UNIVERSIDAD ABIETA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA:

DIDACTICA ESPECIAL DE LA LECTURA YLA ESCRITURA

NOMBRE:

BASILIA DEL CARMEN

MATRICULA:

16-3242

FACILTADOR:

Delcis Reynoso

NUGUA

FECHA: 11\12\17
2-.. Presentación de carpeta con Intervenciones para la Enseñanza
de la Lectura y de la Escritura tomando en cuenta:

a) anexar ejemplos en la Competencia Lectora.

La competencia lectora es una de las facetas de la competencia

comunicativa que deseamos que nuestros alumnos desarrollen a través
de las actividades escolares, en cualquiera de las lenguas presentes en
el currículo. Para conseguirlo, los alumnos han de llevar a cabo tareas
de lectura en todas las lenguas y materias y de modo reiterado

Se trata de la lectura con dos fines primordiales:

 Lectura para aprender (centrada en el trabajo con textos

expositivos).
 lectura por placer (textos de ficción).

Todo ello con un enfoque interactivo según el cual el propósito de la

lectura yla respuesta del lector ante lo leído (es decir, en ambos casos:
lo que el lector lleva al texto) adquieren especial relevancia. Puede
decirse, en general, que la lectura activa y reflexiva es sobre todo una
lectura en la que se buscan respuestas a multitud de preguntas. El
lector inquiere y pide al texto que le responda sobre multitud de
aspectos: qué dice o silencia, qué sugiere o indica, cómo, por qué, para
qué, dónde, cuándo, cómo... A través de ese interrogatorio, el lector
trata de llegar a la mente (ideas, intenciones...)del escritor. Según
consta en el cuadro siguiente los procesos lectores necesarios para
garantizar la comprensión, requieren unas estrategias comunes a todas
las lenguas curriculares, que los alumnos han de adquirir para llegar a
ser buenos lectores y éstas a su vez, se sirven de unas tareas y
actividades para su desarrollo.
Ejemplos

PROCESO ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

1. Comprensión •Pensar antes de leer, •Buscar palabras,
literal: extraer qué saben de ese frases u oraciones de
información tema. especial relevancia en
específica y explícita un texto de acuerdo
del texto. •Predecir (guiados con un criterio (o
por el tema, el título, más).
las ilustraciones, el
contexto, su •Identificar tiempo
experiencia...) (época, momentos
especificados en el
•Localizar texto) y/o lugar de un
información relato. Ver qué efectos
puede tener el
•Relacionarla con lo cambiar el escenario
que saben y/o la época

•Buscar sinónimos de
palabras en el texto, el
referente de un
pronombre.....

•Hacer preguntas
como si fueran
periodistas,
investigadores...:
quién, dónde, cuándo,
etc.
2. comprender •Determinar la idea •Marcar un texto con
globalmente el texto principal o el tema 3 colores,

•Valorar la modelado por el

importancia de la profesor, en parejas,
 información: individualmente

1: esencial – tema, •Poner título,

título; subtítulos.

2: importante – •Selección de la
ideasprincipales,3: oración que recoge
ideas secundarias4: mejor el sentido
indiferente –ejemplo, (párrafo, parte, texto).
repetición, aclaración
in necesaria- •Resumir el texto.

• •Decidir el mejor
resumen de un texto
Secciones, párrafos y
oraciones •Palabras clave de un
problema de mates,
su pregunta. Ídem con
un chiste (frase
principal).

•Partes: presentación,
problema, solución;

Introducción, cuerpo,
conclusión, etc. (en
función del texto).
3. interpretar e •Identificar la •Modelar cómo se
integrar ideas e intención o la realiza la selección de
información finalidad de un texto la respuesta en
preguntas de opción
múltiple.

•Hacer, comentar,
relacionar palabras
con ilustraciones y/o
etiquetas sobre un
dibujo

•Discutir el tipo de
libro que podría
 contener el texto
proporcionado.

•Inferencia del
ambiente o el tono de
una historia

•Describir: personaje
principal, escenario o
ambiente de una
historia.

•Identificar los
destinatarios de un
mensaje.

•Aplicar o contrastar
con su propia vida el
contenido del texto
Reelaborar el texto •Comparar y •Describir la relación
contrastar entre dos personajes.
información entre
distintas partes del •Explicar la relación
texto entre personajes,

•Identificar las frases •Ordenar secuencias,

que justifican una argumentos y lugares.
idea, una opinión o
valoración. •Predicción de lo que
va a ocurrir y revisión
o confirmación de las
predicciones.

•Considerar posibles
alternativas a las
acciones de los
personajes y sus
consecuencias

•Diferentes finales
Antes de leer

-Activar o desarrollar los conocimientos previos de los estudiantes:

evocar sus saberes y si no los tiene, desarrollarlos, para favorecer su
acercamiento significativo a la lectura.
-Predecir de qué se trata el texto: inferir la historia y el propósito del
texto, considerado su contenido y forma para familiarizar al estudiante
con la lectura. Se sugiere revisar títulos, subtítulos, ilustraciones,
índices, entre otros.

Durante la lectura:

-Automonitorear la comprensión: invitar al estudiante a plantear y

responder preguntas, corroborar predicciones y formular hipótesis
acerca del texto.

Después de leer:

-Organizar la información: distinguir ideas principales; construir

organizadores gráficos, resúmenes y/o síntesis; inferir y reflexionar
respecto a la lectura.

b) anexar ejemplos en la Competencia escritora.

Fundamentos Teóricos: La enseñanza tradicional de la lectura y la

escritura En los métodos para la enseñanza de la lector-escritura se
marcan diversos conceptos y tendencias metodológicas y a cada uno de
ellos le corresponde una determinada técnica de lecto-escritura que se
refleja, como es natural, en la forma de enseñar los elementos de
expresión; al analizar los métodos que a través del tiempo se han
utilizado en la enseñanza de la lecto-escritura, se distinguen tres
tendencias: La primera es la de los métodos sintéticos, la cual se basa
en que los componentes de las palabras (letras y sílabas), constituyen
un pilar indispensable para lecto-escritura, comiencen con la
enseñanza de estos elementos para después de efectuar numerosos
ejercicios combinarlos en formas lingüísticas de mayor complejidad; se
lleva a cabo, por tanto un proceso de síntesis a partir de letras aisladas
a sílabas. Los métodos que mayor repercusión han tenido en la
enseñanza en México, son el Silabario de San Miguel y el
Onomatopéyico. La segunda tendencia es la Analítica, surgida como
una reacción del aprendizaje sintético, apoyada en los descubrimientos
psicológicos de Ovidio Decrolí, y sobre todo en el sincretismo y la
percepción global del niño. Estos métodos defienden la enseñanza: que
partiendo de la significación de las palabras, su configuración fonética
y gráfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el análisis de sus
elementos, al conocimiento de las letras. Entre los métodos analíticos
cabe destacar el Método Global de Análisis Estructural y el Método
Integral Enfoques actuales en la enseñanza de la lectura y escritura en
el primer grado de educación primaria. Tres de los enfoques más
conocidos y trabajados en este campo de la enseñanza de la lectura y
escritura, son la enseñanza directa, el lenguaje integral y el
constructivismo, los cuales se describen a continuación: El primero es
el enfoque denominado enseñanza directa es tal vez el más difundido
mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se
agrupan bajo el nombre de "conciencia fonológico" Los defensores de
esta postura parten de la suposición de que nuestro sistema alfabético
de escritura es una 'transcripción de sonidos y, por tanto, consideran
que lo más importante que un niño debe aprender es identificar esos
sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen
énfasis en que una destreza básica para poder leer es el
reconocimiento de palabras, insisten en que, para que esta
identificación sea eficaz, es necesario que el niño desarrolle tales
habilidades.
2. Observar video con intervenciones para la Enseñanza de la
Lectura y la Escritura. Luego responder a estas preguntas:

a) ¿Cuáles competencia se desarrolla con la Intervención docente

realizada en el video? Explique por qué.

La motivación fue y es hoy en día un elemento vital para el desarrollo

de sesiones didácticas con los alumnos en la escuela, no solamente
saber motivar para despertar interés hacia un nuevo aprendizaje, sino
va más allá en conocerlo sus bondades psicológicas y dominarlo en su
aplicación antes, durante y después de una actividad curricular. Porque
es la mejor forma de enseñanza, y que mediante al mismo se logran los
objetivo planteado.

b) ¿Cuál es su valoración sobre esta forma de enseñar a leer y a

escribir?

Es muy significativa porque, porque permite una mayor comprensión

de lo que se quiere reflejar. Es importante validar el tipo de educación
que debemos transmitir a los estudiantes, que no se debe entender como
una simple entrega de conocimientos a algo o alguien que debe ser
llenado, es el entregar el día a día, el ser parte de la vida misma del
estudiante, entender sus fortalezas y debilidades obteniendo
oportunidades para que ese ser humano que estamos formando crezca y
aprenda a desenvolverse en este mundo convulsionado.