafo por párrafo y hace preguntas predictivas Y pide a los
estudiantes contestar la siguiente pregunta: ¿Qué impresión tiene el autor del paisaje observado?
- le pide a los estudiantes deducir el tipo de texto, en relación a las características presentadas.
El docente concluye que el texto descriptivo de paisajes detalla cómo es un lugar (se presenta una visión
DESARROLLO
general del lugar: menciona qué elementos presenta (calles, avenidas, plazas, etc.) y qué impresión nos
produce: ¿nostalgia? Al texto descriptivo de lugares se le denomina también topografía.
-El docente señala que cuando realizamos la descripción de un lugar entonces se puede ser objetivo
ciñéndonos tan solo a lo que vemos, pero también pueden agregarse cualidades subjetivas sobre lo que
el lugar representa para nosotros. Los lugares donde vivimos o visitamos nos impactan de alguna
manera e influyen en nuestras vidas.
-invita a trabajar en pares. (El docente puede crear estrategias para la ubicación de los integrantes
estratégicamente según su ritmo de lectura y comprensión): identificando y ensayando los pasos para
describir un lugar.
- El docente invita a socializar el análisis por equipos (conformar de cuatro o cinco equipos).
-Los estudiantes opinan sobre el trabajo realizado.
- El docente pregunta: ¿Te gustaría vivir allí? ¿Por qué? ¿Qué crees que sentirías viviendo allá? ¿Tu vida
sería diferente? ¿Qué lugares te gustaría conocer?
CIER

RE

texto descriptivo.
Deduce el tema central en los textos descriptivos. Observación
……………………………………………… …………………………………
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CUSCO

II III C/…… / …07… / 2018

Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante organizo mis ideas 2horas
Comprende textos escritos Recupera información de diversos Localiza información relevante en
textos escritos diversos tipos de textos de estructura
compleja y vocabulario variado
reconociendo modificadores dentro d la
oración
Campo temático: Análisis sintáctico:-Sujeto y predicado (Núcleos y modificadores)
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y
Propósito
vocabulario variado reconociendo modificadores dentro d la oración
-Realizan las actividades permanentes: Saludo. Lectura 15
- plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
-leen con atención el siguiente problema matemático
INICIO
- reconociendo modificadores directos e indirectos

-¿Qué tipo de modificadores acompañan a este núcleo?, ¿consideras que se a
llegado a la conclusión correcta? ¿Qué modificadores directos de los núcleos del
sujeto aparecen? ¿Qué modificadores indirecto tienen?
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy:
-se organizan en grupos Ficha 60
-Analizan los textos presentados en la pizarra Pizarra
-analizan la diferencia reconociendo los modificadores Plumones
DESARROLLO
Listín
-leen con atención la siguiente información elaborando en un organizador grafico
- monitoreo a los trabajos en grupo
-presenta el resultado en una exposición donde se socializa lo trabajado
-Completa las poesías de su ficha
-publicándolo en el aula
-que aportes presentan los modificadores directos e indirectos
-participan en las conclusiones de la sesión
CIERR

E

TECNICAS DE INSTRUMENTOS DE
INDICADOR DE DESEMPEÑO
EVALUACION EVALUACIÓN
Localiza información relevante en diversos tipos de Lista de cotejo
textos de estructura compleja y vocabulario variado Observación
reconociendo modificadores directos e indirectos en las
oraciones del texto
……………………………………………… …………………………………

II III C/…… / …07… / 2018

Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante Escribiendo mi cuento 2horas
Producción de textos Planifica la producción de diversos textos Propone de manera autónoma un plan de
escritos. escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Campo temático: plan de escritura
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
Propósito propósito comunicativo.
RECURSOS TIEM
-se les pide a los estudiantes que vean un cuento o lean la pagina 192 e de su libro
INICIO
- formula las preguntas:¿De qué puede tratar un cuento?,¿Qué se hace para escribir un
cuento?,¿es necesario tomar en cuenta los elementos y estructura del cuento para escribir ?
-mediante la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Propone un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
-Analizan los pasos seguidos para la elaboración de un cuento. Ficha 60
-reforzamiento de la estructura y elementos del cuento Pizarra
-orientar a reconocer los elementos y sus características Plumones
-realizan las actividades de comprensión Listín
- se presenta imágenes para elaborar sus cuentos
- forman grupos de pares o de tres
- Eligen un plan de apertura
DESARROLLO
- planifican su texto con base en las preguntas planteadas. Antes precisan el propósito del texto y los
destinatarios.
-anotan las ideas que consideren tomar en cuenta para crear un cuento
-acompañados y apoyados comienzan a elaborar sus cuentos
Los grupos de estudiantes realizan la presentación de su narración indicando el título, el lugar de
donde procede. Luego realizan la narración de su texto ciñéndose a los criterios establecidos con
anticipación: uno presenta el inicio, otro el nudo y el último el desenlace de la historia, si solo es un
estudiante narrará toda la historia. Deben hacer uso de recursos verbales y no verbales en su
presentación y tomar en cuenta el tiempo ( según los criterios establecidos en la lista de cotejo y la
escala de narración oral)
Los estudiantes que escuchan la narración de sus compañeros, toman nota de una narración,
registrando la información en un mapa conceptual.
CIERR
E
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar Lista de cotejo
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Observación
……………………………………………… …………………………………
II III C/…… / …07…… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante “yo poético” 2horas
Campo temático: Estrategia de producción de textos: Poemas
Produce textos escritos Textualiza sus ideas según las convenciones Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos
de la escritura. con estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información
II._ PROCESOS PEDAGOGICOS

Propósito Se organicen en equipos para crear poesías de su localidad siguiendo las etapas de producción.

- planteamos pregunta sobre la definición de figuras literarias y como etas ayudan a la elaboración
de poesías.
INICIO
- pasan a revisar poesías de varios autores en los libros del ministerio y su cuaderno
-responden en forma ordenada a las siguientes preguntas
- ¿A qué se refieren o que mensaje nos envían? ¿Alguno de ellos nos habla sobre…..? ¿Les gusta
leerlas poesías?
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: escriban poemas para Relacionarse con el
lenguaje estético y formen su gusto por la poesía.
- se organizan en grupos por afinidad 3 a 4 integrantes Ficha 60
- se les presenta fichas para reconocer las figuras literarias Pizarra
- ayudándose con los libros del ministerio. Plumones
Planifica con los estudiantes lo que van a escribir, preséntales el Listín
siguiente cuadro:
¿Qué vamos a ¿Para qué lo ¿Cómo lo vamos ¿Qué necesitaremos?
escribir? vamos a escribir? a escribir?
Un poema. Para presentarlo con Cambiando las palabras de Poema modelo, lápices,
nuestra familia otro poema. cuaderno, hojas.
Sigue organizando sus ideas, presenta el poema de nunca acabar, Después de leer, diles
DESARROLLO
que este es un poema de nunca acabar, lee dos estrofas para que se den cuenta que
siempre se puede continuar el poema a partir del último verso.
Explícales que juntos crearán uno oralmente. Tú dices el primer verso y ellos continúan
- las plasman la poesía en sus cuadernos.
Cuando juego al fútbol, Cuando voy al río, recojo agua. Cuando recojo agua…
meto goles.
Cuando meto goles…
Cuando viene Juego en. Cuando juego

Me
-comparten su trabajo
-participan cada representante
Acompañándolos por sus lugares, se busca que reflexionen si las palabras que están
colocando son las que deben ir, si están continuando a partir del último verso.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con ficha
estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos Observación
y fuentes de información
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I III C/…… / …07…… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante Informándonos sobre las figuras literarias 2horas
Campo temático: Informándonos sobre las figuras literarias
Comprende textos escritos Reorganiza información de diversos textos Construye un organizador gráfico que
escritos. resume la clasificación de.
Figuras literarias
Propósito Reconocer e interpretar las principales figuras literarias y utilizar para enriquecer sus escritos.

INICIO
- planteamos pregunta sobre la definición de figuras literarias.

-y las interrogantes: ¿Por qué crees que las figuras literarias embellecen los textos
literarios? ¿Qué sensaciones transmite el autor con estos recursos?, ¿te agrado el
poema en verso o en prosa? ¿por qué?
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Reconocer e interpretar las
principales figuras literarias y utilizar para enriquecer sus escritos.
-les invitamos a formar grupos por afinidad 3 a 4 integrantes Ficha 60

-leen poesías de sus libros del ministerio Pizarra
- se les presenta fichas para reconocer las figuras literarias Plumones
-eligen una y responden las siguientes preguntas Listín
-¿Qué sentimientos despierta la metáfora, el símil, la personificación, etc.? ¿Por qué?
DESARROLLO
- se refuerza el contenido sobre las figuras literarias del texto poético

-paso siguiente analizar y reconocen las figuras literarias en la diversas poesías,
- las plasman la poesía en sus cuadernos.
Se presenta un organizador grafico
Solicite la selección de poemas de escritores peruanos identificando las
figuras literarias empleadas

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia,
CIERRE
capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo

aprendido?
Construye un organizador gráfico que resume la ficha
clasificación de. Observación
Figuras literarias
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I III C/…… / …07…… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante La aventura de leer poemas 2horas
Campo temático: Estructura del texto poético.
Comprende textos escritos Recupera información de diversos Localiza información relevante en
textos escritos. diversos tipos de textos de estructura
compleja y vocabulario variado.
Propósito Analizan las diversas estructuras de textos poeticos

-escuchan el poema elegido.
-dialogan sobre las características del texto poético
INICIO
-destacan la importancia del propósito del texto poético

. Responden ¿Qué sensaciones transmite el autor?, ¿te agrado el poema?¿por
qué?
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Analizan las diversas estructuras
de textos poéticos
-leen poesías de sus libros del ministerio Pizarra
Plumones
-eligen una y responden las siguientes preguntas Listín
-¿Qué sentimientos despierta la poesía?, ¿saber leer una poesía es importante?
¿Por qué?
DESARROLLO
- se refuerza el contenido sobre la estructura del texto poetico

-paso siguiente analizar cómo es la estructura de la poesía en sus cuadernos.
-se les entrega una ficha
-analizan reconociendo la estructura del texto poético
Se presenta un cuadro sinóptico
- Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. Ficha 15

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria.
CIERRE

aprendido?
Localiza información relevante en diversos tipos de textos ficha
de estructura compleja y vocabulario variado. Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I III C/…… / …07…… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante Valor poético 2horas
Campo temático: Poesía: verso libre y rima
Interactúa con expresiones Interpreta textos literarios en relación Explica los significados del verso que
literarias. con diversos contextos. puede tener variaciones en las métricas
que se realizan a discreción del poeta
disfrutar, reflexionar y explicar las imágenes que sugieren los poemas, el uso del verso libre y la rima
Propósito
en los mismos
RECU
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS TIEM
RSOS
.Saluda a los estudiantes y establece con ellos las normas para el desarrollo de la sesión. Lectur 15
 motivando a los estudiantes para iniciar la lectura de la RIMA XXX de Gustavo Adolfo Bécquer, a partir a
de las siguiente preguntas:
 ¿Alguna vez ustedes han dejado de hablarle a alguien?, ¿por qué?, ¿cómo te sentiste?, ¿qué hiciste?,
INICIO
¿Alguna vez alguien les dejó de hablar?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron?
 Los estudiantes comparten sus experiencias e impresiones sobre las preguntas en un diálogo abierto y
 El docente explica que leerán un poema con el propósito de disfrutar, reflexionar y explicar las
imágenes que sugieren los poemas, el uso del verso libre y la rima en los mismos. Puede apoyarse en la
teoría
Inicia la lectura modelada del mismo, poniendo énfasis en la voz, entonación, ritmo y pronunciación Ficha 60
adecuada de los versos Pizarr
El utiliza el siguiente esquema para identificar algunos elementos del poema leído: a
A partir del cuadro se establece un diálogo con los estudiantes. Plumo
Los estudiantes, a partir de estas interacciones y con lo que se pide en el cuadro, hablan de su nes
experiencia literaria e identifican el propósito que refleja el texto poético, Listín
-El indica a los estudiantes la formación de grupos de tres. Luego, les entrega dos poemas a los
estudiantes y les asigna trabajar uno de ellos. Asigne a cada grupo un poema según las características
DESARROLLO
con características mixtas para facilitar la comprensión del poema).

Comentamos sobre el poema
¿Quién es el poeta? ¿Qué tema se aborda?
¿Qué imágenes vinieron a tu mente cuando leías el poema?, ¿con qué experiencias las asociaste?, ¿qué
sentimientos te provocaron?
¿Con qué ideas del poema estás de acuerdo?
¿Con qué ideas no estás de acuerdo?
Si tuvieras que elegir uno o dos versos del poema,
¿Cuál elegirías?, ¿por qué? ¿Cómo son los versos? ¿Largos, cortos, hay una combinación de ellos?
¿Cuál será el propósito del poema?, ¿para qué habrá sido escrito?
Comparándolo con el poema anterior, ¿en qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
Los estudiantes de manera voluntaria, comparten sus trabajos al aula.
CIERRE

Explica los significados del verso que puede tener variaciones en ficha
las métricas que se realizan a discreción del poeta Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I III C/…… / …07…… / 2018
Forma y el contenido de un texto
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante
argumentativo múltiple.
2horas
Campo temático: texto argumentativo
Comprende textos escritos Infiere el significado de los textos escritos. Deduce el significado de palabras y expresiones , a
partir de información explicita

Propósito Reconocer la forma y el contenido de un texto argumentativo múltiple.

- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y brindando indicaciones sobre los Lectura 15
acuerdos de convivencia, según el propósito de la sesión.
- Los invitamos a formar grupos por afinidad. orientamos a los grupos a pegar las imágenes de
acuerdo a la consigna: juegos que divertían a los niños de antes y juegos que divierten a los de
hoy.
INICIO
Comparten los estudiantes el juego favorito (liga,bolitas, trompo, mundo, mata gente, la bata,
etc.).
. Defendemos a los juegos tradicionales con razones que apoyen su opinión. (Se sugiere
solo dos). Sistematizamos las intervenciones, concluyendo en lo importante que es
sustentar una opinión.
-A continuación, presentamos el propósito de la sesión: Reconocer la forma y el
contenido de un texto argumentativo múltiple.
- Los estudiantes realizan una lectura panorámica e individual del texto: “Los Ficha 60
Videojuegos y su impacto en la familia" / "Mi diversión: ¡los videojuegos!" (páginas Pizarra
39-40 del cuaderno) y al finalizar planteamos las siguientes preguntas: Plumones
¿Qué pueden interpretar de las imágenes? Listín
¿Qué les sugiere el primer título?
DESARROLLO
¿Qué les sugiere el segundo título?

Indicamos a los estudiantes a realizar una segunda lectura. Luego orientamos con la
Siguiente estrategia.
Comentan el contenido del texto:
¿De qué trata el texto?
¿Cuál es la posición de cada texto sobre el tema?
¿Cuáles son las razones que la justifican?
Los invitamos a realizar una tercera lectura y resuelven las actividades con el
Acompañamiento del docente.
Metacognición Ficha 15
Los estudiantes reflexionan sobre sus procesos de aprendizaje a partir de las siguientes
preguntas de metacognición:
¿Qué hice para abordar la lectura de estos textos argumentativos?
CIERRE
¿Identifiqué opiniones y las razones que las justifican?

¿Comprendí las palabras y expresiones con sentido figurado?
¿Qué conocimientos ya tenía y he logrado mejorar?
Extensión
Aplican en casa las estrategias trabajadas en la sesión para resolver las preguntas del
texto “¿Más seguros, más libres?” (páginas 47-48 del cuaderno).
Deduce el significado de palabras y expresiones, a partir de información ficha
explicita. Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I II C/…… / …06…… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante Forma y contenido de textos múltiples 2horas
Campo temático: multiple argumentativo
Comprende textos escritos -Reflexiona sobre la forma, contenido y Explica la intención del autor en el uso de
contexto de los textos escritos. los formatos múltiples, a partir de su
conocimiento y experiencia.
Propósito . Reconocer la forma y el contenido de un texto argumentativo múltiple.

- Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y brindando indicaciones sobre los Lectura 15
acuerdos de convivencia, según el propósito de la sesión. Los invitamos a formar grupos
por afinidad.
-escriben juegos antiguo, nuevos.
- Dividimos la pizarra en dos y orientamos a los grupos a pegar de acuerdo a la consigna:
juegos que divertían a los niños de antes y juegos que divierten a los de hoy.
INICIO
- Compartimos con los estudiantes el juego favorito de nuestra adolescencia (liga, bolitas,
trompo, mundo, mata gente, la bata, etc.).
A partir de las imágenes colocadas en la pizarra, solicitamos a los estudiantes dar razones
sobre qué juego es más divertido y por qué. Defendemos a los juegos tradicionales con
razones que apoyen su opinión. (Se sugiere solo dos). Sistematizamos las intervenciones,
concluyendo en lo importante que es sustentar una opinión
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Reconocer la forma y el contenido de un texto
argumentativo múltiple.
-Los estudiantes realizan una lectura panorámica e individual del texto: Ficha 60
“Los videojuegos y su impacto en la familia" / "Mi diversión: ¡los videojuegos!" (páginas 39-40 del Pizarra
cuaderno) y al finalizar planteamos las siguientes preguntas: Plumones
-¿Qué pueden interpretar de las imágenes? Listín
- ¿Qué les sugiere el primer título?
-¿Qué les sugiere el segundo título?
DESARROLLO
-Indicamos a los estudiantes a realizar una segunda lectura. Luego orientamos con la siguiente
estrategia.
-Comentan el contenido del texto:
-¿De qué trata el texto?
- ¿Cuál es la posición de cada texto sobre el tema?
- ¿Cuáles son las razones que la justifican?
-Los invitamos a realizar una tercera lectura
y resuelven las actividades con el acompañamiento .
-Retroalimentamos las intervenciones, poniendo énfasis en el porqué de cada respuesta, de tal
manera que los estudiantes reflexionen sobre sus aciertos y dificultades.
CIERRE

Explica la intención del autor en el uso de los formatos múltiples, Ficha de evaluacion
a partir de su conocimiento y experiencia Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I II C/…… / …06…… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante Valoro la riqueza poética de mi cultura 2horas
Campo temático: Género lírico
Interactúa con expresiones Interpreta textos literarios en relación con Explica las imágenes que sugiere el poema,
literarias diversos contextos. así como los efectos de ritmo, rima de los
versos.
Propósito analizar e interpretar la naturaleza del texto poético

- Escuchan fragmentos musicales, pedir a los estudiantes que dibujen lo que les inspira lo
escuchado
INICIO
-pasan a revisar el texto del ministerio pg.208
. Responden a las siguientes interrogantes ¿Qué provoca en ti leer un poema?, ¿Qué hacen los
poetas para escribir sus creaciones?
-luego se genera una lluvia de ideas las que se anotaran en la pizarra.
- se plantea el propósito de la sesión de hoy: analizar e interpretar la naturaleza del texto poetico
Ficha 60
¿a quién va dirigido este canto?, ¿por qué a este público?, ¿consideras cierto lo Pizarra
que se afirma en el poema sobre los jóvenes y la música?, ¿qué motivos tenemos Plumones
para sentirnos orgullosos?, ¿qué invitación hace a los jóvenes?, ¿qué opinas de Listín
este canto?
Luego les indica a los estudiantes que leerán un poema para iniciar un espacio
DESARROLLO
para compartir entre ellos el ritmo, la rima de los poemas escuchados en sus
diversas versiones.
-solicita que comenten lo que imaginaron mientras se leía el poema, que
emociones, sentimientos sensaciones les sugerido el poema.
-comparten si se han sentido identificados con el poma.
-forman grupo
- analizan todo el contenido del poema concluyendo en mapa conceptual
- exponen sus resultados
-se refuerza el contenido
Ficha 15
CIERRE

aprendido?
Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos Lista de cotejo
de ritmo, rima de los versos. Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...
LISTA DE COTEJO
Integrantes:………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….
INDICADORES SÍ NO
Explica las características identificadas en el texto (sonidos, lenguaje,
figuras literarias, musicalidad, ritmo).
Explica la sensación que les ha provocado.
Identifica el tema abordado en la canción, copla o décima.
Cita textualmente algunos de los versos que más le han gustado o
impactado.
Explica el porqué de su agrado de los versos mencionados.
Opina sobre las situaciones que se presentan en el texto.

I II C/…… / …06…… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante 2horas
Campo temático: textos expositivos

Propósito inferir a partir de textos expositivos

- leen los textos de las fichas facilitadas observando las imágenes del texto
--se plantea la estrategia de análisis de imágenes
INICIO
- se les da las indicaciones:

.observar fotografías de animales “extintos” , como de las imágenes
-en equipo conversan y encuentran los sinónimos de la palabra extinto
. responden ¿Qué animales se encuentran en peligro de extinción ?,¿Qué o quién amenaza su
existencia?
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: inferir en textos expositivos
-- ANTES DE LA LECTURA: Pizarra
- Cada estudiante adopta la postura más cómoda para iniciar el trabajo lector. Plumones
-con la imagen responden ¿Qué características tienen? ,¿Dónde habitan? , ¿Cuáles son peruanos? Listín
-animales del peru (delfin rosado, gallito de las rocas)animales de la india(tigre blanco)
Diálogo abierto a nivel de aula sobre sus
- El docente explicará la importancia de iniciar con una evaluación y Levantar la línea de base. Se
DESARROLLO
entrega la práctica de comprensión lectora

- DURANTE LA LECTURA:
Escuchan atentamente las recomendaciones dadas por el docente para realizar una buena lectura.
- En la lectura deberán realizar las siguientes actividades
-Predicen el tipo de texto a leer formato, tipo, palabras claves, información ,porqur será sosado,
Infieren significados a partir del contexto de las lecturas.
Infieren la intención del emisor en textos literarios y no literarios. Enjuician la originalidad del
texto y de las características de las obras leer.
- Vacía los resultados en la hoja de respuestas.
- DESPUÉS DE LA LECTURA: Se calificará la práctica con una plantilla y se las devolverá a los
estudiantes. Causa- efecto y problema solucion
CIERRE

Deduce el significado de palabras y expresiones , a partir de información ficha
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...
I II C/…… / …06…… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante Aprendemos a inferir en textos expositivos 2horas
Campo temático: textos expositivos

Propósito inferir a partir de textos expositivos

- leen los textos de las fichas facilitadas observando las imágenes del texto
--se plantea la estrategia de análisis de imágenes
INICIO
- se les da las indicaciones:
.observar fotografías de animales “extintos” , como de las imágenes
-en equipo conversan y encuentran los sinónimos de la palabra extinto
. responden ¿Qué animales se encuentran en peligro de extinción ?,¿Qué o quién amenaza su
existencia?
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: inferir en textos expositivos
-- ANTES DE LA LECTURA: Pizarra
- Cada estudiante adopta la postura más cómoda para iniciar el trabajo lector. Plumones
-con la imagen responden ¿Qué características tienen? ,¿Dónde habitan? , ¿Cuáles son peruanos? Listín
-animales del peru (delfin rosado, gallito de las rocas)animales de la india(tigre blanco)
Diálogo abierto a nivel de aula sobre sus
DESARROLLO
entrega la práctica de comprensión lectora

- DURANTE LA LECTURA:
Escuchan atentamente las recomendaciones dadas por el docente para realizar una buena lectura.
- En la lectura deberán realizar las siguientes actividades
-Predicen el tipo de texto a leer formato, tipo, palabras claves, información ,porqur será sosado,
estudiantes. Causa- efecto y problema solucion
CIERRE

Deduce el significado de palabras y expresiones , a partir de información ficha
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I II C/….… / …06…… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante ¡Cómo organizo mis ideas! 2horas
I.- APRENDIZAJES ESPERADO
Producción de textos Textualiza sus ideas según las Reconoce la silueta o estructura externa
convenciones de la escritura. y las características de las oraciones
Campo temático: Análisis morfológico: El sustantivo y adjetivo
Observan atentamente las oraciones, luego analizan la organización e intención de las
Propósito
mismas.

-los estudiantes observan atentamente algunas imágenes, mientras el docente va
comentando
INICIO
- Responden a las siguientes preguntas: ¿de quienes estamos hablando? ¿Dónde ocurren
los hechos?
- A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben.
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Reconoce la silueta o estructura externa
y las características de las oraciones como el sustantivo y el objetivo.
Ficha 60
En la sociedad rodeados de infinidad de objetos seres , lugares y personas Pizarra
-¿existirá algún elemento de nuestro alrededor que no sea un sustantivo?¿qué papel Plumones
cumple el objetivo en la oración? Listín
-los estudiantes dialogan y confrontan sus ideas. Para posteriormente exponer sus
DESARROLLO
argumentos.
- se realiza el respectivo reforzamientos.
Los estudiantes se organizan en equipo de trabajo
-Cada grupo construye oraciones creativas al respecto de las actividades del cusco
-en forma ordena exponen sus trabajos de las situaciones creadas.
-se complementa aquellos puntos que no fueron explicadas por el grupo.
- los textos de las fichas facilitadas en el texto encuentran y analizan.
Ficha 15
CIERRE


Reconoce la silueta o estructura externa y las Rúbrica
características de las oraciones con el sintagma verbal Observación
(sujeto y abjetivo)
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I II C/…… / …06… / 2018

¿Quieres saber de qué está hecha la
cultura de nuestro cusco?
Producción de textos Textualiza sus ideas según las . Escribe variados tipos de textos sobre
convenciones de la escritura. temas diversos con estructura textual
compleja, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información
Campo temático: la 0racion simple
Escribir textos breves sobre los platos típicos del cusco, luego revisan el empleo de las
Propósito oraciones simples.
INICIO -se les pide a los estudiantes ver video sobre el plato típico del corpus cristi
- formula las preguntas: ¿de qué trata el video?, ¿Qué manifestación cultural es?, ¿qué
importancia tiene para nosotros?
-se les pide a base de lo observado, planteen ideas completas
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: identificar los componentes de la oración
simple (grupo nominal y verbal).
-Analizan los pasos la formulación de las oraciones en texto observado Ficha 60
- reconocen los nucleos del grupo nominal y del grupo verbal Pizarra
-reforzamiento de la oración: sus elementos y los componentes de la oración simple (grupo Plumones
nominal y verbal). Listín
- -orientar a reconocer los elementos y sus características de la oración simple en la p.148
DESARROLLO

-elaboran oraciones en base a lo observado.
- Eligen un plan de apertura, anotan las ideas que consideren tomar en cuenta para su
producción.
- elaboran receta para el chiri uchú .
-Los grupos de estudiantes realizan la presentación
-Los estudiantes que escuchan la narración de sus compañeros, toman nota, registrando la
información en un mapa conceptual.
-
CIERR

E

Escribir textos breves sobre los platos típicos del cusco, Lista de cotejo
luego revisan el empleo de las oraciones simples. Observación
……………………………………………… ………………………………………………
……………… ……………...

I I C/…… / …06… / 2018

Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante Escribiendo mi cuento 2horas
Producción de textos Planifica la producción de diversos textos Propone de manera autónoma un plan de
escritos. escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Campo temático: plan de escritura
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
Propósito
propósito comunicativo.
RECURSOS TIEM
INICIO -se les pide a los estudiantes que vean un cuento o lean la pagina 192 e de su libro
- formula las preguntas:¿De qué puede tratar un cuento?,¿Qué se hace para escribir un
cuento?,¿es necesario tomar en cuenta los elementos y estructura del cuento para escribir ?
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: Propone un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
-reforzamiento de la estructura y elementos del cuento Pizarra
-orientar a reconocer los elementos y sus características Plumones
-realizan las actividades de comprensión Listín
- se presenta imágenes para elaborar sus cuentos
- Eligen un plan de apertura
DESARROLLO
- planifican su texto con base en las preguntas planteadas. Antes precisan el propósito del texto y los
destinatarios.
-acompañados y apoyados comienzan a elaborar sus cuentos
Los grupos de estudiantes realizan la presentación de su narración indicando el título, el lugar de
donde procede. Luego realizan la narración de su texto ciñéndose a los criterios establecidos con
anticipación: uno presenta el inicio, otro el nudo y el último el desenlace de la historia, si solo es un
estudiante narrará toda la historia. Deben hacer uso de recursos verbales y no verbales en su
presentación y tomar en cuenta el tiempo ( según los criterios establecidos en la lista de cotejo y la
escala de narración oral)
Los estudiantes que escuchan la narración de sus compañeros, toman nota de una narración,
registrando la información en un mapa conceptual.
CIERR

E

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar Lista de cotejo
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Observación
……………………………………………… …………………………………

I I C/…… / …06… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante ” “Mi cultura sí que cuenta” 2horas

Producción de textos Reflexiona sobre la forma, -Indicar alos estudiantes que lean un
contenido y contexto de sus textos texto y explicar las posibles
Se expresa oralmente escritos actividades que realizo el autor para
Expresa con claridad sus ideas escribir cada texto.
-Relaciona ideas o informaciones
utilizando pertinentemente la
estructura y una serie de conectores y
referentes.
Campo temática: Pasos para escribir un cuento
. Usar los recursos ortográficos de puntuación y tildarían en la medida que sea

Propósito necesario para dar claridad y sentido al texto que produce. Conocan los l usos de la
coma para aplicarlos correctamente en los textos que producen.
RECURS TIE
OS M
-se les pide a los estudiantes que vean un cuento o lean la pagina 192 e de su
libro
INICIO
- formula las preguntas: ¿Te gustan los cuentos?, ¿Qué partes observas en un
cuento?
¿De qué puede tratar un cuento?
-mediante la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes
saben
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: reconocer las actividades que
realiza el autor para escribir cada cuento aplicar en su elaboración.
-Relatan su cuento favorito, en forma voluntaria fijándose en las acciones más Pizarra
importantes del trama Plumones
Listín
--reforzamiento de la estructura y elementos del cuento
-orientar a reconocer los elementos y sus características
-realizan las actividades de comprensión
DESARROLLO

-se presenta imágenes para elaborar sus cuentos
-acompañaos y apoyados comienzan a elaborar sus cuentos
Los grupos de estudiantes realizan la presentación de su narración indicando el
título, el lugar de donde procede. Luego realizan la narración de su texto
ciñéndose a los criterios establecidos con anticipación: uno presenta el inicio, otro
el nudo y el último el desenlace de la historia, si solo es un estudiante narrará
toda la historia. Deben hacer uso de recursos verbales y no verbales en su
presentación y tomar en cuenta el tiempo ( según los criterios establecidos en la
lista de cotejo y la escala de narración oral)
Los estudiantes que escuchan la narración de sus compañeros, toman nota de
una narración, registrando la información en un mapa conceptual.
Ficha 15
CIERRE

aprendido?
. -Indicar alos estudiantes que lean un texto y explicar Ficha de
las posibles actividades que realizo el autor para Observación aplicación
escribir cada texto.
-Relaciona ideas o informaciones utilizando
pertinentemente la estructura y una serie de conectores
y referentes.
……………………………………………… ………………………………………………
……………… ……………...

I I C/…… / …05… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Utilizando las pausas en la redacción” 2horas

Producción de textos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto Usa los recursos ortográficos de puntuación y
de sus textos escritos tildarían en la medida que sea necesario para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Campo temática: signos de puntuacion

Propósito
. Usar los recursos ortográficos de puntuación y tildarían en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido al
texto que produce. Conocan los l usos de la coma para aplicarlos correctamente en los textos que producen.

INICIO
-se les pide a los estudiantes que lean el texto introductorio, analizando las oraciones propuestas
- formula las preguntas: ¿Qué pasa con el texto si se confunde la ubicación de la coma? ¿Qué se
debe hacer para evitar esta dificultad?
Solicita voluntarios para que expliquen cómo varia el sentido de las oraciones Ficha 60
-proponer que a partir de las actividades anteriores, determinen la importancia del uso de la Pizarra
coma Plumones
- complementa la definición de la coma con la siguiente información Listín
La coma es un elemento que separa ideas expresadas en frases de diversa extensión o
DESARROLLO
enuncias cortos muy vinculados.

-se les pide que lean los casos del uso de la coma propuestos en la información de la coma .
-proponen sus propios ejemplos para garantizar el entendimiento
-escriben brevemente alguna anécdota divertida de un paseo, o viaje familiar, enfatizar uso de
edecuado del uso de la coma
-revisen y mejoren los textos que produjeron
- que propongan un plato típico de su región y escriba un texto descriptivo sobre este
Ficha 15
CIERRE


Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildarían en la medida que sea rubricas
necesario para dar claridad y sentido al texto que produce. Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...
Explica según modos Uso oportuno de recursos concretos en distintos momentos de la exposición si no
culturales diversos, Relación correcta entre el tema de la exposición y el recurso concreto.
emociones y estados de Cumplimiento del propósito de la exposición
ánimos a partir de
recursos no verbales

I I C/…… / …… / 2018
“Utilizo los recursos no verbales en mi
comunicación”
2horas

Comprende textos orales Infiere el significado de4 los textos orales.. Explica según modos culturales diversos,
emociones y estados de ánimos a partir de
Campo temática: recursos verbales
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información
Propósito
relevante.

- se le presenta imágenes .se establece una comunicación abierta
INICIO
- Responden a las preguntas: ¿lo que se ve en la imagen es una forma de comunicación? ¿Cuál de
ellos se aplica en forma continua?
Ficha 60
Forman grupos en pares para completar en las imágenes a que elementos pertenecen Pizarra
Invitados a observar las situaciones a representadas en la ficha Plumones
DESARROLLO
Responden alas preguntas Listín

-comparten sus respuestas
-explicar la variedad de recursos no verbales ,toman notas en cuaderno
-animar a uno de ellos a imitar los gestos observado
-los demás a reconocer
-aportan con otras manifestaciones culturales de recursos
-comparten las palabras que manejan explicando el porque
Ficha 15
CIERRE


Construyen esquemas-gráficos modos culturales diversos, Lista de cotejo
emociones y estados de ánimos a partir de recursos no verbales Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...
Explica según modos Uso oportuno de recursos concretos en distintos momentos de la exposición si no
culturales diversos, Relación correcta entre el tema de la exposición y el recurso concreto.
emociones y estados de Cumplimiento del propósito de la exposición
ánimos a partir de
I II C/….… / …… / 2018
Campo temático: Lectura - Los tipos de texto: narrativo, expositivo, argumentativo,

Localiza información relevante en
diversos tipos de texto con estructura
compleja y, vocabulario
Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y,
Propósito
vocabulario

- plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión. Lectura 15
-Realizan las actividades permanentes: Saludo.
- leen los textos de las fichas facilitadas
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra ubicada la idea principal de un
INICIO
texto? ¿Qué es un texto analizante?

- A través de la técnica de la lluvia de ideas, se recoge todo lo que los estudiantes saben
- Lectura de reflexión
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: localizar la ubicación de la idea principal en un
texto
Ficha 60
Pizarra
Plumones
Listín
DESARROLLO
Lectura personalizada
Deduce el significado de palabras y expresiones con sentido figurado a partir de
información explícita.

CIERRE


Comprensión de lectura a nivel: literal, inferencial y crítico. Rúbrica
(Módulo de Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...
I I C/…… / ……… / 2018
“Utilizo los recursos no verbales en mi
comunicación”
2horas
Campo temático: Recursos no verbales
Adapta, según normas culturales, el
contenido y registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con
el tiempo previsto.
Propósito

INICIO

texto
Ficha 60
Pizarra
Plumones
Listín
DESARROLLO
Esquemas
Exposición académica haciendo uso los recursos no verbales.

CIERRE


Elaboran esquemas-gráficos de los Recursos no verbales Rúbrica
y los pone en práctica en su comunicación coloquial. Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I I C/… / …… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Conocen la estructura de una exposición” 2horas
Campo temático: Exposición académica
Ordena sus ideas en torno a un tema
específico y especializado a partir de
sus saberes previos y variadas fuentes
de información, evitando
contradicciones y vacíos de
información.
Propósito

INICIO

texto
Ficha 60
Pizarra
Plumones
Listín
DESARROLLO
se les facilita una ficha escrito en quechua para completar las

individual
Leen el texto expositivo “Un peruano en el espacio” Pág. 76 MCL e identifican el tema,
subtemas y las ideas principales organizándolas en un esquema.

CIERRE


Analizan su estructura y redactan una exposición Rúbrica
académica. Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I I C/….… / …04…… / 2018

Localiza información relevante en
diversos tipos de texto con estructura
compleja y, vocabulario variado y
especializado.
Propósito

INICIO

texto
Ficha 60
Pizarra
Plumones
Listín
DESARROLLO
Lectura personalizada
Deduce el significado de palabras y expresiones con sentido figurado a partir de
información explícita.

CIERRE


Localiza información relevante en diversos tipos de texto Rúbrica
con estructura compleja y, vocabulario variado y Observación
especializado.
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I I 6 C/…05.… / …04…… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Utilizando las pausas en la redacción” 2horas
Campo temática: Los signos de puntuación
temas especializados con estructura
textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
información.
Propósito

INICIO

texto
Ficha 60
Pizarra
Plumones
Listín
DESARROLLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual
compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.

CIERRE


Conoce las reglas de uso de los signos de puntuación y los Rúbrica
identifica en los textos. Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I I 6 C/…05.… / …04…… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante “Redactando mi ponencia” 2horas
Campo temática: Texto expositivo
temas especializados con estructura
textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
información.
Propósito

INICIO

texto
Ficha 60
Pizarra
Plumones
Listín
DESARROLLO
Redacta un texto expositivo dando a conocer una alternativa de solución sobre el

cuidado del agua
Análisis literario
CIERRE - Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)

Escribe variados tipos de textos sobre temas Rúbrica
especializados con estructura textual compleja, a partir de Observación
sus conocimientos previos y fuentes de información.
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I I 6 C/…05.… / …04…… / 2018


Propósito

INICIO

texto
Ficha 60
Pizarra
Plumones
Listín
DESARROLLO

CIERRE


Rúbrica
Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I I 6 C/…05.… / …04…… / 2018


Propósito

INICIO
texto
Ficha 60
Pizarra
Plumones
Listín
DESARROLLO

CIERRE


Rúbrica
Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I I 6 C/…05.… / …04…… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante : "Practiquemos una lectura viva" 2horas

Comprende textos escritos . Identifica información en diversos tipos de . Localiza información relevante en diversos tipos
textos según el propósito. de texto con estructura compleja y, vocabulario
variado y especializado.

Propósito localizar la ubicación de las ideas principales en un texto

INICIO

texto
- Cada estudiante adopta la postura más cómoda para iniciar el trabajo lector. Ficha 60
- ANTES DE LA LECTURA: Diálogo abierto a nivel de aula sobre sus saberes previos del tema Pizarra
principal de la lectura que toca tratar, Clases de textos por su estructura según la ubicación de la Plumones
idea principal. Listín
entrega la práctica de comprensión lectora (ANEXO 01)
- DURANTE LA LECTURA: Escuchan atentamente las recomendaciones dadas por el docente para
DESARROLLO
realizar una buena lectura.

- En la lectura deberán realizar las siguientes actividades. Lee atentamente el texto utilizando los
recursos auxiliares de la lectura. Predicen el tipo de texto a leer. Jerarquizan el tema central y los
temas específicos de la obra.
Analizan la estructura textual de la obra a tratar.
estudiantes.
CIERRE


Localiza información relevante en diversos tipos de texto con Rúbrica
estructura compleja y, vocabulario variado y especializado. Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...

I I 5 C/…04.… / …04…… / 2018
: " Aprendo a reconocer el texto
Comunicación 1aB Prof. Nicolasa Cuti Escalante
expositivo”
2horas

Comprende textos escritos Recupera información de diversos textos . Localiza información relevante en diversos tipos
escritos de texto con estructura compleja y, vocabulario

Propósito localizar las ideas principales en un texto expositivo

INICIO
- observando el texto eexpositivo en un papelote

- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: localizar las ideas principales en el texto por su extructura
-inicia modelando la lectura, leyendo unos párrafos. En el cuaderno de trabajo Ficha 60
-Responden a la siguiente pregunta:
¿Qué sabemos sobreel texto expositivo ? ¿Qué información nueva da del texto? Pizarra
¿Qué tipo de texto hemos leído? ( Podemos utilizar las preguntas para ayudar a identificar el tipo de texto) Plumones
-Expositivo: ¿Nos informa sobre la quinua, nos explica que se hace con ella, qué propiedades tiene? Listín
El docente precisa que el propósito de un texto expositivo es exponer ideas sobre un tema, en este caso el
texto leído está exponiendo ideas sobre el tema de la quinua.
Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introducción (presentación del tema) desarrollo
(exposición de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto)
Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo. Para ello, el docente, siguiendo
DESARROLLO
las pautas dadas en la sesión de Toma de notas, coloca en la pizarra un esquema para organizar la
información. Los estudiantes, con base en este esquema, se guiarán para completar las ideas explicadas por
el docente. No olvidar explicar de manera pausada para que puedan registrar adecuadamente el contenido.
Luego, los estudiantes pueden tener un espacio para contrastar y completar la información.
Con ayuda del docente y utilizando colores, los estudiantes identifican la estructura del texto, marcando en
el mismo la estructura del texto expositivo.
Luego el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto leído?
Se precisa que la respuesta a esta pregunta nos está dando lugar al TEMA del texto. Es decir, el tema es el
asunto del texto.
Los estudiantes comparten sus concepciones sobre el texto expositivo: ¿qué es la exposición ? ¿Para qué
nos servirá identificar la idea principal de un texto expositivo?
El o la docente toma como insumo los aportes de los estudiantes para orientar el aprendizaje.
Leen de manera dirigida, información sobre la idea
Los estudiantes formados en grupos de dos o tres integrantes realizan de manera cooperativa las actividades
sugeridas en el paso a paso.
Los estudiantes realizan la revisión de su trabajo según los criterios que la docente les proporciona a través
de la siguiente lista de cotejo
Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven algunas preguntas del texto relacionadas con el Ficha 15
tema y algunas ideas del texto: Pág. 119, preguntas 3, 4, 5, 6 y 9.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo
lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que Rúbrica
desarrollan temas diversos con vocabulario variado Observación
……………………………………………………………… ……………………………………………………………...
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CUSCO
I I 4 C/…02.… / …04…… / 2018
: " Aprendo a reconocer las ideas
principales de un texto”
2horas


Propósito localizar las ideas principales y el titulo

INICIO
- observan la imagen
- Luego plantea el propósito de la sesión de hoy: informarnos más para localizar las ideas principales.
-inicia modelando la lectura, leyendo unos párrafos. Ficha 60
-Algunos estudiantes leen el texto en cadena. realizan las siguientes acciones:
-Responden a la siguiente pregunta: Pizarra
¿Qué sabíamos sobre la quinua? ¿Qué información nueva nos da del texto? Plumones
¿Qué tipo de texto hemos leído? ( Podemos utilizar las preguntas para ayudar a identificar el tipo de texto) Listín
-Instructivo: ¿Nos está diciendo qué hacer ? ¿Es decir nos dan recomendaciones sobre alguna tarea
específica sobre qué hacer con la quinua?
-Narrativo: ¿Nos está contando qué le pasa a la quinua, sus acciones y la de otros personajes?
-Expositivo: ¿Nos informa sobre la quinua, nos explica que se hace con ella, qué propiedades tiene?
El docente precisa que el propósito de un texto expositivo es exponer ideas sobre un tema, en este caso el
texto leído está exponiendo ideas sobre el tema de la quinua.
Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introducción (presentación del tema) desarrollo
(exposición de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto)
DESARROLLO
Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo. Para ello, el docente, siguiendo
las pautas dadas en la sesión de Toma de notas, coloca en la pizarra un esquema para organizar la
información. Los estudiantes, con base en este esquema, se guiarán para completar las ideas explicadas por
el docente. No olvidar explicar de manera pausada para que puedan registrar adecuadamente el contenido.
Luego, los estudiantes pueden tener un espacio para contrastar y completar la información.
Con ayuda del docente y utilizando colores, los estudiantes identifican la estructura del texto, marcando en
el mismo la estructura del texto expositivo.
Luego el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto leído?
Se precisa que la respuesta a esta pregunta nos está dando lugar al TEMA del texto. Es decir, el tema es el
asunto del texto.
Los estudiantes comparten sus concepciones sobre la idea principal: ¿qué es la idea principal? ¿Para qué
nos servirá identificar la idea principal de un texto?
El o la docente toma como insumo los aportes de los estudiantes para orientar el aprendizaje.
Leen de manera dirigida, información sobre la idea
Los estudiantes formados en grupos de dos o tres integrantes realizan de manera cooperativa las actividades
sugeridas en el paso a paso. Aplican el paso a paso de la identificación de las ideas principales Los
estudiantes organizan en un esquema las ideas más importantes del texto. El o la docente orienta a hacerlo.
Los estudiantes realizan la revisión de su trabajo según los criterios que la docente les proporciona a través
de la siguiente lista de cotejo
Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven algunas preguntas del texto relacionadas con el Ficha 15
tema y algunas ideas del texto: Pág. 24, preguntas 3, 4, 5, 6 y 9.
CIERRE
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo
lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

……………………………………………………………… ……………………………………………………………...
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DEL CU
SCO
I I 3 C/….… / ……… / 2018
Comunicación 1AB Prof. Nicolasa Cuti Escalante : "Practiquemos una lectura viva" 2horas


Propósito

- Realizan las actividades permanentes: Saludo . Lectura 15
-acuerdo de comvivencia
- Lectura de reflexión:
- Lluvia de ideas sobre el mensaje de la narración rescatando un valor a trabajar en la
INICIO
presente sesión y respetando la opinión de sus compañeras.

- Responden a las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra ubicada la idea principal de
un texto? ¿Qué es tema, titulo?
- Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema.
-propósito Lee comprensivamente textos con estructuras complejas.
Cada estudiante adopta la postura más cómoda para iniciar el trabajo lector. Pizarra 60
- ANTES DE LA LECTURA: Diálogo abierto a nivel de aula sobre sus saberes previos del Plumones
tema principal de la lectura que toca tratar, Clases de textos según la ubicación de la idea Listín
principal.
- El docente explicará la importancia de iniciar con una evaluación y Levantar la línea de
base. Se entrega la práctica de comprensión lectora (ANEXO 01)
- DURANTE LA LECTURA: Escuchan atentamente las recomendaciones dadas por el
DESARROLLO
docente para realizar una buena lectura.

- En la lectura deberán realizar las siguientes actividades.
 Lee atentamente el texto utilizando los recursos auxiliares de la lectura.
 Predicen el tipo de texto a leer.
 Jerarquizan el tema central y los temas específicos de la obra.
 Analizan la estructura textual de la obra a tratar.
 Infieren significados a partir del contexto de las lecturas.
 Infieren la intención del emisor en textos literarios y no literarios.  Enjuician la
originalidad del texto y de las características de las obras leer.
- DESPUÉS DE LA LECTURA: Se calificará la práctica con una plantilla y se las
devolverá a los estudiantes.
Se resuelve el control de comprensión lectora, aclarando todo tipo de duda. Ficha 15
CIERRE


……………………………………………………………… ……………………………………………………………...
V° B° Coordinador del Nivel Secundario Profesor del Área de Comunicación

Sesiones Del Cusco 2018

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SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TRIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

de la columna periodística a partir del título.

reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de la

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Durac

respuestas de los estudiantes, el docente explica que en la sesión se leerá columnas

- cada grupo realizara un organizador visual del tema Listín

partir del título.

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

de la columna periodística a partir del título.

reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿cuáles son las características de la

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

Campo temático: - el artículo (replanteado)

- CIERRE (10 minutos) Ficha 15

Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa única. Pregunta de respuesta libre Realizamos

la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS TIEM

mototaxis ¿Qué será?

Realizan la metacognición de lo trabajado a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?

SESIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

¿Qué observamos en la imagen?

Realizamos la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

Campo temático: - el artículo

¿Cómo se denominan a los elementos en negrita?

- CIERRE (10 minutos) Ficha 15

Desarrollar evaluación: Preguntas de alternativa única. Pregunta de respuesta libre Realizamos

la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿De qué

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

Campo temático: - La radio y tipos de programas.

mototaxis ¿Qué será?

Realizan la metacognición de lo trabajado a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

Campo temático: - ¿Qué espacios son seguros y cuáles no?

-Identifican el mapa de evacuación ante riesgos de emergencia.

-Deciden participar con responsabilidad, seriedad y seguridad en los simulacros en el

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

Completa y revisa su guion ayudándose de una lista de cotejo.

Buscan la música y efectos sonoros que ayudarán a producir su programa radial.

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

mototaxis ¿Qué será?

Realizan la metacognición de lo trabajado a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

Facilitar la comprensión¿Cuál es el titular– ¿Cuántas entradas y salidas de acceso al público hay?-

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e

indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

pizarra y tres voluntarios leen.

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

mototaxis ¿Qué será?

Realizan la metacognición de lo trabajado a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración

Facilitar la comprensión¿Cuál es el titular– ¿Cuántas entradas y salidas de acceso al público hay?-

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e

indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?

AREA GRADO Docente: Título de la sesión Duración