PROPUESTA

PEDAGÓGICA
2º CICLO DE
EDUCACIÓN
INFANTIL
CURSO 2017/2018.
 ÍNDICE

1. NORMATIVA LEGAL………………………………………………………..
2. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO…………………..................................
3. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO……………………………….......
4. FINALIDADES EDUCATIVAS DE NUESTRO CICLO EN RELACIÓN A
NUESTRO CENTRO………………………………………………………………...
5. OBJETIVOS GENERALES DEL 2º CICLO DE ED. INFANTIL……………..
6. COORDINACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS
CURRICULARES (ETAPA Y ÁREA)…………
7. FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN LOS CONTENIDOS DE CARÁCTER
TRANSVERSALES AL CURRICULUM……………………………………………
8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS…………………………………………....
9. DISEÑO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS INDIVIDUALES Y
COLECTIVOS…………………………………………………………………
10. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO…………………………...............................
11.. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES….
12. METODOLOGÍA PARA EL INICIO EN LA LECTURA Y LA ESCRITURA
13. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA
14. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
15 EVALUACIÓN……………………………………………………………….
16. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……
 1.NORMATIVA LEGAL

Normativa Estado
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4-5-2006),
mejorada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007)
ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos
de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a
la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria. (BOE 3-7-2007)
LOMCE

Normativa Andalucía
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-
2007)
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA
19-8-2008)
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los
centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).
ORDEN de 8-2-2000, por la que se regula la anticipación, con carácter
experimental, de la enseñanza de una Lengua Extranjera en el 2º Ciclo de
Educación Infantil y 1er. Ciclo de Educación Primaria (BOJA 11-3-2000)
ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a
la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008)
ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación
en la
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los
centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado (BOJA 30-08-2010).

1.CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El centro Nueva Andalucía es un centro semi-d, que imparte las enseñanzas desde el 2º
ciclo de Ed. Infantil hasta el 1º ciclo de Ed. Secundaria.
La Propuesta Pedagógica correspondiente al 2º ciclo de Ed. Infantil se desarrolla en
relación y concreción con la normativa vigente, Decreto 328/2010 del 13 de julio.

El ciclo de Ed. Infantil se compone por:

- Un aula de 3 años.
 -Dos aulas de 4 años A y B.
-Un aula de 5años.

1.CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Siendo conscientes de la infinidad de características del niño/a hasta los seis años de
edad y de la imposibilidad que implicaría tratar todas ellas, hemos optado por
seleccionar aquellas que, desde nuestra perspectiva, resultan fundamentales desde el
punto de vista educativo.

Nivel 3 años, se caracteriza por:

Egocentrismo, animismo, yuxtaposición, contracción, sincretismo, realismo e
irreversibilidad.
Conocimiento ligado al desarrollo sensoriomotor.
La personalidad se confirma en el lenguaje por la aparición del yo.
Mayor conciencia de sí mismo frente a los otros.
Realización de frases sencillas
Aumento significativo del vocabulario.
Se vale del lenguaje para resistirse y va abandonando las rabietas y pataletas.
Predomina la función impulsiva.
La progresiva maduración del sistema nervioso, el rápido desarrollo de su
musculatura y el fortalecimiento de su estructura ósea conducen al
perfeccionamiento del dominio del cuerpo y de su capacidad psicomotor.
Las adquisiciones perceptivo-motrices le llevan a tomar conciencia de su
propio cuerpo.
Fluidez del juego motor, manipulativo.
Juego dramático al servicio del lenguaje.
Cierta autonomía en aspectos de la vida diaria.
Fuerte deseo de agradar e interés por adaptarse al mundo.
Proyecta su estado mental sobre los demás.
Etapa del garabateo.

Nivel 4 años, se caracteriza por:

Pensamiento sincrético, intuitivo y concreto, sin reflexión, dominado por la
fantasía.
Reconstruye relatos.
Recuerda e interioriza la palabra.
Puede tener experiencias mentales, imaginar.
Diferencia paulatinamente el pasado, el presente, el futuro.
Es muy expresivo.
Monólogos.
Abundan las preguntas.
Disfruta con el lenguaje rítmico, palabras sin sentido, juegos de palabras.
Realiza abundantes errores gramaticales.
Emplea adverbios de lugar, en relación a conceptos espaciales.
Comienza el control semántico que dominará a los 5 y 6 años.
Desarrollo pleno de la motricidad gruesa, vinculado a la necesidad de gastar
energía y moverse.
 Se esbozan y desarrollan las primeras nociones y relaciones espacio-
temporales.
Juego simbólico.
Las relaciones afectivas se diferencian y se matizan.
Inestabilidad.
Activo
Disfruta con la compañía de los iguales pero aún no controla sus impulsos y
tiene peleas.
Los hábitos de salud y autonomía personal mejoran considerablemente.

Nivel 5 años, se caracteriza por:

Superar la etapa “preconceptual” para entrar en la del “pensamiento intuitivo”,
en la que la inteligencia está sometida a la primacía de la percepción.
Más realistas y menos espontáneos.
Ha mejorado su atención.
Le gusta observar, investigar, plantear hipótesis y verificarlas.
Empieza a proyectar el futuro y planear acciones.
Las actividades cotidianas le permiten captar las sucesiones temporales.
Vive en el aquí y el ahora.
Su pensamiento es susceptible a distorsiones afectivas
Se distrae con facilidad
Gran conversador.
Interés por el significado de las palabras.
Cierto dominio del vocabulario y estructuras gramaticales.
Regulación verbal, aparece el lenguaje interior.
La lateralidad se define y logra un afianzamiento de su derecha e izquierda y de
los movimientos cruzados.
Dominio de la motricidad gruesa y un gran desarrollo de la motricidad fina.
Juego imitativo.
Juego más independiente.
Posee ya cierto dominio sobre el entorno.
Más tranquilo, autónomo y confiado
Le gusta sentirse útil y ayudar.

1.FINALIDADES EDUCATIVAS DE NUESTRO CICLO EN

RELACIÓN A NUESTRO CENTRO
Las finalidades educativas constituyen el marco que recoge el acuerdo y
compromiso común de objetivos, principios y directrices propios de nuestra
comunidad escolar.
Entendemos como finalidad, no sólo los objetivos e intereses, sino también los
principios, valores e ideas, líneas, directrices, compromisos y actitudes.
Este ciclo de Educación Infantil se plantea como reto el elaborar unas
finalidades educativas que reflejen cual es nuestra posición respecto a aquellos
interrogantes que nos planteamos en la educación de nuestro alumnado en general.
Como respuesta a este reto, entendemos que debe ser un medio donde todas las
personas que en ella se relacionen fomenten un clima de cordialidad y comunicación
sincera, capaz de generar un ambiente de bienestar personal y colectivo propicio.
 Consideramos que en la formulación de las finalidades educativas de nuestro
ciclo debemos tener en cuenta los siguientes principios (valores, actitudes,
normas…):
Igualdad, sin discriminación.
Formación integral.
Participación y colaboración.
Hábitos democráticos.
Actitudes tolerantes.
Integración social.
Autonomía personal y actitud crítica.
Valores de solidaridad, respeto y actitud de diálogo.
Respeto a las diversas culturas.
Metodología activa y participativa.
Evaluación formativa, continua, global, procesual e individualizada.
Trabajo en equipo.
Creatividad e investigación.
Comunicación y entorno.
Respeto y defensa del medio ambiente.
Comprensión y diversidad.

Las finalidades educativas son las metas básicas que inspiran todos los procesos
educativos que se desarrollen en el centro. Por ello proponemos:
Desarrollar una educación para la igualdad, sin ningún tipo de discriminación
por razones de sexo, raza, religión o condición social, favoreciendo las
relaciones de igualdad entre niños y niñas, el desarrollo de valores de
solidaridad, respeto y actitud de ayuda y diálogo; el respeto a las diversas
culturas y compromisos religiosos y morales de cada uno y la utilización de
fuentes informativas que respeten los principios de igualdad y el desarrollo de
aprendizajes que contemplen estos valores.
Un Centro democrático en cuyas decisiones y responsabilidades participen
todos los sectores de la comunidad escolar, que potencie las relaciones del
Centro con el AMPA y que favorezca la colaboración con las Instituciones en la
realización de actividades culturales extraescolares que sean útiles para la
formación integral de los alumnos/as.
Nuestro centro favorecerá unas relaciones abiertas y democráticas, teniendo en
cuenta los derechos y deberes de profesores, padres/madres y alumnado,
fomentando valores de tolerancia y respeto mutuo.
Posibilitar una formación plena e integral a los alumnos/as, favoreciendo a
aquellos que encuentren mayores dificultades tanto de aprendizaje como de
adaptación, compensando las carencias y nivelando los desajustes que tienen su
origen en las diferencias del entorno social, cultural y económico mediante el
desarrollo de aquellas capacidades que supongan una autonomía personal y un
afianzamiento de su personalidad. Así mismo se insistirá en la formación en
valores y actitudes de compañerismo, responsabilidad, solidaridad, respeto…
Facilitar la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos. Para
favorecerlos se tendrán en cuenta los conocimientos y experiencias previas de
los niños/as así como la necesidad de un clima afectivo que les ofrezca
seguridad y estimule el descubrimiento de sí mismos y de su entorno.
 Contribuir a que los niños/as se apropien de los procedimientos de regulación
de la propia actividad, esto es, que progresivamente “aprendan a aprender”. Para
que esto sea posible tendremos que considerar y partir de sus diferentes niveles
de desarrollo.
Una Centro andaluz que promueva y dé a conocer los valores y las
características peculiares de nuestra cultura, así como nuestro patrimonio social,
lingüístico ,cultural y folclórico.
Integrar de forma transversal en las diferentes áreas de nuestro currículo el
desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la
diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y
vida saludable, la utilización del tiempo de ocio, el respeto al medio ambiente,…
así como valores de carácter funcional-instrumental.

1.OBJETIVOS GENERALES DEL 2º CICLO DE ED.

INFANTIL

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

Tal y como se establece en el Anexo, apartado A de la Orden 5 de agosto los

objetivos generales para la etapa de la educación infantil son además de los establecidos
en el artículo 13 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los
expresados en el artículo 4 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece
la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía.
La etapa de educación infantil constituye una unidad curricular y, por tanto, los
objetivos se refieren, consecuentemente, tanto al primer ciclo como al segundo.
Asimismo, la formulación de objetivos de área no debe suponer un desarrollo
parcelado del currículo de esta etapa. Cada uno de los objetivos de área podrá
relacionarse con uno o varios de los objetivos generales de etapa y viceversa, lo que
permite y aconseja la planificación del trabajo educativo en el que se aborde y genere
conocimientos y competencias diversas, de manera integrada.
La educación infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades
que le permitan:
a)Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y
ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones
y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las
características propias, sus posibilidades y límites.
b)Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en
la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su
capacidad de iniciativa.
c)Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más
amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista
de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y
estrategias en la resolución pacífica de conflictos.
d)Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural,
generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos
para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma
crítica.
 e)Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y
matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a
estrategias de resolución de problemas.
f)Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada
vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones,
desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
g)Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las
diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendido por los otros.
h)Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana
a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el
lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y
disfrute. disfrute.
i)Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas
de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes
de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad
cultural.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

Se entienden las áreas como campos de actuación, como espacios de conocimientos

de todo orden, que previsiblemente van a contribuir a su desarrollo y aprendizaje y les
van a permitir aproximarse a la interpretación del mundo, otorgándole significado y
participando activamente en él.
El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes áreas:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
2. Conocimiento del entorno
3. Lenguajes: comunicación y representación

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivos generales del área:
1.Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los
otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales,
posibilidades y limitaciones.
2.Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,
ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los
demás, reconociendo y respetando los de los otros.
3.Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su
cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4.Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más
autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas.
5.Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de
intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar
el sentimiento de autoconfianza.
6.Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha,
espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.
2.-Conocimiento del entorno

Objetivos generales del área:

1.Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y
elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a
las consecuencias que de ellas se derivan.
2.Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la
coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y
colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones,
observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la
utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir
comprendiendo los usos numéricos sociales.
3.Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se
producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo
conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.
4.Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su
existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en
que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
5.Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural
compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia
ellas.
6.Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros,
interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su
conducta a ellos.

3.Lenguajes: comunicación y representación

Objetivos del área:

1.Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo
el que mejor se ajuste a cada intención y situación.
2.Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de
relación con los demás y de regulación de la convivencia.
3.Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4.Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de
comunicación, información y disfrute.
5.Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos
lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante
el empleo de diversas técnicas.
6.Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como
códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc
7.Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones
del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios
comunicativos
 1.COORDINACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
CURRICULARES (ETAPA Y ÁREA)

Área CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivos
-Tomar conciencia de sus propias características, posibilidades y limitaciones
formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando
sentimientos de seguridad, autoestima y autonomía.
-Valorar, aceptar y respetar las características diferentes de los demás.
-Explorar y conocer su cuerpo, algunas de sus partes, cualidades y funciones,
descubriendo las percepciones de los sentidos y la simetría corporal.
-Controlar progresivamente su propio cuerpo conociendo y utilizando sus
posibilidades motoras y de expresión y ajustando su coordinación a los gestos y
movimientos que requiera cada actividad.
-Desarrollar sus destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino.
-Reconocer, manifestar, comunicar y controlar los propios sentimientos,
emociones, necesidades y preferencias identificando y aceptando además los de
los otros.
-Adquirir cada vez mayor autonomía en la realización de actividades de la vida
cotidiana mostrando interés, iniciativa, organización, constancia y esfuerzo,
valorando el trabajo bien hecho y aumentando su autoconfianza.
-Realizar actividades habituales adecuando el comportamiento a las distintas
situaciones y a las necesidades de los otros.
-Desarrollar actitudes de respeto, ayuda y colaboración valorando la importancia
de las relaciones afectivas.
-Reconocer y adquirir hábitos de salud, higiene, prevención y seguridad en
situaciones cotidianas, pidiendo ayuda cuando sea preciso.
-Apreciar la importancia de disfrutar de un ambiente de bienestar conservando
adecuadamente los espacios y materiales.

Contenidos
Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás
-Exploración, reconocimiento y representación del propio cuerpo. El esquema
corporal: Su imagen global y segmentaria.
-Percepción de los cambios físicos relacionados con el desarrollo evolutivo.
-Identificación de los sentidos y sus percepciones.
-Manifestación y aceptación de sus necesidades para su satisfacción.
-Reconocimiento, expresión y progresivo control de sentimientos, emociones,
deseo e intereses propios y ajenos.
-Descubrimiento y valoración positiva de sí mismo: Sus posibilidades y
limitaciones.
-Aceptación de las diferencias de los demás y respeto hacia sus características
evitando actitudes de discriminación.
-Identificación de acciones que favorecen el bienestar propio y de los demás.
-Práctica y valoración de hábitos de vida saludable. Petición, valoración y
aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran.
-Gusto por un aspecto personal cuidado.
-Utilización adecuada de espacio y materiales, contribuyendo a su cuidado,
orden y limpieza para su conservación.
 -Valoración y aceptación de las normas de comportamiento durante las comidas,
los desplazamientos, el descanso y la higiene.
-Adopción de comportamientos de prevención y seguridad e identificación de
factores de riesgo.
-Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas
que favorecen o no la salud.
Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego
-Gusto por participar en juegos. Esfuerzo y confianza en sus posibilidades de
acción en los juegos y el ejercicio físico.
-Aceptación y respeto de las normas del juego y valoración del mismo como
herramienta de relación y disfrute.
-Mejora del control postural y progresivo control del tono, del equilibrio y de la
respiración para dominar mejor su cuerpo.
-Descubrimiento de sus habilidades perceptivas, motrices y expresivas propias y
de los demás.
-Exploración de nociones de orientación y coordinación de movimientos.
-Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.
--Adaptación del tono y la postura a las características de cada situación.
-Realización de actividades cotidianas con iniciativa y paulatina autonomía.

Área CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos
-Observar y explorar los diferentes contextos presentes en su entorno,
reconociendo algunos de sus componentes, características, funciones, cualidades
y atributos.
-Iniciarse en el desarrollo de habilidades matemáticas de conteo, agrupamiento,
orden, seriación y clasificación atendiendo a distintos criterios, manipulando
objetos y colecciones.
-Reconocer y utilizar algunas nociones espaciales y temporales.
-Interesarse por el medio natural conociendo sus componentes básicos y algunas
sus características, mostrando actitudes de respeto y cuidado y realizando
acciones para su conservación.
-Discriminar el tiempo atmosférico y sus consecuencias en el paisaje con cada
estación.
-Conocer los grupos sociales de pertenencia, sus componentes, costumbres y
características, desarrollando actitudes de afecto, confianza, aceptación y
respeto.
-Establecer relaciones equilibradas y satisfactorias, incorporando
progresivamente las pautas correctas de comportamiento, compartiendo y
utilizando el diálogo para resolver conflictos.
-Conocer y apreciar algunas manifestaciones sociales y culturales de su
comunidad cercanas a su experiencia y participar en ellas.
-Identificar, valorar y respetar algunas señas de identidad de otras culturas.

Contenidos
Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida
Objetos, acciones y relaciones
-Observación, exploración, manipulación y reconocimiento de objetos y
elementos de su entorno próximo, funciones y usos cotidianos.
 -Discriminación de formas planas y cuerpos geométricos: Círculo, cuadrado,
triángulo, rectángulo, óvalo, esfera y cubo.
Elementos y relaciones. La representación matemática
-Identificación de propiedades y atributos de los objetos: tamaño (grande-
mediano-pequeño, más grande-más pequeño), color (rojo, amarillo, azul, verde,
blanco, naranja, rosa, morado, marrón y gris) y cualidades (alto-bajo, largo-
corto, lleno-vacío, abierto-cerrado, dulce-salado, suave-áspero, grueso-delgado,
liso -rugoso)
-Utilización oral de la serie numérica para contar. Identificación, trazado y
asociación a su cantidad de los números del 0 al 9. Uso de los primeros números
ordinales. Resolución de sumas y restas sencillas.
-Aproximación a la cuantificación: Muchos-pocos, uno-ninguno, tantos como,
uno- varios, par-impar, mitad
-Aproximación a la medida.
-Estimación intuitiva del tiempo y ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana: Día-noche, antes-después, mañana-tarde-noche, rápido-lento, ayer-
hoy-mañana
-Reconocimiento y utilización de nociones espaciales: Dentro-fuera, arriba-
abajo, delante-detrás, cerca-lejos, a un lado- a otro, encima-debajo, alrededor,
junto-separado, primero-último, entre, izquierda- derecha, centro
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
-Discriminación de seres vivos (animales y plantas): Características,
comportamientos, funciones y cambios. Clasificación en función a distintos
criterios.
-Aprecio, respeto y cuidado de los elementos del medio natural. Valoración de su
importancia para la vida. Acciones para su conservación: el reciclado.
-Observación e identificación de fenómenos naturales relacionados con las
estaciones y sus consecuencias sobre el paisaje.
-Disfrute con las actividades en contacto con la Naturaleza.
Bloque 3. Vida en sociedad y cultura
-Identificación de la familia y la escuela como primeros grupos sociales de
pertenencia: Miembros, funciones y relaciones de afecto. Papel que desempeñan
en su vida cotidiana.
-Conocimiento de necesidades, actividades, ocupaciones y servicios de la vida
en comunidad: profesiones, tiendas, medios de transporte y comunicación,
teatro.
--Interiorización y práctica de normas y habilidades de comportamiento social.
-Reconocimiento y participación en actividades sociales y culturales de su
entorno.
-Discriminación de algunos cambios en el modo de vida relacionados con el
paso del tiempo.
-Descubrimiento de algunas señas de identidad de otras culturas, aprecio y
respeto. Interés por establecer relaciones con niños y niñas de otras culturas.
--Regulación del propio comportamiento y satisfacción por la realización de
tareas.
--Respeto de las normas colectivas que regulan la vida cotidiana.
-Planificación de la secuencia tareas y aceptación de su propia competencia en la
realización de las mismas.
-Desarrollo de hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo.
 -Apreciación del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
-Adquisición de habilidades y valores que favorecen sus relaciones de afecto con
las personas adultas y con los iguales.
-Manifestación de habilidades de colaboración y convivencia.

Área de LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y

REPRESENTACIÓN

Objetivos
-Valorar la lengua oral como medio de relación, de aprendizaje y de
comunicación y expresión de ideas y sentimientos.
-Desarrollar habilidades comunicativas a través de diferentes lenguajes.
--Comprender las intenciones y mensajes adoptando una actitud positiva hacia la
lengua.
-Disfrutar conociendo, comprendiendo, reproduciendo y recreando textos
literarios diversos.
-Iniciarse en el uso de una lengua extranjera (inglés) y comprender mensajes
sencillos.
-Descubrir y explorar los usos de la lectura y la escritura.
-Interesarse por el uso de algunos medios tecnológicos.
-Desarrollar su imaginación y creatividad a través del dibujo y otras técnicas
plásticas.
-Despertar la sensibilidad estética observando y escuchando obras plásticas y
musicales.
-Desarrollar habilidades musicales interpretando canciones y explorando los
sonidos.
-Experimentar las posibilidades expresivas de gestos y movimientos
participando en dramatizaciones y otros juegos de expresión corporal.

Contenidos
Bloque 1. Lenguaje corporal
-Exploración de gestos y movimientos como recursos expresivos del cuerpo.
-Participación en dramatizaciones, danzas, juego simbólico y otros juegos de
expresión corporal.

Bloque 2. Lenguaje verbal

Escuchar, hablar y conversar

-Utilización de la lengua oral para expresarse y comunicarse con los demás.
-Uso de vocabulario correcto, variado y acorde a su edad.
-Utilización adecuada de las normas que regulan el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra y escuchando con interés.
--Aproximación con actitud positiva a una lengua extranjera: Inglés.
-Escucha y comprensión de textos literarios variados (cuentos, poesías,
adivinanzas…).
-Recitado y dramatización con interés.
-Lectura e interpretación de imágenes, pictogramas y palabras.
 -Acercamiento a la biblioteca como medio de información y disfrute.

Aproximación a la lengua escrita

-Iniciación al conocimiento de la lengua escrita: Identificación y producción de
trazos, diferenciación de letras y palabras, palabras y frases, segmentación
silábica…
Bloque 3. Lenguaje artístico
-Descubrimiento del lenguaje plástico y de algunos de sus elementos.
-Utilización del dibujo y otras técnicas plásticas como medio de expresión
utilizando distintos materiales.
-Observación de obras de arte presentes en el entorno.
-Experimentación de las posibilidades sonoras del cuerpo y los instrumentos e
identificación de rasgos de los sonidos.
-Audición de obras musicales e interpretación de canciones.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación
-Iniciación en el uso y conocimiento de instrumentos tecnológicos como fuente
de información y comunicación. Valoración y uso moderado.

1.FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN LOS

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSALES AL
CURRICULUM
Según el Decreto 428 de 2008 la Propuesta Pedagógica debe incorporar los
contenidos transversales.
La educación no solo ha de entenderse como la transmisión o construcción de
conocimientos sino que también debe concebirse como la ejercitación y transmisión
de una serie de valores, dichos valores son los temas transversales.
Dentro del currículo, los temas transversales son un conjunto de contenidos de
enseñanza que deben estar presentes en todas las actividades planteadas en todas las
áreas. Su incorporación supone formalizar una educación en valores y actitudes
constante a lo largo de todo el curso, y no de forma esporádica. Es importante ser
conscientes de que los valores son un cúmulo de actitudes autoimpuestas por la
propia voluntad por lo que no se pueden imponer de forma autoritaria.
Darle importancia a los valores permite globalizar la enseñanza y realizar una
verdadera programación interdisciplinar.
Los ejes transversales están a la orden del día en la sociedad: en las familias, en
los medios de comunicación, con los amigos, etc. La ventaja es que parto de
intereses cercanos a mis alumnos.
En relación a todo lo anteriormente expuesto, el Decreto 428/2008 y la Orden 5
de Agosto por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación
Infantil en Andalucía, en su artículo 3, y concretamente en el apartado d, establece
que las diferentes áreas del Currículo integrarán de forma transversal el desarrollo
de valores democráticos, como la diversidad cultural, la sostenibilidad (Educación
Ambiental), la cultura de la paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la
utilización del tiempo de ocio, igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
cultura andaluza
En definitiva, y a modo de conclusión, podemos afirmar que la importancia de
los valores constituye el centro de las actuales preocupaciones sociales y que se
deben tener en cuenta, de forma planificada, en el desarrollo de las distintas áreas
curriculares
Adquieren el valor de instrumentos necesarios para la consecución de las
necesidades educativas, tanto para el maestro como para el alumno en las
diferentes etapas, lejos de ser elementos secundarios en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Es tal la relevancia de los temas o ejes transversales, que
lejos de limitarse a impregnar sólo las actividades educativas en el interior del aula,
deben extenderse a todas las actividades del centro y a todos los sectores de la
comunidad educativa.

Educación en valores y para la convivencia

Según la Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y la
cultura de la paz propone que en todos los niveles del sistema educativo se impartan
las enseñanzas de acuerdo con los valores propios de la paz, potenciando una
educación integral, eliminando la intolerancia y promocionando el diálogo y la no
violencia como práctica que hay que generalizar en la gestión y transformación de
conflictos.
Uno de los objetivos básicos de la enseñanza es el de formar conciencias
críticas, personas capaces de pensar por sí mismas.
Para lograr el objetivo citado, nuestro proyecto ha concedido gran importancia a
las actividades grupales:
Diálogos en asamblea, de tal manera que cada niño o niña exponga libremente
su opinión sobre un tema, partiendo de un cuento o de cualquier tipo de
información suministrada por el profesor o profesora, que cuidará de que se
respeten los turnos de palabra entre compañeros y compañeras.
Realización de actividades en pequeños grupos de trabajo. Este tipo de
actividades ayudan al niño y a la niña a apreciar la importancia del trabajo
cooperativo para lograr un fin común.
En estas edades, el niño y la niña comienzan a formarse una visión del mundo.
La formación integral del individuo que persigue la educación en la actualidad,
lleva implícita la formación en valores democráticos fundamentales como son el
ejercicio de la libertad, la tolerancia, la solidaridad y la igualdad.
Para conseguir que el alumno y la alumna los interioricen y sean capaces de
hacerlos operativos en sus conductas, extrapolándolos a cualquier situación que se le
presente, es necesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro que,
entre otros medios, se aprende por imitación del comportamiento de los adultos.
Se desarrollarán continuamente actitudes de compañerismo, de respeto y de
ayuda a los demás, de orden y limpieza, de uso del diálogo, de rechazo a la violencia
y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales, fomentando un estilo de vida
y comportamiento cotidiano como aceptación de esos valores que la sociedad
necesita y establece como positivos para su buen funcionamiento.
Se proponen un conjunto de contenidos de enseñanzas, principalmente
actitudinales, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas
las áreas, Son los siguientes:

-Educación para la paz

Supone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática,
fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto
y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.
Para ello, se propone:
 Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.
Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen
libremente.
Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.
Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.
Otorgar responsabilidades a los niños y a las niñas.
Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.
Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

-Educación para la igualdad

La sociedad en la que vivimos asigna a los niños y a las niñas desde pequeños
roles diferentes en función de su sexo.
Se deben corregir estas desigualdades, tratando que los niños y las niñas se
formen como personas que son, en igualdad de condiciones y con los mismos
derechos y obligaciones.
Por tanto, se propone:
Una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñados por ambos
sexos en el ámbito familiar, escolar y profesional.
Distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos sexos.
Rechazar todo tipo de discriminación por razón de sexo.
Analizar y denunciar la situación de marginación y de desigualdad que
históricamente ha sufrido y sigue sufriendo la mujer.
No hacer distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.
Utilizar un lenguaje no sexista.
Asignar responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a niñas.
Comentar con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben
colaborar en las tareas domésticas.
Procurar que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente
por los niños y por las niñas.
Narrar cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los
hombres y a las mujeres.

-Educación para el medio ambiente

Supone acercar a los niños y las niñas al medio natural aprendiendo a valorar la
importancia que éste tiene para la vida de las personas y desarrollando actitudes de
respeto y cuidado hacia él.
Para ello, se propone:
Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural.
Enseñarles a usar de forma responsable los recursos naturales.
Observar directamente el crecimiento de alguna planta o el ciclo vital de algún
animal que llevaremos a la clase.
Iniciarlos en el conocimiento de materiales reciclables.
Reciclaje dentro del aula
Hacerles observar, directamente o a través de imágenes, las repercusiones que
tiene la actuación humana sobre el medio natural.
Explicarles la procedencia natural de algunos objetos y alimentos.
Realizar actividades plásticas utilizando materiales de deshecho
 -Educación para el consumo
Aunque en estas edades los niños y las niñas no tienen todavía autonomía como
consumidores, están constantemente recibiendo mensajes de los medios de
comunicación: publicidad sobre golosinas, pastelitos, juguetes, material escolar... Lo
que se pretende es que los niños y las niñas vayan adquiriendo una actitud crítica y
responsable hacia el consumo.
Así, nuestro se propone:
Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los
comunes.
Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.
Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.
Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.
Procurar arreglar los juguetes estropeados.
Utilizar materiales de deshecho para construir juegos y juguetes.
Inventar, con la participación de los niños y de las niñas, anuncios que no se
refieran a objetos de consumo.
Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar
de bollería industrial.

-Educación vial
El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes.
En estas edades, los niños y las niñas aún no son autónomos en sus
desplazamientos por los espacios urbanos, pero sí que utilizan los transportes
públicos y los privados en el entorno familiar.
Por ello, es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas,
fundamentales para su futura participación en el ambiente urbano como peatones,
viajeros o usuarios de vehículos.
Para tal fin, se propone:
Realizar salidas cortas por el entorno próximo estableciendo normas: caminar
por las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce
Proponer juegos en los que sea necesaria la intervención de figuras como el
policía de tráfico, los peatones, los coches…
Enseñarles el significado de las principales señales de tráfico.
Realizar juegos con los colores del semáforo.
Enseñarles normas sobre el uso de los transportes: ir sentados correctamente,
no distraer al conductor, abrocharse el cinturón de seguridad…

-Educación moral y cívica

Supone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la ciudadanía y para
la participación en la vida social y cultural con actitud crítica y responsable. Como
recoge el Estatuto de Autonomía para Andalucía, se promoverá el desarrollo de una
conciencia ciudadana y democrática plena, fundamentada en los valores
constitucionales y en los principios y objetivos establecidos en el Estatuto como
señas de identidad propia de la Comunidad Autonómica.
De esta forma, se propone:
Enseñarles a respetar las normas de convivencia que rigen la vida en el
aula.
Responsabilizarles en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
 Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos
adecuados e inadecuados en diferentes situaciones.
Fomentar el respeto hacia las personas mayores.
Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia,
solidaridad, convivencia…).

-Educación para la salud

El objetivo fundamental es fomentar en los niños y en las niñas la adquisición de
hábitos de salud: alimentación sana, descanso, cuidado e higiene corporal,
prevención de accidentes…
Para ello, se propone:
Fomentar el consumo de alimentos sanos: fruta, leche, verduras…
Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su
repercusión sobre la salud dental.
Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de
comer, tener la nariz limpia…
Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean como un
hecho agradable.
Dar importancia al descanso.
Realizar actividades al aire libre.
Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el
aula, en casa…

1.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Estos principios metodológicos parten de los establecidos en la Orden 5 de Agosto y

consecuentemente de los establecidos en el Proyecto Educativo.
La metodología que utilizamos se rige en primer lugar por una perspectiva
globalizadora que considera que el aprendizaje es el producto del establecimiento de
múltiples conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevos y lo ya aprendido.
Este aspecto global es muy importante para poder conseguir experiencias donde se
integren aspectos cognoscitivos, afectivos y motores.
El trabajo globalizado puede adoptar diversas modalidades. Teniendo en cuenta la
edad de nuestros alumno/as, así como el contexto en el que se va a llevar a cabo
apostaremos por las siguientes:
Centros de interés. Son agrupamientos de contenidos y actividades educativas
en torno a temas centrales que surgen de la vida del niño/a.

Talleres. Los niños desarrollan habilidades destrezas, el aprendizaje de las

técnicas. Prioriza el contacto directo y el interés por hacer algo.

Rincones de juego. En donde los niños pueden elegir el juego y ser autónomos,
han de respetar unas normas impuestas por todos, los materiales les permiten ser
creativos. Trabajar por rincones supone organizar la clase en pequeños grupos
que desarrollen actividades diferentes.

Los aprendizajes que el niño realiza en esta etapa contribuirán a su desarrollo en la

medida en que constituyan aprendizajes significativos, por ello debemos propiciar que
el niño pueda establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos
aprendizajes.
Es una metodología activa, ya que la actividad tanto física como mental es necesaria
para el desarrollo. Los métodos activos en educación tienden a la liberación de la mente,
a la autonomía y a la independencia intelectual de los niños/as.
Esta actividad alterna el juego – trabajo, ya que el niño/a aprende mientras juega y
gracias al juego el niño/a explora todas las posibilidades que se le ofrecen, dándole
estímulos continuos por parte del educador/a, sin olvidar que cada niño/a tiene un modo
y un ritmo particular de desarrollo por lo tanto, todo esto no se hace forzando los ritmos,
sino respetándolos. Esto es el respeto a su individualidad, aquí nuestra tarea será
motivar a cada niño/a teniendo en cuenta sus características personales, su ritmo
personal e intereses.
El juego es fuente de motivación y aprendizaje espontáneo del niño/a. Es el
principal elemento que, por sus características y posibilidades, ha de estar presente a la
hora de elegir y hacer actividades.
La socialización y la creatividad serán dos aspectos importantes a tener en cuenta
en nuestra metodología. El concepto de socialización didáctica hace referencia al
conjunto de procesos y procedimientos que se pueden utilizar en la educación para
potenciar el desarrollo social del individuo dentro del grupo. La socialización es un
aspecto más del desarrollo del individuo. Por tanto individualización y socialización no
son procesos contrapuestos, sino variables funcionales dentro de un único proceso: la
educación integral.
Por su parte, la creatividad es un proceso cognitivo que condiciona al resto de
procesos, que resulta de la interacción del individuo con el medio social, conectado con
el desarrollo de la personalidad, y que se produce más fácilmente cuando hay un
ambiente de libertad.
Por tanto hemos de favorecer la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro
en el que el niño se sienta querido y confiado para poder afrontar los retos que se le
plantean.
Especialmente importantes son los primeros días de nuestros alumnos/as en el centro
y por tanto se deberá planificar muy cuidadosamente estos primeros días para que la
adaptación resulte satisfactoria.
Por otra parte decir que es necesaria una adecuada continuidad entre la etapa de
infantil y la etapa de primaria, en aspectos tan importantes como la lógico-
matemática, la lectura y la escritura. Muchas de las dificultades que tiene el niño al
incorporarse a la enseñanza obligatoria radican principalmente en que los criterios
metodológicos que se siguen son muy diferentes. El alumno/a no encuentra ninguna
continuidad entre lo que ha hecho en la etapa de infantil y lo que va a hacer en la
primaria. Por ello será necesario establecer unas líneas metodológicas entre ambas
etapas para asegurar que este tránsito sea lo más satisfactorio posible. En este sentido la
relación entre ambas etapas puede concretarse en, por ejemplo: proyectos curriculares
continuos, coherencia en los criterios pedagógicos, coordinación entre los equipos
docentes de etapa, relación entre el tipo de actividades y materiales utilizados u
organización de actividades conjuntas entre ambas etapas. Todo esto se recogerá en las
reuniones conjuntas que se realizarán a lo largo del curso.
En relación a lo anterior, esta continuidad podría quedar reflejada en iniciar al niño/a
en alguna de las competencias básicas que empezará a desarrollar a lo largo de la etapa
de primaria. Alguna de estas competencias no sólo se inicia en infantil sino que se
llevan trabajando mucho tiempo.
 1.DISEÑO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS
INDIVIDUALES Y COLECTIVOS.

Es importante tener en cuenta las necesidades básicas de los niños/as de Educación

Infantil para la organización del espacio, del material y del tiempo.
Necesidad de afecto y socialización: el niño/ a de Educación Infantil necesita
de espacios acogedores con objetos cercanos a él y que estén ordenados, por
ejemplo que posean un lugar donde colgar el abrigo, donde tomar el desayuno,
etc. El mobiliario y el espacio deben favorecer el contacto con otros niños/ as y
con el adulto, que le permita compartir sensaciones, sentimientos y cooperar en
diferentes actividades. Para ello disponemos de una zona amplia en el aula
(alfombra) y algunas reducidas (rincones) repartidas por la misma.
Necesidad fisiológica: los momentos de higiene se pueden convertir en momentos
rutinarios, por ejemplo lavarse las manos antes del desayuno..., también está
organizado el espacio donde tomamos el desayuno (en las mesas) así como el
tiempo en el que se debe realizar.
Descanso: se debe organizar teniendo en cuenta esta necesidad que normalmente
llevamos a cabo después del recreo, que es donde el niño realiza una actividad
intensa de movimiento, que por otro lado también es una necesidad.
Necesidad de juego: en todas las interacciones con los objetos y sujetos los niños
actúan lúdicamente. Necesitan espacios para compartir juguetes, aprender juegos
y llevar a cabo la función simbólica. Igualmente hay que organizar el tiempo
teniendo en cuenta esta necesidad de jugar libremente, aprendiendo y
socializándose con los demás. Para ello también organizamos tiempo para el
juego y trabajo por rincones, así como para las actividades lúdicas en el recreo.
Necesidad de autonomía: somos conscientes de que la autonomía se aprende y por
ello organizamos el espacio de modo que se orienten en el mismo, colocando
materiales a su alcance para que lo usen cuando lo necesiten. Por otro lado, las
rutinas son siempre las mismas, por lo que la Propuesta pedagógica globalizada
2º Ciclo de Infantil permite al niño predecir que va a suceder después de cada
actividad. Por ejemplo, después del desayuno viene el recreo.

1.-DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

La planificación del tiempo debe ser muy flexible, para ser capaz adaptarse a
cualquier situación que pueda darse o al ritmo de trabajo individual de cada niño/a.
Es aconsejable tener un HORARIO, con el cual se establecen unas rutinas y por
tanto se toma conciencia de la regularidad de las actividades y se ofrece cierta
seguridad al alumno/a. Favorece la comprensión del paso del tiempo y enseña a
prever la acciones que debe realizar en cada momento del día: el recreo, la hora de
la comida, juego por rincones, biblioteca...
El horario es flexible y se podrá modificar en función de las necesidades e
intereses de nuestros alumnos/as, teniendo en cuenta siempre aquellas actividades
que estemos desarrollando.
Por otra parte, debemos intentar que el tiempo sea de calidad. Esto se consigue
por medio de actividades atractivas y motivadoras para los niños/as.
 Además de programar la jornada escolar también debemos programar un tiempo
para reunirnos y cambiar impresiones con el resto de la comunidad educativa,
planificar las entrevistas y reuniones con los padres, etc.

El curso se divide en tres trimestres. En cada trimestre, cada uno de los grupos
desarrolla el trabajo en base a un proyecto: de modo libre ,el que surja en clase.
Cada uno de los trimestres se distribuye en distintas jornadas, dedicando tiempo a
los siguientes aspectos:
-Entrada y rutinas de entradas
-Asamblea
-Trabajo individual o pequeños grupos
-Juegos por rincones
-Recreo
-Relajación
-Trabajo individual o gran grupo
-Rutina de despedida
Además, tenemos 1 hora de inglés a la semana , una 1h de religión/valores cívicos a
la semana y 1h de psicomotricidad.

2.-SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS

MATERIALES

Los criterios de selección de los materiales didácticos, que son adoptados por
nuestro equipo docente, siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa. De tal
modo, los recursos materiales deben cumplir una serie de condiciones: ser seguros,
duraderos, poder utilizarse con una finalidad pedagógica, ser atractivos y ser
polivalente. Igualmente la selección de recursos debe de tener en cuenta la edad de los
niños/as y deben de favorecer su desarrollo integral. Por tanto tendremos recursos que
desarrollen conceptos lógico-matemáticos, que favorezcan la educación sensorial, el
desarrollo del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el juego simbólico, así como la
observación y la experimentación. Finalmente, los recursos tendrán consonancia con los
objetivos que pretendemos conseguir, los contenidos que vamos a enseñar y las
actividades que vamos a desarrollar.
Además de todos estos criterios de selección son necesarios tener en cuenta también
otros criterios de utilización. En este sentido habrá suficiente cantidad de material,
estará situado siempre al alcance de éstos y se establecerán unas normas para su
conservación y utilización. La distribución de los materiales será descentralizada. En
este sentido cada zona o rincón de juego tendrá su propio material. Por tanto:
Rincón juego-simbólico: cocinas de juguete, ropas, barras de maquillaje etc.
Rincón de la biblioteca: libros de imágenes, cuentos, libros de adivinanzas, etc.
Rincón lógico-matemático: loterías, botones, canicas, regletas, bloques lógicos,
puzles, construcciones...
Rincón de plástica: pintura de dedos, plastilina, diferentes tipos de papel,
colores, rotuladores, lápices, gomas, sacapuntas, etc.
Rincón del ordenador: ordenadores, programas informáticos.

A parte de estos recursos, dentro del aula podemos tener otros que favorezcan el
desarrollo psicomotriz como por ejemplo aros, cuerdas, pelotas, bancos etc.
 Además, tendremos un material común, organizados por equipos que será utilizado
en la realización de trabajos individuales o de pequeños grupos (cuando estén sentados
en su correspondientes mesas). Este material será lápices, gomas, colores, rotuladores,
sacapuntas…
En coherencia con lo expuesto anteriormente y teniendo en cuenta las orientaciones y
principios didácticos adoptados, se sigue una metodología de trabajo donde la
utilización de cuadernos de fichas, entre otros elementos y recursos fundamentales, se
convierte en un material didáctico de uso habitual.
El material curricular es aquel que orienta los procesos de planificación educativa
de desarrollo didáctico y curricular en la escuela infantil. Deben de cumplir una serie de
características como respetar el criterio de globalidad, fomentar proyectos sugerentes,
no ejercer ningún papel de sustitución sobre el maestro y estar al servicio de los
objetivos previstos y de los planteamientos psicopedagógicos.
Los alumnos/as disponen del siguiente material curricular:
-3 AÑOS:
Pensar,pensar de 3años.

Lectoescritura: Palabras mágicas. Cuadernos 1 y 2.

La galaxia de las letras.Nivel 1. Grafomotricidad.
Proyectos: De manera libre. Uno por trimestre.
Inglés: DAISY ROBIN &ME.START BLUE.CB PK.
Religión católica. EDEBÉ.

-4 AÑOS:
Pensar,pensar de 4 años.

Lectoescritura: Palabras mágicas. Cuadernos 3 y 4.

Cuaderno de letrilandia 1.Pauta Montessori.

Proyectos: De manera libre. Uno por trimestre.

Inglés: DAISY ROBIN & ME A BLUE CB PK.

Religión católica.EDEBÉ.

-5 AÑOS:
Pensar,pensar de 5 años.

Lectoescritura: Letrilandia.Cuadernos 2,3 y 4.

Libro de lectura 1.

Proyectos: De manera libre. Uno por trimestre.

 Inglés: DAISY ROBIN & ME BLUE CB PK.

Religión católica.EDEBÉ.

Por último es necesario destacar que, aparte de todos los recursos materiales
anteriormente mencionados, también son importantes una serie de recursos humanos.
Entre ellos destacamos: profesor de apoyo, maestros/as del ciclo, maestros/as
especialistas, maestro de audición y lenguaje, orientadora, maestro de pedagogía
terapéutica, y por supuesto la familia.

1.METODOLOGÍA PARA EL INICIO EN LA LECTURA Y LA

ESCRITURA
Según el Decreto 428 y la Orden 5 de agosto por el que se establece el currículo en
educación infantil para Andalucía, un objetivo a desarrollar en esta etapa educativa es
Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.
Por tanto, tendremos que aprovechar aquellas situaciones y momentos de la vida
cotidiana en que se hace necesario leer o escribir, y promoverá otras ocasiones donde
estas actividades sociales tengan cabida en el quehacer diario por su funcionalidad,
valorando las ideas previas, partiendo de la fase en la que se encuentra cada niño y niña.
En este sentido será de gran utilidad para iniciar al niño/a a partir de situaciones tan
significativas como puede ser:
-Escribir la fecha en la pizarra
-Escribir su propio nombre
-Escribir una poesía que nos vamos a aprender
-Escribir una receta que vamos a elaborar
-Escribir los nombres de los compañeros que han faltado
-Escribir o copiar una nota para llevar a casa.
Además, dentro del aula tendremos todos los elementos con su nombre escrito para
ir observando los nombres de los elementos.
Por tanto cualquier momento a lo largo del día en el aula será aprovechado para
acercar a los niños y niñas la lectura y a la escritura. Todo esto implica la utilización de
una metodología globalizadora que va a suponer que el niño/a vea el todo, antes que las
partes.
En relación a todo lo anteriormente expuesto a lo largo de todo el curso, planteamos
actividades de lectura y escritura globalizadoras y constructivistas, como por ejemplo:
-Elaboración de cuentos
-Creación de un periódico escolar
Todas estas actividades implican por parte del alumnado dos aspectos muy
importantes: por una parte la creación y participación activa dentro del proceso de
enseñanza de la lectura y la escritura, y por otro una motivación derivada de dicha
participación.
Trabajaremos con distintos tipos de textos:
-Periódicos
-Cuentos
-Poesías
-Recetas….
 Por otra parte, además de utilizar esta perspectiva globalizadora y constructivista, no
descartamos utilizar en parte una metodología analítica que permita al niño/a identificar
con imagen y sonido las distintas letras, para ellos poseemos un libro de letras,
abecedarios , dominos.... en cada curso.

1.COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA

Tanto el Decreto 428 como la Orden 5 de Agosto justifican la necesaria colaboración

entre familia y escuela. Tal es así que la Orden 5 de Agosto establece como último
principio metodológico que la Educación Infantil debe ser una tarea compartida.
Por ello las estrategias que vamos a llevar a cabo para favorecer esta colaboración -
coordinación son:
PARA INFORMAR:
A nivel sistemático:
-Realizaremos una reunión al principio de cada trimestre.
-Una entrevista individual al comienzo y cuantas veces se decida para tratar problemas
que puedan surgir
-Entrega al finalizar el trimestre del boletín informativo.
-Fijar la hora de tutoría para posibles consultas, los lunes de 16: 00 a 17:00
-Notas informativas.
-Autorizaciones para salidas
A nivel asistemático aprovecharemos cualquier circunstancia, como, por ejemplo, las
entradas y las salidas, para informar sobre aspectos relevantes que acontecen en la vida
diaria del centro.
PARA IMPLICARSE EN EL PROCESO:
-Al principio de cada proyecto se les entregará una nota para informar y pedir
colaboración con los objetivos y los contenidos a trabajar, para que puedan
conozcan lo que estamos trabajando y colaboren desde casa.
-Promover la participación para acudir al aula a elaborar una receta, contar un
cuento, hablarnos sobre su trabajo…

Para dinamizar esta participación se elegirá en la reunión de principio de curso un

delegado o delegada de los padres y madres de cada clase. Dicho delegado/a
representará a todas las familias para aspectos importantes y comunicara al resto de las
familias todo lo que el tutor o la tutora crea relevante.

1.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tal y como establece el Decreto 428 en su artículo 12 Las medidas de atención a la

diversidad que adopten los centros que impartan educación infantil estarán orientadas
a responder a las necesidades educativas de cada niño y niña y a la consecución, por
parte de todos ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en ningún caso, una
discriminación que les impida alcanzar dichas metas.
Las propuestas educativas para atender la diversidad tendrán como referencia
modelos inclusivos, integradores y no discriminatorios.
Por su parte la ORDEN 5 DE AGOSTO afirma que atender a la diversidad es
reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible. (...). Esto exige que
la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. Es necesario por tanto que
el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales planifique su
trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva.
Teniendo en cuenta lo anterior, la atención a la diversidad debe ser entendida como
una serie de mecanismos que ajustan las competencias que se quieren desarrollar a las
capacidades y necesidades de los alumnos, además de servir de factor de compensación
de posibles desigualdades en las condiciones de acceso a la experiencia socioafectiva y
cultural básica, o incluso de otras desigualdades surgidas en el seno mismo de las
familias.
Los factores de diversidad que deberemos de atender son los alumnos con sus
diferentes niveles de maduración o factores socioculturales de origen. Nos interesa
especialmente su nivel de motivación, capacidad de atención y de concentración,
inteligencia y especialmente su estilo de aprendizaje.
Tendremos en cuenta que una buena parte de estas diferencias antes esbozadas que se
dan en los niños/-as de Educación Infantil se aglutinan en torno a los ámbitos siguientes:
 Comunicación/representación, porque las deficiencias de índole familiar y
socio-cultural afectan a la adquisición natural del lenguaje, por lo que nuestra
intervención se orientará a favorecer conductas comunicativas, enseñando
intencionalmente el lenguaje.
 Identidad y autonomía personal: las experiencias de intercambio
comunicativo de nuestros alumnos pueden ser muy escasas, por lo que existen
problemas de adaptación, incapacidad para asimilar las normas que regulan la
vida social o problemas de desarrollo emocional y socio-afectivo que darán
lugar a comportamientos de aislamiento o temor. Nuestra respuesta consistirá en
un despliegue de experiencias en el aula que les permitan la adquisición de
habilidades sociales para entender lo que se puede hacer o no, creando
ambientes seguros con normas claras que a todos afecten por igual, y con
propuestas de tareas que faciliten el éxito.
 Medio físico y social: los problemas más frecuentes consistirán en cierta
incapacidad para interactuar sensorial o manipulativamente con el medio, lo que
se percibe por la existencia de comportamientos de aislamiento y pasividad.
Éstos se asocian a dificultades de interacción personal, y a veces con un trato
sobreprotector de sus padres. Por lo tanto crearemos situaciones de aprendizaje
que permitan explorar y conocer los objetos, hechos y personas de su entorno.
 El contexto sociocultural y económico de la escuela influye en los modos de
aprendizaje de cada alumno y de cada grupo; pero con la reciente venida de
alumnos extranjeros con lenguas y culturas alejadas de la nuestra, es urgente
considerar el criterio de Interculturalidad como factor importante en la
interacción educativa.
De manera general podemos decir que la atención a la diversidad se va a guiar por
aspectos como la presencia en el aula de profesor de apoyo, la flexibilización de los
horarios o la organización de grupos flexibles dentro del aula.
Tenemos que tener en cuenta el alto número de alumnos inmigrantes. Nuestra
intervención hacia ellos deberá basarse fundamentalmente en favorecer su integración y
aceptación dentro del grupo, así como a ampliar sus habilidades lingüísticas de manera
significativa.

1. EVALUACIÓN
 Según la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la
ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la comunidad autónoma de
Andalucía, la evaluación en Educación Infantil pretende señalar el grado en que se
van desarrollando las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de
refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias.
La evaluación en esta etapa tiene una evidente función formativa, sin carácter de
promoción, ni de calificación del alumnado.
Basándonos en el Decreto 428/2008, art. 10 y dicha Orden, la evaluación seguirá los
siguientes criterios de evaluación por áreas:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Criterios de evaluación
-Conoce y representa su propio cuerpo, nombrando y ubicando algunas de sus
partes en su cuerpo y en el de los demás.
-Identifica los sentidos y algunas de las percepciones y sensaciones que puede
captar con ellos.
-Controla su cuerpo de manera creciente a través del conocimiento de sus
características, posibilidades y limitaciones, formándose una imagen personal
ajustada y positiva.
--Acepta y respeta la identidad de los otros.
-Regula la expresión de sentimientos, emociones, vivencias y preferencias.
-Participa activamente y disfruta con los juegos utilizando adecuadamente las
normas que los rigen.
-Desarrolla sus habilidades motrices y manipulativas de carácter fino.
-Muestra actitudes de colaboración y ayuda en sus relaciones con los demás,
evitando posturas de sumisión o dominio.
-Realiza, de forma cada vez más autónoma, actividades habituales para
satisfacer sus necesidades, mostrando interés e iniciativa.
-Manifiesta hábitos de organización, atención, constancia y esfuerzo para llevar
a cabo las actividades.
-Practica hábitos saludables de higiene, alimentación y descanso para su
bienestar.
-Utiliza adecuadamente espacios y materiales favoreciendo un entorno limpio y
cuidado.
-Identifica situaciones de riesgo y adopta comportamientos de prevención y
seguridad para evitar accidentes.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Criterios de evaluación
-Identifica y nombra objetos y elementos del entorno, reconociendo algunas de
sus características y atributos: color, tamaño, forma, peso y otras cualidades.
-Se inicia en el desarrollo de habilidades lógico matemáticas agrupando,
clasificando y ordenando elementos y colecciones según criterios cualitativos y
cuantitativos.
-Identifica los números del 0 al 9, asociándolos a su cantidad, realiza su grafía y
reconoce los primeros números ordinales.
-Se inicia en la resolución de sumas y restas sencillas.
-Identifica nociones espaciales y temporales básicas.
-Conoce algunos componentes del medio natural, mostrar actitudes para su
conservación y discriminar fenómenos y cambios asociados a cada estación.
 -Conoce los grupos sociales más cercanos a su entorno y sus características.
-Toma conciencia de la necesidad de los servicios y ocupaciones existentes en la
sociedad.
-Mejora sus habilidades de interacción social
-Participa en las manifestaciones culturales valorando su importancia.
-Comprende características que identifican a otras culturas y las respeta.

ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Criterios de evaluación
-Utiliza la lengua oral para expresarse con claridad con distintas intenciones
comunicativas, escuchando, comprendiendo y respetando a los demás.
-Se interesa por el uso y comprensión de una lengua extranjera: Inglés.
-Muestra interés por producir trazos precisos y legibles.
-Se interesa por participar en las diferentes situaciones de lectura y escritura que
se producen en el aula.
-Manifiesta gusto por conocer diversos textos literarios.
-Conoce y utiliza moderadamente algunos medios audiovisuales y tecnológicos.
-Se expresa con creatividad a través de diferentes técnicas y materiales plásticos.
-Conoce y valora algunas obras de arte y musicales.
-Disfruta con las canciones y las danzas y discriminar algunas cualidades del
sonido.
-Se interesa por participar en dramatizaciones y explora las posibilidades
expresivas corporales.

1. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Objetivos
Observar y explorar su entorno familiar, social y natural, para la planificación y
la ordenación de su acción en función de la información recibida o percibida.
Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su entorno
próximo, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas, y ser capaces de respetar la diversidad y
desarrollar actitudes de ayuda y colaboración.
Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su
experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y
formas de vida, generando actitudes de amistad, confianza, respeto y aprecio y
valorando la importancia de la vida en grupo.
Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat y ciclo vital, y
valorar los beneficios que aportan a la salud y al bienestar humano y al medio
ambiente.
Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos los
elementos del entorno para identificar algunos factores que inciden en ellos.
Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su comunidad
disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones culturales.

Propuesta de actividades complementarias y salidas:

-Primer trimestre
Salida a algún teatro.
Fiesta de Halloween y otoñal.
Espectáculo: El rock se cuela en la Escuela.


Día contra la violencia de género.

Día de los derechos del niño/as
Día de la Constitución.

Fiesta de Navidad.

-Segundo trimestre
Día de la Paz.
Carnaval
Día de Andalucía.
Día de la Mujer trabajadora.
Salida al entorno social y cultural.

-Tercer trimestre
Día del libro
Salida al Museo.
Salida a una granja-escuela.

Fiesta del Agua.

Fiesta de Graduación ( 5años).

Fiesta Fin de Curso.