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Estilos de Aprendizaje y Diseño de Materiales (https://educrea.cl/estilos-aprendizaje-diseno-materiales/)
Escrito por: Virginia Gudiño; directora de Neurocapital Humano: red de profesionales de Cs del
Comportamiento, Cs de la Salud, Cs de la Educación y Cs. Sociales, comprometidos con la ()
construcción de Neurocapital Humano y Neurofelicidad.
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19/2/2019 Neurociencia aplicada a la educación del siglo XXI - Educrea
Contexto
Este sigo XXI, época marcada por grandes contrastes donde el orecimiento de la ciencia y la
tecnología coexiste con el incremento de con ictos emocionales la tarea de formar y educar a las
nuevas generaciones requiere cada vez más de planteamientos pedagógicos que se sitúen en le
punto de encrucijada de la mundialización de los conocimientos y la particularidad de los
procesos de aprendizaje.
Modi car el modelo sobre cómo se desarrolla la vida de las escuelas respecto de la construcción
del saber, y a partir de la comprensión de cómo aprende, cómo guarda información nuestro
cerebro, y cuáles son los procesos biológicos que facilitan el aprendizaje, es una tarea que
demanda urgente implementación en los tiempos actuales.
Los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos cerebrales que hacen
posible el aprender, des-aprender, re-aprender, el recordar y el grabar información en el cerebro,
lo que tiende a mejorar todo lo que abarca el Enseñaje (Enseñanza-Aprendizaje), a modo personal,
un proceso muy necesario de implementar en los distintos ámbitos educativos actuales.
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Esto nos indica que la actividad mental y la cultural interactúan. Florez (1995) indica que no se
puede separar ninguna de estas dimensiones (la mental y neuronal), ni reducir una en detrimento
de la otra; se trata de una unidad dual (cerebro- mente) en constante interacción.
Asimismo, el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, es decir, que se fortalece con el
ejercicio mental. Aún más, estudiar organiza y reorganiza la mente, por tanto, el ejercicio mental
cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad.
Aún hay un largo el camino por recorrer para poder llegar a las transformaciones “de fondo”, que
los paradigmas educativos vigentes necesitan realizar para ser “verdaderamente útiles” a los niños
y jóvenes; importante es replantearse cuáles son las herramientas, metodología y valores que les
posibilitarán adquirir las necesarias competencias para adaptarse ante los desafíos que este siglo
XXI les seguirá exigiendo cuando se hayan convertido en ciudadanos adultos (del futuro). Dotarlos
de herramientas integrales, óptimas y efectivas es nuestra responsabilidad y debiera ser un
compromiso compartido por tod@s.
Neurociencia y Educación
Para Judy Willis, neurocientúí ca e investigadora de la relación neurociencia-educación hay dos
puntos focales relevantes para un óóptimo aprendizaje:
–En primera instancia, el estado de ánimo del “alumno” ó la predisposición que éste tenga hacia la
captación de una información novedosa. Si el alumno está ,destilen calidad contento, la
información recepcionada será aprendida con mayor facilidad .en situaciáón contraria de nada
valdrán las explicaciones del profesor
–En segundo lugar está la metodología empleada muy importante en la enseññanza porque
depende en gran parte de la manera cóñmo el estudiante se predisponga para aprender.
Asimismo, se sabe que son las emociones las que conducen la memoria, esto signi ca que si las
emociones son placenteras, el rechazo a información novedosa será menor, y por ende, el
aprendizaje más efectivo. ()
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Para la neurociencia al cerebro se le agiliza
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el aprendizaje cuando se incorpora mediante
Neurociencia aplicada a la educación del siglo XXI - Educrea
esquemas, mapas, grá cos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden. La
información mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para
captar la atención del alumno. Dicha información se maximiza cuando ésta se relaciona con
aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten
entender mejor lo aprendido.
Aprendizaje Relacional
La neurociencia continúa desenredando los mecanismos del cerebro y actualmente se ha podido
concluir que la educación memorística ha sido correcta, pese a haber sido satanizada por mucho
tiempo.
Sin embargo, existen otras formas de aprendizaje, como el relacional, que consiste en aprender
hechos, episodios y circunstancias en la vida que, más que repetir, requiere relacionar cosas.
Cuanto más cosas comparamos, cuanto más relacionamos, más y mejor aprendemos.
Memorizar no está mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el aprendizaje actual no se sirve
de una única fuente, hoy en día los alumnos tienen la posibilidad de contrastar la información
nueva con otras fuentes que le permitan ampliar el conocimiento y corroborarlo. Por eso el
aprendizaje necesita de una estrategia cognitiva que lo guíe.
El repetir la información hasta memorizarla sirve como guía de aprendizaje, pero si lo que se
quiere es aprender hechos y conocimientos, episodios que han ocurrido, el memorismo no será
insu ciente. Entonces es más efectivo aprender por contraste, utilizando las diversas fuentes de
información.
El proceso de Aprendizaje
El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada información y se almacena
para poder usarla cuando haga falta. El aprendizaje se produce comoconsecuencia de una serie
de procesos químicos y eléctricos.
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Estos ltros favorecen la discriminación
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y la atención del cerebro a lo que realmente “le importa”
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absorber como aprendizaje. Los ltros están presentes en el sistema de aprendizaje RAD: el
sistema reticular de activación (RAS), el ltro positivo de la Amígdalay la intervención de
Dopamina. Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son positivas, el acceso de la
novedad al cerebro se realizará con mayor rapidez.
El neurocientí co Ignacio Morgado, agrega a lo expuesto, que las emociones son de relevante
importancia para el aprendizaje, porque determinan nalmente la decisión del ser humano al
elegir entre varias opciones. El uso de la razón se mantiene limitado al análisis de las
probabilidades, pero es en la decisión nal que las emociones determinan la elección según las
sensaciones que nos producen.
En otras palabras, si el niño está en una clase en la que se ve expuesto a un impacto fuerte de
estrés, sus Unidad Cerebro-Mente (UCM) no responderá al 100 %.
Esto signi ca que, cuando mejor sea el ambiente para aprender, mejor será el aprendizaje. Por
eso es importante la didáctica en el proceso educativo. Está claro que no sólo el memorismo
resulta bene cioso, sino que también existen ciertas maneras según sea el caso de lo que se
requiere aprender. Cada vez los niñños son más hábiles y más veloces en su pensamiento, por
eso es necesario mejorar las herramientas para capturar su atención.
Conclusiones
Neurocientí camente hablando, aprender mediante la experiencia puede resultar lo
mejor, mediante las sensaciones de un especí co hecho, sobre un evento en especial. Así,
cada vez que se repita la situación estaremos mejor preparados para afrontarla,
porque dejará de ser nueva para nosotros y reaccionaremos más rápido y mejor.
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