Paradigmas

CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA
CONDUCTISTA
ANTECEDENTES
Se origina en las primeras décadas del siglo XX.

Fundador J.B. Watson. Su programa y concepción fue
expuesta en: La Psicología tal y como la ve un
conductista.
Propone un nuevo planteamiento teórico metodológico,
cuyas principales influencias están en: el darwinismo,
el empirismo inglés, la filosofía pragmática y la
concepción positivista de la ciencia, la teoría de Pavlov
y de Thorndike.
CONDUCTISTA
ANTECEDENTES
Rechaza el uso de métodos subjetivos como la
introspección y utiliza métodos como la observación y la
experimentación.
Generó el desarrollo del movimiento neoconductista.
Conductismo asociacionista de E. Guthric.

Conductismo metodológico de C.L. Hull.
Conductismo intencional de E.L. Tolman.
Conductismo operante de B.F. Skinner.
CONDUCTISTA
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Se inserta en la filosofía del empirismo, el conocimiento

es una copia de la realidad, el cual es acumulado por
mecanismos asociativos.
Se enmarca en el clásico problema epistemológico del
sujeto y el objeto del conocimiento. El sujeto
cognoscente es un ente pasivo, “una tábula raza” donde
se imprimen las anotaciones deterministas del objeto.
Hereda del empirismo tres de sus características:

CONDUCTISTA
El ambientalismo: El medio ambiente es quien determina

las formas en que se comportan los organismos.
El asociacionismo: Usan las leyes asociacionistas de

Hume Siglo 18 (contraste, contigüidad, temporalidad y
causalidad).
CONDUCTISTA
El anticonstructivismo. Los procesos de desarrollo no son

explicados por cambios debidos a estructuraciones
internas en los sujetos, ni a algún proceso o serie de
procesos mentales.
Los conocimientos son meras acumulaciones o relaciones
de asociaciones entre estímulos y respuestas sin
organización estructural. No existen cambios cualitativos
entre un estado inferior y otro superior de conocimientos,
sino, simples modificaciones cuantitativas.
CONDUCTISTA
SUPUESTOS TEÓRICOS
El esquema fundamental para sus descripciones y

explicaciones de las conductas del organismo es el
MODELO E–R
Las conductas que más interesan son las llamadas
operantes o instrumentales.
ESQUEMA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
E. antecedente ---------- conducta ----------- E. consecuente
(E. discriminativo) (E. reforzador)
CONDUCTISTA
SUPUESTOS TEÓRICOS
Principio del reforzamiento: una conducta incrementa su

frecuencia de ocurrencia si está influenciada por las
consecuencias positivas. Reforzadores (ER+) (ER-)
Principio de control de estímulos: cada reforzamiento

además de incrementar la ocurrencia de una operante,
contribuye a que esa operante esté bajo control de
estímulos que están presentes cuando esta es reforzada.
Principio de complejidad acumulativa: todas las

conductas complejas son producto del encadenamiento
acumulativo de cadenas de respuestas.
CONDUCTISTA
PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS
La observación y el experimento se constituyen en los

métodos fundamentales de investigación: se pretende
anular la participación subjetiva del investigador con el
fin de lograr objetividad en los datos.
Pretende obtener una copia exacta de la realidad sin dar
opción a la participación cognoscitiva del investigador
(no-formulación de hipótesis)
Estudio y análisis atomista de la realidad: al estudiar la
realidad se le fragmenta en unidades de análisis lineales
entre estímulos (variables independientes manipuladas)
y respuestas (variables dependientes observables).
CONDUCTISTA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
La Educación es uno de los recursos que utiliza la

sociedad para controlar la conducta humana.
Criterios para elaborar objetivos conductuales:
Mencionar la conducta observable que se pretende
lograr.
Señalar los criterios de ejecución de las mismas.
Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la
conducta.
CONDUCTISTA
LA ENSEÑANZA
Cualquier conducta académica puede ser enseñada

oportunamente si se tiene una programación
institucional eficaz basada en el análisis de las
respuestas de los alumnos y cómo serán reforzadas.
La enseñanza consiste en proporcionar contenidos, es

decir, depositar información con excesivo y
pormenorizado arreglo institucional.
La enseñanza debe estar basada en consecuencias

positivas (reforzamiento positivo) y no en
procedimientos de control negativos.
CONDUCTISTA
APRENDIZAJE
Cambio estable en la conducta. Cambio en la
probabilidad de la respuesta.
Para que un alumno aprenda es necesario utilizar los

principios y/o procedimientos dentro de los cuales el
más importante es el reforzamiento.
Cualquier conducta puede ser aprendida ya que se

considera que la influencia de las diferencias
individuales es mínima.
CONDUCTISTA
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Enseñanza programada: es el intento de lograr en el
aula escolar los mismos resultados del control
conductual alcanzado en los laboratorios, usando los
principios conductuales.
CONDUCTISTA
Características de la enseñanza programada:
Definición explícita de los objetivos del programa.

Presentación secuenciada de la información según la
lógica de dificultad creciente asociada al principio de
complejidad acumulada.
Participación del estudiante.
Reforzamiento inmediato de la información.
Individualización, cada estudiante avanza a su ritmo.
Registro de los resultados y evaluación continua.
HUMANISTA
ANTECEDENTES
Origen años 50. Se desarrolla finales de los 50 y en los 60.
Principales promotores. A. Maslow, G. Allport y C. Rogers.
Nace como la tercera fuerza alternativa que pretendía

desarrollar una nueva orientación en psicología que fuera
anti-reduccionista en las explicaciones de los procesos
psicológicos atribuidos a factores externos (conductismo)
o a conceptos biológicos (psicoanálisis) que se centrara en
el estudio de los seres humanos como totalidades
dinámicas en relación con un contexto interpersonal.
Representa una matriz con diferentes tendencias.
Abraham Maslow,
pionero de este
movimiento, planteó
la necesidad de
estudiar al ser
humano desde la
perspectiva de su
crecimiento y
desarrollo personal,
abarcando aspectos
sicológicos, sociales,
afectivos, emotivos,
así como sus
relaciones
interpersonales y
valores.
La propuesta más
representativa del humanismo
ha sido la del psicólogo Carl
Rogers, quien propuso un
método terapéutico centrado en
el cliente, el cual se extendió al
ámbito educativo como un
medio para facilitar el
aprendizaje en todos los niveles.
HUMANISTA
Se inserta en corrientes filosóficas que se preocupan
por entender la naturaleza y la existencia humana
EXISTENCIALISMO Y FENOMENOLOGÍA.
Del existencialismo han incorporado:

La idea de que el ser humano crea su persona por las
propias elecciones o decisiones que va tomando
(Sartre, “yo soy mis elecciones”)
El hombre es entendido como un ser en libertad
independientemente de las condiciones en que vive.
HUMANISTA
Lo que se resume en:

Soy un agente electivo, incapaz de evitar elegir mi
destino.
Soy un agente libre, absolutamente libre para
establecer mis metas de vida.
Soy un agente responsable de mis propias elecciones.
HUMANISTA
De la fenomenología han incorporado:

El estudio de la percepción externa e interna como
acontecimiento subjetivo.
Los seres humanos se conducen a través de sus propias
percepciones subjetivas y en esencia desde el punto de
vista fenomenológico la gente responde no a un
ambiente objetivo, sino, al ambiente tal y como lo
perciben y lo comprenden.
HUMANISTA
SUPUESTOS TEÓRICOS
El ser humano es una totalidad que excede a la suma de

sus partes.
El hombre tiende en forma natural hacia su

autorrealización. Existe una tendencia formativa en el
hombre que a pesar de condiciones poco favorables
de vida, le conduce innecesariamente a
autodeterminarse, autorrealizarse y trascender.
El hombre es un ser en contexto humano. el ser humano

vive en relación con otras personas y eso constituye
una característica inherente a su naturaleza.
HUMANISTA
SUPUESTOS TEÓRICOS
El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.

Las personas se conducen en el presente, de acuerdo
con lo que fueron en el pasado y preparados para
vivir su propia vida.
El hombre decide. El ser humano tiene libertad y
conciencia para tomar sus propias elecciones y
decisiones por tanto es un ente activo y constructor
de su propia vida.
El hombre es intencional. Los actos volitivos o
intencionales de la persona se reflejan en sus propias
decisiones o elecciones y estructura una identidad
personal que lo distingue de los otros.
HUMANISTA
No existe una metodología única y válida para todos los
adeptos y de hecho es una de sus principales carencias
con un significado decisivo en la vida del paradigma. No
obstante poseen algunas concepciones metodológicas:

HUMANISTA
El enfoque holista en el estudio de los procesos

psicológicos, basado en las concepciones de causalidad
múltiple, descartando las relaciones de causalidad
unidimensionales y unidireccionales (E - R)
En oposición a las metodologías objetivas y
cuantitativas proponen alternativas basadas en la
interpretación subjetiva para la práctica y la
investigación clínica tales como: la comprensión
empática, el enfoque dialógico
HUMANISTA
Ayudar a desarrollar la individualidad.

Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como
seres humanos.
Asistir a los estudiantes a desarrollar sus
potencialidades,
Enfatizan en promover una educación basada en el
desarrollo de una conciencia ética, altruista y
social, proponen una educación integral para lograr
el desarrollo total de la persona.
HUMANISTA
Propone 4 modelos de educación
De desarrollo: enfatizan el cambio en el desarrollo.
De auto concepto: centrados en el desarrollo de la

identidad.
De sensitividad y orientación grupal: que se interesan

en desarrollar habilidades de apertura y sensibilidad
hacia los demás.
De expansión de la conciencia: orientados a desarrollar

la intuición.
HUMANISTA
LA ENSEÑANZA
Proponen una enseñanza centrada en el alumno,
dirigida al desarrollo total de la persona, a la
autorrealización, la autoconciencia y la
responsabilidad de los actos volitivos humanos.

HUMANISTA
APRENDIZAJE
Llega a ser significativo cuando involucra a la persona

como totalidad (procesos afectivos y cognoscitivos) y
se desarrolla en forma vivencial.
Ha de promover la participación, el alumno decide y
mueve sus propios recursos y se responsabiliza con lo
que va a aprender.
Debe eliminar los contextos amenazantes.
Debe desarrollarse en un ambiente de respeto,
comprensión y apoyo.
HUMANISTA
Los programas deben ser flexibles y proporcionar

mayor apertura y deben:
Promocionar el aprendizaje significativo vivencial.

Dar primacía a las conductas creativas.
Propiciar mayor autonomía.
Dar oportunidad a la cooperación.
Dar oportunidad a la evaluación interna.
CONSTRUCTIVISTA
ANTECEDENTES
Tiene sus orígenes en la tercera década del siglo XX

con los primeros trabajos realizados por J. Piaget
sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.
En los trabajos de J. Piaget además de gran
originalidad se aprecia:
Una influencia funcionalista (Claparede).
Una influencia pragmatista (J. Dewey).
CONSTRUCTIVISTA
ANTECEDENTES
Exploró las corrientes psicológicas de la época
(asociacionismo, Wurzburgo, Psicoanálisis, etc.) no
encontró la existencia de un planteamiento genético
(génesis y desarrollo de las funciones psicológicas).
Piaget Encontró el campo de investigación en el

laboratorio del gran psicólogo infantil A. Binet.
La problemática central de su obra se resume en una

pregunta clave ¿cómo se pasa de un cierto nivel de
desarrollo a otro de mayor validez?
CONSTRUCTIVISTA
La postura epistemológica de la escuela de Ginebra es:
Constructivista:
Papel activo del sujeto en el proceso del conocimiento.
La información que brinda el medio es importante pero

no suficiente para que el sujeto aprenda.
La información provista por los sentidos está

condicionada por los marcos conceptuales que orientan
el proceso de adquisición de conocimientos.
Los marcos conceptuales son construidos por el sujeto

cognoscente.
CONSTRUCTIVISTA
Interaccionista:
El sujeto cognoscente realiza acciones físicas y
mentales frente al objeto de conocimiento.
Al mismo tiempo el objeto también actúa sobre el
sujeto o responde a sus acciones promoviendo en este
cambios dentro de sus representaciones.
Interacción recíproca entre

el sujeto del conocimiento y el objeto
CONSTRUCTIVISTA
Relativista:
Los conocimientos orientan las acciones del sujeto

frente al objeto.
Los objetos son conocidos en función de las
capacidades cognoscitivas que el sujeto posee.
El sujeto siempre conoce en función de sus marcos
asimilativos relativos a su desarrollo.
Cualquier nivel de conocimientos es simplemente un
estado de equilibrio transitorio abierto a niveles
superiores de conocimiento.
CONSTRUCTIVISTA
SUPUESTOS TEÓRICOS
Se parte de la categoría acción: el sujeto actúa para

conocer al objeto en ello radica el principio fundamental
de toda interacción recíproca.
La unidad de organización del sujeto cognoscente es

denominada esquema, que son los ladrillos de toda la
construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan
las interacciones del sujeto con la realidad y sirven de
marcos asimiladores para incorporar lo nuevo.
CONSTRUCTIVISTA
SUPUESTOS TEÓRICOS
Invariantes funcionales:
Organización:
Función que le permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interacciones con el medio.
Adaptación:
Función que le permite al sujeto aproximarse y lograr un
ajuste dinámico con el medio. Supone procesos
indisolubles.
CONSTRUCTIVISTA
SUPUESTOS TEÓRICOS
La asimilación:
Proceso de adecuación de los esquemas que el sujeto

posee a las características que el objeto posee.
La acomodación:
Proceso de reajuste de los esquemas como producto de

la interacción con la nueva información.
CONSTRUCTIVISTA
SUPUESTOS TEÓRICOS
Equilibración:
Equilibrio dinámico entre la asimilación y la

acomodación, que puede verse afectado por nuevas
aproximaciones del sujeto al medio o por nuevas
problemáticas que el medio plantea.
CONSTRUCTIVISTA
SUPUESTOS TEÓRICOS
Etapas del desarrollo intelectual: que tienen lugar la
génesis y consolidación de las estructuras mentales.
Etapa sensomotora: de 0 a 2 años aproximadamente.

Etapa de las operaciones concretas: de 2 a 8 y de 8 a 13
Etapa de las operaciones formales: adolescencia.
Tipos de conocimientos:
Conocimiento físico.
Conocimiento lógico matemático.
Conocimiento social.
CONSTRUCTIVISTA
Para dar respuesta científica al problema del

conocimiento utiliza cuatro métodos fundamentales:
El método histórico – crítico:

Para indagar y analizar el pensamiento colectivo
durante un cierto período histórico.
El método de análisis formalizante:
En la reflexión y análisis lógico de los conocimientos.
CONSTRUCTIVISTA
El método genético:
En la investigación de nociones o génesis de
conocimientos (físicos, matemáticos y sociales) en el
contexto del desarrollo ontogenético.
El método clínico – crítico:
Entrevista flexible e individual con el apoyo en
materiales concretos que plantean un problema o
tarea.
CONSTRUCTIVISTA
Debe favorecer y potenciar el desarrollo cognoscitivo.

Promover la autonomía moral y intelectual
Crear hombres que sean capaces de realizar cosas
nuevas y no de repetir lo que han hecho otras
generaciones. Hombres creativos, investigativos y
descubridores.
Formar mentes que puedan criticar, verificar y no de
aceptar todo.
CONSTRUCTIVISTA
LA ENSEÑANZA
El maestro no enseña, o al menos trata de no hacerlo y

solo lo puede hacer después que los niños han
intentado por sus medios aprender.
El maestro propicia situaciones en las que el alumno

construye conocimientos (lógico – matemáticos) o los
descubre (físicos) de manera natural y espontánea
como producto de su propio desarrollo cognitivo.
CONSTRUCTIVISTA
APRENDIZAJE
Es posible lograr aprendizaje e incluso el avance en

el ritmo normal de desarrollo, teniendo en cuenta
ciertas condiciones:
Que existan experiencias apropiadas de
autoestructuración desarrolladas por el sujeto.
La existencia de un cierto nivel cognitivo
disposicional.
CONSTRUCTIVISTA
APRENDIZAJE
Existen dos tipos de aprendizaje:
Aprendizaje en un sentido amplio:

Predetermina lo que podrá ser aprendido
(determinado por los esquemas y estructuras que el
sujeto posee).
Aprendizaje en un sentido estricto:

Que puede lograr avances en el primero pero solo
como elemento necesario más no suficiente
(aprendizaje de datos y de informaciones puntuales).
CONSTRUCTIVISTA
El método que se privilegia es el denominado
enseñanza indirecta.
“Todo lo que enseñamos directamente a un niño
estamos evitando que el mismo lo descubra y que por
tanto lo comprenda verdaderamente” J. Piaget.
El énfasis se debe poner en la iniciativa y la curiosidad

del aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento
físico, matemático o sociocultural, suponiendo que esta
es una condición necesaria para la autoestructuración y
el autodescubrimiento en los contenidos escolares.
COGNITIVISTA
ANTECEDENTES
La Gestalt.
La psicología genética
Los trabajos desarrollados por L. S. Vigotsky.
Finales de los 50 con los trabajos desarrollados en el

campo de la cognición. Dichos trabajos devienen de
tres campos como antecedentes inmediatos.
La lingüística.
La teoría de las informaciones
La ciencia de los ordenadores.
COGNITIVISTA
ANTECEDENTES
Atmósfera que propició su desarrollo.
La revolución tecnológica de la postguerra en

Norteamérica en el campo de las comunicaciones y la
informática.
Clima de desconfianza y crítica acentuada al

conductismo.
COGNITIVISTA
Se inserta en la filosofía racionalista.
Los sujetos no son regulados por el medio externo sino

por las representaciones que ha elaborado o construido.
La representación mental es considerada como un

espacio de problemas propios más allá del nivel
biológico y al mismo tiempo distinto del nivel
sociológico y cultural.
COGNITIVISTA
Se interesa en describir y explicar la naturaleza de las

representaciones mentales y determinar el papel que
juegan en la producción de las acciones y conductas
humanas.
¿Cómo las representaciones mentales guían los actos

(internos y externos) del sujeto con el medio?
¿Cómo se construyen o generan dichas

representaciones mentales en el sujeto que conoce?
COGNITIVISTA
El sujeto es activo y sus acciones dependen en gran

medida de las representaciones o procesos internos
que él ha elaborado como producto de las relaciones
con su entorno físico y social.
El sujeto organiza sus representaciones dentro de su

sistema cognitivo general las que le sirven para sus
posteriores interpretaciones de lo real.
COGNITIVISTA
SUPUESTOS TEÓRICOS
Parten del postulado de la naturaleza causal de los
procesos internos en la producción y regulación de la
conducta, es decir, el comportamiento parte de una
serie de procesos internos que ocurren dentro de sí.
Está orientado a describir y explicar los mecanismos

de la mente humana para lo cual han propuesto varios
modelos teóricos; los cuales pretenden dar cuenta de
cómo es que se realiza el procesamiento de la
información desde que ingresa al sistema cognitivo
hasta que finalmente es utilizado para realizar una
conducta en contexto.
COGNITIVISTA
SUPUESTOS TEÓRICOS
El modelo de Norman:
Todos los sistemas cognitivos animados o artificiales
deben tener los siguientes elementos:
Una forma de recibir información: receptores.
Una forma de ejecutar acciones: sistema motor.
Procesos cognitivos que incluyen:
Una forma de interpretar e identificar información

recibida.
Una forma de controlar las acciones que se ejecutan.
Una forma de guiar la distribución de recursos
cognitivos.
Una memoria de acciones y experiencias.
COGNITIVISTA
Para el estudio de los procesos y representaciones
mentales utilizan un recurso básico: la interferencia.
Su interés se centra en los procesos observables por
vía directa.
COGNITIVISTA
Han utilizado 4 tipos básicos de estrategias

metodológicas para el estudio de la cognición
La introspección.
La investigación empírica.
La entrevista o análisis de los protocolos verbales.
La simulación.
Posee una pluralidad de métodos para desarrollar
investigaciones sobre las distintas dimensiones y
facetas de la cognición
COGNITIVISTA
Centrados con el aprender a aprender y/o enseñar a
pensar.
Los alumnos deben egresar con una serie de
habilidades como procesadores activos y efectivos del
conocimiento.
Los objetivos de los programas son clasificados en

función de seis niveles de complejidad creciente:
Conocimiento. Comprensión. Aplicación. Análisis.
Síntesis. Emisión de juicios sobre el material
enseñado.
COGNITIVISTA
LA ENSEÑANZA
Orientada al desarrollo de habilidades intelectuales de

aprendizaje, estrategias, etc. para conducirse
eficazmente ante cualquier tipo de situación de
aprendizaje, así como aplicar los conocimientos
adquiridos a situaciones nuevas.
Dirigida al aprendizaje significativo de los contenidos.
COGNITIVISTA
APRENDIZAJE
Existen diferentes tipos de aprendizaje:
En torno al tipo de aprendizaje realizado por el

alumno:
a) Aprendizaje repetitivo o memorístico y

b) Aprendizaje significativo.
Respecto al tipo de estrategia que se siga:
a) por recepción y b) por descubrimiento.

COGNITIVISTA
Se centra en la promoción de un aprendizaje

significativo.
En la inducción o modelación de un conocimiento
esquemático más elaborado y rico.
En la enseñanza de estrategias o habilidades de tipo
cognitivo:
COGNITIVISTA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La naturaleza del material de aprendizaje.

Que el sujeto posea una actitud positiva
hacia el aprendizaje.
Relación entre el material de aprendizaje y
la estructura cognoscitiva del sujeto.
COGNITIVISTA
Preinterrogantes y preguntas intercaladas: sobre

aspectos relevantes del texto que activan esquemas y
orientan la atención del alumno.
Los organizadores anticipados: son puentes cognitivos

que proporcionan contexto elaborativo entre el nuevo
material a aprender y los conocimientos previos del
alumno.
Los mapas conceptuales y redes semánticas:

representaciones gráficas de porciones de
conocimiento.
COGNITIVISTA
Los resúmenes: contienen la información esencial de un

texto en forma sintética y organizada.
Las analogías: deriva en plantear situaciones familiares

y concretas que se relacionan con lo nuevo a aprender.
Dichas estrategias deben ser usadas por los docentes
para contribuir eficazmente al aprendizaje significativo.
HISTÓRICO CULTURAL
ANTECEDENTES
Tiene sus orígenes entre los años 25 Y 34 del siglo XX.

Fundador L. S. Vigotsky.
Su obra se caracteriza por:
La elaboración de un programa teórico que articula los
procesos psicológicos y los socioculturales.
La propuesta metodológica de investigación genética e

histórica a la vez con un alto nivel de originalidad.
HISTÓRICO CULTURAL
Histórico Cultural
Toda función La sociedad es
psicológica tiene su considerada como
historia, es decir un
desarrollo. cultura en términos de
los productos materiales
El nivel alcanzado en un y espirituales y las
proceso psíquico formas de operar con
superior tiene una ellos que caracterizan el
historia que podemos
reconocer, que nos desarrollo de los grupos
habla de su origen y sociales en determinado
desarrollo. momento histórico.
HISTÓRICO CULTURAL
TESIS FUNDAMENTAL
Las funciones psíquicas tienen un origen social
PREMISAS
El hombre es un ser social por naturaleza.

El hombre es un producto de la sociedad.
El hombre es un sujeto de las relaciones sociales.
Las funciones psíquicas superiores nacen de la
interacción en el proceso de comunicación entre las
personas
HISTÓRICO CULTURAL
El materialismo dialéctico e histórico.

HISTÓRICO CULTURAL
SUPUESTOS TEÓRICOS
El núcleo teórico del programa vigotskiano está

compuesto por:
La convicción en el método genético o evolutivo.
Las funciones psíquicas superiores tienen su raíz en
las relaciones sociales.
Los procesos psicológicos superiores pueden
entenderse a través del estudio de la actividad
mediada. Mediación instrumental y de signos.
Cuatro leyes fundamentales.

HISTÓRICO CULTURAL
Ley genética fundamental del desarrollo psíquico
PLANO INTERPSICOLÓGICO PLANO INTRAPSICOLÓGICO
PLANO DE LA COMUNICACIÓN PLANO DE LA SUBJETIVIDAD
POR SÍ MISMO
AYUDA DEL ADULTO
DESARROLLO ACTUAL
POTENCIALIDADES
HISTÓRICO CULTURAL
Ley genética fundamental del desarrollo psíquico
PLANO INTERPSICOLÓGICO PLANO INTRAPSICOLÓGICO
LA EDUCACIÓN NO EXISTE AL MARGEN DE LAS

RELACIONES SOCIALES.
LA EDUCACIÓN NO OCURRE FUERA DE LA ZONA
DE DESARROLLO PRÓXIMO.
LA EDUCACIÓN PRECEDE AL DESARROLLO,
CONDUCE AL DESARROLLO.
HISTÓRICO CULTURAL
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Distancia que existe entre lo que el sujeto es

capaz de hacer por sí solo y lo que es capaz
de hacer con ayuda del otro sujeto.
Distancia entre el desarrollo actual y el

desarrollo potencial.
HISTÓRICO CULTURAL
Niveles de ayuda para promover el

desarrollo de la Zona de Desarrollo Próximo
Primer Nivel de ayuda
Reiterar la orientación simple de la tarea
Segundo Nivel de ayuda
Recordar la solución de tareas semejantes
Tercer Nivel de ayuda
Realización conjunta de la tarea pero que el sujeto la
finalice solo
Cuarto Nivel de ayuda
Demostración de cómo se resuelve la tarea
HISTÓRICO CULTURAL
Ley de la dinámica del desarrollo psíquico

Situación Social del Desarrollo Psíquico
Aquella combinación especial de los procesos

internos del desarrollo y de las condiciones
externas. Típicas de cada etapa y que
condicionan la dinámica del desarrollo psíquico
durante el correspondiente período evolutivo y
las nuevas formaciones psicológicas
cualitativamente peculiares que surgen hacia el
final de dicho período.
HISTÓRICO CULTURAL
Ley de la dinámica del desarrollo psíquico
Situación Social del Desarrollo Psíquico
ETAPA X ETAPA Y
Procesos internos Procesos internos
del desarrollo psíquico del desarrollo psíquico
Condiciones externas de Condiciones externas de

vida, educación, actividad vida, educación, actividad
y comunicación y comunicación
La dinámica del desarrollo La dinámica del desarrollo

psíquico psíquico
neoformaciones psicológicas neoformaciones psicológicas
HISTÓRICO CULTURAL
Ley de la mediación de la psiquis humana
Mediación social: utilización de otra persona

como instrumento de mediación para la acción
sobre el medio. Papel de los grupos sociales en la
integración del sujeto.
Mediación instrumental herramientas: la

utilización en las acciones de transformar la
realidad de instrumentos creados por la cultura.
Cuyo desarrollo se evalúa por el nivel de
complejidad de los instrumentos.
HISTÓRICO CULTURAL
Ley de la mediación de la psiquis humana
Mediación instrumental signos: sistemas de

diferentes niveles de complejidad que permiten
transmitir significados. Dan sentido al desarrollo
psíquico del sujeto en la medida en que
constituyen los eslabones que dan unidad al
desarrollo
Mediación anátomo – fisiológica: sistemas

anátomo – fisiológicos que permiten que el hombre
entre en contacto con los estímulos e
informaciones del medio.
HISTÓRICO CULTURAL
Ley del desarrollo psíquico humano
El desarrollo psíquico humano es

cualitativamente superior al
desarrollo psíquico animal
HISTÓRICO CULTURAL
El desarrollo se entiende como una serie de cambios

cualitativos o de saltos dialécticos.
En el desarrollo ontogenético los cambios

cualitativos están asociados con diferentes formas
estructurales y funcionales de la mediación.
HISTÓRICO CULTURAL
En la ontogénesis Vigotsky propone tres métodos:
Análisis experimental – evolutivo: intervención artificial

del investigador en el proceso evolutivo para observar
los cambios en los procesos.
Análisis genético – comparativo: uso de la interrupción

natural del desarrollo donde se observan los cambios en
los procesos y su comparación con otros.
Microgenético: estudio microgenético de un proceso

psicológico.
HISTÓRICO CULTURAL
Promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo

del alumno.
Promover niveles superiores de desarrollo y
autorregulación.
Propiciar a los miembros de la sociedad las
herramientas necesarias para modificar su entorno
físico y social.
HISTÓRICO CULTURAL
LA ENSEÑANZA
Resalta la importancia que tiene la enseñanza formal

en el desarrollo de las funciones psíquicas
superiores
Considera que la enseñanza reorganiza el desarrollo
de las funciones psicológicas a través de la Zona de
Desarrollo Próximo y permite la aparición de los
conceptos científicos.
Debe ir delante del desarrollo aunque teniendo en
cuenta sus leyes.
HISTÓRICO CULTURAL
APRENDIZAJE
Precede y conduce al desarrollo.
No existe al margen de las relaciones sociales.
No ocurre fuera de la Zona de Desarrollo
Próximo.
HISTÓRICO CULTURAL
Se fundamenta en la creación de la Zona de

Desarrollo Próximo para determinados dominios del
conocimiento.
Facilitar la negociación de la Zona de Desarrollo
Próximo.
Trasladar al estudiante de los niveles inferiores a los
superiores de la Zona de Desarrollo Próximo.
La tarea institucional se realiza por medio de la
provisión de apoyos estratégicos.

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CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA

Se origina en las primeras décadas del siglo XX.

Conductismo asociacionista de E. Guthric.

Se inserta en la filosofía del empirismo, el conocimiento

Hereda del empirismo tres de sus características:

El ambientalismo: El medio ambiente es quien determina

El asociacionismo: Usan las leyes asociacionistas de

El anticonstructivismo. Los procesos de desarrollo no son

El esquema fundamental para sus descripciones y

Principio del reforzamiento: una conducta incrementa su

Principio de control de estímulos: cada reforzamiento

Principio de complejidad acumulativa: todas las

La observación y el experimento se constituyen en los

La Educación es uno de los recursos que utiliza la

Cualquier conducta académica puede ser enseñada

La enseñanza consiste en proporcionar contenidos, es

La enseñanza debe estar basada en consecuencias

Para que un alumno aprenda es necesario utilizar los

Cualquier conducta puede ser aprendida ya que se

Enseñanza programada: es el intento de lograr en el

aula escolar los mismos resultados del control

conductual alcanzado en los laboratorios, usando los

Características de la enseñanza programada:

Definición explícita de los objetivos del programa.

Principales promotores. A. Maslow, G. Allport y C. Rogers.

Nace como la tercera fuerza alternativa que pretendía

Del existencialismo han incorporado:

Lo que se resume en:

De la fenomenología han incorporado:

El ser humano es una totalidad que excede a la suma de

El hombre tiende en forma natural hacia su

El hombre es un ser en contexto humano. el ser humano

El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia.

No existe una metodología única y válida para todos los

adeptos y de hecho es una de sus principales carencias

con un significado decisivo en la vida del paradigma. No

obstante poseen algunas concepciones metodológicas:

El enfoque holista en el estudio de los procesos

Ayudar a desarrollar la individualidad.

De desarrollo: enfatizan el cambio en el desarrollo.

De auto concepto: centrados en el desarrollo de la

De sensitividad y orientación grupal: que se interesan

De expansión de la conciencia: orientados a desarrollar

Proponen una enseñanza centrada en el alumno,

dirigida al desarrollo total de la persona, a la

responsabilidad de los actos volitivos humanos.

Llega a ser significativo cuando involucra a la persona

Los programas deben ser flexibles y proporcionar

Promocionar el aprendizaje significativo vivencial.

Tiene sus orígenes en la tercera década del siglo XX

Piaget Encontró el campo de investigación en el

La problemática central de su obra se resume en una

La información que brinda el medio es importante pero

La información provista por los sentidos está

Los marcos conceptuales son construidos por el sujeto

Interacción recíproca entre

Los conocimientos orientan las acciones del sujeto

Se parte de la categoría acción: el sujeto actúa para

La unidad de organización del sujeto cognoscente es

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