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Tema 2

Coaching Educativo

Educación en valores
Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
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Univ 2.1. ¿Cómo estudiar este tema? 4
ersi
dad 2.2. La educación y los valores 4
Inte
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2.3. Los valores en el currículo 6
iona 2.4. Aprendizaje cooperativo 7
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Esquema

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a Tema 2. Esquema
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Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer con atención las ideas clave que se desarrollan a
continuación.

E
l contenido teórico obligatorio para el estudio de este tema es el que se
encuentra en esta sección de Ideas Clave. El resto de secciones del tema te
ayudarán a complementar y comprender mejor la teoría.

Los apartados de los que consta este tema son:


 La educación y los valores.
 Los valores en el currículo.
 Aprendizaje colaborativo.

2.2. La educación y los valores

C
omo educadores, es importante que reflexionemos sobre nuestras
creencias, comúnmente llamamos principios, como son: lealtad, verdad,
éxito, unión, justicia, bondad, etc. Generalmente, los ordenamos o
jerarquizamos en función de nuestras experiencias o elecciones.
Debes saber que los valores son válidos en sí mismos, es decir, no adquieren
importancia por lo que se opine de ellos, sino por lo que significan y representan.
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Son la guía o referente que debemos tener para tomar cada decisión y acción.
ersi La educación es una responsabilidad compartida entre los centros educativos, las
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Inte familias y la sociedad. Esto se refuerza cuando entendemos que educar también
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iona tiene un matiz cívico y humanista, es decir, que contribuye a la formación de
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personas capaces de convivir respetuosamente con los otros y de ejercer su libertad
para participar activamente en su comunidad.
Lo anterior refuerza el papel protagónico que tiene la educación en la vida de todo
ser humano. Como docentes, tenemos influencia en los estudiantes y debemos
procurar que siempre sea positiva. Entre otras metas, hay que trabajar por preparar
ciudadanos activos y que favorezcan la cohesión social: saber coexistir
pacíficamente y ayudarles a construir un proyecto de vida basado en análisis y
criterios sólidos.
Actualmente, se habla mucho sobre la crisis de valores a la que nos enfrentamos. Es
cierto que conforme pasa el tiempo hay más grupos sociales, con sus propias
ideologías y códigos de conducta, que no siempre son aceptados por otros. Ante
ello, es importante ser capaces –como educadores y educandos— de identificar
aquellas ideologías o tendencias que dañan al ser humano, que no son buenas y van
contra lo ético. Pensemos, por ejemplo, en bandas de delincuentes o cárteles que
tienen sus normas de conducta y pertenencia, pero no por ello son correctas ni
buscan el bien común.
También nos enfrentamos a un tiempo de influencias e intereses más
individualistas, que llevan a modificar los valores y comportamientos según
elecciones y conveniencias personales; en consecuencia, tenemos el riesgo de vivir
en un mundo egoísta, indiferente y con poca empatía por las necesidades o
problemas de los demás.
Ante todo lo anterior, la educación debe actuar como la alternativa de unidad, paz,
integración, colaboración y solidaridad. Los centros educativos, formales y no
formales, deben implantar principios de convivencia y valores; vigilar que estos se
cumplan; y sobre todo, asegurar que el cuerpo docente y personal administrativo
eduque con el ejemplo.
Una de las alternativas para conseguir esto es la transversalidad, que aporta un
marco idóneo para trabajar los valores, pues lleva a la actuación interdisciplinar.
©
Univ Lógicamente, implica modificaciones y ajustes en la metodología de las diferentes
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dad asignaturas que integren, y flexibilidad por parte de los docentes.
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Los valores son creencias perdurables que llevan a que un individuo actúe de una
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iona forma u otra; poseen un componente social y otro personal y están supeditados a la
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voluntad del individuo. No existe un consenso social y único acerca de los valores
sobre los que nos asentamos, por eso, es realmente difícil para los educadores
llegar a establecerlos.
Es importante señalar que educar en valores es educar para la vida. Se trata de que
el educando aprenda conocimientos, pero también habilidades y actitudes, pues
estos van íntimamente ligados a los valores.

2.3. Los valores en el currículo

E
l modelo curricular actual nos brinda el desglose de los contenidos en
conceptos, procedimientos y actitudes. Una actitud es la predisposición
comportamental o reacción adquirida del sujeto hacia un objeto o
situación social. Es, en ese rubro, en el que podemos abordar los valores y
aprovechar el coaching para formar integralmente. Dentro de los sistemas
educativos se incluyen estos temas con materias como educación para la paz,
educación para el desarrollo socio-personal, donde se trabaja la relación entre el
conocimiento, y la vida en sociedad.
La educación para la ciudadanía tiene que ver con la participación activa, el
desarrollo del liderazgo, los derechos-deberes, la justicia y la responsabilidad. Por su
parte, la educación intercultural prioriza la valoración del otro, del distinto, con
tolerancia y solidaridad.
Actualmente se hace necesario que la escuela trabaje desde un enfoque
socio- afectivo, pues los contenidos escolares se están quedando al margen de lo
que supondría hoy en día preparar a los alumnos para integrarse en la sociedad.
La escuela debe educar para la vida y eso incluye, sobre todo, saber manejarse en el
ámbito de la resolución de conflictos y, por supuesto, contar con un amplio
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repertorio de habilidades sociales.
Univ
ersi Algunas de las habilidades básicas que debemos tener como profesores deben ser:
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Inte  Mejorar el clima de la clase.
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 Mediar la relación en el aula.
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 Generar un ambiente cooperativo.
 Escucha activa.
 Empatía.
 Asertividad.
 Autocontrol y autorreflexión.
 Negociación.
 Resolución de conflictos.

La aplicación de habilidades debe ajustarse a cada centro y a su alumnado y se


pueden trabajar en todas las asignaturas.
Ahora mencionaremos algunas actividades relacionadas con los valores, que
pueden aplicarse en distintos niveles:
 Individual: actividades de autoconocimiento.
 Pequeños grupos: ejercicios socioafectivos y trabajo cooperativo.
 Grupo clase: asambleas, debates, proyectos interdisciplinarios.
 Escuela: acuerdos compartidos, campañas, talleres.

2.4. Aprendizaje cooperativo

D
ando continuidad al tema anterior, conviene señalar la relevancia del
trabajo cooperativo para la formación integral de la persona. Como ya
hemos dicho, la educación no se limita a la escuela ni debe enfocarse
únicamente en la adquisición de información memorística. Por el contrario, debe
aportar las herramientas y bases sólidas que permitan a los alumnos participar en
la sociedad. Parte de esto depende de la colaboración con los demás: en la familia,
con los amigos, dentro del centro laboral, etc. En todos los ámbitos se requiere la
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capacidad de apoyar a otros y trabajar en conjunto.
Univ
ersi En nuestros días, no se entiende una educación innovadora si no se basa en el
dad
Inte trabajo en equipo y el intercambio cooperativo. El aprendizaje cooperativo se basa
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en la influencia de la interacción social, y se desarrolla la empatía o capacidad del
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sujeto para ponerse en circunstancias distintas a la propia, superando distancias
culturales y diferencias en cuanto a las formas de vida y la interpretación de los
hechos. En el aula, este tipo de aprendizaje ha sido la base de muchas
intervenciones para el rendimiento académico y para la formación de habilidades o
competencias sociales.
De hecho, hay estudios que confirman que el uso de técnicas de cooperación en el
aula produce una mejora notable en el desarrollo del juicio moral. Este tipo de
aprendizaje requiere:
 Tiempo: es un aprendizaje lento, procesado.
 Determinada concepción pedagógica, que vaya más allá de lo tradicional.
 Una organización del centro escolar que permita oportunidades para formarse
en el diálogo, el intercambio, el respeto a la diversidad.
 Un cambio en el papel del profesor en el aula.
Las técnicas de aprendizaje cooperativo tienen una serie de características
comunes:
 La clase se divide en grupos de cuatro a seis integrantes, generalmente
heterogéneos. Se procura que trabajen en conjunto por periodos prolongados
(semanas o meses).
 Todos los miembros del equipo deben apoyarse mutuamente y participar.
 Se recalca la satisfacción que obtendrán como recompensa al trabajo bien
hecho.
 El docente funciona como moderador, guía y también comparte el conocimiento.

Además, se dan una serie de aspectos que configuran o caracterizan a los grupos
de aprendizaje cooperativo:
 Interdependencia positiva.
 Reconocimiento y práctica de habilidades interpersonales.
 Evaluación compartida.
©
Univ  Existencia de diferentes papeles dentro del grupo.
ersi
dad  Atención a los procesos grupales que van apareciendo.
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Finalmente, también debemos mencionar que es común que los profesores
pongan resistencia a este tipo de enseñanza y aprendizaje, pues sale de lo común
e implica cambios al estilo de trabajo tradicional. Requiere apertura, esfuerzo,
flexibilidad y creatividad. Otros aspectos significativos que señalan con:
 Dificultad de poner notas individuales a un trabajo en grupo.
 Dificultad para supervisar a los grupos.
 Algunos alumnos acaban antes que otros.
 Algunos alumnos hacen la mayor parte del trabajo.
 Hay muchas posibilidades de que los alumnos se distraigan.
 Requiere mucho tiempo.

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