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PARA EQUIPOS
DIRECTIVOS
2014
ÍNDICE
3 Introducción
20 ANEXO
Consideraciones metodológicas para planificar
las jornadas
Introducción
En esta tarea, de singular complejidad, los directivos tienen un papel protagónico porque el
foco del proceso es el espacio escolar. Cada escuela, a lo largo de las Jornadas previstas
por la jurisdicción, recreará ese ámbito de trabajo colectivo y situado, donde confluye el
conocimiento pedagógico junto a la verdadera problemática institucional, los proyectos y
desafíos de cada nivel educativo hechos realidad en la comunidad única de cada estableci-
miento. Esas Jornadas Institucionales, coordinadas por los Directores, constituyen una
apuesta a la lectura realista de cada proyecto institucional, desde indicadores propios que
señalen el camino a seguir para garantizar los aprendizajes, la inclusión con calidad y en
definitiva, el derecho inalienable de aprender.
4 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE
NUESTRA ESCUELA
Lo que sigue es una guía orientadora para las primeras Jornadas Institucionales a su cargo.
Su objetivo es acercar materiales y recursos que faciliten la organización pero el éxito de
los encuentros depende de la convicción y el compromiso que se ponga en juego, tal como
sucede cada día al abrir las puertas de Nuestra Escuela.
La guía de orientación tiene como objetivo poner a disposición de las instituciones educati-
vas algunas pautas de trabajo, recursos didácticos, estrategias e ideas que contribuyan a la
organización y desarrollo de las jornadas inter institucionales e institucionales. Los materia-
les de trabajo con los que contarán se describen a continuación:
A) Cuaderno de trabajo 1
Serie Política Educativa: Incluye el Recorrido de la Formación de los docentes participantes
del Programa, el Acuerdo Paritario sobre el Programa y el Módulo Introductorio.
B Dossier normativo 1
Incluye el texto completo de la Ley de Educación Nacional, N° 26206/ 06 como soporte y
fundamento de la política educativa nacional. La Resolución del Consejo Federal de Educa-
ción N° 188/12, Plan de Educación Obligatoria y Formación Docente, que expresa las metas
y objetivos a alcanzar por las jurisdicciones educativas en el quinquenio 2012-2016 y resulta
antecedente necesario de la Resolución que da origen al Programa Nacional de Formación
Permanente. La Resolución del Consejo Federal de Educación N° 201/13, fundamento polí-
tico pedagógico, metas y desarrollo del Programa Nacional de Formación Docente.
5 ORIENTACIÓN PARA DIRECTIVOS
• Dossier normativo 2
Incluye la Resolución del Consejo Federal N° 30/07, norma sustantiva en la construcción
de la Institucionalidad del Sistema Formador y que establece los lineamientos nacionales
para la Formación Docente Continua y el Desarrollo Profesional Docente. La Resolución del
Consejo Federal de Educación N° 84/09 que explicita los lineamientos políticos y estratégi-
cos de la Educación Secundaria Obligatoria. La Resolución del Consejo Federal de Educa-
ción N° 88/09 que define acuerdos acerca de la instucionalidad y fortalecimiento de la
Educación Secundaria Obligatoria. Planes jurisdiccionales y Planes de Mejora Institucional.
La Resolución del Consejo Federal de Educación N° 93/09, define las orientaciones federa-
les para la organización pedagógica e institucional de la Educación Secundaria Obligatoria,
estableciendo plazos para la construcción de regímenes académicos y regulaciones de la
trayectoria escolar. La Resolución del Consejo Federal de Educación N° 103/10, que esta-
blece propuestas de inclusión y regularización de trayectorias escolares en la Educación
Secundaria Obligatoria y, finalmente, la Resolución del Consejo federal de Educación N°
174/ 12, que explicita las pautas federales para el mejoramiento de la enseñanza, el apren-
dizaje y las trayectorias escolares en el nivel Inicial, Primario y modalidades.
Asimismo, la presente guía de orientación viene acompañada por un DVD en el que encon-
traremos lo que llamamos “Banco de recursos digitales”. Se ofrece aquí una selección de
recursos audiovisuales, bibliografía, presentaciones y otros materiales con el objetivo de
que sirvan de soporte para la realización de la primera Jornada Interinstitucional y la/s
primera/s Jornadas Institucionales del Programa Nacional de Formación Permanente
Nuestra Escuela.
Cada capacitador y cada director pueden realizar su propia selección de materiales al inte-
rior del menú, de acuerdo con los objetivos propuestos, el tiempo disponible y las caracte-
rísticas del grupo docente al cual va dirigido. Para facilitar su uso, ponemos a disposición
una breve descripción de cada recurso. Estos recursos están organizados en función del pri-
mer bloque temático del Recorrido de Formación: “Estado, sociedad y escuela: La educa-
ción como derecho social”.
privilegiado de la escuela para que el conocimiento, como bien público se produzca, distri-
buya y apropie democráticamente.
Es preciso que todas y todos los chicos de nuestro país ejerzan el derecho de estar en la
escuela, que sus maestros y profesores les enseñen, que la escuela sea el mejor lugar
donde aprender aquello que les permita desenvolverse en la vida.
Queremos que sea la escuela, la escuela de nuestra patria, el ámbito donde ese conoci-
miento pedagógico se construye. Pero queremos también, que se valide y legitime. Somos
los docentes - constructores de saberes, muchas veces desvalorizados- los que tenemos
que producir ese conocimiento para que circule en la escuela.
El Programa Nuestra Escuela parte de la realidad de las escuelas, de los saberes de las ins-
tituciones y sus docentes, de los desafíos de inclusión, justicia educativa y calidad, con el
objetivo de revisar las propuestas institucionales para mejorarlas y recrearlas. Por ello, la
misma propuesta de formación, en el contexto de las instituciones, integra la evaluación par-
ticipativa y formativa, como parte de un mismo proceso, donde los indicadores provinciales
se reflejen en cada realidad institucional para analizar y problematizar, buscando las mejo-
res respuestas a los problemas actuales.
Como decíamos, una de las acciones centrales que involucra este componente es la realiza-
ción de jornadas inter institucionales e institucionales que parten del reconocimiento de la
escuela como ámbito privilegiado de la formación de los docentes y de su desarrollo como
constructores de saber pedagógico.
Durante estas jornadas los equipos docentes llevarán adelante una acción sistemática de
análisis y discusión centrada en la propia tarea y en relación con la política jurisdiccional y
nacional. Esta acción de carácter formativo para todo el personal docente, implicará el des-
pliegue de diferentes dispositivos que orientarán la tarea institucional.
Es relevante considerar que esta etapa se inaugura en simultáneo en todo el país e incluye
la totalidad del colectivo docente de las escuelas partícipes de la Primera Cohorte.
El Programa Nacional de Formación Permanente (PNFP) Nuestra Escuela se inició en
noviembre del 2013 y durante estos meses han sucedido algunas actividades de relevancia:
a) Primeros Encuentros Nacionales de Capacitadores
b) Primer Encuentro Jurisdiccional con Equipos Técnicos, Supervisores y Capacitadores
c) Primer Encuentro Jurisdiccional con Directores de Escuelas de la primera cohorte (en las
jurisdicciones)
Jornadas institucionales del colectivo docente Equipo de Directivos: Colectivo docente de las institu-
de la unidad escuela: Conformado por los directivos de ciones educativas reunido en la
Durante estas jornadas la comunidad educativa llevará cada institución educativa acom- propia institución.
adelante una acción sistemática de análisis y discusión pañado por supervisores y equipo
centrada en la propia tarea y en relación a la política juris- de capacitadores.
diccional y nacional. Esta acción de carácter formativo para
todo el equipo docente, implicará el despliegue de disposi-
tivos de evaluación que orientarán el trabajo institucional.
La participación en los diferentes dispositivos definidos y la
elaboración de información que luego será insumo privile-
giado para las acciones de mejora, posiciona a los docentes
como productores de conocimiento pedagógico situado con
la posibilidad de ponerlo en relación con el trabajo de otras
instituciones, configurando una red que aborde conjunta-
mente problemas comunes.
9 ORIENTACIÓN PARA DIRECTIVOS
NIVEL INICIAL
Bloque 1: Estado, sociedad y escuela: La educación como derecho social
Jornadas I, II y III
• El marco político pedagógico de la escuela argentina. El derecho social a la
educación como nuevo paradigma de la Ley de Educación Nacional.
• Educación, trabajo educativo y sistema educativo. El carácter colectivo del tra-
bajo docente en la dimensión institucional de la escuela.
• Los docentes como sujetos protagónicos del proceso transformador en la con-
creción de las políticas públicas educativas.
• El jardín de infantes: eje de reflexión, trabajo docente y construcción de saber
pedagógico.
NIVEL PRIMARIO
Bloque 1: Estado, escuela y sociedad. La educación como derecho social.
Jornadas I, II y III
• El marco político pedagógico de la escuela argentina. El derecho social a la
educación como nuevo paradigma de la Ley de Educación Nacional.
• Educación, trabajo educativo y sistema educativo. El carácter colectivo del tra-
bajo docente en la dimensión institucional de la escuela.
• Los docentes como sujetos protagónicos del proceso transformador en la con-
creción de las políticas públicas educativas.
• La escuela: eje de reflexión, trabajo docente y construcción de saber
pedagógico.
NIVEL SECUNDARIO
Bloque 1: Estado, escuela y sociedad. La educación como derecho social.
Jornadas I, II y III
• El marco político pedagógico de la escuela argentina. El derecho social a la
educación como nuevo paradigma de la Ley de Educación Nacional.
• El sentido histórico del nivel: de su matriz fundacional a una escuela para
todos.
• Educación, trabajo educativo y sistema educativo. El carácter colectivo del tra-
bajo docente en la dimensión institucional de la escuela.
10 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE
NUESTRA ESCUELA
• Plantear con claridad los objetivos de cada jornada para poder compar-
tir el significado del espacio y el sentido del trabajo colectivo.
• Las jornadas son un espacio privilegiado para poner en valor y otorgar legitimi-
dad institucional a las prácticas educativas que han propiciado la mejora o el
cambio de las condiciones institucionales y de enseñanza. En este sentido, los
espacios de reflexión colectiva se conciben como momentos de construcción de
conocimiento sobre la propia práctica, con el fin de recuperar saberes que efecti-
vamente circulan en las instituciones, ponerlos en cuestión, valorarlos. Por
cierto, no sería posible valorarlos en tanto no sean reconocidos. Por ello, la difu-
sión y circulación del saber pedagógico construido sobre la propia práctica se
presenta como una oportunidad inédita.
12 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE
NUESTRA ESCUELA
JORNADA INTERINSTITUCIONAL
JORNADAS INSTITUCIONALES
Logros esperados
• Recuperar el sentido de los objetivos planteados en la jornada interinstitucional
contextualizándolos en la experiencia de trabajo de cada institución.
• Identificar los ejes principales y las prioridades de las políticas del nivel (obliga-
toriedad, inclusión, trayectorias escolares, entre otros) en relación al Plan Nacio-
nal de Educación Obligatoria y Formación Docente ( Resolución CFE N° 188/12) y
vincularlos con la política jurisdiccional.
• Recuperar dichos ejes partiendo de la relación entre los temas planteados para
el nivel y su relación con las experiencias de trabajo docente, en el marco del
propio proyecto institucional.
• Generar un clima de trabajo que invite a la participación y a la reflexión sobre el
trabajo docente.
13 ORIENTACIÓN PARA DIRECTIVOS
Planificación de actividades
Para planificar las jornadas institucionales, le recomendamos ver el Menú del Banco de
recursos digitales. Allí encontrará materiales audiovisuales y bibliografía que podrá contri-
buir en esta tarea.
Puede utilizar alguno/s de los videos, textos y/o resoluciones como disparadores para el
análisis de los temas planteados en cada uno de los ejes.
Para seleccionar las estrategias de trabajo, les sugerimos leer el ANEXO 2 de este docu-
mento, en el que se proponen distintas estrategias metodológicas para el armado y organi-
zación de las actividades, de acuerdo a la realidad de cada institución, los procesos
transitados y las propias condiciones institucionales.
De allí que el propósito de la reflexión, busca tomar conciencia del rol de los docentes como
agentes del Estado, para asumir la responsabilidad política de garantizar el derecho a la edu-
cación, tomando las mejores decisiones que apunten al logro de la inclusión con calidad desde
propuestas pedagógicas genuinas, haciendo pie en cada institución como única y singular.
La recuperación y puesta en valor de esos saberes son parte constitutiva del proceso de
formación centrado en la escuela.
El Estado se hace cargo entonces, a partir de una reivindicación histórica del colectivo docente
y de sus representantes gremiales, del derecho y, a la vez, obligación de los trabajadores de la
educación a la formación permanente. Este derecho se hace efectivo garantizando ofertas y
propuestas de calidad, gratuitas y en servicio para los docentes de todo el país.
Videoteca
• Video institucional de bienvenida: Programa Nacional de Formación permanente.
• Nuestra Escuela. Programa Nacional de Formación Permanente. (2013) Compilación
audiovisual de Saberes docentes (Videos). Buenos Aires. Ministerio de Educación.
• Canal Encuentro, Ministerio de Educación ( 2008) . Serie: Explora. Pedagogía. Capítulo 1:
Maestros y profesores. La configuración de la identidad docente en el sistema educativo
argentino (Video) Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=101780
• Cátedra Paulo Freire, ITESO Universidad Jesuita de Guadalajara (2000). Ética,Utopía. La
educación que transforma el mundo y el educador como “artista”.(Video)
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=-TmBRbSuUao
• Entrevista a Phillipe Meirieu a cargo de Gabriel Brener- Ministerio de Educación (2013)
Materiales sugeridos
• Cuaderno de Trabajo 1
• Southwell, M. (2007) Docentes: la tarea de cruzar fronteras y tender puentes. Serie Peda-
gogía (Versión electrónica) Explora. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
16 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE
NUESTRA ESCUELA
Materiales ampliatorios
• Nota periodística de TELAM sobre la firma del acuerdo paritario.
Normativa
• Resolución CFE Nro. 201/13
Educar supone creer que es posible el cambio mejorando la sociedad que construimos entre
todos.
tro país. . Entonces, lo común no es producto de acciones instrumentales, sino que es una
decisión política que reconoce al Estado como un actor principal.
Videoteca
• Nuestra Escuela. Programa Nacional de Formación Permanente. (2013) Compilación audio-
visual de Voces latinoamericanas (Video). Buenos Aires, Ministerio de Educación.
• Sileoni, A.Instituto Nacional de Formación Docente INFD,Ministerio de Educación (2012)
Futuros docentes, docentes del futuro (Video).
• Cátedra Paulo Freire, ITESO Universidad Jesuita de Guadalajara (2000) Política y Educa-
ción.(Video)Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=5TJi1UW9Q2I
Materiales sugeridos
• Dussel, I. ( 2013)El sentido de la justicia. En: 30 años de educación en democracia. (versión
electrónica) UNIPE: pp.9-12, Disponible en: http://editorial.unipe.edu.ar/wp-content/
uploads/2013/10/UNIPE-Especial-30-a%C3%B1os-de-educaci%C3%B3n-en-democracia.pdf
• Southwell, M.( 2013) El papel del Estado: esa es la cuestión. En: 30 años de educación en
democracia (versión electrónica) UNIPE. Noviembre 2013. Disponible en: http://editorial.
unipe.edu.ar/wp-content/uploads/2013/10/UNIPE-Especial-30-a%C3%B1os-de-
educaci%C3%B3n-en-democracia.pdf
• Pineau, P. (2008) El derecho a la educación. Argentina:Movimiento de educación popular y
promoción social. Fe y Alegría de Argentina. Disponible en:
http://www.slideshare.net/fajoni/educacin-como-derecho-pineau
Materiales ampliatorios
• Trímboli, J. (2012) De la escuela y el festín de la vida que, dice Sarmiento, él sólo pudo gozar
a hurtadillas.Buenos Aires, Argentina: Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas, Minis-
terio de Educación.
• Cantarelli, M.(2005) Fragmentación y construcción política: De la demanda a la responsa-
bilidad. Jornadas NOA-NEA de cooperación técnica con equipos de gestión provincial
(4°,Chaco, 2005)Buenos Argentina: Ministerio de Educación. Disponible en:
http://es.scribd.com
doc/169011632Cantarelli-M-Fragmentacion-y-construccion-politica-de-la-demanda-a-la-
responsabilidad
Normativa
• Ley N° 26.206.( En línea) Ley de Educación Nacional. Boletín Oficial Presidencia de la
Nación, Buenos Aires, Argentina,Diciembre 2006. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
• Ley N° 26.061.(En línea)Ley de protección integral de niñas, niños y adolescentes.Boletín
Oficial Presidencia de la Nación, Buenos Aires, Argentina, Octubre 2005.Disponible en:http://
www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
18 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE
NUESTRA ESCUELA
El llamado es entonces, centrar la mirada en las niñas, los niños y los jóvenes. Mirar con
doble intención: tratar de comprender quiénes son, qué les pasa, cómo aprenden, cómo viven
su paso por las instituciones escolares y, a la vez, poder interpelar los itinerarios escolares
que se les proponen, descubriendo que no son los únicos posibles, sino que, desde la revisión
de la organización escolar y del mismo currículum, se pueden construir trayectos diversos
pensados para los alumnos y alumnas que habitan nuestras aulas.
Para conocer y reconocer las trayectorias que les proponemos a nuestros estudiantes es
que los invitamos a poner en común las experiencias actuales en cada escuela, recuperando
la historia reciente de trabajo institucional, de manera de poner de relieve la corresponsabili-
dad en el logro de los desafíos planteados en términos de políticas educativas.
Se trata, nada menos, que de resignificar el sentido de nuestra tarea docente, en función de
la educación de niños, niñas y jóvenes, y de asumir un lugar fundamental como parte de la
construcción de sus subjetividades, de su conocimiento del mundo y también, por qué no, de
sus sueños.
Videoteca
• Nuestra Escuela. Programa Nacional de Formación Permanente. (2013) Compilación audio-
visual: Enseñanza e inclusión.Pensar la escuela.(Video). Buenos Aires, Argentina: Ministerio
de Educación.
• Cátedra Paulo Freire, ITESO, Universidad Jesuita de Guadalajara (2000) Pedagogía(Video)
Disponible en:http://www.youtube.com/watch?v=zwri7pO8UHU
•Nuestra Escuela. Programa Nacional de Formación Permanente.(2013) Compilación audio-
visual: Pensar Pro.Metas y desafíos de la educación inicial (Video). Buenos Aires, Argentina:
Ministerio de Educación.
• Nuestra Escuela. Programa Nacional de Formación Permanente.(2013) Compilación audio-
visual: Metas y desafíos de la escuela primaria (Video). Buenos Aires, Argentina: Ministerio de
Educación.
19 ORIENTACIÓN PARA DIRECTIVOS
Materiales sugeridos
• Serra, M.S. y Fattore, N. (2007) Hacer Escuela. Explora Pedagogía.( Versión electrónica)
Buenos , Argentina: Ministerio de Educación de la Nación.Disponible en: http://explora.educ.
ar/wp-content/uploads/2010/04/PEDAG.-Cuaderno-de-trabajo.pdf
Materiales ampliatorios
• Fullan, M y Hardgreaves, A. (2000) La escuela que queremos. Los objetivos por los cuales
vale la pena luchar (Versión electrónica). Secretaría de Educación Pública.Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/28824548/La-Escuela-Que-Queremos
• Kaplan, C ( 2006)La inclusión como posibilidad, Buenos Aires, Ministerio de Educación.
Disponible: http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=Jl7091VMyiE%3D&tabid=1896
• Marques,V. No es natural.( 1996) En: Para una sociología de la vida cotidiana.(Capítulo 1)
Barcelona: Anagrama. Disponible en: https://docs.google.com/a/infd.edu.ar/document/d/
1LqXD1xTZnI_-qo_dMOm3KQ1_Z6A_qZ3p-bI6JwqUW8I/edit
• Gentili, Pablo, (2008)Un zapato perdido, o cuando las miradas saben mirar. Laboratorio de
Políticas Públicas (LPP) Universidad del Estado de Río de Janeiro (UERJ). Disponible en:
https://docs.google.com/a/infd.edu.ar/file/d/0B8-g9SQW2d9bRmFuOFFOREtoNFk/edit
Normativa
• Resoluciones del Consejo Federal de Educación: 188/12, 174/12, 84/09, 93/09
20 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE
NUESTRA ESCUELA
ANEXO
Consideraciones metodológicas para planificar las jornadas
A continuación, presentamos una serie de propuestas metodológicas que pueden ser toma-
das para trabajar en las jornadas. Verán que, más que excluyentes, son complementarias
entre sí.
Consideramos que son estrategias y herramientas- en manos de cada director- para orga-
nizar el trabajo y generar un clima colectivo de reflexión, análisis y producción que poten-
cie las jornadas.
Entre las modalidades para organizar las jornadas como espacios de reflexión colectiva el
Taller de educadores ofrece la posibilidad de transformar a los participantes en
protagonistas:
“Los Talleres de Educadores son una propuesta de formación que apunta a la modificación
de las relaciones pedagógicas, entendiendo que esto implica la transformación de las prácti-
cas docentes que se han ido construyendo insertas en la cultura escolar. Cambiar la práctica
pedagógica implica, entonces, que los docentes vivan procesos de aprendizaje que les permi-
21 ORIENTACIÓN PARA DIRECTIVOS
tan transformar las formas internalizadas de pensar y actuar, y para ello es necesario que
se pregunten cómo se han ido construyendo y por qué se han construido de esa manera.”1
En este sentido, Paulo Freire nos coloca frente a una realidad binaria con la que es preciso
romper: “(…) siempre nos confrontamos con esa certeza ideologizada, según la cual el estu-
diante existe para aprender y el profesor para enseñar. Esta "sombra" es tan fuerte, tan pesada,
que el profesor difícilmente percibe que, al enseñar, él también aprende, primero, porque
enseña, es decir, es el propio proceso de enseñar, que le enseña a enseñar. Segundo, él aprende
con aquél a quien enseña, no tan sólo porque se prepara para enseñar, mas también porque
revisa su saber en la búsqueda del saber que el estudiante hace. Siempre he insistido, en traba-
jos antiguos y recientes, que las inquietudes, las dudas, la curiosidad de los estudiantes, deben
ser tomadas por el profesor como desafíos hacia él. En verdad, la reflexión sobre todo esto es
iluminadora y enriquecedora tanto para el profesor como para los alumnos.” 3
1. El taller de educadores, una herramienta conceptual y metodológica para el análisis de la propia práctica –INFD,
Rodrigo Vera Godoy http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Introduccion20al20taller20de20educadores1.pdf , Pág. 6.
2. ÁVILA, Rafael (2004) “La observación, una palabra para desbaratar y re-significar
Hacia una epistemología de la observación” http://www2.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/21/avila.htm
3. FREIRE, Paulo, “Hacia una pedagogía de la pregunta” CONVERSACIONES CON ANTONIO FAUNDEZ,
En: http://abacoenred.com/IMG/pdf/paulo_freire_-_pedagogia_de_la_pregunta.pdf, pág. 1.
22 PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE
NUESTRA ESCUELA
Sugerimos pensar en “buenas preguntas”, es decir, aquellas que generan curiosidad e inte-
rés y que pueden dar lugar a nuevos “pensares”, “haceres”, saberes.
También la re-pregunta debe tener lugar. Ante las cuestiones que se nos aparecen como
“sin respuesta” o “sin salida”, volver a preguntar desde otro lugar, de otra forma, desde otra
perspectiva, puede abrir nuevos horizontes para seguir pensando y buscando- juntos- res-
puestas y alternativas de acción.
Sin ahondar en el análisis particular de esta película, sino tomando este relato como un
recurso narrativo posible que aporta a la comprensión, la propuesta para iniciar estos espa-
cios de encuentro con los colegas es justamente poder mediar la reflexión compartiendo
relatos de escenas que permitan pensar la escuela y a todos en ella.
En el Banco de recursos digitales cuentan con una selección de imágenes, videos y algunos
textos que podrán utilizar como recursos desde donde interpelar las propias concepciones,
prácticas y representaciones.
En esta misma línea, el trabajo con casos, es decir con relatos de escenas escolares que
4. DUBET, François (2006). El declive de la institución, profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Barce-
lona, España: Gedisa, pág. 123.
23 ORIENTACIÓN PARA DIRECTIVOS
pueden ser reales, también resulta un insumo de alto valor para la reflexión. El plantea-
miento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje significativo y trascendente
en la medida en que quienes participan logran involucrarse y comprometerse, tanto en la
discusión del caso como en el proceso grupal para su reflexión crítica. El caso se presenta
como un instrumento sumamente potente porque permite el despliegue de valores y acti-
tudes de los participantes que resultan ser buenos analizadores para quienes tiene el rol de
observar y evaluar este proceso. Asimismo, los casos en tanto dilemas en los que no se vis-
lumbra una solución, provocan una incomodidad, una disonancia cognitiva (Wasserman,
1999) que obliga a los implicados a ensayar una respuesta superadora. Así, abrevar en
experiencias docentes vividas a lo largo de la propia trayectoria y presentarlas en tono de
relato resulta un ejercicio de escritura muy interesante para recuperar preguntas y reflexio-
nes viejas y nuevas, además de que representa un material valioso y genuino para quien
luego tendrá que analizarlo . 5
Los casos, ya sean relatos extraídos de la propia experiencia o tomados de otras situacio-
nes cotidianas –publicaciones en diarios, revistas y libros- podrán acompañar y potenciar el
proceso para generar la discusión.
Tal como plantea J. Dewey, “No hay nada más práctico que una buena teoría”. Con el obje-
tivo de poder articular práctica y teoría, podemos tomar como punto de partida un pro-
blema práctico que involucre a las escuelas, al nivel, a la jurisdicción.
El problema, elegido previamente por el coordinador de la jornada, tiene que ser real, com-
plejo, que acepte diversidad de formas de ser resuelto, que pueda ser mirado desde distin-
tos paradigmas pedagógicos/políticos/ sociales. Algunos ejemplos de problemas posibles:
• ¿Cómo sumar a la tarea en el aula a algunos chicos y chicas que presentan difi-
cultades para integrarse a las actividades comunes?
Los participantes pueden discutir posibilidades y armar propuestas -en pequeños grupos-
para dar respuesta al interrogante. Luego el coordinador puede ofrecer algún material
(video, fotos, texto) con posibles alternativas a lo planteado. Los participantes lo analizan y
vuelven a reflexionar nuevamente sobre la pregunta. Se pueden socializar las respuestas.
Se propone, entonces, un nuevo nivel de abstracción y generalización de principios teóricos
que den sustento a las resoluciones prácticas, escribiendo, por ejemplo:
• tres principios que permitan caracterizar al/ los niño/joven que esté involucrado
en esa propuesta
Por último, se reflexiona sobre cómo generar espacios “contra-culturales” en las institucio-
nes escolares, es decir, desnaturalizando lo que aparece instalado en nuestro sentido
común institucional y promoviendo nuevas respuestas y alternativas de acción ante proble-
mas ya conocidos. Se puede reflexionar aquí acerca de cuál es el rol político del educador,
de la escuela, de la enseñanza. Se puede reflexionar también, sobre las políticas públicas
que den sustento a este tipo de trabajo
25 ORIENTACIÓN PARA DIRECTIVOS
Los temas propuestos son de “alto voltaje” en tanto interpelan nuestras prácticas desde sus
cimientos. Se trata de un proceso no exento de conflictividad. Por lo tanto es de prever que
surjan discusiones, reclamos y hasta enojos. Esto es absolutamente factible y forma parte
de la vida de las instituciones. Lo preocupante sería que esto no sucediera. Es por ello que es
imprescindible tomar y problematizar aquellos comentarios que surjan, repreguntar en fun-
ción del marco político pedagógico (Ley de Educación Nacional, otras leyes nacionales y
resoluciones del Consejo Federal de Educación y de normativa provincial) que constituyen la
base de sustento para el desarrollo de los espacios de reflexión de las jornadas y que se
incluyen como materiales de trabajo.
Cuando se habla de “tensiones” se hace referencia a cuestiones y temas “candentes” que tie-
nen la capacidad de “polarizar” las discusiones grupales. Podrían mencionarse en este sen-
tido como ejemplos, los siguientes “pasajes” que plantean las políticas educativas:
• Pasaje de la propuesta pensada para el “alumno ideal” a la construida para el “alumno real”
En cada discusión emergerá la idea de alumno que ha guiado por tantos años las propuestas
e intervenciones docentes. No es fácil superar la mirada del “alumno ideal” para poder
situarse en la escuela de hoy, ante niñas, niños y jóvenes con características propias y de
época, más allá del contexto escolar. El reconocimiento de las diversas realidades de los
alumnos constituirá uno de los elementos fundamentales desde donde generar nuevas y
mejores condiciones institucionales y de enseñanza.
Esta tensión implica entonces, dejar de poner la atención en las posibilidades de que el
alumno se adapte a la escuela para pensar y poner a prueba cómo la escuela se transforma
en función de lograr la educación de todos sus alumnos y la manera en que busca convocar
a quienes aún no están escolarizados.
Es sabido que, más allá de cómo se ven estas cuestiones en la vida cotidiana, no resulta sufi-
ciente la toma de posición. El enorme desafío es volver a mirarse, convertir las “quejas” y
“malestares” en problemas pedagógicos, complejizar esta mirada sobre ellos, profundizar
sus análisis, formular nuevas preguntas y volver a pensar la escuela junto con los compañe-
ros y colegas.
Para profundizar el marco teórico y los fundamentos del enfoque de trabajo vinculados con
la planificación de las jornadas se recomienda la lectura de los siguientes materiales:
• Assael, J., & Guzmán, I.( 1996) Procesos Grupales y Aprendizaje en Talleres de Educadores:
una propuesta para la formación docente.Revista Colombiana de Educación, (33).Disponible
en: http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/rce33_05exp.pdf
• Freire, P., & Faúndez, A. (1986) Hacia una pedagogía de la pregunta.Conversaciones con
Antonio Faundez. Buenos Aires: Ediciones La Aurora. Disponible en:
http://abacoenred.com/IMG/pdf/paulo_freire_-_pedagogia_de_la_pregunta.pdf