INTRODUCCIÓN

La presente tesis es una investigación que tiene como objetivo determinar la influencia de los

contextos de desarrollo en el rendimiento escolar de tres casos específicos de niños de primer

grado de primaria de la institución educativa Crecer, Jamundi, esto basándonos en diversas

corrientes teóricas que evidencian que los contextos familiares, culturales y socioeconómicas son

una parte importante del desarrollo del ser humano y que deben ser tomadas en cuenta por la

escuela para potenciar así el proceso formativo del estudiante.

Existen varias teorías que reafirman el hecho de que la educación debe ser replanteada y debe

tener en cuenta para su impartición, los agentes externos a la escuela (PONER AUTORES).

Teniendo en cuenta lo anterior se ha tenido en cuenta a los siguientes autores: (Desde autores o

perspectivas)

Desde los siguientes tres autores, nombres completos y entre paréntesis año del libro

Se puede poner autor en su obra tal… o sino libro completo

 Pedagogía del Oprimido (Paulo Freire) 1968 y Pedagogía de la esperanza.(2005)

 Competencia Social (Manuel Jiménez)

 Cognición Situada (Vygotsky)

Basándonos en los diferentes conceptos y teorías construimos la tesis dividiéndola en los

siguientes capítulos: (PENDIENTE HASTA ACABAR TESIS)

I. En este se presenta el planteamiento del problema, la justificación, los

objetivos, marco contextual, marco teórico, y metodología.

II. Se abordan todas las teorías y se establece la relación con la investigación

 OBJETIVOS:

GENERAL:

•Analizar la influencia de los contextos de los contextos de desarrollo en el rendimiento escolar

de los 3 casos específicos de los 3 casos específicos de la institución educativa crecer

ESPECIFICOS:

 Describir las relaciones entre sujeto- contexto

 Contrastar particularidades del sujeto y sus contextos

 Contrastar los resultados académicos (cuantitativos) de los y las estudiantes del grado

séptimo de contextos opuestos.

 JUSTIFICACIÓN

Colombia al ser un país multicultural debe brindar una educación que en vez de anular o arrancar

estas costumbres las fortalezca, para así conservar una identidad. La investigación también puede

ser usada para que la escuela o cualquier miembro de la comunidad educativa creen nuevos

mecanismos, estrategias o actividades que faciliten la vinculación de la familia y el contexto social

a la práctica educativa.

Una de las necesidades básicas de las personas es la educación, existen tres tipos de educación:

formal, informal y la no formal (Belen), ¿Cómo hacer cita?... siendo el objetivo principal de toda

educación la exploración del conocimiento y conocer más allá de lo que ya sabemos, para esto la

educación debe ser contextualizada, Flórez (2009) afirma que:

El estudiante debe estar en contacto con su realidad para que descubra, comparta, discuta y

reconstruya nuevos significados. En la interacción con el medio, el estudiante se sensibiliza con

los problemas del entorno; por ello la metodología de los programas deberá ser abierta, dinámica,

dinamizadora, y permitir que se aborden los contenidos a través de las problemáticas reales.

El plantear problemáticas reales y que incluyan el contexto de desarrollo del estudiante permite

también que este obtenga un aprendizaje significativo (Ausubel.1963)

Siendo Cali una de las peores Ciudades en educación según las pruebas PISA (Programa para la

Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE) realizadas en el 2014, pone en evidencia la

urgencia de nuevas formas de enseñanza y evaluación que den respuestas a las exigencias de la

sociedad actual. Es por lo tanto importante identificar cuáles son las causas de que las prácticas
educativas en la Ciudad de Cali no estén al nivel de los estudiantes, es decir, no se adapte a sus

necesidades y mucho menos a sus contextos.

Algunas de las instituciones educativas de la ciudad de Cali (Colombia) practican o se rigen bajo

un modelo pedagógico que no está pensado para incentivar al estudiante a ser más crítico o

selectivo con la información que se le brinda sino a memorizar y repetir. A lo anterior se le suma

la desvinculación que tienen algunas escuelas con el entorno que rodea al estudiante (familia,

sociedad, cultura) transmitiendo entonces conceptos que no son comprendidos sino memorizados

en muchos casos y por lo general no son puestos en práctica después de culminar la etapa escolar.

Como manifiesta Zuleta “La educación, tal como ella existe en la actualidad, reprime el

pensamiento, trasmite datos, conocimientos, saberes y resultados de procesos que otros pensaron,

pero no enseña ni permite pensar. A ello se debe que el estudiante adquiere un respeto por el

maestro y la educación que procede simplemente de la intimidación. Por eso el maestro con

frecuencia subraya: "usted no sabe nada"; "todavía no hemos llegado a ese punto"; "eso lo

entenderá o se verá más adelante o el año entrante, mientras tanto tome nota"; "esto es así porque

lo dijeron gentes que saben más que usted".

De lo anterior nace la pregunta de investigación: ¿Cómo influyen los contextos de desarrollo en el

rendimiento académico de los tres casos específicos del grado primero, de la institución educativa

crecer del municipio de Jamundí? Siendo el barrio Prados de oriente una de las zonas más

vulnerables de la ciudad de Cali, debido a factores económicos, sociales e históricos; se toma como

lugar para centrar la investigación ya que permite visualizar la diversidad de contextos y los grados

de estabilidad y dificultad de estos. En investigaciones sobre descontextualización escolar,

artículos o ensayos podemos encontrar cuales son las falencias de algunas escuelas, algunas ideas

de estrategias mas no el cómo llevarlas a cabo, de dar una estructura viable de cómo usarlas para
así entonces facilitar la labor docente y poner al estudiante como protagonista de su propio proceso

de educación en el que se sienta identificado y parte del proceso.

Para una eficacia en la investigación surgen preguntas complementarias con la intensión de hallar

más información que faciliten el proceso, ¿Qué modelo pedagógico tiene la institución educativa

Ciudad de Cali? ¿Qué relación se establece entre el estudiante y sus contextos?

La descontextualización escolar en la educación formal actual: una gran parte de escuelas y sus

modelos pedagógicos han desligado los contextos que rodean al estudiante, privándolo así en la

generación de su desarrollo cultural e identidad, pues lo aísla de su entorno y por ende no obtienen

un aprendizaje significativo en el que “para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una

cantidad básica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva

información”. (Ausubel.1968). También es importante establecer una Cognición Situada ya que el

aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y

grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas

culturales a través de la interacción con miembros más experimentados (Vygotsky. 1986; 1988)

¿De qué manera influye el contexto en el proceso educativo?

UrieBunfenbrenner desarrolla en su teoría Ecológica que “El desarrollo no se produce nunca en el

vacío; siempre está incluido y se expresa a través de la conducta en un determinado contexto

ambiental”. Es decir el entorno en el que se desarrolla un sujeto influye directa o indirectamente

en su conducta. Sin duda alguna la sociedad, la familia y el ambiente educativo influyen de manera

concreta y directa al ser humano.

En primera instancia en contexto social el ser humano se desarrolla como sujeto, comienza a

generar habilidades sociales que le permiten formar parte de una comunidad; también desarrolla
perspectivas sobre diferentes situaciones que existen a su alrededor, es decir, crea en el individuo

unos pre conceptos que son ampliamente desarrollados en la etapa escolar de esté, siempre y

cuando la institución educativa lo permita.

Como instancia la familia es el centro directriz de un sujeto, estas en su mayoría han delegado en

gran parte la educación de los jóvenes a los centros educativos, lo que ocasiona una desatención

parcial o plena en el hogar, lo que puede afectar en el rendimiento académico del estudiante o

anular la motivación que tenga el estudiante de aprender, dado que es importante para los jóvenes,

niños o niñas la valoración positiva o negativa de sus más cercanos dado que son las personas con

las que han tenido un primer contacto y lazo afectivo y social. La falta de vinculación de los padres

o acudientes al proceso académico de los jóvenes es uno quizás de los tantos cráter en la educación

de la ciudad de Cali, lo que obliga en varias ocasiones al docente a suplir esos papeles, dificultando

más la labor y retrasando muchas veces el proceso de formación que puede verse cortado una vez

termina la jornada escolar, volviéndose un proceso intermitente.

Por último la Cultura es la que influye al estudiante en sus costumbres, muchas veces creencias y

formas de visualizar situaciones e interiorizar conceptos, por lo que siendo desarraigada del proceso

educativo del estudiante tiende a desvanecerse impidiendo en ocasiones que este establezca su

sentido de identidad, de reconocerse como parte de una comunidad con unas afinidades colectivas,

una historia y una tradición. En zonas marginadas los contextos son más complicados de sobre

llevar.

Por ello la necesidad de encontrar estrategias que permitan mejorar el proceso de formación de los

jóvenes, para que sea didáctico, que involucre al estudiante y lo haga participe de su propia

enseñanza. Consideramos esta una investigación viable puesto a que el tema es importante y
pertinente debido a la necesidad de mejorar el proceso académico de los y las estudiantes y así

poder garantizar que estos tengan unos mejores resultados, al igual que mejorar su relación con los

diversos entornos en que se desarrollan afectiva y socialmente. Los resultados que arroje eta

investigación serán útiles debido a que ayudaran a ampliar la cantidad de estrategias pedagógicas

sin embargo el énfasis de estas estrategias no serán solo para mejorar el proceso de aprendizaje,

sino también para mejorar las relaciones que se presentan en el proceso, es decir estudiante-

docente, docente- acudientes, estudiante- acudientes, estudiante- sociedad, estudiante-cultura. Por

último se tiene la cantidad de información necesaria, el espacio para realizar un trabajo de campo

y el tiempo para realizar toda la investigación.

 MARCO TEORICO

El eje central de la investigación es la relación entre los diferentes contextos y el

rendimiento académico de los estudiantes, para ello se plantean unos parámetros que

permiten interpretar las diversas situaciones que se le presentan a los y las estudiantes, a

lo largo de su proceso educativo formal.

Realizar la enfatización de educación formal y realizar la triada de estudiante, contexto y

rendimiento.

Primero, se parte de la definición de Contextos con el fin de poder comprender cuales son

los espacios (casa, barrio y escuela) en los que se desenvuelven los estudiantes y así

establecer su relación.

Segundo, para tener claridad y evitar confusión de conceptos es necesario dejar claro qué

se está entendiendo por desarrollo y cómo ese desarrollo interactúa o se ve influenciado

por el Contexto.

Tercero se definirá el concepto de rendimiento académico, y se establecerán parámetros

que nos ayuden a valorarlo.

Ahora bien, en los objetivos planteados en esta tesis se hace mención de otros conceptos

tales como modelo pedagógico, institución educativa y relación de contextos, por lo que

en aras de no dejar incertidumbre y que existe una correlación y fluido desarrollo tanto de

investigación como lectura de este trabajo, se hace la labor de enmarcarlos y definirlos.

En este apartado se especificarán las teorías que amparan los conceptos usados en la

investigación.
 CONTEXTOS:

Se entiende por Contexto como el:

“conjunto de factores tanto externos, como el medio físico y social donde se inserta la escuela, las

características y demandas del ambiente socio-económico de los educandos y sus familias, su

radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.” (Prieto, 1990.p.40)

Por otro lado, para entender cuáles son los contextos que van a ser objeto de profundización se

definen a partir del libro “La pedagogía del oprimido” de Freire (1968), del cual se puede inferir

que los contextos en los que se involucra el niño y niña son:

 Contexto familiar: Entendiéndose como el grupo de personas con quien habita el

individuo en su diario vivir, ligado a la cultura.

 Contexto educativo: Siendo este el espacio en el que el estudiante recibe la enseñanza de

conceptos e incluye factores como la relación con sus iguales, docentes y la motivación

escolar.

 Contexto Socio-económico: Es el contexto que está estrechamente ligado con la zona y la

economía en la que habita el individuo.

Freire respalda la tesis de que los contextos son relevantes en el proceso académico del individuo.

Referirse a la realidad como algo detenido, estático, dividido y bien comportado o en su

defecto hablar o disertar sobre algo completamente ajeno a (la experiencia existencial de los

educandos deviene, realmente, la suprema inquietud de esta educación. Su ansia irrefrenable. En

ella, el educador aparece como su agente indiscutible, como su sujeto real, cuya tarea

indeclinable es “llenar” a los educandos con los contenidos de su narración. Contenidos que sólo

son retazos de la realidad, desvinculados de la totalidad en que se engendran y en cuyo contexto

adquieren sentido. En estas disertaciones, la palabra se vacía de la dimensión concreta que

 debería poseer y se transforma en una palabra hueca, en verbalismo alienado y alienante. De

ahí que sea más sonido que significado y, como tal, sería mejor no decirla. (Freire, 1968, p.51)

Atado a lo anterior, en la pregunta problema y el tema central de investigación es la relación que

tienen los contextos de desarrollo en el rendimiento académico, por ello es necesario realizar una

definición clara de “desarrollo” como concepto.

Así mismo estos contextos son respaldados en el libro la pedagogía de la esperanza escrito por el

mismo autor Paulo Freire en el cual este resalta que la principal falencia que existe en la educación

o en el contexto educativo es la separación que hay entre los padres de familia y las escuelas, lo

cual no permite que la educación que se imparte sea coherente con lo que el estudiante recibe en

su entorno diario (familiar) ya que este puede estar influenciado por diferentes dificultades y

obstáculos que en algún momento podrían afectar su proceso de aprendizaje. Lo vemos reflejado

cuando dice “venía experimentando caminos que mejor posibilitasen su encuentro, la comprensión

de la práctica educativa realizada en las escuelas, por parte de las familias; la comprensión de las

dificultades que tendrían las familias de las áreas populares, enfrentando problemas, para realizar

su actividad educativa.” (Freire,1992, p.37).

Siguiendo este mismo camino en su libro también nos permite identificar como la educación que

los niños y niñas reciben en casa no es la adecuada junto con las formas de corregirlos a través de

la violencia y los castigos no son consideradas correctas, ya que no le permite tener una buena

libertad. Esto lo afirma cuando dice “La cuestión de los castigos, los premios, las modalidades de

castigo más usadas, sus motivos más frecuentes, la reacción de los niños a los castigos, el

cambio o no del comportamiento en el sentido deseado por quien castigaba, etcétera.” (Freire,1992,

p.37).
EN CONSTRUCCION

Piaget (1976) define desarrollo como el resultado de una compleja relación entre la maduración

del sistema nervioso, la experiencia (física y lógico matemática), la interacción social, el equilibro

y la afectividad. Según Piaget existe una estrecha relación entre los contextos en los que se

desarrolla el niño o niña y su aprendizaje, atado a las etapas de aprendizaje que define en su teoría

psicogenética que son la sensomotora (0-24 meses), pre operacional (2-7 años), operaciones

concretas (7-11 años) y la etapa de operaciones formales (11 años en adelante), cada una de las

etapas con sus correspondientes estadios que dan respuesta a la estimulación que produce el

contexto en el cual el niño o niña practica su exploración. Piaget (1976 citado por Ibíd. pag. 483).

Ahora bien lo que se quiere aclarar es que influencia tienen los contextos de desarrollo de los y las

estudiantes y como estos afectan de forma positiva o negativa su rendimiento académico, por lo

tanto enmarcar que es rendimiento académico permite comprender con exactitud el significado de

este concepto.

RENDIMIENTO ACADEMICO

Jiménez (2000), define en su artículo Competencia social: Intervención preventiva en la escuela,

infancia y Sociedad, el rendimiento académico como un “nivel de conocimientos demostrado en

un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico” Jiménez (2003 citado por

Edel. Pag. 3)

Para la investigación se examinará el rendimiento general de los individuos y la relación ya sea

directa o indirecta con los contextos definidos.

En su artículo Manuel, relaciona el contexto educativo y familiar con la capacidad de desarrollarse

socialmente como individuo, pero resaltando el contexto educativo como el más importante en el

desarrollo de las capacidades sociales.

Pero ahora bien, se habla entonces de la relación del individuo con los contextos; esto se refiere a

como se desenvuelve en los espacios más concurridos por el mismo, generando una interacción

que afecta de forma positiva o negativa, según las características de dicho contexto.

Partiendo del artículo de Jiménez, en el que resalta que el contexto educativo es el más importante

para el desarrollo de las capacidades sociales, se hace necesario precisar que se entiende en esta

investigación como contexto educativo, este se define como la Institución Educativa en la que

estudian los individuos que son sujeto de investigación; estableciendo entonces el significado de

Institución educativa, la cual el ministerio de educación define según el artículo 9 de la ley 715

del 2001 como:

“conjunto de personas y bienes promovida por las autoridades públicas o particulares cuya

finalidad es prestar un año de educación preescolar y nueve grados de educación básica como

mínimo, y la media; la que para prestar el servicio educativo debe contar con licencia de

funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial, disponer de la infraestructura administrativa,

soportes pedagógicos, planta física y medios educativos adecuados; debe combinar los recursos

para brindar una educación de calidad, la evaluación permanente, el mejoramiento continuo del

servicio educativo y los resultados del aprendizaje en el marco de su Programa Educativo

Institucional”

Por otro lado el Licenciado Marcelo Albornoz define la institución educativa como un conjunto de

personas, con intereses propios y concurrentes, con valores singulares y hasta contrapuestos, pero
al coexistir en post de un gran objetivo se compatibilizan y forman la cultura de la institución.

Sumado a esto el autor plantea una estructura que caracteriza a la institución educativa, tales como:

 Función especializada

 Objetivos explícitos

 Sistema normativo

 Conjunto de personas

 Establecimiento de status y roles

 Ámbito geográfico determinado

 Estructura social.

Todas estas características son propias de una institución educativa y son la esencia de ella, por

lo cual es el concepto más completo y aterrizado que se usara de referente para realizar la

investigación y corroborar que ello es lo que se encontrara en la Institución que será objeto de

estudio.
MARCO CONTEXTUAL

El centro de la investigación es la institución educativa Ciudad de Cali, grado séptimo, ubicada

en la ciudad de Cali, barrio prados de Oriente; ubicado en la comuna 11, estrato 3.

Según un reporte dado por el Municipio de Santiago de Cali en el plan de desarrollo de 2008-

2011 dice que

En cuanto a la experiencia migratoria de los habitantes de la comuna; se puede afirmar que

el 40,2% de la población de Comuna 11 que cambió de residencia en los últimos cinco años lo

hizo por razones familiares. El 44,1% por otra razón; el 10,7% por dificultad para conseguir

trabajo y el 1.7% por amenaza para su vida o necesidad de educación.

Esto haciendo alusión a las diferentes problemáticas que se presentan en el sector, que motivan

a que los habitantes se cambien de zona.

Por otro lado, para hacer mención al sector educativo, el mismo documento da porcentajes

respecto al estudiante de estudiantes matriculados en la comuna 11 asistían en 2005 un total de

23.389 estudiantes matriculados. De este total, se encontraban matriculados en el nivel

preescolar un 8,6% en 53 instituciones educativas. Un 37,4% estaba matriculado en primaria

en 48 establecimientos y finalmente, el mayor porcentaje de estudiantes matriculados se

encontraban en secundaria y media con un 54,0%, en 24 establecimientos educativos.

Los barrios que hacen parte de esta comuna son:

Un total de 22 barrios dentro de la cual:

De la población encuestada en el SISBEN en esta comuna, tan solo el 6% corresponde al nivel

1, el 27,0% al nivel 2 y la gran mayoría de los encuestados corresponden al nivel 3, de lo

anterior se concluye que en esta comuna no existe población afiliada a los niveles 5 y 6 del

SISBEN. Este comportamiento difiere levemente del que presenta la ciudad donde el 34% de

los encuestados corresponde al nivel 1 y el 42.6% al nivel 2

Pero, ¿Qué significa estar en el nivel 3? Según un artículo del periódico el tiempo:

Los datos del Sisben muestran que el 9,8 por ciento de la población del nivel 3 tiene menos de

5 años y que el 13,2 por ciento del total no tiene escolaridad alguna, lo que significa que más

de 160.000 personas no asisten o no asistieron a ningún establecimiento educativo. En

contraste, 30.785 tienen posgrado, cerca de 445.000 reporta estudios universitarios, 234.000

formación técnica y más de 3,5 millones primaria y secundaria.

En el 3 hay 27.092 personas que viven de la renta, 181.696 de su pensión, 1,6 millones

trabajaban, 176.175 buscaban empleo y 795.676 se dedicaban a los oficios hogareños.

Lo que demuestra que la situación económica no es tan precaria.

Por otra parte también se observa que hay un alto grado de trabajo informal en la zona, ya que

según el censo realizado por el DANE en el 2055 el 59.6% de la población se dedica al trabajo

informal generado por el sector de servicios.

EN CONSTRUCCIÓN

METODOLOGIA

El desarrollo de este trabajo de campo estará basado en la investigación cualitativa, la cual

consiste en analizar minuciosamente cada detalle de un problema o de una acción en particular,

es decir, busca principalmente saber cómo se da el proceso en el que se encuentra en la realidad

el asunto estudiado.

BUSCAR COMO CONECTAR.

De acuerdo con Maria Eumelia Galeano (año) El estudio cualitativo de caso, se caracteriza

principalmente por permitir conocer cuáles fueron las causas, motivos y aspectos que dieron

origen a una situación en particular de una persona o de un grupo. Partiendo de esto es

importante buscar dentro de esta herramienta un instrumento que posibilite el estudio. Así

mismo, el estudio de casos colectivos permite indagar dentro de un fenómeno la población y

las condiciones generales, dando paso a una recolección de información mucho más amplia.”

Esta recolección es posible gracias al examen del PEI que dará un conocimiento básico acerca

del modelo educativo-pedagógico de la institución, unido a ello el desarrollo de encuestas

dirigidas especialmente a los estudiantes, con el fin de identificar los contextos de desarrollo

en los que se desenvuelven y como estos influyen en el rendimiento académico.

Asimismo, todos los datos recobrados permitirán complementar el análisis de la relación que

existe entre estudiante-contexto académico, estudiante-contexto familiar, y estudiante-

contexto social, es necesario mencionar que esta información también se obtendrá a través de

una encuesta descriptiva.

Por otro lado, al finalizar el trabajo se obtendrá un resultado sobre que incidencia tienen los

contextos de desarrollo en el rendimiento académica de los niños y niñas tomados con los

cuales se trabajó, investigación que puede servir para que docentes y directivas creen estrategias

que faciliten el aprendizaje e incluyan los contextos

OBJETIVO 1: Examinar el modelo pedagógico de la Institución educativa Ciudad de Cali

Este objetivo se cumplirá mediante la revisión del PEI.

Se examinará el PEI de la Institución educativa para identificar qué aspectos tiene en cuenta

para llevar a cabo el desarrollo de las clases y que se desea obtener de los estudiantes en los

aspectos que allí especifique.

Para plasmar esta información se planteará un cuadro comparativo entre lo “ideal” y lo real.

OBJETIVO 2: Identificar los contextos de desarrollo de los estudiantes del grado séptimo de

la Institución Educativa Ciudad de Cali.

Este objetivo se cumplirá aplicando una encuesta en la que se cuestionarán a los estudiantes

sobre los diferentes contextos que tendremos en cuenta en la investigación, para así establecer

una base sobre su percepción de casa espacio de desarrollo.

La encuesta será aplicada a los estudiantes del grado séptimo (2016) y ha sido formulada y

creada por parte de las investigadoras, usando para ello preguntas abiertas y de escala de
calificación (1 a 5) para determinar la incidencia de los contextos socioeconómico, familiar y

académico

OBJETIVO 3: Analizar la relación estudiantes- contexto

Para dar cumplimiento al objetivo se realizará una entrevista al estudiante en el que dará

respuesta calificativa a 25 preguntas que están divididas en 3 partes, la I) relación estudiante-

contexto académico II) relación estudiante- familia III) relación estudiante- sociedad

HIPOTESIS

Los y las estudiantes del grado séptimo (2016) provienen de contextos complejos, que se han

desligado del proceso académico; proceso que se ha enfocado en la enseñanza de conceptos

que no se aterrizan en ninguna realidad, de todas las diversas realidades que hay, por tanto no

generan impacto alguno.

Se encarga entonces la institución de garantizar el aprendizaje desde la memoria, mas no la

comprensión, la generación de pensamiento crítico o reflexivo, por lo tanto no hay una

verdadera transformación de la enseñanza y mucho menos un deseo por parte de estudiante de

emprender un cambio social, desde lo intrapersonal para mejorar así su relación con el

entorno y realizar un cambio de sus contextos.

Las diferentes realidades de los contextos de los estudiantes influyen en su rendimiento

académico, ya que la motivación, el acompañamiento en casa, la cultura, el factor económico

son también resultado de la constante interacción de los y las estudiantes con sus contextos,

por ello influye en su disposición y comprensión en clase, ya que su realidad no es la misma

que la clase en la institución les enseña, una “realidad” aislada a la suya.