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FACULTAD DE AGRONOMÍA
ÁREA TECNOLÓGICA
UNIDAD I
ASPECTOS GENERALES SOBRE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Es una serie de etapas que procuran encontrar solución a un problema propuesto, utilizando
procesos científicos.
Recoge datos nuevos o utiliza los que ya existen con un propósito nuevo.
Las técnicas son medios auxiliares que concurren en la misma finalidad. Las técnicas son
particulares, mientras que el método es general. Dentro de un método pueden utilizarse diversas
técnicas. La relación entre método y técnica es análoga a la que existe entre género y especie en
Biología.
Los procedimientos son las distintas operaciones que en su integración, componen el método.
La técnica es un medio especial que se utiliza para recolectar, procesar o analizar la información. La
técnica está ligada fundamentalmente a la etapa empírica de la investigación científica.
c) Método es una actividad mediadora entre el objeto que se investiga y el sujeto que
investiga.
e) En cada etapa del proceso de investigación científica prevalece un método sobre los otros,
sin que esto implique la negación absoluta de éstos; como regla principal, ni se desarrolla
ni existe sin los otros, pues los mismos se complementan.
En el proceso real de la investigación estas etapas se encuentran claramente separadas entre sí,
y se alcanzan con la ayuda de los métodos de investigación que se aplican en cada etapa del proceso
para revelar y explicar las características y relaciones del objeto de estudio. En cada una de ellas
prevalece un método sobre otro, sin que en ningún momento la aplicación preferencial de uno implique
la negación absoluta de los otros.
Los métodos teóricos permiten revelar y explicar las relaciones esenciales del objeto de
investigación. Estos métodos se emplean fundamentalmente en la segunda etapa del proceso de
Por otra parte, los métodos empíricos permiten revelar y explicar las características
fenomenológicas del objeto de estudio. Se emplean fundamentalmente en la etapa de acumulación de
información empírica y además, en la comprobación experimental de la hipótesis de trabajo.
La selección del método y de las técnicas, como se infiere de lo dicho hasta aquí, va a
establecerse sobre la base de una opción entre los distintos métodos y técnicas existentes, según se
adapten a la investigación en cuestión.
***
Fenomenología se define como un método filosófico desarrollado por Edmund Husserl que, partiendo
de la descripción de las entidades y cosas presentes a la intuición intelectual, logra captar la esencia
pura de dichas entidades, trascendente a la misma conciencia.
Dialéctica se define como una serie ordenada de verdades o teoremas que se desarrolla en la ciencia o
en la sucesión y encadenamiento de los hechos.
***
1.4 Método científico
a) Observación: tiene lugar cuando se hace una observación a propósito de algún evento o
característica del mundo. Esta observación puede inducir una pregunta sobre el evento o característica.
Por ejemplo, un día alguien puede dejar caer un vaso de agua y observar como se hace añicos en el
piso cerca de sus pies. Esta observación puede inducir a la pregunta, "¿Porqué se cayó el vaso?"
b) Hipótesis: tratando de contestar la pregunta, un científico formulará una hipótesis (algunos dirían
una conjetura) a propósito de la respuesta a la pregunta. En el anterior ejemplo existen varias posibles
hipótesis, pero una hipótesis podría ser que una fuerza invisible (gravedad) jaló el vaso al suelo.
Al final del siglo XVI, en general se creía que la gravedad hacía que los objetos pesados
cayesen más rápido que los objetos livianos. La leyenda dice que el científico italiano Galileo creía
otra cosa. Galileo conjeturó que las fuerzas que actúan sobre un objeto que cae son independientes al
peso de este objeto. En 1590, Galileo planeó un experimento. El subió a lo alto de la inclinada Torre de
Pisa y, desde arriba, dejó caer varios objetos grandes.
Los dos diferentes objetos caen exactamente a la misma velocidad. El experimento de Galileo
probó que su hipótesis era correcta, las fuerzas que influyen sobre un objeto son independientes del
peso del mismo.
¿Por qué? Galileo había descubierto que la fuerza de la gravedad (que no sería definida hasta varias
décadas más tarde por un científico llamado Sir Isaac Newton) era constante. A pesar de sus pesos
diferentes, dos objetos caerán (en realidad los objetos son jalados) al suelo exactamente a la misma
velocidad.
Investigador, es aquel que tiene una curiosidad o inquietud científica es un investigador nato.
Existen algunas características intelectuales y sociales que un investigador debe tener:
• Características intelectuales
a) Conocimiento del asunto a ser investigado
b) Curiosidad científica y creatividad
c) Integridad intelectual
d) Perseverancia y paciencia
e) Actitud autocorrectiva
• Características sociales
Con relación al compromiso social, el investigador necesita tener sensibilidad social para que
use su capacidad, esfuerzo y tiempo para investigar alguna cuestión que atienda las necesidades de la
comunidad (o parte de ella) en la cual está inmerso.
De campo: se realiza obteniendo información directa de la situación que se pretende conocer, es por
vivencia inmediata del investigador.
Pura, Básica o Fundamental: busca el progreso científico, acrecentar los conocimientos teóricos, sin
interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prácticas; es más formal y
persigue las generalizaciones con vistas al desarrollo de una teoría basada en principios y leyes.
Aplicada: guarda íntima relación con la básica, pues depende de los descubrimientos y avances de la
investigación básica y se enriquece con ellos, pero se caracteriza por su interés en la aplicación,
utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos. La investigación aplicada busca conocer
para hacer, para actuar, para construir, para modificar
Descriptiva: busca desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado
a partir de sus características. Describir en este caso es sinónimo de medir. Mide variables con el fin de
especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenómeno bajo análisis. El
énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible que de alguna manera se
integren la mediciones de dos o más características con el fin de determinar cómo es o cómo se
manifiesta el fenómeno. Pero en ningún momento se pretende establecer la forma de relación entre
estas características. En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir.
No experimental: cuando el investigador se limita a observar los acontecimientos sin intervenir en los
mismos entonces se desarrolla una investigación no experimental.
Diacrónica (horizontal o longitudinal): capta los fenómenos como procesos en su evolución, trata de
comprender las leyes de su desarrollo o los factores que han llevado a que tenga determinadas
características en el transcurso del tiempo; no se trata únicamente de estudiar hechos del pasado,
puesto que éstos también pueden estudiarse sincrónicamente como detenidos en el tiempo. Las
investigaciones longitudinales se pueden subdividir en retrospectivas o históricas, en las que la serie
de momentos estudiados se refieren al pasado, y prospectivas o predictivas, cuando se refieren al
presente y futuro.
En Guatemala, las instituciones que realizan investigación en el área agronómica, forestal y ambiental son:
Nota: Además de estas instituciones, se pueden citar: los Departamentos de Investigación de algunos ingenios azucareros de
Guatemala (Corporación Pantaleón/Concepción, San Diego/Trinidad, Magdalena, principalmente), AGEXPORT (Asociación
de Gremiales de Exportadores de Productos No Tradicionales), BAYER CropScience, SINGENTA, MOSCAMED, ENCA
(Escuela Nacional Central de Agricultura). El CONCYT (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología) brinda apoyo
económico para la realización de investigaciones agronómicas, a través de su línea AGROCYT.
UNIDAD II
PLANIFICACION O DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La Figura 1 resume el proceso de la investigación científica, el cual inicia con la elección del
tema de investigación, que consiste en tomar de entre un universo de conocimientos, tan sólo una parte
de él, no importan cuan pequeña sea ésta, siempre y cuando en ella se encuadre el problema que se
pretende resolver.
c) De extensión limitada.
d) Original.
Paso 1
ELECCION DEL TEMA R Paso 5 Paso 10
*Selección del campo de E ELABORACION DE LAS ANÁLISIS DE DATOS
investigación V HIPÓTESIS
I
S
I Paso 11
Paso 2 O Paso 6 PRESENTACIÓN DE
PLANTEAMIENTO DEL N OPERACIONALIZACIÓN RESULTADOS
PROBLEMA DE LAS HIPÓTESIS
*Ubicación y delimitación D
del problema E
*Elementos del problema Paso 12
*Definición del problema L Paso 7 INTERPRETACIÓN DE
I OBJETIVOS RESULTADOS
T
E
Paso 3 R
JUSTIFICACIÓN A Paso 8 Paso 13
T METODOLOGIA ELABORACIÓN DE
U CONCLUSIONES
R
Paso 4
A
MARCO TEÓRICO Paso 9
DESARROLLO DE LA Paso 14
INVESTIGACIÓN ELABORACIÓN DEL
INFORME FINAL
La observación inicial “en bruto” que proporciona información sin buscarla es la que genera
los problemas objeto de la investigación al surgir un conjunto de interrogantes cuya urgencia científica
o humana les hace sobresalir para ser estudiadas.
1. Una amplia revisión de literatura para identificar qué problemas están por ser estudiados.
2. Una lista de preguntas sugeridas por la observación del área de fenómenos que estudiamos
(diagnóstico).
Una herramienta que puede ser de mucha utilidad para definir, ubicar y poner los límites del
problema investigable es el denominado “método del árbol del problema”. Para ponerlo en práctica,
el investigador y los usuarios de la investigación deben reunirse y llegar a un consenso sobre el
problema central que se situará en la base del tronco; luego, los participantes determinan los
principales efectos y las principales consecuencias de este problema que inscriben en las ramas del
árbol. Se reservan las ramificaciones para los efectos secundarios (las consecuencias de las
consecuencias).
En las raíces se inscriben las causas y orígenes del problema central, ordenadas también en
causas principales y causas secundarias.
Así, el grupo interesado realiza en primer lugar, una jerarquía completa de las causas y
consecuencias del problema planteado. La siguiente etapa consiste en elaborar un árbol semejante al
anteriormente mencionado, en el cual se reemplazará cada casilla “problema” por una casilla “objetivo
por realizar”. Así el grupo pasa de una visión negativa de los problemas a los cuales se enfrenta, a una
visión positiva de los objetivos que se deben alcanzar, lo que permitirá reflexionar sobre las acciones
prioritarias a emprender, con conocimiento de causa y de manera realista.
a. No debe ser hipotético, ni sujeto a dudas, o sea, debe estar basado en evidencias reales.
b. Además de reflejar necesidades sentidas, éstas deben estar sujetas a cambio como producto de
la información suministrada por el resultado de la investigación, por que no todas las
necesidades sentidas son funcionales.
c. Debe sugerir hipótesis significativas y sujetas a prueba. Las hipótesis son formuladas como
explicaciones parciales de las relaciones desconocidas que crean el problema y aquellas que no
puedan ser probadas serán de poca utilidad en la resolución del problema, pero tampoco deben
resultar en soluciones triviales. Una hipótesis se puede probar cuando la información
pertinente puede ser recopilada y analizada. Si la exposición del problema no sugiere hipótesis
sujetas a prueba para su resolución es porque no ha sido formulado adecuadamente.
Hay que considerar que un problema investigable difiere de una situación problemática, en
varios aspectos:
Una situación problemática es un fenómeno que existe, un problema investigable debe ser
identificado y definido.
2. Relevancia humana, qué significado tiene para la comunidad o para el mundo, el problema
que se plantea y se propone investigar. ¿Cuál es su proyección social?
Una vez que el problema ha sido descubierto, tipificado y calificado debe ser formulado
convenientemente, en términos empíricos (verificables por la experiencia), operativos (los términos
empleados deberán ser definidos por las acciones necesarias para observarlos y medirlos), fidedignos
(pues deben tener una única interpretación) y válidos (deben designar exactamente al fenómeno que se
está estudiando).
• Causas probables del problema: ¿Cuál es el conocimiento actual del problema y sus causas? ¿Hay
consenso? ¿Hay discrepancias? ¿No hay evidencias conclusivas?
• Soluciones posibles ¿Cuáles han sido las formas de resolver el problema? ¿Qué se ha propuesto?
¿Qué resultados se han obtenido?
• Preguntas sin respuesta. ¿Qué sigue siendo una interrogante? ¿Qué no se ha logrado conocer,
determinar, verificar, probar?
Va orientada hacia determinar con equidad y razón, la importancia o el por qué del estudio del
problema seleccionado. La justificación consiste en una descripción detallada y organizada de las
necesidades y motivaciones que sustentan la realización de una investigación. En este apartado se
deberán explicar las razones del por qué es conveniente llevar a cabo la investigación y los beneficios
que de ella se derivarían.
• VULNEARIBILIDAD. Análisis de los factores que podrían incidir para malograr el proceso
de investigación.
a) Definición
b) Funciones
• Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que se centre en su problema, evitando
desviaciones del planteamiento original.
c) Estructuración
La organización del marco conceptual depende en primer lugar del tema objeto de estudio y de
los diferentes aspectos a tratar; por lo que no es un agregado de resúmenes, sino que se realiza de
acuerdo a un orden lógico que puede ir de lo general a lo particular (o a la inversa).
En el marco conceptual se incluye una concepción general sobre el problema investigado, esto
permite determinar no solo el enfoque teórico utilizado, sino también el lugar que ocupa el problema
dentro del contexto teórico que enmarca la investigación. Así mismo, la estructura de conceptos,
leyes y categorías utilizados, se plasman de acuerdo al orden lógico establecido por el investigador y el
tema investigado, por lo que cada marco conceptual es único, en cuanto que el investigador plasma en
él su sello personal; se incluyen en el mismo, discusiones sobre los aportes de otros autores, los cuales
respaldan la toma de posición teórica del investigador.
d) Redacción
Debe tomarse en cuenta que los párrafos muy extensos cansan al lector, por lo que es
conveniente limitar su extensión y esencialmente debe redactarse una idea central por cada párrafo.
Debe tomarse en cuenta que el marco conceptual es uno y que no debe fraccionarse su
contenido; y no debe incluirse títulos ni apartados que fraccionen la lectura del mismo. Los diferentes
temas ordenados en forma lógica deben integrarse en forma adecuada, por lo que al terminar uno, debe
explicarse por qué se pasa al siguiente, o qué relación tiene el anterior con el siguiente párrafo, a
manera de evitar que el lector se pierda en la lectura.
Contenido: que la estructura planteada tenga los conceptos, categorías y leyes básicas del tema
abordado, así como los fundamentos necesarios.
No debe ser una simple secuencia impersonal de resúmenes de otros trabajos. Debe incluir también
una contribución del autor para mostrar que los trabajos no fueron meramente catalogados, pero si
examinados y criticados objetivamente
Debe referirse, siempre que sea posible, solamente a los asuntos que tengan relación directa y
específica con el trabajo. No se debe incluir una referencia apenas como cortesía profesional a los
investigadores que trabajan o hayan trabajado con el mismo asunto.
Es aconsejable que las citas bibliográficas sean presentadas en orden cronológica, sin embargo no se
debe sobreponer a la secuencia natural del asunto tratado. Así, diferentes trabajos que tratan del
mismo asunto, deben ser examinados conjuntamente.
Debe evitarse citas referentes a asuntos ampliamente divulgados, rutinarios o de dominio público, así
como las publicaciones de naturaleza didáctica (notas de acompañamiento de clases, por ejemplo) que
reproduzcan en forma resumida los trabajos originales. Es aconsejable, siempre que sea posible,
consultar y citar el original, lo que no impide que sean citados trabajos didácticos cuando ofrezcan
contribuciones originales.
Debe tenerse en cuenta que el marco conceptual que aparece en el proyecto no es definitivo, en el
transcurso de la investigación se ampliarán los conocimientos acerca del problema a través de nuevas
lecturas que pasarán a formar parte de este marco conceptual, profundizando y ampliando lo ya
existente.
No es conveniente utilizar los marcos conceptuales presentados en otras tesis, pues es calificado
como plagio.
Incluye la ubicación física y geográfica del área donde se realizará la investigación. Además
deben presentarse los antecedentes del problema investigado, citando las principales investigaciones
realizadas por otros autores, dentro de lo que se puede incluir un resumen de las tesis existentes. Así
mismo, el estado actual del conocimiento local, regional y/o nacional del problema planteado.
2.5 Hipótesis
2.5.1 Definición
Es la respuesta tentativa al problema que se está investigando y cuya validez deberá ser
probada en la investigación. Se deriva de las observaciones y relaciones aceptadas como verdaderas
en la exposición del problema y la base para su formulación correcta es el conocimiento del
investigador, fundado principalmente en teoría. Proporcionar la guía para el tipo de datos y técnicas
necesarias para análisis, deben ser formuladas en términos operativos, válidos y fidedignos, antes de
que se haya iniciado la recopilación de datos del proyecto de investigación.
2.5.2 Funciones
b) Estimulo a la investigación,
c) Indican la orientación correcta sobre la información a recabar; puesto que cuando se hace una
investigación no se someten a prueba los enunciados de un problema sino las hipótesis, previo a un
proceso de operacionalización.
2.5.3 Características
b) Se deben poder verificar o rechazar dentro de los límites de los recursos de investigación.
c) Deben estar expuestas en forma tal que proporcionen dirección para la investigación. Las
hipótesis bien formuladas sugerirán los datos apropiados y técnicas analíticas que serían
empleadas en el proceso.
d) Deben ser adecuadas y eficientes en la sugerencia de una o más soluciones significativas para el
problema.
1. La (s) hipótesis queda (n) confirmada (s) por completo. En este caso, la hipótesis se convierte
en una explicación comprobada y por lo tanto para ese momento pasa a formar parte de la
teoría.
2. Queda (n) rechazada (s) completamente. Con lo cual es necesario reformularla y establecer las
razones de por qué no se cumplió. En este aspecto conviene dejar claro el hecho de no probar
una hipótesis constituye también un aporte en el desarrollo del conocimiento.
3. Queda (n) parcialmente demostrada (s). Esto es lo que ocurre en realidad con mayor
frecuencia, ello permite asumir como correcto lo establecido e invita a replantear los aspectos
no comprobados. Sin embargo, es curioso que precisamente en los trabajos de quienes se
inician casi siempre se informa que las hipótesis se probaron plenamente.
2.5.3 Elementos
1. Unidad de análisis, es decir, sobre qué quiénes se van a hacer las apreciaciones, observaciones
o mediciones: personas, familias, países, plantas, etc.
2. Variables, o sea, las características que se pretenden medir: capacidad de compra, actitud
favorable a algo, rendimiento, etc.
3. Términos de la relación (o enlace lógico) entre las variables, por ejemplo, expresiones como:
“existe correlación entre x y z”, o en términos de funcionalidad: “la implementación de
determinado horario contribuye a un mejor funcionamiento de X institución”. O en términos
de relación: “existe un alto grado de relación entre el diámetro y el volumen de los árboles de
Y especie”, etc.
Ejemplo 1. “La prevalencia de infección por Cisticerco cellulosae, medida por los niveles séricos de
anticuerpos, en las poblaciones de alto riesgo estudiadas, es igual o superior a 1%”. En esta hipótesis
la unidad de análisis es “las poblaciones”. Hay una sola variable: la prevalencia de infección por
Cisticerco cellulosae y por lo tanto no hay términos de relación sino únicamente existe un x que es tal.
Como se puede ver, los elementos de una hipótesis no siempre aparecen de una manera
esquemática y simple, es frecuente la incorporación de muchos elementos gramaticales la obscurezcan
a simple vista, y por lo tanto hace falta análisis lógico para ver coherencia de sus enunciados y la
claridad de los que se pretende probar.
En esta parte no interesa hacer una clasificación exhaustiva de los diferentes tipos de hipótesis,
porque se parte de la idea de que lo más importante es que el investigador sepa que existen diferentes
opciones para plantearlas; por supuesto el tipo de hipótesis planteada no es un asunto que dependa de
las preferencias del sujeto, sino de la manera como construye su objeto de estudio y el nivel de
conocimiento que se desea alcanzar y la concepción metodológica que asuma. Por otra parte en una
misma investigación pueden aparecer distintos tipos de hipótesis.
Es importante señalar que para algunos autores sólo son hipótesis aquellas que relacionan dos
o más variables en términos de explicación, pero otros manejan un sentido más flexible y por lo tanto
consideran como tal a los supuestos que orientan la investigación, aunque sólo sean expresiones
sintéticas probables sobre la ocurrencia de un fenómeno.
1. Descriptivas con una sola variable. Señalan que un fenómeno tiene determinada característica,
por ejemplo:
“ En México solo el 2% de la población escolar que ingresa a la escuela primaria logra estudiar en la
Universidad”.
2. Descriptivas con más de una variable. Señalan que un fenómeno tiene n características.
Ejemplo: “ En la colonia El Mezquital de la capital de Guatemala hay una alta prevalencia de
subempleo, desempleo, desnutrición, mortalidad infantil y carencia de servicios mínimos”.
“Los estudiantes de educación media de los establecimiento públicos en Guatemala tienen hábitos de
estudio y rendimientos académicos diferentes con respecto a los establecimientos privados”.
Señalan que el cambio en una variable está vinculado con el cambio en otra, la forma lógica de
presentar esta covarianza no permite con rigor establecer cuál es la causa y cuál es el efecto,
aunque quien propone la hipótesis supone que hay suficiente apoyo teórico o evidencia para
reforzar el poder causal de una sobre la otra. Estas hipótesis se pueden expresar como
correlación directa o inversa. Ejemplos:
“ La dependencia entre los contenidos de humedad del suelo y de sacarosa en la caña de azúcar, será
de carácter inverso, independientemente de la aplicación de glifosato como madurante”
Son las que más se aproximan al nivel explicativo de la ciencia, pero también son las más
difíciles de formular y probar. Ejemplo:
infraestructura básica, que obviamente han incidido en la organización sociocultural de los grupos
étnicos que existen en la zona”
“Las diferentes láminas de riego evaluadas afectan la respuesta del cultivo de la caña de azúcar a la
aplicación del glifosato como madurante, haciendo variar el rendimiento (kg de azúcar/tonelada de
caña) en la variedad CP-722086”
“La solarización disminuye la incidencia de hongos que causan enfermedades radiculares y favorece la
micorrización en la reproducción en vivero de las cuatro especies de pino”.
No explican que una variable sea la causa de otra, sino que únicamente señalan el grado de
correspondencia, congruencia o racionalidad, sin llegar a presentar una correlación matemática
como ocurre con las hipótesis de covarianza. Por ejemplo puede plantearse lo siguiente:
“En los países subdesarrollados, los altos índices de analfabetismo son racionales al bajo nivel
predominante en las técnicas productivas, basadas fundamentalmente en la producción de productos
primarios para la agroexportación que no requieren mayor calificación de la fuerza de trabajo”
7. Hipótesis teóricas
Están dirigidas a reformular o establecer nuevas teorías sobre amplios campos de la realidad
humana, cumplen con los requisitos planteados para las hipótesis científicas; se diferencias
fundamentalmente de las hipótesis de trabajo en su base teórica de mayor solidez y su relativa
perdurabilidad. En cambio las segundas con frecuencia son hipótesis provisionales.
8. Hipótesis estadísticas
Hacen alusión a la presencia o ausencia de diferencias entre dos o más grupos con respecto a
alguna variable. Los valores se encuentran expresados matemáticamente y se tienen
establecidos criterios de significancia para establecer las diferencias, y se manejan dos subtipos
de hipótesis:
H0, llamada hipótesis nula, indica que entre dos o más grupos determinados no hay diferencias
significativas con respecto a alguna variable.
Ha, es conocida como hipótesis alterna, que indica que entre dos o más grupos determinados hay
diferencias significativas con relación a alguna variable.
Ejemplos:
“La aplicación de los productos químicos: urea o hidróxido de calcio, al bagazo de té de limón
(Cymbopogon citratus) mejora significativamente su valor nutritivo, con respecto al testigo”. Esta es
una hipótesis alterna.
“No existe diferencia significativa entre la aplicación de urea o de hidróxido de calcio, al bagazo de té
de limón (Cymbopogon citratus) en cuanto al mejoramiento de su valor nutritivo”. (Hipótesis nula)
“El bagazo de té de limón (Cymbopogon citratus) presenta mejor valor nutritivo cuando el producto
alcalino es aplicado durante la extracción del aceite esencial y es almacenado durante 15 días”
(Hipótesis alterna).
Es el proceso por medio del cual las variables abstractas se expresan en términos más
particulares, llamados indicadores, a fin de tener un acercamiento más directo a la realidad empírica.
Rojas (1990) indica que para trabajar con datos extraídos directamente de la realidad “es
necesario operacionalizar las hipótesis conceptuales con el fin de hacer descender el nivel de
abstracción de las variables y poder manejar sus referentes empíricos. Con esto se pretende explicar
que cada una de las variables se desglosará, a través de un proceso de deducción lógica, en indicadores
que representan ámbitos específicos de las variables, y se encuentran en un nivel de abstracción
intermedio”.
1. Las hipótesis, a pesar de ser elementos básicos que orienten la investigación, en general
mantienen un nivel de abstracción que no permite aprehender directamente de la realidad,
los datos concretos que prueben o no esta misma hipótesis.
3. Los indicadores se deducen lógicamente de las variables, es decir, no son indicadores que
se planteen arbitrariamente o por pura imaginación.
4. Los indicadores, todavía son construcciones mentales que sirven de intermediarios entre la
variable y los datos.
5. Cuando no es factible plantear hipótesis, se trabaja con indicadores guía, que orientan la
recopilación de los datos.
Variable: Es la característica de la muestra o población que se está estudiando. Los datos son el
producto de su medición sobre los elementos o sujetos de estudio. Por ejemplo en un
estudio sobre la cantidad mensual devengada por los trabajadores de una empresa, la
variable es ingreso y está medida en quetzales (Q)
Una vez definida la variable y obtenidos los datos, los análisis que se apliquen son afectados
por la manera en que las variables fijadas se clasifiquen. Dicha clasificación obedece a las escalas de
medición propuestas por el psicólogo Stevens en 1946, casi universalmente aceptadas. Los datos están
siempre referidos a una de estas escalas.
a. Nominales
b. Ordinales
c. De Intervalo
d. De razón
a) Nominales
Una variable está medida en escala nominal cuando se utilizan nombres para establecer
categorías. Para distinguir los agrupamientos se emplean símbolos, letras e incluso números, aunque
estos últimos solo cumplen una función de carácter simbólico y no numérico. Los cálculos
matemáticos con estos números no tendrían sentido.
Como ejemplo, el estado de una persona para determinada enfermedad se puede clasificar
como “sano” o “enfermo”, o bien como “1” ó “2”. Adicionalmente debemos mencionar que ninguna
de las categorías definidas tiene mayor jerarquía que las otras. Ellas únicamente reflejan diferencias en
la variable. Por ejemplo: estado civil, profesión, lugar de origen, forma del fuste, etc.
b) Ordinales
En este nivel también se definen varias categorías, pero además de mostrar un ordenamiento
existe una relación de “mayor o menor que” entre ellas. Las etiquetas, símbolos o números asignados
si indican jerarquía, aunque no es posible conocer la magnitud de la diferencia entre cada una de las
categorías. Por ejemplo: nivel de escolaridad, grado de severidad, nivel socioeconómico, etc.
c) De Intervalo
Esta escala mide las variables de manera numérica. Los números de esta escala permiten
establecer “distancias” entre dos individuos, y las operaciones aritméticas de suma y resta son
perfectamente realizables y significativas, no así la multiplicación y división.
d) De Razón
Es la escala más fuerte, dado que usa un sistema numérico en el que el cero es un valor que
indica ausencia de la característica que se está midiendo. Las operaciones aritméticas de multiplicación
y división adquieren significación. La diferencia entre dos valores es importante y de magnitud
definida. Así por ejemplo, el valor de cero quetzales en ingresos de una tienda, puede interpretarse de
manera lógica que no se han producido ventas. De la misma manera un artículo con un peso de 6 Kg.
tiene el doble de peso de otro que registra 3 kg.
2.5.8 Indicadores.
Son aquellos elementos extraídos de la realidad que permiten cuantificar ciertas características
medibles, y que posteriormente serán la base para la conformación de índices relativos de acuerdo con
los valores obtenidos.
De acuerdo con Rojas (1990), los indicadores muestran sólo parte de la realidad, es decir, son
expresiones concretas de un fenómeno considerando el período que se elige para su estudio.
Ejemplo:
¿Qué indicadores podrían señalar que entre dos personas hay una buena amistad?
5. Mantenimiento de una imagen valorativa más positiva que negativa del amigo o amiga.
6. Actitud de defensa hacia el amigo en caso de ataque o cualquier peligro, o por lo menos
una actitud de provocar el menor daño posible, etc.
* La presencia o ausencia de estos indicadores podría llevar a afirmar que hay mucha amistad o
bien poca amistad.
Ejemplo:
Se desea saber cuál es el nivel de participación política de los trabajadores de una fábrica.
Para ello se tiene que definir claramente el término y enseguida plantear algunos indicadores, tales
como:
• Frecuencia con que se asiste a las diversas actividades “políticas” dentro y fuera de la
institución.
Existen también una serie de indicadores para establecer si una persona está viva o muerta,
tales como:
• Movimiento.
• Responder a estímulos verbales auditivos o visuales.
• La respiración, el pulso.
• La actividad cerebral, etc.
Indicadores de población:
Indicadores educativos:
Número de analfabetas
Deserción en el nivel primario.
Número de egresados
Porcentaje de reprobación.
Porcentaje de titulación.
Índice de aprobación de Estadística General.
Indicadores económicos
Ortiz & García (2000) señalan que, a partir de la correcta estructuración de la hipótesis, se
identifica con claridad, tanto la variable independiente (causa) como la variable dependiente (efecto) y
se procede a seleccionar aquellos indicadores que sean realmente lo más representativos, o de manera
redundante los que en sí “indiquen” en qué aspectos de la realidad se encuentran los datos que se están
buscando para comprobar la hipótesis de trabajo.
Rojas (1990) hace una serie de observaciones interesantes para la selección y manejo de
indicadores:
6. Existen variables cuyos indicadores pueden tener un menor grado de objetividad (como
participación política, desintegración familiar, interés por el trabajo comunitario) en
comparación con otras variables (por ejemplo: deterioro de la vivienda, concentración de
la riqueza, escolaridad, tipo de ocupación, etc.)
7. En una misma variable, por ejemplo calidad de vida, pueden haber indicadores que sean
más objetivos que otros; un indicador objetivo de la calidad de vida sería el tipo de
alimentación, en tanto que la falta de oportunidades para el desarrollo intelectual podría
considerarse un indicador menos objetivo.
b) Son el motor de la investigación; y a su vez, motor de la ciencia ya que a través de ésta se llega
o se adquiere el conocimiento (en la mayoría de las ocasiones).
Enlazan las relaciones teóricas presentadas en las hipótesis con la orientación analítica y
metodológica necesaria para conducir la investigación. Un objetivo especifica que intenta hacer o
encontrar el investigador en el proyecto y sugiere uno o más procedimientos a usar. Sugieren qué
información será obtenida para resolver el problema que inició la investigación.
Deben ser formulados en forma que permita una evaluación final de la investigación y
responder a la pregunta ¿para qué?
Definiciones:
• Los objetivos específicos son especificaciones o pasos (en determinadas circunstancias de carácter
intermedio) que haya que dar el investigador para alcanzar o consolidar el objetivo general. En
algunos casos puede tratarse de objetivos que se deriven del hecho de alcanzar el objetivo general.
Ejemplo 1
Objetivo general: Determinar el daño físico que ocasionan los alimentos contaminados, expendidos
en la vía pública entre la población infantil escolar (5 a 12 años) del Barrio “El Zapote”.
Objetivos específicos:
b) Clasificar los tipos de establecimientos que expenden alimentos en la vía pública (frente a las
escuelas, parques, cines, etc) a los niños (5 a 12 años) del Barrio “El Zapote”.
c) Clasificar los alimentos comúnmente ingeridos por la población infantil escolar (5 a 12 años)
en los establecimientos de la vía pública del Barrio “El Zapote”.
d) Analizar químicamente los alimentos que con mayor frecuencia son ingeridos en la calle por la
población infantil escolar (5 a 12 años) del Barrio “El Zapote”.
Ejemplo 2
Objetivo general: Estudiar el efecto de la cubierta flotante de polipropileno como barrera física contra
la mosca blanca (Bemisia tabaci G. Biotipo B) en el cultivo del melón tipo Cantaloupe (Cucumis melo
L. var. reticulatus) en el valle de La Fragua, Zacapa.
Objetivos específicos:
a) Describir las fluctuaciones de los adultos y ninfas de mosca blanca en cada período de
cobertura en el cultivo de melón.
b) Determinar la incidencia de virosis en el cultivo del melón, para cada período de cobertura a
evaluar.
d) Determinar la concentración de azúcares (grados brix) de los frutos de melón en cada periodo
de cobertura.
Ejemplo 3
Objetivos específicos:
En el cuadro siguiente se presentan algunos verbos que pueden ser utilizados en la redacción de
objetivos de una investigación. Estos verbos aparecen agrupados en algunas categorías, dependiendo
de la finalidad de la investigación.
a) Definición de la clase de datos que se deben recolectar para probar la (s) hipótesis.
a) DATOS NO EXPERIMENTALES
En este tipo de datos, los niveles y combinaciones de variables son predeterminadas por la
naturaleza o la sociedad, debiéndose utilizar tal como son. Estos datos son generalmente más reales
(en comparación con los datos experimentales) y se requiere menos tiempo para su obtención pero son
menos precisos y de costo mayor.
Por otra parte, en el muestreo a juicio, se emplea el conocimiento y la opinión personal para
identificar aquellos elementos de la población que deben incluirse en la muestra.
5. Tamaño de la muestra: es el número de unidades muestrales tomadas de una población para
estimar la característica deseada, por ejemplo, promedio, total o proporción. El tamaño de la
muestra depende de: el tamaño de la población, el método de muestreo, el parámetro a estimar,
la varianza de las unidades de muestreo, precisión y confiabilidad.
6. La toma de la muestra.
b) DATOS EXPERIMENTALES
Es necesario recordar que los datos nunca están de acuerdo exacto con las hipótesis, la cuestión
a resolver es decidir si tal discrepancia entre datos e hipótesis debe atribuirse a que la hipótesis no es
verdadera. El uso del diseño experimental más apropiado es fundamental para la obtención de
información confiable y útil para probar las hipótesis.
Cuando se elige trabajar con diseños experimentales, es necesario que todos los participantes
de la investigación tengan de antemano una idea clara de qué es exactamente lo que se va a estudiar,
cómo se van a recopilar los datos, y al menos, una idea cualitativa de cómo se van a analizar.
Montgomery (1991) propone una guía para orientar al investigador cuando desea realizar un
experimento, tal guía se describe a continuación:
7. Conclusiones y recomendaciones.
La Estadística es una disciplina que proporciona principios y herramientas para emitir juicios
sobre colectivos basados en datos obtenidos para propósitos específicos. Es decir, brinda el soporte
para saber qué datos obtener, cómo, cuándo, dónde obtenerlos, y una vez obtenidos proporciona
métodos y procedimientos para organizarlos con diferentes propósitos.
La correspondencia entre los análisis aplicados y datos recabados permite construir juicios
concluyentes sobre el colectivo en estudio. Los datos que precisamos deben ser generados de alguna
forma, la cual siempre está asociada a la definición de variables, que constituyen los conceptos de
referencia más importantes en los inicios de una investigación.
Los cuadros 1,2 y 3 contienen las principales pruebas estadísticas que pueden usarse para el
análisis de datos. Estos cuadros únicamente representan una guía de elección sobre una prueba o
procedimiento estadístico en particular. Esto significa que antes de usar una prueba en definitiva,
deberán estudiarse a fondo las condiciones para su empleo.
Escala de la variable o
Tipo de descripción Método o técnica estadística
asociación
Frecuencias, proporciones o
Categóricas (nominal y porcentajes, que se pueden
Variables individuales
ordinal) representar por gráficos de barras,
pastel o pictogramas.
Distribución de frecuencias en
clases (tablas o gráficas)
Numéricas (intervalo y Frecuencias acumuladas
Variables individuales
razón) Percentiles
Medidas de tendencia central,
dispersión, curtosis y oblicuidad
Tablas de contigencias
Asociación entre variables Categóricas con categóricas Gráficos de barras
Pruebas de Kendall, de Spearman
Diagrama de dispersión
Asociación entre variables Numérica con numérica
Coeficiente de correlación
Cuadro 3 Pruebas estadísticas para estudios comparativos más frecuentes de acuerdo a la escala de
medición de la variable en estudio.
Escala de la
Tipo de descripción variable o Método o técnica estadística
asociación
− Prueba exacta de Fisher
Independientes (sin control de
Nominal − Prueba de χ2
factores de confusión)
− Cálculo de riesgo relativo
− Prueba U de Mann Whitney (dos poblaciones)
Independientes (sin control de
Ordinal − Prueba de Kruskall Wallis (tres o más
factores de confusión)
poblaciones)
− Prueba de “t” (dos poblaciones)
Independientes Razón − Análisis de varianza para la prueba de F (más
de dos poblaciones) seguida de prueba de
medias de Tukey, Duncan, SNK, etc.
− Prueba de McNemar
Dependientes con bloques o
− Método de Mantel Haenzel
igualación de atributos (con Nominal
control de factores de confusión) − Prueba de χ2 para cada nivel de confusión
− Modelos logísticos
Dependientes con bloques o − Prueba de Friedman
igualación de atributos (con Ordinal − Prueba de Wilcoxon para rangos señalados
control de factores de confusión)
Dependientes con bloques o − Prueba de “t” apareada
igualación de atributos (con Razón − Análisis de varianza para prueba de F con dos
control de factores de confusión) criterios de clasificación con prueba de Tukey
La complejidad aumenta con cada una de las escalas de medición. Desde la simpleza de la
escala nominal hasta el refinamiento de la escala de razón.
La mayoría de pruebas estadísticas requieren medidas en escala de intervalo o razón para ser
aplicadas (Pruebas Paramétricas basadas en la distribución normal), aunque existen pruebas diseñadas
para aplicarse a medidas en escala nominal u ordinal (Pruebas No Paramétricas o de libre distribución)
Esta técnica fue originalmente propuesta por Pearson a principios del siglo XX en su versión
más simple, y luego formalizada por Hotteling en 1933 en el caso general cuando se supone una
distribución normal multivariada.
Situación: Se tiene una tabla de datos con n individuos descritos por p variables cuantitativas.
Objetivo: Se quieren encontrar q variables sintéticas (con q < p) que sean no correlacionadas y tales
que contengan el máximo de varianza que se pueda extraer de la tabla de datos original. Tales
variables sintéticas servirán para hacer una descripción de las relaciones entre los individuos entre sí,
ente las variables entre sí, y entre los individuos y las variables.
Solución: Las variables sintéticas encontradas se llaman componentes principales y definen los
llamados planos principales, en los cuales se representan las posiciones relativas de los individuos, más
o menos como se representan en el espacio de p dimensiones que los definen. También se representan
las variables en los llamados círculos de correlación, mostrándose de manera sintética el conjunto de
correlaciones entre las variables de la tabla. Finalmente, la posición de las variables sirve para detectar
cuáles variables son importantes para cada individuo.
Se obtiene además el valor de la inercia asociada a cada componente principal, que indica qué
porcentaje de la dispersión de la tabla original está contenida en el componente respectivo. Entre
mayor sea la inercia, mejor será la calidad de la representación sobre el plano respectivo.
2. Análisis de Correspondencia
Esta técnica fue originalmente propuesta por Benzécri en 1965 y se popularizó mucho en
Francia. Fue el origen de la corriente francesa de Análisis de Datos.
Situación: Se tiene una tabla de contingencia que cruza p modalidades de una variable cualitativa con
las q modalidades de otra variable cualitativa.
Sin embargo, también se puede aplicar a otras tablas de datos con las siguientes características:
Objetivo: Detectar las relaciones entre las modalidades de las dos variables cualitativas (o entre filas y
columnas de la tabla) con el fin de determinar si hay independencia o independencia entre ellas, y
además determinar qué tipo de dependencia.
Solución: Se obtienen gráficos del tipo planos principales del ACP que muestran las posiciones
relativas entre las filas y las columnas de la tabla. En el mismo plano se representan simultáneamente
las filas y las columnas.
En cuanto a la interpretación, la proximidad entre dos filas muestra que ambas tienen
distribuciones similares entre las columnas (igual para las columnas respecto a su distribución entre las
filas). La proximidad entre una fila y una columna muestra que en la distribución de una fila, la
columna muestra una importancia relativa mayor que las otras columnas.
Se trata de una generalización del análisis de correspondencia, en el caso que se tenga más de
dos variables cualitativas. Fue propuesto por Lebart a mediados de 1970.
Situación: Se tiene una tabla de contingencia generalizada (tabla de Burt) que cruza las modalidades
de diversas variables cualitativas tanto en filas como en columnas. O bien, se tiene una tabla de
individuos por variables cualitativas, tal que para cada modalidad de cada variable cualitativa hay una
columna tal que si un individuo presenta la modalidad aparece un 1 y si no, aparece un 0.
Objetivo: Se quiere estudiar la relación entre las distintas modalidades de las variables cualitativas.
Solución: Se obtienen planos principales del tipo ACP tales que en un mismo plano se representan
simultáneamente todas las modalidades que intervienen en el análisis. Cada modalidad está
representada por el punto promedio de todos los individuos que presentan esa modalidad. La
proximidad entre modalidades muestra que para los mismos individuos las modalidades respectivas
estaban presentes.
Situación: Se tiene una tabla de datos con n individuos y p variables. También se puede tener una
tabla n × n con las proximidades o distancias entre n individuos.
Objetivo: Obtener varias clasificaciones de los individuos, de tal manera que las clasificaciones se
puedan encajar y representar mediante un árbol.
Solución: Hay dos enfoques para la construcción de un árbol: uno ascendente y otro descendente. En
la construcción ascendente, se parte de los individuos y se van agregando los más parecidos, y luego
las clases más parecidas y así sucesivamente, hasta agregar dos clases cuya unión dé la población total.
Desde 1975, Forgy, Mc Queen, Hall y Ball en Estados Unidos y Diday en Francia, propusieron
métodos muy similares.
Situaciones: Se tiene una tabla de datos con n individuos y p variables. También se puede tener una
tabla n × n con las proximidades o distancias entre n individuos.
Objetivo: Se quiere obtener una partición de los n individuos en un cierto número de clases tales que
sean bien homogéneas internamente y estén bien separadas entre sí.
Solución: Los diferentes métodos (nubes dinámicas, centros móviles, k−means, Isodata) obtienen k
clases que normalmente dependen de una clasificación dada a priori por el usuario. Por ello se
aconseja hacer varias corridas del método con el fin de estudiar las clases que son estables, es decir,
que a pesar de partir de diferentes particiones a priori, se mantienen homogéneas.
6. Regresión Lineal
La regresión lineal es quizás el método estadístico más antiguo y está basado en la regresión
lineal simple. Se dice que Galton, a finales del siglo XIX, estudió el primer problema de regresión al
querer predecir la altura de los hijos de padres altos.
Situación: Se tienen p variables cuantitativas explicativas x1, x2, x3, . . . , xP observadas sobre n
individuos y una variable cuantitativa a explicar y.
Solución: Se obtienen expresiones numéricas para los coeficientes de regresión. Esto permite predecir
el valor de y para cualquier observación, por simple aplicación de la combinación lineal de las x j.
En el caso de que se suponga una distribución normal de las variables, se puede determinar los
intervalos de confianza de los coeficientes de regresión y elaborar algunas pruebas estadísticas.
7. Análisis de Varianza
Fue propuesto por Fisher entre 1930 a 1940. Usualmente se usa en un experimento dirigido,
de tal manera que el investigador puede controlar los factores explicativos.
Situación: Se tienen p variables cualitativas explicativas observadas sobre n individuos y una variable
cuantitativa a explicar y. Se supone que la variable a explicar es normal o gaussiana.
Objetivo: Se quiere estudiar si las diferentes modalidades de las variables explicativas afectan los
valores de y. Es decir, si la población que presenta las diferentes modalidades de las variables
explicativas presentan diferencias significativas en los valores de y.
Solución: Se obtienen valores estadísticos que determinan si las medias entre las distintas poblaciones
son significativamente diferentes, usando una descomposición de la varianza total en varianza
intraclases y varianza interclases.
a) Entienda el problema que tiene ante sí. En caso de que no lo comprenda con toda claridad
suficiente, no podrá aplicar de manera adecuada la Estadística, y si la usa, ésta poco le ayudará.
b) Defina cuidadosamente cuáles serán sus unidades de estudio y qué variables son las de interés
fundamental; por lo general esto debe resultar sencillo, si se presentan dificultades, tal vez no ha
entendido del todo bien el problema.
d) Piense en los resultados que obtendría al hacer el estudio que está tratando de diseñar; e intente
explicar los resultados; esto le llevará a identificar claramente factores o variables a considerar.
Incluya en la lista sólo aquellos factores de los que espere influencia con alguna explicación lógica
en el contexto del problema.
UNIDAD III
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Para dar inicio a un informe, primero se debe establecer un plan para su estructuración, el cual
deberá tener una secuencia lógica, partiendo del material completo, incluyendo las referencias
bibliográficas completas y debidamente estructuradas; y esclarecidas las ideas fundamentales; los
antecedentes, etc.
• Portada (carátula)
• Agradecimientos*/Reconocimientos* (es opcional)
Preliminares • Índice/Contenido/Sumario
• Índice de cuadros
• Índice de figuras
• Tabla de abreviaturas
• Introducción
• Definición del problema
• Justificación de la investigación
• Marco teórico (marco conceptual y marco referencial)
• Objetivos
Cuerpo del • Hipótesis
informe • Metodología (procedimientos, descripción de las variables de
respuesta, manejo del experimento)
• Cronograma
• Costos de la investigación
• Bibliografía
• Anexos
e) La presentación del proyecto de investigación debe ajustarse a las normas técnicas que regulan
la elaboración de informes científicos, y por lo tanto, se aplican las reglas para elaboración de
carátula, tamaño de las hojas, márgenes, numeración de capítulos y subcapítulos, para lo cual
es conveniente revisar algunas guías para elaborar informes. Estas reglas van a depender de la
institución ante la cual se presente el proyecto de investigación.
3.1 Portada
La portada es el elemento del informe comprendido en los preliminares mismo, y tiene como
finalidad identificar básicamente el tipo de trabajo que contiene, quién lo elaboró y cuándo; algo no
menos importante sería el esmero y pulcritud con que se estructure y elabore, ya que esto podría decir
algo más a favor del investigador.
Con cierta frecuencia las instituciones académicas cuentan con un formato de portada que se
utiliza para todos los reportes de investigación; un ejemplo concreto es el que se aplica a las tesis de
grado en las Universidades. De no ser éste el caso, será el investigador quien decida acerca del
formato y tipo de materiales de la portada.
Los elementos básicos que deberá contener la portada, son los que se describen enseguida:
1. Nombre de la institución.
Todas las organizaciones cuentan con una estructura interna jerarquizada, así que cuando se
registra en la portada el nombre de la organización, también se anota el área correspondiente.
2. Título de la investigación.
El título debe reflejar lo esencial del tema, el aspecto y el procedimiento que se siguió en la
investigación. Se redacta de la manera más precisa posible. En algunas ocasiones, el título que se
había ideado al inicio de la investigación, pudiera no ser el mismo cuando se ha terminado de
investigar, esto es válido siempre y cuando sea para reflejar de una mejor manera el contenido del
informe.
Se escribe el (o los) nombre (s) completo (s) y precedido del grado académico.
El nombre del lugar será aquel en donde se encuentre ubicada la organización que respalda o
patrocina al investigador. Respecto a la fecha, ésta será la que corresponda a la de terminación del
informe.
3.2 Agradecimientos
Parte opcional, donde son registrados los agradecimientos a aquellos que realmente
contribuyeron de manera relevante en la elaboración del trabajo, restringiéndose al mínimo necesario.
3.3 Índice
3.4 Introducción
La introducción es un apartado inicial del proyecto, la cual se debe redactar hasta después de
haber concluido el trabajo. Su función es la de introducir al lector en el asunto; en ésta habrá que
explicar cuál es el tema, qué aspecto respecto de ese tema se investigó, los objetivos del trabajo, la
metodología empleada, la forma y bajo qué condiciones se realizó, a quienes se beneficiará con el
avance de lo logrado, y en qué nivel se logró la intención inicial del proyecto, por último una breve
reseña de lo que comprende cada capítulo.
Con esto la introducción cumple su propósito: poner al lector en contacto con el tema, pero
desde una perspectiva global. Si está redactada con una secuencia lógica de los puntos que debe
contener, el lector podrá estar en mejor condición de comprenderlo al abordar todas y cada una de las
partes del trabajo, o al menos de leerlo con mejor ánimo.
Los aspectos principales que se debe tomar en cuenta para la elaboración del marco teórico,
fueron expuestos en la unidad II. En esta unidad, se discutirá lo referente a la forma de hacer las citas
y pies de página.
Debe siempre ser colocada entre comillas, con indicación de la fuente y de la página
consultada. Hasta tres líneas, la citación debe ser insertada en el propio párrafo; con más líneas, debe
ser destacada en el texto, en un párrafo propio (Oliveira et al., 1992).
Ejemplos:
"Se debe indicar siempre, con precisión toda la documentación que sirve de base para la
investigación" (Cervo y Bervian, 1978, p.97).
"La hipótesis en que cada investigación se basa puede surgir de las observaciones del propio
investigador, pero él debe conocer las observaciones y experimentos de otros científicos que trabajan
en el mismo problema o en la misma área de estudio" (Barrass, 1979, p.28).
Es la reproducción fiel de las ideas de un autor citado, sin trascripción. Se debe siempre
mencionar la fuente de donde fue extraída.
Ejemplo:
Ocampo (1982) indicó que en Costa Rica se han encontrado la zarzaparrilla en su hábitat
natural, en suelos arcillosos, con materia orgánica y pH entre 5 y 5.3
Brenes (1998) ha demostrado que las variedades de mayor rendimiento son más susceptibles al
ataque de nemátodos.
Estudios realizados por Brenes (1998) muestran que las variedades de mayor rendimiento son
más susceptibles al ataque de nemátodos.
Ejemplo:
Duke1 , citado por Ocampo (1982), indica que la zarzaparrilla requiere de una precipitación
promedio anual de 1700 mm, para su buen desarrollo.
Es indispensable indicar los datos completos de las fuentes de donde fueron extraídas las citas,
sea en el texto, en pie de página.
Para indicar la fuente de la cita, se recomienda el sistema alfabético, que debe ser utilizado en
todo el trabajo.
En este sistema, el documento es mencionado por el apellido del autor seguido del año de
publicación, de acuerdo con las condiciones en que es insertado en el texto:
a) Un autor:
Ejemplos:
Las variedades de mayor rendimiento son más susceptibles al ataque de nematodos (Brenes 1998).
b) Dos autores: se indican los dos autores, separados por "y" seguidos del año de publicación.
Ejemplos:
c) Tres o más autores: se indica el primer autor, seguido de la expresión et al. y del año de
publicación.
Ejemplos:
d) Dos o más obras: se indican los autores, unidos por “y”, “e” o “ ; “, seguidos del año de
publicación, entre paréntesis, en orden alfabético.
Ejemplo:
e) Página consultada: se puede especificar en el texto la página consultada luego del año, entre
paréntesis.
Ejemplo:
Ejemplo:
g) Entidades colectivas: pueden ser citadas por las respectivas siglas, considerando que, en la
primera vez que fueron mencionadas, se mencionó el nombre completo; si es necesario, debe
ser incluida una lista de las siglas utilizadas.
Ejemplo:
Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura - IICA (1985) ...(IICA, 1992)
h) Diversos documentos del mismo autor y año: se distinguen por la adición de letras
minúsculas, luego del año, sin espacio.
Ejemplo:
Shen (1972a)
Shen (1972b)
i) Coincidencia de autores, apellido y año: debe las iniciales del primer nombre, para
distinguirlos.
Ejemplo:
Barbosa, C. (1956)
Barbosa, M. (1956)
j) Coincidencia de autores, Apellido, año y primer nombre: debe ser usado el primer nombre
completo.
Ejemplo:
Lavorenti, Abel (1985)
Lavorenti, Archimedes (1985)
Ejemplo:
Ejemplo:
Según García Filho1, la población ...
1
GARCIA FILHO, C.J. (Universidad Federal Rural de Pernambuco, Recife, PE).
Potencialidad de genotipos de soya para caracteres del sistema radicular y de la parte aérea para
programas de selección. (En elaboración)
Ejemplo:
Según la investigación desarrollada por Neves et al.1 ...
1
NEVES, E.M.; MOLINA, M.I.G.; PEREIRA, M.T. Subsidio a la distribución espacial de
escuelas en el medio rural. Trabajo presentado en el XII Encuentro Nacional de Estudios Rurales
y Urbanos, São Paulo, 1985.
3.6 Metodología
3.6.2 MANEJO DEL EXPERIMENTO (técnicas empleadas en el cultivo: preparación del suelo,
fertilización, control de plagas y/o enfermedades, distanciamiento de siembra, aplicación de
riego, cosecha, etc.)
3.6.3 VARIABLES DE RESPUESTA: Describir cada una de ellas, por qué se seleccionaron, cómo
se medirán, con qué, en que fecha se medirán (en caso sean varias lecturas) y otros aspectos
relevantes.
3.7 Cronograma
Por ejemplo, si alguien planifica pasar una boleta a estudiantes debe prever los períodos de
receso o de vacaciones. Además, un cronograma debe permitir hacer algunos ajustes cuando haya
obstáculos emergentes, como puede ser atraso en el suministro de algún material, estallido de huelga o
irrupción de alguna variable no prevista, por ejemplo una epidemia. Pero con todo y esas
eventualidades, una vez establecido el cronograma, debe tratar de cumplirse.
Es importante distinguir el cronograma como una simple representación visual de las distintas
etapas a través del tiempo, del cronograma como instrumento de trabajo. Para el primer tipo basta con
utilizar lo que se conoce con el nombre de gráfica de Gantt, que es un cuadro de doble entrada en
donde en la columna vertical se colocan las etapas y actividades y en la columna horizontal se fijan los
períodos por días, semanas y meses. Para el segundo tipo, es necesario utilizar un cuadro planificador
a fin de poder hacer anotaciones sobre los avances, obstáculos y tareas inmediatas para afrontar
distintos problemas. Dicho cuadro puede ser sustituido por un diario de actividades.
Formulación de hipótesis
Diseño de la muestra
Recolección de la información
Depuración, tabulación y
procesamiento de los datos
Análisis de la información
Impresión y presentación
3. Describir quien ejecutará cada actividad, cómo, con qué recursos y en qué comento. (Actividades y
secuencia).
3.8 Bibliografía
En la Facultad de Agronomía se utilizan las normas técnicas del IICA (Instituto Interamericano
de Cooperación para la Agricultura) y CATIE (Centro Agronómico Tropical de Investigación y
Enseñanza), para la redacción de referencias bibliográficas.
http://orton.catie.ac.cr/bco/normas_de_redaccion.html#Citacion
UNIDAD IV
TÉCNICAS BÁSICAS DE INVESTIGACIÓN
El término fuente, en el sentido más amplio, es todo aquello que nos proporciona material para
reconstruir el pasado. Son fuentes de información los libros, folletos, publicaciones periódicas y los
documentos escritos. Las fuentes de información pueden clasificarse en: primarias y secundarias.
Las fuentes primarias son los trabajos originales, es decir, las que contienen información
original no abreviada ni traducida como: las publicaciones periódicas, monografías, tesis, artículos,
actas de congresos y libros.
Son todas las obras de referencia, obras que auxilian al estudio y a la investigación, tales
como: diccionarios, enciclopedias, directorios, índices, etc.
Las técnicas de investigación se dividen en forma general en dos grandes grupos: documental
y de campo. A continuación se presenta un esquema de esta división.
I. FUENTES DOCUMENTALES
• Documental bibliográfica
• Documental hemerográfica
• Documental escrita
• Documental audiográfica
• Documental videográfica
• Documental iconográfica
• Observación
a) Fichas de observación.
b) Instrumentos y técnicas pertinentes.
• Interrogación
a) Entrevista
b) Cuestionario
Las fichas bibliográficas se consideran una técnica básica para toda investigación. Se utilizan
para toda investigación. Se utilizan en la etapa de documentación, es decir, cuando estamos reuniendo
información ya recopilada en documentos sobre nuestro tema de investigación. Se utilizan para extraer
la información y la referencia de los materiales que vamos consultando.
Se llaman fichas bibliográficas se acostumbra hacerlas en tarjetas de papel grueso, para que
podamos clasificarlas y manejarlas mejor. Sin embargo, también podemos hacerlas en hojas de papel
normales. Cuando se tiene acceso a un buen número de documentos: libros, revistas, periódicos,
entrevistas con expertos, películas, etc., puede ocurrir que revisemos los materiales y al final no
sepamos dónde está la información que vamos a utilizar para hacer nuestro marco teórico. Para evitar
sirven las fichas bibliográficas.
Lo que hacemos es que por cada material que revisemos, hacemos una ficha del mismo,
anotando básicamente lo siguiente:
• Título y subtítulo.
#
• Nombre del autor y autores.
• Nombre de la editorial.
• País y año de publicación.
Cuando es una revista o un periódico se anota el título del artículo, el nombre del autor, el
nombre del periódico o revista, fecha y número de la publicación, y el país. A todos estos datos se les
llama bibliografía. Además de la bibliografía, en la ficha se debe anotar.
• Palabras claves (key words) o una síntesis de los temas del documento, especialmente de lo
que nos interesa.
• Ideas del documento que nos interesan. Estas se copian textualmente, anotando el número de
página de donde se extrajeron las ideas.
• Cifras o datos que nos interesan.
• Comentarios propios. Son las opiniones de lo que encontramos o leímos en el material. Estos
comentarios nos servirán después para recordar lo que nos pareció cada documento que
revisamos.
3.3.2 Entrevista
La entrevista es una técnica que busca obtener información de parte de las personas que han
realizado o vivido hechos que nos parecen interesantes o cuyas opiniones queremos conocer. La
entrevista es un espacio de comunicación donde el entrevistado es quien aporta la información y el
entrevistador es quien la recibe.
Las entrevistas pueden ser individuales, con una sola persona; o grupales, cuando se reúne a un
grupo de personas y se les hacen las preguntas para que entre todas y todos vayan respondiendo. La
entrevista grupal es de gran utilidad, pues permite la reflexión en grupo.
4. Preparar el equipo disponible, puede ser equipo de grabación o bien sólo papel y lápiz.
5. Validar la guía de entrevista. Antes de realizar la entrevista con las personas que ha escogido,
debe hacerle la entrevista a otras personas para ver en la práctica si su guía está bien hecha, es
decir: que le permita obtener información que le interesa, que no sea muy extensa, que las
preguntas sean claras.
Prepare la entrevista.
2 Llevar demasiadas cosas puede
distraer al entrevistado y provocar
desorden.
3.2.3 Observación
La observación es una actitud natural del ser humano, aunque por diversos factores, algunas
personas han perdido esta capacidad y a veces solo se conforman con ver sin llegar a observar. La
observación requiere de un esfuerzo superior, requiere fijar la atención sobre el objeto de la
observación. Es una técnica que constituye una rica fuente de información por estar en contacto
directo con los sujetos o la problemática en estudio.
A pesar de ciertas dificultades, como puede ser la ausencia de objetividad, ya que siempre
observamos según nuestras ideas, criterios y esquemas culturales; la observación ofrece muchos datos
en la investigación. Para realizarla deben hacerse notas de acuerdo a las guías preparadas, que luego
permiten hacer el análisis. Se presta como técnica para investigar una infinidad de temas.
c) La interacción del observador y del observado, si el observado sabe o no que está siendo
estudiado.
Por medio de la observación se puede investigar situaciones como la conducta de una persona
o de un grupo, su trabajo, sus costumbres, su vida en general. Se puede también observar fenómenos
naturales como la vida y desarrollo de un ser animal o vegetal. La observación puede ser larga o corta,
pero generalmente se realiza en varias ocasiones.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
OBSERVADOR: ______________________________
OBJETIVO: __________________________________________________________
ASPECTOS A OBSERVAR
1. ______________________________________________________________
2. ______________________________________________________________
3. ______________________________________________________________
4. ______________________________________________________________
5. ______________________________________________________________
3.2.4 Cuestionario
En un cuestionario el sujeto que responde debe tener libertad para hacerlo, por lo que en
muchos casos no se debe preguntar el nombre.
Como toda técnica, el cuestionario tiene ventajas e inconvenientes. Su mayor ventaja es que
podemos conseguir información de muchas personas en poco tiempo, economizando tiempo y dinero;
pero su inconveniente es que sólo podemos pasar el cuestionario a las personas que saben leer y
escribir bien.
Las preguntas que se formulan pueden ser de respuesta cerrada o abierta (al igual que como
una evaluación escolar escrita). Si se trata de respuestas cerradas debe haber varias opciones y
considerar un espacio para “otro”, “ninguno”, “todos”, etc.
Cuando un cuestionario se realiza con una población muy grande, se le denomina ENCUESTA
y en ese caso lo importante es lograr la recuperación de la mayor parte de boletas que se han
distribuido.
Al igual que la guía de entrevista, es importante hacer una validación del cuestionario o
encuesta, pidiéndole a un pequeño grupo de personas que responda a manera de ensayo para revisar si
el cuestionario recoge bien la información, es claro, no demasiado extenso, etc.
Es necesario recordar, que los instrumentos son las boletas, las guías escritas que sirven para
realizar la técnica del cuestionario. Estos instrumentos deben tener las siguientes características:
Podemos utilizar el diario de campo para llevar el registro del crecimiento de algún cultivo, del
comportamiento de algún animal; o bien del comportamiento de las personas (proceso de organización
de un grupo, por ejemplo). Esta técnica ofrece la ventaja que puede ayudarnos a recabar datos acerca
de las costumbres, hábitos, actitudes religiosas, juegos, etc., de una comunidad.
La calidad del diario de campo depende del grado de elaboración de las guías de observación,
para poder fijar nuestra atención en determinadas variables o elementos, sin perder de vista el contexto
y otras situaciones.
Las técnicas de visualización son herramientas de trabajo grupal, utilizadas especialmente para
realizar estudios descriptivos o diagnósticos de manera participativa. Consisten en utilizar
representaciones gráficas, es decir, dibujos, esquemas, cuadros o matrices, etc., para analizar en
colectivo un aspecto de la realidad de la comunidad o de los sujetos.
Permiten trabajar con personas de distinto nivel educativo, incluyendo a personas que no saben
leer ni escribir. Facilitan la recopilación de la información, el análisis y el consenso. Para hacer las
visualizaciones normalmente se utiliza una pared grande y uno o varios pliegos de papel, para realizar
los cuadros, esquemas o dibujos en grande. También se utilizan marcadores de colores, tarjetas con
dibujos, etc. También podemos utilizar estas técnicas a nivel educativo para analizar cualquier tema de
la realidad.
a) Cuadros o matrices.
b) Mapas y esquemas.
c) Flujogramas
d) Diagramas temporales.
Las técnicas de visualización son herramientas para generar participación y análisis, al mismo
tiempo recaba la información. Sin embargo, para promover el diálogo debemos tomar en cuenta dos
aspectos fundamentales: hacer las preguntas adecuadas para lograr la participación de las personas, y
visualizar o representar correctamente las ideas que las personas expresan.
ANEXO 1
Yendo a la actividad investigadora, observamos que los asuntos éticos surgen ya en el diseño, la
recolección de datos, la interpretación, la divulgación y la publicación académica. Para ser efectiva, la
ética debe incorporarse a cada etapa de la investigación configurada por los investigadores jefes
(mentores) y operar en la atención diaria a los detalles propios de la vida del investigador en su calidad
de profesional y de persona.
Ciencia
Se puede describir la ciencia como actividad que apunta a la comprobación de una hipótesis que
permitirá extraer una conclusión que contribuya al conocimiento en general. La labor científica incluye
experimentos y expresa su conocimiento en leyes integradas a teorías científicas. Además de observar,
describir y medir su objeto, el investigador intenta determinar los mecanismos y funciones que
explican lo observado. La investigación no es un acto o serie de actos sencillos y neutrales sino un
proceso o complejo sustentado en presupuestos que reflejan valores tanto intelectuales como morales.
• La aplicada se orienta más hacia un problema planteado y se caracteriza por una mayor certeza
sobre el resultado previsto o buscado.
La diferencia entre el investigador básico y el aplicado reside en los diferentes modos de preguntar y
de buscar una respuesta.
Una de las funciones más importantes de la filosofía en general y de la ética en particular es interpretar
críticamente los presupuestos que el científico puede y debe reconocer como inherentes a su actividad
investigadora.
a) Perspectiva
Un punto de partida o modo particular de recoger los datos supone una perspectiva. Los sociólogos e
historiadores de las ciencias insisten en que el científico toma como punto de referencia su cultura y
momento histórico, con las condiciones socioeconómicas correspondientes. Lo que el científico
identifica como hechos puede variar de acuerdo a las teorías, problemas, métodos y lenguaje científico
dominantes en su época y marco conceptual de su cultura.
b) Visión de conjunto
En segundo lugar, las teorías que enmarcan su recolección de datos reflejan una visión de conjunto (tal
vez filosófica) del universo, del hombre, la historia y la sociedad, lo cual influye sobre el tipo de
preguntas e interpretaciones a la hora de formular las teorías. Considero que esto se pone mejor en
evidencia en las ciencias sociales. En ellas las ideologías, mitos y prejuicios influyen en los temas para
investigar, los interrogantes que se plantean y los modos de ordenar lo observado según una hipótesis.
En algunos casos el estado define lo que es apropiado, útil e inclusive digno de investigarse, al otorgar
o denegar fondos para la investigación. En el área de la investigación biomédica, consideraciones de
género y grupo étnico influyen sobre la materia y el modo de la investigación.
c) Lenguaje
En tercer lugar, las teorías y las conclusiones derivadas de la investigación se presentan por vía del
lenguaje (no sólo matemático), y este en particular refleja valores sociales, políticos y religiosos.
Ante los presupuestos aquí mencionados, la ética se mantiene alerta y dispuesta a analizar e interpretar
la actividad investigadora en cuanto refleja valores precisamente en la recolección, interpretación y
expresión de la información sobre la realidad circundante.
Otra función de la ética (tal vez la que mejor se conoce) es la de regular la integridad misma del
proceso de investigación en cuanto a sus valores intrínsecos y los valores contextuales asociados a los
presupuestos. Destacamos ahora los valores en cuanto a bienes que la ciencia procura lograr y las
virtudes que animan y facilitan la tarea investigadora en sí.
Valores intelectuales
Entre los valores intelectuales, propios del razonamiento, incluimos la solidez y coherencia en la
inducción y deducción, la claridad, precisión y exactitud de los conceptos, la sencillez y amplitud en la
exposición y, en general, la fidelidad a las reglas de verificación. El bien al que se aspira llegar es la
verdad científica.
Evidentemente estos valores intelectuales definen el quehacer y el método científico; son inherentes a
la ciencia. Su vinculación a esta es directa y necesaria. No son valores ajenos a la cultura ni al
momento histórico.
Valores morales
Los valores morales o virtudes, aunque necesarios, están ligados de modo indirecto al conocimiento
científico. Reconocemos que las virtudes morales no se derivan por deducción analítica a partir de
valores intelectuales, sino que su punto de partida es la persona del científico, quien se descubre
responsable de cultivar las disposiciones morales, discernir lo bueno y lo malo y observar deberes y
derechos que fomenten el quehacer científico. Las virtudes morales como la honestidad, la paciencia,
la justicia, la fortaleza, etc., sirven de base para lograr coherencia, claridad, etc.
Más aún, los principios morales que la bioética contemporánea acentúa (por ejemplo, el principio de
beneficencia) regulan la ciencia para que no solo sea una “buena ciencia” (cuestión de método), sino
“ciencia buena”, en cuanto conduce a bienes para la humanidad. Al evitar, prevenir y corregir daños, la
ciencia se regula por el principio de no maleficencia.
En la investigación con seres humanos en general, el científico esta obligado a observar el principio de
autonomía, respetando así la dignidad inherente a la persona y poniendo en práctica un proceso
riguroso de consentimiento ilustrado. También la compasión y benevolencia para con los animales
queda bajo el amparo del principio de beneficencia y de no maleficencia.
El principio de justicia regula la selección de personas como sujeto de investigación. Esta debe ser
equitativa, sin discriminación contra minorías o incapacitados, de modo tal que quienes corran algún
riesgo, aún mínimo, sean los que también se beneficien sustancialmente.
Al señalar los valores morales (honestidad, paciencia, etc.) como virtudes, estamos haciendo referencia
a la persona misma del científico. Ahora bien, "persona" no es una categoría subjetiva, sino un modo
de ser con dimensiones objetivas tales como la razón, la voluntad y la afectividad. Visto así, el
científico es persona con un ideal personal y una existencia que lo anima y sostiene en su creatividad.
El hecho de que esta persona se haya dedicado a la ciencia responde, en el mejor de los casos, a una
decisión reflexiva y voluntaria.
En muchos científicos se pone en evidencia una finalidad humanística y de utilidad social. En este
sentido el científico aplica los logros del conocer científico por vía de la técnica. El científico es
también educador del público en cuanto al uso responsable de la ciencia y técnica, con mira a
promover la dignidad e integridad de la persona a nivel individual y comunitario.
Según los medios de comunicación públicos y los trascendidos en círculos científicos, han aumentado
(o al menos se ha puesto evidencia) la mala praxis y otras violaciones de las virtudes, principios y
valores o bienes en la investigación científica. Antes de distinguir las modalidades de las
irregularidades de orden ético, nos preguntamos sobre las causas posibles que explican, si bien no
justifican dichas violaciones.
En primer lugar, hemos de reconocer la complejidad del contexto social en que actualmente se realiza
la investigación científica. El factor político interviene en la selección de las áreas de investigación.
Asimismo las consideraciones de tipo económico y comercial influyen en la restricción de la
divulgación del conocimiento científico y la selección de áreas de investigación que prometen rédito
económico. Por su parte, los recursos financieros cada vez más limitados (del Estado o de agencias
privadas) generan competencia entre los aspirantes a los subsidios.
La diversidad de aspectos que influyen sobre el quehacer científico exige una atención individual y
complementaria para mantener la integridad de ese quehacer científico. Se exige igualmente una
reflexión sobre la responsabilidad por las expectativas y demandas de confiabilidad que la sociedad
tiene y plantea legítimamente a la ciencia.
En segundo lugar, asistimos a un crecimiento del campo de la investigación, tanto en amplitud como
en diversidad. Este crecimiento ha sido abarcador: número de proyectos, laboratorios o unidades
dedicadas a la investigación, desarrollo de especialidades y necesidad de más recursos de personas y
fondos para la investigación. Tal aumento ha generado también nuevas relaciones interdisciplinarias,
lo cual puede dar pie a conflictos y falencias en la comunicación.
Lo anteriormente expuesto plantea la necesidad de una mayor o mejor autorregulación, a tono con las
diversas modalidades y estrategias del área científica concreta. El ambiente de la investigación
científica interdependiente o interdisciplinaria hace aun más urgente la honestidad, la integridad y la
solidaridad.
Varias entidades estatales regulan la conducta científica o exigen el cumplimiento de normas para
evitar la mala praxis, las desviaciones serias y otras irregularidades. Ese cumplimiento es condición
para recibir los respectivos fondos y la aprobación pública.
El diseño e implementación de tales normas traen aparejado el riesgo de no discernir correctamente los
grados de gravedad de las faltas contra la integridad científica, lo que a su vez genera desconfianza,
injusticia y, aún peor, indiferencia. Tales faltas o infracciones pueden afectar los distintos niveles de la
investigación científica: propuesta, ejecución o realización, informe y revisión de la investigación.
Plagio. La presentación de ideas y/o lenguaje de otras personas como si fuesen propios sin señalar la
fuente oral, escrita o informática. Es una falta grave contra la virtud de la honestidad y solidaridad, y
contra el principio de justicia en particular. Lesiona la integridad misma de la persona y del científico
que promete buscar la verdad (como fin y medio).
Violaciones de confidencialidad
El uso de información previamente clasificada como privada, intima o restringida, para fines no
previstos o acordados al establecer el deber de confidencialidad. Este tipo de violación, muy posible en
el área de investigación biomédica y en ciencias sociales, es una clara lesión del principio de
autonomía.
Interferencia
El científico no debe ser tan descuidado como para incurrir - sin malicia evidente - en planteo o
presentación de información e interpretación falsas u omitir un aspecto de la datos obtenidos, por
motives de precipitación o impaciencia. También es preciso cuidar que la presentación de si mismo,
credenciales académicas, logros, etc., sea fiel a la documentación objetiva. Si bien esto no es tan grave
como el fraude y el plagio, tales faltas afectan la labor científica, socavando la colegialidad y la
interdependencia esencial de la investigación.
Otras desviaciones
Hay que hacer un discernimiento muy fino para no incluir investigaciones que constituyan vías
alternativas aún no aprobadas como campo de investigación, ni tampoco procedimientos que resulten
nuevos y no ortodoxos para personalidades prominentes que configuren hoy el paradigma de lo que es
ciencia.
Constituye asimismo un caso de obstrucción el tomar represalias contra informantes o contra quienes
den la voz de alerta en torno de lo que la ética profesional y la ley civil permiten. La obstrucción
perjudica el interés público y es deslealtad para con quien otorga los fondos; lesiona la integridad
profesional y la relación de confianza con el resto de la comunidad científica.
De todas las áreas especificas a las cuales dedican su atención las entidades reguladoras, la
investigación con seres humanos es la que ha recibido el control más riguroso. Al decir seres humanos
estoy incluyendo adultos sanos, envejecientes o severamente enfermos; niños sanos o bien con
diversos grados de retardo; marginados e impedidos; recién nacidos y por nacer, sin distinción de etapa
embriológica.
Los principios de beneficencia han de ser los primeros en aplicarse. Debe tener prioridad el bienestar
del sujeto, que puede ser también paciente clínico. El principio de no maleficencia regula el tipo y el
grado de riesgo aceptable en proporción al beneficio, que siempre debe ser mayor en calidad y en
cantidad.
Otra área de investigación específica que hoy recibe esmerada atención es la que atañe al uso de
animales, en lo que se llama etapa inicial de investigación con objetivos de interés humano. Sobre esta
área me limitare a señalar un consenso de divulgación general:
Proyectar experimentos que tomen en cuenta el bienestar general del animal, en particular los de
aquellos de un grado superior de sensibilidad. Sustituir el uso indiscriminado de animales por
simulacros computarizados.
Para concluir me adelanto a ofrecer algunas recomendaciones que suponen poner énfasis en la
promoción de la integridad científica y la prevención en el fuero interno de la comunidad científica,
académica e industrial. Pienso en la importancia de educar en la ética desde los primeros años de la
carrera científica, y hacerlo mediante la formación de los profesores.
Para ser realmente efectivas y respetuosas de la dignidad del científico - persona y de la nobleza del
quehacer científico, estas recomendaciones han de implementarse hasta en las pequeñas cosas de la
vida diaria, en todos los procedimientos y en el ambiente comunitario del científico:
Promover el aprecio consciente de las buenas prácticas científicas y de los ejemplos positivos.
Penalizar a quien infrinja los principios éticos de la investigación, según el grado de gravedad de daño
causado.
Tomar conciencia y diseñar medidas preventivas ante la complejidad y diversidad del ambiente actual
en la investigación.
Garantizar equidad y proporción justa entre esfuerzos individuales y comunitarios por reducir la mala
praxis y proteger así al científico de acusaciones infundadas o maliciosas.
Definir con claridad y precisión los tipos de faltas contra la ética para un mejor discernimiento de las
situaciones que requieran una investigación formal.
Toda investigación de mala praxis debe caracterizarse por la justicia y respeto a la dignidad de las
personas investigadas. En lo posible ha de realizarse en el fuero interno de comunidad científica.
Este privilegio de autorregulación debe cuidarse con actitud vigilante y diligente, pero también con
apertura, creatividad, buena disposición a las innovaciones y libertad académica responsable.