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De las pruebas tradicionales a los análisis de casos

por problemas del contexto en la asignatura de
ciencias naturales
Cristian Severiche - Linda Payares - Lina Tapia
Institución Educativa Antonio Nariño
Centro Universitario CIFE (https://cife.edu.mx/)

Cita APA:

Severiche, C., Payares, L. & Tapia, L. (2018). Elaboración de una Rúbrica

Socioformativa para…En Dino-Morales, L. I. (Coord.), Desarrollo de competencias
básicas mediante el análisis de casos por problemas del contexto en el Departamento
de Sucre. Sucre (Colombia): Universidad CECAR.

Introducción

Los análisis de casos por problemas del contexto son una estrategia didáctica y de
evaluación propuesta por el enfoque socioformativo (Tobón, 2013) y consiste en
herramientas que contribuyen a evaluar la formación integral, el desarrollo de
competencias y las habilidades de pensamiento complejo en los estudiantes, mediante
el abordaje de uno o varios retos reales o simulados del contexto, por medio de
preguntas abiertas y cerradas con argumentación, articulando saberes de varias áreas,
disciplinas o materias (Tobón, 2017). Se caracteriza por: 1) se describe en detalle una
situación contextual real o simulada; 2) se plantean preguntas en varios niveles de
complejidad y 3) se socializan los resultados por medio de una retroalimentación con
indicadores.
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A continuación, se presenta una experiencia de transformación de una prueba

tradicional en un análisis de caso por problemas del contexto en el Departamento de
Sucre, Colombia, en la asignatura de ciencias naturales, para el grado octavo (8°). El
fin es fomentar el desarrollo de las competencias básicas en la didáctica y la evaluación
para ayudar a los estudiantes a desarrollar el pensamiento complejo, a través de la
comprensión de la información, la contextualización, el análisis, la comparación, la
contrastación y el uso de los saberes disciplinares en problemas del mundo de la vida.

Metodología

La experiencia de transformación de las pruebas tradicionales en análisis de casos por

problemas del contexto se llevó a cabo a través de la puesta en práctica de la
investigación acción educativa, de acuerdo con los referentes de Elliot (1990, 1991) y
Kemmis y McTaggart (1988). Esta metodología consiste en autoevaluar una práctica
pedagógica para transformarla con base en los siguientes pasos: 1) conformación de un
equipo de trabajo colaborativo entre docentes frente a grupo; 2) comprensión de la
práctica pedagógica esperada desde la socioformación; 3) autoevaluación de la práctica
pedagógica actual; 4) transformación de la práctica; 5) autoevaluación y mejora de la
práctica con el apoyo de otros docentes (Fernández, & Johnson, 2015); y 6)
socialización de la experiencia para fomentar el cambio educativo.

En la presente experiencia, se han seguido de manera puntual los siguientes pasos: 1)

conformación de un equipo de trabajo colaborativo entre los docentes; 2) estudio de los
problemas de las pruebas tradicionales; 3) comprensión de la metodología de los
análisis de casos por problemas del contexto; 4) elaboración de un análisis de caso por
problemas del contexto; 5) autoevaluación y mejora del análisis de casos por
problemas del contexto y mejora de la práctica; y 6) sistematización de la experiencia y
socialización con otros maestros para fomentar la transformación de los procesos de
evaluación.
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Resultados

Autoevaluación de las pruebas tradicionales

En la asignatura de ciencias naturales se han implementado con los estudiantes pruebas

tradicionales, como esta:
INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO. EXAMEN FINAL 4º PERIODO
EDUCACION AMBIENTAL. GRADO: 8
ESTUDIANTE: _____________________________FECHA: _____
Lee el siguiente mapa mental

1.De acuerdo al esquema puedo afirmar que es importante recibir una educación ambiental porque:
a. Debemos conocer el medio ambiente para vivir sanamente.
a. Debemos estimular valores que nos permitan evitar la destrucción del medio ambiente.
c. Debemos adquirir conocimientos y comprometernos en la solución de los problemas actuales y
futuros.
d. Debemos tomar conciencia sobre el medio ambiente.
2. Uno de los principales recursos naturales renovables, está formado básicamente por animales y
se le conoce como:
a. Flora. B. Fauna. C. Agua. D. Aire
3. El fenómeno que ocasiona el calentamiento del planeta cambios climáticos y múltiples
enfermedades respiratorios se le llama:
a. invierno. B. Efecto invernadero.
C. Tsunami. D. Ninguna de las anteriores
4. uno de los problemas de contaminación más conocidos que consiste en que la atmosfera de la
tierra se acumulan gases producidos por los carros, empresas y fábricas, dichos gases retienen la
radiación emitida por el sol ocasionando un calentamiento similar al que ocurre en un invernadero,
con una elevación de la temperatura, cambios climáticos y múltiples enfermedades respiratorias en
el ser humano. A este problema se le conoce como:
a. Efecto invernadero. B. deforestación. C. Agujero de la capa de ozono d. Todas son correctas.
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5. Diego vive en una zona que presenta un alto índice de contaminación atmosférica, como se ve en
la siguiente imagen

Diego ha notado que al correr se cansa rápidamente. Posiblemente, Diego está enfermo de
A. pulmones, porque los árboles le proporcionan mucho oxígeno.
B. piernas, porque el humo afecta sus músculos.
C. piernas, porque los árboles le impiden caminar libremente.
D. pulmones, porque el humo afecta su respiración.
CONTESTE LAS PREGUNTAS 6 - 7 y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORM: CONTAMINACIÓN
ATMOSFÉRICA
El fenómeno de la contaminación del aire ocurre cuando las cargas contaminantes que se liberan a la
atmósfera superan los mecanismos naturales y la capacidad de asimilación del medio receptor.
Cuando los agentes contaminantes llegan a la atmósfera quedan expuestos a un conjunto de
procesos fisicoquímicos que dependen de la topografía del terreno, el patrón de circulación de los
vientos, la estabilidad de las capas atmosféricas, la tasa de emisión y la naturaleza misma de los
contaminantes. La vigilancia de la calidad del aire constituye una de las mayores preocupaciones
mundiales. El reporte anual indica que 40 millones de personas adultas y millones de niños se ven
afectados por causa de las enfermedades del sistema respiratorio, acrecentadas por la
contaminación atmosférica. A finales del 2000 se estimaba que cerca de 6000 millones de personas
habitaban La Tierra, y por lo menos el 45% se encontraba en las áreas urbanas, lo cual implica un
riesgo potencial de afectación de la salud humana si no se aplican políticas eficientes en el
mejoramiento de la calidad del aire. En las áreas urbanas, las industrias y el tráfico vehicular,
constituyen las fuentes de emisión más importantes de contaminantes típicos como el material
particulado, los óxidos de azufre (SOx), los óxidos de nitrógeno (NOx), los hidrocarburos (HC) y el
dióxido de carbono (CO2).
6. Se puede afirmar que la contaminación atmosférica se debe principalmente a:
a) La ausencia de políticas para la reducción de emisiones atmosféricas.
b) El crecimiento desorbitado de la población mundial.
c) El uso intensivo de combustibles fósiles en últimos años.
d) La naturaleza tóxica y peligrosa de los contaminantes emitidos.
7. Conociendo la magnitud del problema de destrucción del ozono, cuál de las siguientes opciones
contribuye en mayor medida en su solución y es más sostenible:
a) Prohibir la producción de cualquier compuesto que en su estructura química conlleve una
molécula de cloro.
b) Producir y liberar una mayor cantidad de ozono a la atmósfera, del que se libera actualmente en
diferentes procesos.
c) Producir y liberar a la atmósfera compuestos que reaccionen con las moléculas de cloro y eviten la
destrucción del ozono.
d) Evitar el uso de compuestos que liberen moléculas de cloro al ambiente y propender por su
reemplazo periódico.
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8. Entre las acciones para proteger la capa de ozono tenemos: a. Controlar y prohibir el uso de los
CFC.
B. Exigir el reciclaje de los CFC.
c. Establecer una normatividad ambiental clara y precisa. D. Todas son correctas.
9. Muchas de las actividades industriales del hombre dejan como residuo grandes cantidades de
desechos sólidos, entre los cuales se encuentran pequeñas partículas de polvo que contaminan la
atmósfera.
La eliminación, o por lo menos la disminución, de estas partículas en el aire se puede llevar a cabo
mediante
A. la distribución de máscaras de protección para el personal de las fábricas.
B. el uso de filtros u otros sistemas de retención para atrapar las partículas producidas.
C. el uso de ventiladores potentes que dispersen y alejen las partículas del lugar donde se forman.
D. la construcción de fábricas en lugares abiertos para que el viento disperse las partículas
10.La mezcla de humo y niebla, es un contaminante de la atmosfera y se conoce como:
a. Smag. B. Smig. C. Smug. D. Smog
11. Como ocurre la contaminación del aire?
12.Indica algunas actividades humanas que contaminan la atmosfera.

Esta prueba tiene los siguientes problemas:

1. En relación con la situación o contexto: solo visualiza contextos netamente

disciplinarios, es decir en contenidos; pero no se centran en situaciones reales de
su contexto.
2. En relación con competencias básicas: Evalúa solo contenidos vistos en clase, y
no aplican el saber en problemas de contexto.
3. Énfasis: Determina como se encuentra el alumno en un determinado saber, en
este caso en la asignatura c. naturales; aplicando preguntas argumentativas,
interpretativas y propositivas sobre el tema aprendido mas no en problemas de
contexto
4. Niveles: No se basan en niveles de dominio, solo se centran en aspectos
cognositivos y al final obtener una nota cuantitativa como requisito del periodo.
5. Evaluación: Se hace mediante preguntas (abiertas y cerradas) pero solo enfocan
diversos grados de complejidad en el proceso de enseñanza; no abordan análisis
de casos con problemas dl entorno.
6. Articulación de saberes: tratan una única asignatura (Educación Ambiental)
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Nueva experiencia: Análisis de caso por problemas del contexto

A continuación, se presenta la nueva experiencia didáctica y de evaluación para

fomentar el desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes.

Título:
Si un ambiente y cuerpo sano quieres tener, el agua debes proteger

Autores:
Cristian Severiche, Lina Tapia y Linda Payares

Nivel: Básica secundaria

Grado: 8°
Asignatura: Ciencias Naturales Transversalidad: Matemáticas y Ciencias Sociales
Periodo: Cuarto
Meta de formación: Implementa medidas para el cuidado y conservación del ambiente a
través de la colaboración con diferentes actores, padres de familia,
docentes. Estudiantes, y otros entes de la comunidad.

Instrucciones para los 1. A continuación, encontrará un caso y varias preguntas de análisis.

estudiantes 2. Revise muy bien el caso que se propone hasta que lo comprenda.
Puede hacer un esquema que le ayude en esta actividad.
3. A partir del caso, se proponen 5 preguntas, las cuales tienen diferente
nivel de reto.
4. Revise cada pregunta y trate de comprenderla antes de responderla.
5. Responda cada pregunta describiendo el proceso seguido para hallar
la respuesta.

Situación problema del contexto:

Una familia entera, conformada por dos adultos y 5 niños con edades entre los 2 y 12
años, del pueblo La Gran Colombia presentó un cuadro diarreico que alarmó a los
médicos del hospital. Por lo cual, para atender el caso, los médicos realizaron pruebas
y exámenes médicos que ayudaran a encontrar las causas de la enfermedad.
Un ejemplo de un examen o prueba médica realizado a uno de los niños fue el
siguiente:
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HOSPITAL LA GRAN COLOMBIA

Paciente: Pachito Serio Edad: 4 años Sexo: M
INFORME DE VALORES GENERALES DE ESTUDIO POR DIARREA
CRITERIO RESULTADO VALORES NORMALES
Hemoglobina 10,2 g/dl 12-18 g/dl
Hematocritos 30% 37-51%
3
Plaquetas 208.000/mm 150.000-300.000/mm3
Leucocitos 8.000/mm3 4.000-11.000/mm3
Amebas ++

De todos los resultados, los médicos del hospital determinaron que la familia
completa estaba enferma por una bacteria asociada a problemas de higiene; por lo
cual, decidieron hacer una visita domiciliaria para constatar las condiciones de habita
en la que se encuentra viviendo la familia, de lo cual registraron la siguiente ficha:

HOSPITAL LA GRAN COLOMBIA

Pacientes: Familia Serio Edades: 2-42años Integrantes: 7
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CONDICIONES DOMICILIARIA
No. Descripción
1 El patio del hogar colinda con un arroyo contaminado.
El patio se encuentra desaseado y hay llantas y recipientes que contienen agua
2
de lluvia.
En el hogar se almacena el agua de tomar y cocinar en vasijas plásticas de baja
3
altura y en un contenedor reciclado que esta destapado.
En el hogar hay varios animales domésticos como gatos, perros y gallinas que
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beben del agua de las vasijas.

A partir del caso, responde las siguientes preguntas:

Pregunta 1. ¿Cuál es el rango de valores normales de la hemoglobina?
A. 12-18 g/dl
B. 37-51%
C. 150.000-300.000/mm3
D. 4.000-11.000/mm3
Sustenta tu respuesta:
Nivel de dominio: Preformal (Muy bajo)
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Pregunta 2. ¿Cuál fue el resultado de plaquetas en el examen médico de Pachito

Serio?
A. 10,2 g/dl
B. 30%
C. 208.000/mm3
D. 8.000/mm3
Sustenta tu respuesta:
Nivel de dominio: Preformal (Muy bajo)

Pregunta 3. ¿Cuáles criterios del examen médico se encuentran en rango anormal?

A. Hemoglobina y Hematocritos
B. Plaquetas y Leucocitos
C. Hemoglobina, Hematocritos y Plaquetas
D. Hemoglobina, Hematocritos, Plaquetas y Leucocitos
Sustenta tu respuesta:
Nivel de dominio: Receptivo (Medio bajo)

Pregunta 4. Consulta sobre la relación que hay entre los criterios médicos que tiene
Pachito Serio en rango anormal con la diarrea.
Sustenta tu respuesta:
Nivel de dominio: Resolutivo (Medio)

Pregunta 5. ¿Cuál crees que es el papel que juega el agua en esta situación?
Sustenta tu respuesta con argumentos basados en autores y fuentes confiables
(organizaciones, bases de datos científicas, etc.):
Nivel de dominio: Estratégico (Muy alto)

Retroalimentación

Nivel de Respuesta
Pregunta Retroalimentación Puntos
dominio correcta
1. ¿Cuál es el 1 punto si sólo
rango de valores selecciona la
normales de la respuesta
hemoglobina? Es la única opción correcta.
Preformal A. 12-18 g/dl
posible 1 punto extra si
explica la
respuesta de
manera adecuada.
2. ¿Cuál fue el Es la única opción 1 punto si sólo
Preformal C. 208.000/mm3
resultado de posible selecciona la
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plaquetas en el respuesta
examen médico correcta.
de Pachito Serio? 1 punto extra si
explica la
respuesta de
manera adecuada.
3. ¿Cuáles 1 punto si sólo
criterios del selecciona la
examen médico respuesta
se encuentran en A. Hemoglobina y Es la única opción correcta.
Receptivo
rango anormal? Hematocritos posible 3 punto extra si
explica la
respuesta de
manera adecuada.
Pregunta 4. Las amebas son
Consulta sobre la bacterias causantes de
relación que hay enfermedades como la
entre los criterios diarrea y en casos
Responde a partir
médicos que severos pueden
Resolutivo de la información 4 puntos
tiene Pachito producir efectos en el
consultada
Serio en rango cuerpo que bajan la
anormal con la hemoglobina y los
diarrea. hematocritos de la
sangre.
Pregunta 5. ¿Cuál Consulta
crees que es el especializada de El papel que juega el
papel que juega fuentes agua tiene que ver con
Estratégico 8 puntos
el agua en esta confiables y la higiene y cuidado
situación? presentación de del cuerpo.
argumentos

Autoevaluación de la experiencia implementada

Rúbrica sintética para evaluar un análisis de caso por problemas del contexto
Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel
Indicador
preformal receptivo resolutivo autónomo estratégico
El análisis de Se presenta un Se presenta El caso y las El caso y las Las preguntas
caso por caso y una o un caso con preguntas preguntas responden a
problemas varias varias abordan un abordan un la taxonomía
del contexto preguntas, preguntas que problema del problema del socioformativ
permite pero no se abordan un contexto contexto a u otra
evaluar el aborda un problema del potencialment relacionado con taxonomía
proceso de problema del contexto. En e significativo el desarrollo para la
comprensión, contexto. Las las preguntas para los social sociedad del
argumentació preguntas no se considera la estudiantes. sostenible. Se conocimiento
n y resolución se enfocan en comprensión, En las describe de .
 10

de un procesos de el análisis y la preguntas se manera Se abordan

problema a comprensión, argumentació aborda la detallada el saberes de al
partir de análisis, n. comprensión, proceso de menos dos
saberes argumentació la retroalimentació asignaturas o
disciplinares y n y/o argumentació n de cada áreas.
las resolución. No n y la pregunta.
competencias se aborda la resolución del
básicas transversalida problema con
d. base en
saberes. Las
preguntas
tienen varios
niveles de reto
o complejidad.
Ponderación 10% 25% 50% 75% 100%
Nivel
X
logrado:
Fortalezas Aspectos por mejorar
1. Con este tipo de casos los estudiantes
de preparan para analizar y solucionar
problemas reales del contexto y toman
mejores decisiones en su vida
2. Existe más trabajo colaborativo entre
docentes, debido a que la construcción
de los casos exige un trabajo en equipo.
3. Se fortalecen procesos de
comprensión, análisis e interpretación.
4. Mayor entusiasmo por su estudio ya
que a través de situaciones del contexto
aplican sus saberes, por tanto se aprende
con más interés.

Conclusiones

A partir de la experiencia llevada a cabo, se concluye:

1. Los análisis de casos por problemas del contexto son una estrategia que tiene
impacto en el desarrollo de las competencias básicas, fomentando la comprensión, el
análisis, la contextualización, la comparación y el empleo de los saberes en
situaciones reales del mundo de la vida, tal y como es el propósito de la
socioformación.
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2. Es preciso transformar las pruebas tradicionales centradas solo en contenidos por

experiencias de formación que contribuyan a vincular diferentes áreas y asignaturas,
con base en el abordaje de retos que contribuyan al desarrollo social sostenible
(Tobón, Martinez, Valdez, & Quiriz, 2018).

3. Los análisis de casos por problemas de contexto, permiten determinar procesos de

identificación, interpretación, argumentación y resolución de problemas en el ámbito
cognoscitivo aplicando diferentes saberes en situaciones cotidianas adquiridos en la
sociedad del conocimiento.

4. El análisis de casos es una herramienta que se aplica en cualquier área del

conocimiento.

Referencias
CIFE (2018). Formato para la elaboración de un análisis de caso por problemas del
contexto. México: Centro Universitario CIFE (www.cife.edu.mx).
Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid, España: Morata.
Elliot, J. (1991). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.
Fernández, María Beatriz, & Johnson, Daniel (2015). Investigación-acción en
formación de profesores: Desarrollo histórico, supuestos epistemológicos y
diversidad metodológica. Psicoperspectivas, 14(3), 93-105
https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol14-Issue3-fulltext-626
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona:
Laertes.
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,
currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: ECOE. Descarga de:
https://cife.edu.mx/recursos/
Tobón, S. (2017). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos. Mount Dora
(Estados Unidos): Kresearch. Descarga de
https://cife.edu.mx/recursos/2018/08/23/evaluacion-socioformativa/
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Tobón, S., Martinez, J. E., Valdez, E., & Quiriz, T. (2018). Prácticas pedagógicas: Análisis
mediante la cartografía conceptual. Espacios, 39 (45). Descarga de:
https://www.researchgate.net/publication/328851969_Practicas_pedagogicas
_Analisis_mediante_la_cartografia_conceptual_Pedagogical_Practices_Analysis
_by_conceptual_cartography