Portafolio Desarrollo Del Pensamiento 7mo - Semestre

Ramón Juan Contreras Riofrío
Desarrollo del pensamiento
Languages and Linguistic school
FOLDER
OF
DEVELOPMENTS OF THOUGHT
Student: Ramón Contreras Riofrío
Teacher : MSc. José Jesus y Maria Calle Madrid
Seventh Semester
NIGHT
Course: 7 C-1
2018 – 2019
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Universidad de Guayaquil
MISIÓN
Es un centro del saber que genera, difunde y aplica el conocimiento, habilidades y destrezas,
con valores morales éticos y cívicos, a través de la docencia, investigación y vinculación con la
colectividad, promoviendo el progreso, crecimiento y desarrollo sustentable sostenible del país,
para mejorar la calidad de vida de la sociedad
VISIÓN
Hasta el 2018, será un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e
internacional, integrada al desarrollo académico, tecnológico, científico, cultural, social,
ambiental y productivo; comprometida con la innovación, el emprendimiento y el cultivo de los
valores morales, éticos y cívicos.
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Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MISIÓN
Es una unidad académica de Educación Superior, de la Universidad de Guayaquil, que tiene

como propósito fundamental la formación, mejoramiento de los recursos humanos del sistema
educativo nacional, en todos sus niveles, modalidades, especializaciones, como estudio de
pregrado y postgrado, con excelencia académica y técnica comprometidos con las necesidades
de transformación social y capacitados para generar ciencia, tecnología y arte en el campo de
la educación, Además, la formación en otros ámbitos de la ciencia y el desarrollo tecnológico. En
la formación, se consideran como elementos fundamentales: la docencia, la investigación, la
extensión universitaria y la crítica social a través de un desarrollo Inter y transdiciplinario.
VISIÓN
Se orienta a la formación integral del profesional de la educación en función del sistema

Educativo Nacional, para que contribuyan eficazmente al desarrollo del país, con sentido de
justicia social, sostenimiento de la democracia, la paz, los derechos humanos y el
fortalecimiento de la identidad nacional con el contexto pluricultural de la integración
latinoamericana como mundial con un carácter eminentemente pluralista y abierto a los
conocimientos del pensamiento universal y a los cambios socio-económicos, científicos-
tecnológicos, como a las realidades de su entorno para favorecer el perfeccionamiento
institucional y el liderazgo en los cambios paradigmáticos que necesita la educación ecuatoriana.
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Escuela De Lenguas Y Lingüística
MISIÓN
Es el Centro Superior del saber lingüístico que con valores morales, éticos y cívicos, forma
docentes en lenguas extranjeras con actitud investigadora en el manejo solvente de los
idiomas. Se vincula con la sociedad, desarrollando un proceso de aprendizaje, capacitación y
evaluación holística continua en la didáctica de los idiomas Inglés, Italiano, Francés, Alemán;
valorando el conocimiento de las lenguas extranjeras como instrumento de comunicación entre
las personas pueblos del mundo.
VISIÓN
Será el Centro de formación superior y de mayor prestigio y reconocimiento del desarrollo de

competencias Lingüísticas y comunicativas integrado a la formación ética, cultural, académica,
tecnológica y científica de sus estudiantes y egresados para que puedan responder a la
necesidad social de interactuar con una segunda y tercera lengua en contexto local, nacional,
regional o internacional. Se los prepara también, para el emprendimiento, el respeto a la
persona, a la diversidad y a la pluralidad; y para estar atentos a los cambios de entorno
continuos.
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PERFIL DEL EGRESADO
• El egresado de la Escuela de Lenguas y Lingüística, es un profesional altamente

capacitado para enseñar la didáctica de los idiomas inglés, francés, italiano y alemán,
tanto en instituciones del sector público, como del sector privado.
• Como profesional de lenguas extranjeras puede enseñar en los niveles de pre-primaria,

primaria, secundaria, y superior, con habilidad en el manejo solvente oral y escrito de las
mismas.
• Es un profesional con sólida formación ética, cultural, académica, intelectual y científica,

con respeto a la persona, a la pluralidad y a la diversidad, respondiendo así a la
necesidad social de interactuar con una segunda lengua ya sea en un contexto local,
nacional, regional o internacional.
• Promueve difunde y aplica conocimientos de los idiomas extranjeros en los diferentes

campos de la actividad profesional, laboral, turística, en el marco de una concepción
profesional, abierta, creadora y flexible.
• Realiza asesoramiento pedagógico en su área de competencia.
• Valora y respeta las diferencias raciales e interculturales, para superar las barreras que
dividen al hombre.
• Ejerce labores de estudio e investigación en el área de las lenguas extranjeras.
• Está preparado para demostrar habilidades en el campo de las innovaciones

pedagógicas, sugerencias metodológicas y propuestas, que logren una orientación
coherente y sostenida en la enseñanza de las lenguas extranjeras.
CURRICULUM VITAE
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PERSONAL INFORMATION
NAME : Ramón Juan

SURNAMES : Contreras Riofrio
BIRTHDATE : April 14, 1969
AGE : 47
CIVIL STATUS : Married
ADDRESS : Pedro Moncayo Street 2703
TELEPHONE : 042 416192 - 0982044835
C.I. # : 0911481323
EMAIL : microtech_gye@yahoo.com
APPLIED STUDIES
PRIMARY : Escuela Particular Mixta N° 230

“Juan León Mera”
HIGH SCHOOL : Colegio Nacional

“Francisco Xavier Aguirre Abad”
Bachiller en humanidades modernas, especialización Qui-Bio
TOP Universidad de Guayaquil

:
• Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Especialización en Química y Biología
Egresado (1988-1993)
COURSES AND SEMINARS Instituto Tecnico Superior “Speedwriting”
: • Tecnico superior en Analisis de sistemas
S.E.C.A.P
• Curso manipulación de alimentos y nutrición para bares

escolares
WORK EXPERIENCES
INSTITUTION : Educational unit “Juan León Mera”

POSITION : Elementary 4th grade teacher
TIME : 9 years
INSTITUTION : Microtech, computer workshop

POSITION : Computer repair and maintenance technician
TIME : 14 years
INSTITUTION : Educational Unit "Juan León Mera"

POSITION : School Bar Manager
TIME : 12 years
PERSONAL REFERENCES
Dr. Renan Andrade Moreira Cel: 0998965123

Medic Center KaliLAB
Dr. Gino Escobar Cruz Cel: 0997195423

Odontologo
Alberto Bayas Jaramillo Cel: 0958925629

Biologo Marino
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LISTA DE ESTUDIANTES
Ramón Contreras
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INDICE
1. Portada
2. Misión - Visión de la Universidad de Guayaquil.
3. Misión - Visión de la Facultad De Filosofia, Letras Y Ciencias

De La Educación
4. Misión - Visión Escuela de Lenguas y Lingüística.
5. Perfil Del Egresado
6. Curriculum Vitae
7. Objetivos de la carrera
8. Perfil del egresado
9. Horario - Lista de estudiantes
10. Syllabus
11. Contenidos
El pensamiento logico.
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El pensamiento es una capacidad del ser musculares en la estructura psicofísica del

humano que lo diferencia del resto de los individuo en un proceso continuo que es
seres vivos. acompañado por el desarrollo del pensamiento.
Etimologicamente hablando, la palabra

lógico proviene del termino griego - logikos /
logos - , que significa lógica o razón, es
decir que es la ciencia del razonamiento.
Le Penseur de Auguste Rodin.
La posibilidad de construcción del

pensamiento es el resultado de un conjunto de
actividades mentales como la observación, la
percepción, la clasificación y el razonamiento,
que deben estimularse desde la niñez.
Aristóteles desarrolló la lógica formulando los

principios, métodos y características del
razonamiento.
“El pensamiento lógico tiene como

propósito explicar el funcionamiento de
todas las cosas y fenómenos que ocurren
a nuestro alrededor en la vida cotidiana”
Como las semejanzas y diferencias

entre los objetos existen sólo en la mente del
sujeto que las crea, el pensamiento lógico se
desarrolla en interacción del individuo con el
Aristotle teaches with a child medio ambiente, ya que se desprende de la
relación con los objetos y es elaborado en ese
El crecimiento intelectual se adquiere a contexto por el individuo.
través del ejercicio mental que implica el
aprendizaje de la enseñanza empírica, el ser El pensamiento lógico es de
humano se desarrolla paralelamente en todas fundamental importancia porque permite
las dimensiones, en una secuencia de ordenar los pensamientos, expresarlos con
transformaciones que se da a lo largo del claridad, efectuar interpretaciones y
tiempo, en una interacción del sujeto con el deducciones acertadas, detectar prejuicios y
medio. falsedades, y asumir una actitud crítica ante
situaciones determinadas.
En la investigación científica, es
indispensable el pensamiento lógico para
proporcionar legitimidad a los procedimientos
inductivo, deductivo y analógico, sentar las
bases de toda operación racional realizando
con coherencia, consistencia y
sistemáticamente el proceso de investigación.
En forma gradual se producen cambios físicos,

intelectuales, sociales, sentimentales y
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El pensar es un proceso mental en el

que pasamos de un pensamiento a otro.
Un pensamiento es un elemento que

requiere frase completa para su
expresión plena.
Cuando un pensamiento está conectado

de forma consciente con otro con el fin
de crear la conclusión hacia la cual está
dirigido, se habla de Razonamiento.
Razonar es cuando se conectan diversas

informaciones y se extraen
conclusiones.
¿Qué son las habilidades cognitivas del
pensamiento critico? 4. Evaluación: es la habilidad de validar
los enunciados que son considerados
Son las habilidades facilitadoras del como verdaderos, analizando sus
conocimiento, operan directamente sobre la supuestos, u otras manera de
información: presentarse, para darles a éstos un peso
confiable en la situación dada.
• recogiendola
• analizandola Es decir; valorar la credibilidad de un
• comprendiendola autor, orador, o medio de
• procesandola y, comunicación , comparar fortalezas y
• guardandola debilidades de las fuentes, armándose
de evidencias para determinar el grado
de credibilidad que posee.
Para, posteriormente, poder recuperarla y
utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga.
5. Inferencias: Es identificar los puntos
En general, son las siguientes: importantes, destacarlos, evaluarlos,
desmenuzarlos y a partir de eso, llegar
a conclusiones razonables.
1. Interpretación: es la habilidad de
entender una idea y ser capaz de
comunicarla con tus palabras, 6. Explicación: es la habilidad de
decodificando su significado e presentar conclusiones de nuestro
interpretandolo con un sentido propio. pensamiento de manera meditada y
ordenada, esto nos permite exponer y
Es decir; comprender y expresar, defender nuestras posturas,
destacando lo más importante como, considerando otras razones posibles.
datos, juicios, eventos, expresiones, etc.
Es decir; presentar información de
forma clara, concisa, reflexiva y
2. Análisis: es la habilidad de reconocer
coherente. Presentar nuestro
cómo están compuestas las relaciones
razonamiento como un argumento.
que forman los pensamientos, que
sostienen una verdad, localizar los
conceptos claves que forman una idea. 7. Metacognición : es la habilidad de
confrontar nuestras ideas y juicios con
Es decir: distinguir las intenciones reales los demás, el reconocer nuestras
o ficticias de conceptos, ideas, limitaciones intelectuales y valorar otras
descripciones, ideas subliminales o formas de pensar, esto nos permite
propósitos ocultos de algún texto, hacer una introspección y revalorar lo
argumento, noticia, etc. que creemos y consideramos como
verdades para dar paso a una constante
autoevaluación.
3. Razonamiento lógico-crítico: es la
habilidad de resolver un problema.
Es decir; realizar una auto-crítica eficaz
y honesta para examinar y hacer
En el pensamiento reflexivo nuestras
autocorrecciones.
ideas están dirigidas hacia un objetivo;
La solución del problema que nos puso a
pensar.
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¿Qué es el problema? Etimologicamente proviene del latín

“strategĭa” = bajo el mando de un general y
Un problema es una circunstancia en la que se del griego “στρατηγια” (stratēgía) que quiere
genera un obstáculo al curso normal de las decir oficio del general, compuesto de
cosas. “στρατηγος” (stratēgos) que significa general.
El significado original de estrategia es el

arte o la forma de dirigir operaciones militares.
Una estrategia se compone de una serie

de acciones planificadas que ayudan a tomar
decisiones y a conseguir los mejores resultados
posibles.
El concepto más genérico de problema
puede ser vertido en cualquier campo, porque La estrategia está orientada a alcanzar
en teoría, problemas existen en todos lados. un objetivo siguiendo una pauta de actuación.
La gama de problemas es muy diversa Una estrategia comprende una serie de

dependiendo del ambito. tácticas, que son medidas más concretas, para
conseguir uno o varios objetivos.
Un problema individual es aquel que
solo le produce daños o molestias a una sola Por ejemplo:
persona.
• Estrategia militar: hace referencia a
Los problemas colectivos son los que los planes de acción diseñados para
por lo general involucran a una comunidad o a alcanzar la victoria en un conflicto bélico
un grupo de personas que comparten un teniendo en cuenta diferentes variables.
espacio geográfico o un área determinada.
• Estrategia empresarial: hace
Las diferentes áreas científicas que referencia a la serie de pasos o pautas
están relacionadas con el estudio de números, que una compañía debe seguir para
valores y términos biológicos y físicos, el obtener los mayores beneficios.
problema es una herramienta de conocimiento
en la que el estudiante lo ve planteado y • Estrategias de enseñanza y
seguidamente a partir de las instrucciones y aprendizaje: hace referencia al
aprendizajes obtenidos en clase se propone a conjunto de técnicas que ayudan a
resolverlo. mejorar el proceso educativo.
Vivimos inmersos de problemas en la • Juegos de estrategia: hace referencia

vida cotidiana, tanto que desde un punto de a un tipo de actividad lúdica basado en
vista más dogmático y filosófico se podría la inteligencia y las habilidades técnicas
aseverar que son parte de nuestro ser y que en las que se busca obtener la victoria a
nuestro propósito en la vida consiste en través de la planificación.
esencia en la resolución de problemas y
circunstancias que se presentan en el correcto Qué es Objetivo.
curso de las cosas.
Es el fin al que se desea llegar o la meta que
Problemas políticos, religiosos, de salud, se pretende lograr.
económicos y sociales son llevados a diario a la
calle y a los hogares por todos los seres
humanos dependientes de una relación jurídica
e intrapersonal.
Qué es una estrategia.
Es un plan para dirigir un asunto,
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Es lo que impulsa al individuo a tomar pretenden alcanzar en un proceso

decisiones o a perseguir sus aspiraciones. enseñanza-aprendizaje.
Es sinónimo de destino, fin, meta. Para ello, se utilizan diversos métodos,

actividades y contenidos que sirvan a
Para la filosofía, objetivo es todo aquello que dicho propósito.
existe fuera del individuo, que tiene existencia
real y concreta.
Por ejemplo:
• Objetivos de investigación: hace

referencia al conjunto de fines o metas
que se propone alcanzar un investigador
en un trabajo, proyecto o estudio.
Por lo general, los objetivos de

investigación están alineados con el
campo de conocimiento específico en
que está inscrito un trabajo, y buscan
ampliar los conocimientos o teorías que
se hayan formulado en torno a
determinada materia.
En este sentido, los objetivos de la

investigación son el eje en torno al cual
se define el marco teórico de un
proyecto y la metodología a ser
aplicada.
Existen fundamentalmente dos tipos de

objetivos de investigación:
• Objetivo general: es aquel que se

centra en un aspecto global del estudio.
En este sentido, es el propósito
fundamental de la investigación y donde
se expone el resultado final que se
pretende alcanzar con el trabajo.
• Objetivo específico: es aquel que se

plantea en función de aspectos más
concretos o precisos de la investigación,
derivados, por lo tanto, de los objetivos
generales.
• Objetivos en una empresa: son los

valores y los propósitos o finalidades de
una organización expresado en las
expectativas futuras.
Los objetivos formales son parte de la

misión de la empresa y determinan el
tipo de estrategia, procesos y estructura
que esta adoptará.
• Los objetivos profesionales: son el

conjunto de propósitos o metas que una
persona tiene a nivel laboral, y que a
menudo se incluyen en el currículo
vítae.
• Objetivos de aprendizaje: es el
conjunto de fines o metas que se
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REACTIVO # 1
1. Seleccione el ítem correspondiente.
Las habilidades cognitivas del pensamiento critico son:
1. las capacidades del ser humano, que lo diferencian del resto de los seres vivos.
2. un conjunto de actividades mentales.
3. las habilidades facilitadoras del conocimiento
4. conjunto de fines o metas que se pretenden alcanzar en un proceso.
Respuesta correcta: 3
Justificación:
¿Qué son las habilidades cognitivas del pensamiento critico?
Son las habilidades facilitadoras del conocimiento, operan directamente sobre la información:
• recogiendola
• analizandola
• comprendiendola
• procesandola y,
• guardandola
Para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga.
2. Complete según corresponda el siguiente enunciado:
La habilidad cognitiva de la Interpretación, es la capacidad de ………………………….. una idea

y ser capaz de ……………………………………. con tus palabras, ……………………………… su
significado e interpretandolo con un sentido propio.
1) adaptar, captarla, transformando.

2) transformar, ocultarla, mutando.
3) razonar, entendiendola, traduciendo.
4) entender, comunicarla, decodificando.
Justificación:
La Interpretación: es la habilidad cognitiva de entender una idea y ser capaz de comunicarla con
tus palabras, decodificando su significado e interpretandolo con un sentido propio.
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3. Seleccione los ítems correspondientes.
Un problema es una ……………………………. en la que se genera un …………………….. al curso normal

de las cosas.
1. circunstancia
2. ocasión
3. atasco
4. obstáculo
A) 3-2
B) 3-1
C) 4-1
D) 1-4
Respuesta correcta: D
Justificación:
¿Qué es el problema?
El problema es una circunstancia en la que se genera un obstáculo al curso normal de las cosas.
4. Lea, analice y responda V para verdadero o F para Falso.
Un objetivo es: Verdadero Falso

(a) Es el fin al que se desea llegar o la meta que se pretende
lograr.
(b) Es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o a
perseguir sus aspiraciones.
(c) Es sinónimo de origen, inicio, comienzo.
(d) Para la filosofía, objetivo es todo aquello que existe fuera del
individuo, aquello que tiene existencia real y concreta.
Respuestas correctas:
(a) V
(b) V
(c) F
(d) V
Justificación:
¿Qué es un objetivo?
• Es el fin al que se desea llegar o la meta que se pretende lograr.
• Es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o a perseguir sus aspiraciones.
• Es sinónimo de destino, fin, meta.
• Para la filosofía, objetivo es todo aquello que existe fuera del individuo, aquello que tiene
existencia real y concreta.
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1 ¿ Qué es un estandar ?
Un estándar es una norma, patrón o modelo establecido por consenso, aprobado por un
cuerpo colegiado reconocido, y que ofrece reglas, guías o características para que se use
repetidamente.
Los Estándares de aprendizaje, son descripciones de los logros de aprendizaje esperados de

los estudiantes, y constituyen referentes comunes que deben alcanzar a lo largo de su
trayectoria escolar; tienen el propósito de orientar, apoyar y monitorear la acción de los
actores del sistema educativo hacia la mejora continua, y ademas, ofrecer insumos para la
toma de decisiones de políticas públicas con el fin de alcanzar la calidad del sistema
educativo.
1.1 ¿ Cómo formular estandares del saber ?
Los estándares del saber se formulan a traves de:
• Las destrezas o habilidades propiamente dichas, (definición de destreza: actuación

o conjunto de actuaciones / saber hacer).
• Los contenidos en el sentido amplio e incluyente del término (definición de

contenido: un conjunto de saberes que pueden ser de naturaleza diversa)
• Las exigencias (precisión, exactitud, ajuste, complejidad…) que debe cumplir la

actuación o actuaciones asociadas a la destreza o habilidad para ser considerada
aceptable, y
• El contexto, que es la condición o práctica que hacen referencia a las situaciones

en que ha de manifestarse la actuación o actuaciones y que puede estar de forma
implícita o explícita en el estándar.
1.1.1 ¿ El saber, el hacer y el convivir?
Actualmente esta en boga la metodología participativa de construcción

colectiva del conocimiento, para garantizar una educación integral en todas
las etapas de la vida y el desarrollo de un ser social.
Es decir, lograr una educación que sea útil desde la infancia hasta la vejez. Los
tres grandes productos curriculares serían:
▪ El saber: que obedece al eje cognitivo y estimula, promueve y desarrolla la

inteligencia.
▪ El hacer : al eje lúdico (el juego), se relaciona con la formación para el

trabajo que debe concluir en el hacer.
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▪ El convivir: al eje afectivo que inculca el amor a la escuela, la familia y el

sentido de identidad.
2 ¿Qué es un logro?
La palabra logro tiene su origen en el latín lucrum, lucri, de donde también proviene la
palabra lucro.
Lucrum tiene como significado ganancia o provecho. Por eso era el concepto más utilizado
por los romanos para expresar beneficios económicos, aunque también lo usaban para
referirse a conseguir algo beneficioso.
Esta última acepción es la que está implícita en el verbo lograr (del latín lucrari: ganar)
Desde el punto de vista educativo, el logro representa el resultado que debe alcanzar el
estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado, las aspiraciones, propósitos,
metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a
alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como práctico y afectivo-motivacional, es
decir, el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir.
De ahí que existan, tres tipos de logros, según el contenido de aprendizaje de los estudiantes:
▪ Logros cognoscitivos.
▪ Logros procedimentales.
▪ Logros actitudinales.
3 ¿Cómo formular logros cognoscitivos?
Los logros cognoscitivos son los aprendizajes desde el punto de vista cognitivo,
representan el saber a alcanzar, los conocimientos que deben asimilar, su pensar y todo lo
que deben conocer los estudiantes.
Para formular logros cognitivos debemos tener presente el porceso de “EL PENSAMIENTO
RELACIONADO CON LA ADQUISICIÓN E INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO” de Robert
Marzano:
▪ Identificar las metas a alcanzar.
▪ Establecer los indicadores que permitiran determinar el nivel de dominio frente a

las metas propuestas.
▪ Fijar los desempeños, es decir, la forma de hacer las cosas con los conocimientos
adquiridos.
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4 ¿Qué es un indicador de desempeño?
Los indicadores de desempeño son herramientas que entregan información cuantitativa

respecto al logro o resultado en la entrega de un producto, bien o servicio, son generados por
la institución a cargo, pudiendo cubrir aspectos cuantitativos o cualitativos de tal o cual logro.
Tambien se definen como una expresión que establece una relación entre dos o más
variables, que comparada con períodos anteriores, productos similares o una meta, permite
evaluar el desempeño actual.
En el campo educativo y del conocimiento, los indicadores de desempeño se definen como

enunciados que “señalan las evidencias qué se consideran aceptables para determinar que se
hayan cumplido los estándares de calidad educativa. (Articulo 14, numeral 2 del Reglamento
2018 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural del Ecuador).
5 ¿Qué es un logro educativo?
El logro educativo representa el conjunto de conocimientos, habilidades y valores que debe

asimilar el estudiante en el proceso pedagógico.
Se formula mediante una habilidad, un conocimiento asociado a ella y los valores asociados a
dichas habilidades y conocimientos.
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Su ventaja se encuentra en que refleja, ya sea de manera explícita o implícita, el componente

axiológico tan significativo en la formación integral del estudiante.
REACTIVO # 2
Verdadero Falso
(a) Los indicadores de desempeño son herramientas que
entregan información cuantitativa.
(b) Los indicadores de desempeño se refieren a: logros y
resultados en la entrega de un producto, bien o servicio.
(c) Los indicadores de desempeño son generados
exclusivamente por el gobierno.
(d) Los indicadores de desempeño permite evaluar el nivel de
desarrollo actual.
(a) V
(b) V
(c) F
(d) F
Justificacion: Los indicadores de desempeño son herramientas que entregan información

cuantitativa respecto al logro o resultado en la entrega de un producto, bien o servicio, son
generados por la institución a cargo, pudiendo cubrir aspectos cuantitativos o cualitativos de tal o
cual logro.
2. Escriba sobre la linea el termino que corresponde a cada definición:
1. relación
2. desempeño
3. herramientas
4. logro o resultado
(a) Los indicadores de desempeño son…………………….. que entregan información cuantitativa.
(b) respecto al ………………………………. en la entrega de un producto, bien o servicio.
(c) Los indicadores de desempeño se definen como una expresión que establece una
…...……………….. entre dos o más variables.
(d) Los indicadores de desempeño permiten evaluar el ……………………….. de un periodo.
(a) herramientas
(b) logro o resultado
(c) relación
(d) desempeño
Justificacion: Los indicadores de desempeño son herramientas que entregan información

cuantitativa respecto al logro o resultado en la entrega de un producto, bien o servicio, son
generados por la institución a cargo, pudiendo cubrir aspectos cuantitativos o cualitativos de tal o
cual logro.
Tambien se definen como una expresión que establece una relación entre dos o más variables, que
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comparada con períodos anteriores, productos similares o una meta, permite evaluar el desempeño
actual.
3. En el siguiente enunciado, hay solo una respuesta correcta, Escoja encerrandola en un
circulo:
Segun el articulo 14, numeral 2 del Reglamento 2018 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural
del Ecuador, Los indicadores de desempeño se definen como
(a) Las expresiones que establecen una relación entre dos o más variables comparadas con
períodos educativos anteriores.
(b) Las evidencias qué se consideran aceptables para determinar que se hayan cumplido los
estándares de calidad educativa.
(c) Las herramientas que entregan información cuantitativa respecto al logro o resultado del
proceso educativo.
(d) Las evaluaciones del nivel educativo actual.
Respuesta correcta: B
Justificacion: En el campo educativo y del conocimiento, los indicadores de desempeño se definen

como enunciados que “señalan las evidencias qué se consideran aceptables para determinar que
se hayan cumplido los estándares de calidad educativa”. (Articulo 14, numeral 2 del Reglamento
4. Entre los literales, seleccione la respuesta correcta.
En el campo educativo y del conocimiento, los ……………………………………………………….. se

definen como enunciados que “señalan …………………………. qué se consideran aceptables para
determinar que se hayan…………………………………………………………... de calidad educativa”.
a) Logros o resultados, relaciones, cumplido los estándares
b) indicadores de desempeño, las evidencias, cumplido los estándares
c) Productos bienes o servicios, las herramientas, evaluado los desempeños
d) Los aspectos cualitativos, las instituciones, evaluado los desempeños
Respuestas correctas: B
Justificacion: En el campo educativo y del conocimiento, los indicadores de desempeño se definen

como enunciados que “señalan las evidencias qué se consideran aceptables para determinar que
se hayan cumplido los estándares de calidad educativa”. (Articulo 14, numeral 2 del Reglamento
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Taller # 1
Segundo Parcial
Grupo unico.
Integrantes:
• Ramòn Contreras
• Elsa Herbozo
• Katherine Ordoñez
• Gregory Leon
• Gabriel Tutiven
Temas:
1. El proceso de enseñanza aprendizaje.
Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a
sus pautas de conducta.
El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.
La distancia ente las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe ser
cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solución del problema, que es el
cambio de comportamiento del alumno.
2. Requisitos del proceso de aprendizaje.
• Conocer realmente la situación del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su titulación

académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría son de una forma
determinada.
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No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee el alumno por
tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las conductas y capacidades que el
alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos.
Cuanto mayor y más precisa sea el conocimiento más acertadas van a ser, indudablemente,
las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.
• Conocer lo que se quiere lograr del alumno
La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea el profesor, o un

equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas observables y evaluables.
Por varias razones:
▪ Porque es la única posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el
alumno es y lo que debe ser.
▪ Porque hace posible organizar sistemáticamente los aprendizajes facilitando la

formulación de objetivos y porque es así como una vez realizado el proceso de
aprendizaje, podemos observar como éste se produjo realmente, y en qué medida.
• Ordenar secuencialmente los objetivos
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente
actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lógico en el
espacio y en el tiempo.
• Formular correctamente los objetivos
Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los objetivos. Esto
es imprescindible para llevar adelante la programación de un proceso de aprendizaje:
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▪ Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en términos operativos.
▪ Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador
y centra en gran medida su esfuerzo.
▪ Porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier momento

observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje se
encuentran.
• Cómo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa. No
puede programarse sin tener claros los recursos económicos, medios, elemento humano,
espacios y tiempos de los que se dispone.
Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el número ideal
varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que requieran un tratamiento de grupo grande,
o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con

suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el
alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un
cambio de actitud en los participantes.
Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje.

Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una motivación, se pueden
organizar de muy distinta manera.
• Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al profesor, o como
instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan deber ser capaces de:
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Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el logro del
objetivo.
Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar (personal, tiempo,
materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).
Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más adecuado para el objetivo
que se pretende.
• Cómo evaluar el cambio que se produce
▪ Estableciendo una metodología clara para la recogida, organización y análisis de la

información requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas.
▪ Planteando y desarrollando los niveles de evaluación en el alumno, en los

componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el mismo
proceso de enseñanza-aprendizaje
Page # 24
Investigacion # 2
1. El proceso de aprendizaje.
Es importante conocer TODO sobre el proceso educativo y las diversas acciones que se ejecutan
para la transmisión de conocimientos y valores.
Hay personas que se dedican a enseñar y otras que reciben dichas enseñanzas, aprendiendo de
las mismas.
Puede decirse, por lo tanto, que en el proceso educativo se distinguen el proceso de enseñanza y
el proceso de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje es aquel que abarca todo lo relacionado con

la recepción y la asimilación de los saberes transmitidos.
El proceso de aprendizaje es individual, aunque se lleva a cabo en un entorno social determinado.
Para el desarrollo de este proceso, el individuo pone en marcha diversos mecanismos cognitivos que
le permiten interiorizar la nueva información que se le está ofreciendo y así convertirla en
conocimientos útiles.
Esto quiere decir que cada persona desarrollará un proceso de aprendizaje diferente de acuerdo a su
capacidad cognitiva.
Esto no implica que la posibilidad de aprendizaje ya esté determinada de nacimiento: desde

cuestiones físicas como la alimentación hasta asuntos psicológicos como la estimulación, existen
numerosos factores que inciden en la capacidad de aprendizaje de un sujeto.
Page # 25
Para que el proceso de aprendizaje sea exitoso, no alcanza con que la persona en el rol de
estudiante memorice aquello que se le enseña. Tras tomar conocimiento de la información, debe
comprenderla, analizarla y juzgarla para estar en condiciones de aplicar los datos. Si el proceso es
exitoso, el individuo habrá adquirido conocimientos y valores que pueden incluso modificar su
conducta.
Es importante resaltar que no existe un único proceso de aprendizaje. A lo largo de la vida, todos
vamos desarrollando diferentes procesos de aprendizaje: en la escuela, en la universidad, en el
trabajo, en la casa familiar, etc.
2. Las neurociencias y el aprendizaje.
Las Neurociencias son un conjunto de disciplinas científicas que investigan la función, la estructura y
la bioquímica del sistema nervioso. Además, estudian el efecto de los fármacos (drogas) o las
patologías asociadas al sistema nervioso y al cerebro.
Las bases biológicas de la cognición y la conducta se investigan a través del estudio sistemático que
llevan a cabo las Neurociencias.
Algunas de las áreas relacionadas con la neurociencia son:
• el neurodesarrollo
• la neuroanatomía
• la neurociencia aplicada
• la neurociencia cognitiva
• la neurociencia computacional
• la neuroeconomía
• la neurofisiología
• la neurolingüística
• la neurología
• la neuropsicología
• la neuropsiquiatría
• la neurotecnología
• la psicofarmacología
• la neurogenética
• la neurocirugía
• la neurobiología
• el neuronegocio
Page # 26
• la psiquiatría
La neurociencia se combina con la psicología para crear la neurociencia cognitiva que

proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, une disciplinas tales como la
neurobiología y la psicobiología para comprender las bases biológicas de los procesos mentales
implicados en el comportamiento.
La neurociencia cognitiva explora campos tan diversos, como:
• La operación de neurotransmisores en la sinapsis

• Los mecanismos biológicos responsables del aprendizaje
• El control genético del desarrollo neuronal desde la concepción
• La operación de redes neuronales
• La estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la
percepción, y el habla.
• La estructura y funcionamiento de la conciencia.
Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante aprendizaje. Este
proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce al plano educativo.
Sin embargo durante el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan algunas dificultades para
alcanzar las competencias.
Los estudios sobre la conducta, los hábitos y el funcionamiento del cerebro, han permitido encontrar
respuestas y colaborado con una mejor implementación en el campo educativo.
Estos avances han consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el
recordar y el grabar la información de manera permanente en el cerebro.
En efecto la neurociencia aplicada al ámbito Educativo puede generar resultados altamente

positivos.
¿Por Qué ? En el proceso de aprendizaje es necesario valorar dos puntos relevantes:
1. El estado de ánimo del alumno ó la predisposición que éste tenga hacia la captación de una
información novedosa.
Si el alumno está contento, la información recibida será aprendida con mayor facilidad, caso
contrario de nada valdrán las explicaciones del profesor aún cuando destilen calidad.
2. La metodología empleada en la enseñanza depende de la manera cómo el estudiante se

predisponga para aprender.
Según Judy Willis, neurocientífica e investigadora de la relación entre educación y

neurociencia estos constituyen los puntos focales para un óptimo aprendizaje: Son las
emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las emociones son placenteras,
no habrá rechazo a la información novedosa y por ende, el aprendizaje más efectivo.
Cuando al cerebro se le agiliza el aprendizaje mediante la incorporación de esquemas,

mapas, gráficos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden, esta
información mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para
captar la atención del alumno.
Dicha información se maximiza cuando ésta se relaciona con aprendizajes previos, es decir,
vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.
3. Teorias sobre el desarrollo de la mente humana.
Mucho se ha investigado y hablado sobre el desarrollo de la mente en los humanos, aquí las 4 teorias
principales.
Teoria Constructivista:
Page # 27
Jean Piaget, Biólogo, pedagogo y psicólogo, afirmaba que tanto el desarrollo

psíquico como el aprendizaje son el resultado de un proceso de equilibrio.
1. Los resultados del desarrollo psíquico están predeterminados

genéticamente.
2. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje.
3. El aprendizaje modifica y transforma las estructuras, y
4. Permiten la realización de nuevos aprendizajes de mayor complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio con el medio, mediatizado por las

estructuras (Las hereditarias y las construidas).
Según Piaget existen cuatro etapas del desarrollo cognitivo:
1. Etapa sensorio - motora o sensomotriz: Se trata de la primera fase en el desarrollo

cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del nacimiento y la aparición del
lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de edad). Lo que define esta
etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física con el entorno
inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de experimentación,
muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian ciertas experiencias con
interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
2. Etapa preoperacional: La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más
o menos entre los dos y los siete años.
Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la capacidad de

ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de
carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo
cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo
relativamente abstracto.
3. Etapa de las operaciones concretas: Aproximadamente entre los siete y los doce años de
edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en
el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las
premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven
notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan
marcadamente egocéntrico.
Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones
concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un recipiente no
depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen.
4. Etapa de las operaciones formales: La fase de las operaciones formales es la última de

las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de
edad en adelante, incluyendo la vida adulta.
Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de
primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta
sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de
pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.
La Teoría Sociocultural:
Lev Vygotsky postuló esta teoria, tiene similitudes y diferencias con Piaget.
Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero

Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura.
Page # 28
Para Vygostsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a
transformar la realidad y la educación.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del
organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico, sus etapas son:
1. La participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el
desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas
como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose
de ellas.
El papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y

organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de
dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas
que la actividad exige.
2. La zona de desarrollo proximal, nos indica que la orientación resulta más efectiva al
ofrecer una ayuda a los pequeños para que la crucen, y esta zona de desarrollo proximal o
“ZDP”, es la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden
conseguir por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder
realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No
obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea
exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision y la responsabilidad del
aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación
de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
3. El andamiaje es muy importante y consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros,

padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta
que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
Page # 29
La teoria del aprendizaje significativo:
David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que
llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología
constructivista. Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a
partir de los conocimientos que tiene el alumno.
Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a

cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la
organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que
son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las
nuevas informaciones.
¿ Qué es el aprendizaje significativo? Según Ausubel es el conocimiento verdadero y solo puede

nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se
tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque
sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.
La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo:

cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
• La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una estructura cognitiva
más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y la una sirve como expansión de
la otra.
La teoría cognitiva:
Jerome Bruner, fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes

contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro
del campo de la psicología educativa.
Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresión

verbal y escrita, la imaginación, la representación mental, la solución de
problemas y la flexibilidad metal.
Bruner expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización

mecánica de información, sino que debe conducir al educando al desarrollo de
capacidades para resolver la situación a la que se enfrenta.
La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la
resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.
Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales
y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.
La características de esta teoría son:
• Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y

habilidades.
• Es evaluativa pues proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje y
Page # 30
• Es flexible y dinámica.
Aspectos que deben considerarse:
• La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté
motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre
despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad,
imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del
conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se
requiera.
• El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse

su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.
• La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los

conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente
y poder relacionarla con las situaciones prácticas.
4. Inteligencias multiples
La inteligencia es una capacidad susceptible de ser desarrollada, no sólo se reduce a lo académico

sino que es una combinación de habilidades intelectuales, por ejemplo: ser hábil en el deporte, en la
música o en las relaciones humanas implica capacidades intelectuales no académicas.
Howard Gardner, psicólogo, investigador y epístemologo, definió cada ámbito de

la inteligencia estudiando el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en
que se descomponían las diferentes capacidades en casos de daño cerebral.
Además, Gardner observó cómo se manifiestaba cada una de las inteligencias

dentro de la cultura del individuo.
Segun Garner, la inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:
Inteligencia lingüística: Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos
hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido
parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.
Un área específica del cerebro llamada “área de Broca” es la responsable

de la producción de oraciones gramaticales.
Una persona con esa área lesionada puede comprender palabras y frases
sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases más sencillas.
Inteligencia musical: También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen lo grandes
músicos, cantantes y bailarines.
La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía

de igual manera de una persona a otra.
Page # 31
Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada
para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía
con sensibilidad.
Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción

musical. Éstas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad
como sucede con el lenguaje.
Inteligencia lógica matemática: Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio
lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas.
De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto

tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba éste tipo
de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con
exactitud cantidades y distancias.
Inteligencia espacial: Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental
en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él.
Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniería, la

cirugía, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración.
Por ejemplo, algunos científicos utilizaron bocetos y modelos para poder
visualizar y decodificar la espiral de una molécula de ADN.
Inteligencia corporal – kinestésica: Los kinestésicos tienen la

capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades.
Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y

bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta
a menudo desde niño.
Inteligencia intrapersonal: Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de
nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como
nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar
nuestra toma de decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia
es funcional para cualquier área de nuestra vida.
Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la

personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede
producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior
tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad
depresiva).
Inteligencia interpersonal: Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás.
Esta basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el
reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven.
Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las

anteriores, la mayoría de las actividades que a diario realizamos
Page # 32
dependen de este tipo de inteligencia, ya que están formadas por grupos de personas con los que
debemos relacionarnos.
Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales
desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daños en esta área pueden
causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolución de problemas
puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.
Inteligencia naturalista: Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza.

Los biólogos son quienes más la han desarrollado.
La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de

estimular este tipo de inteligencia, siempre fijándonos en los aspectos
naturales con los que vivimos.
REACTIVO # 3
1. Seleccione el ítem correspondiente.
Uno de las siguientes enunciados es falso, seleccione cual, encerrando el numeral con un circulo.
1. La teoría Constructivista fue creada por Jean Piaget,

2. La teoría Sociocultural fue creada por Lev Vygotsky.
3. La teoría del aprendizaje significativo fue creada por David Ausubel.
4. La teoría cognitiva fue creada por Howard Garner.
Justificación:
Sobre el desarrollo de la mente humana:
• Teoria Constructivista: Jean Piaget, Biólogo, pedagogo y psicólogo, afirmaba que tanto el
desarrollo psíquico como el aprendizaje son el resultado de un proceso de equilibrio.
• La Teoría Sociocultural: Lev Vygotsky postuló esta teoria, tiene similitudes y diferencias
con Piaget, ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky
se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura.
• La teoria del aprendizaje significativo: David Ausubel fue un psicólogo y pedagogo que
llegó a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Ponía
mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el alumno.
• La teoría cognitiva: Jerome Bruner, psicólogo estadounidense que hizo importantes
Page # 33
contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de
la psicología educativa. Expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización
mecánica de información, sino que debe conducir al educando al desarrollo de capacidades
para resolver la situación a la que se enfrenta.
2. Complete según corresponda el siguiente enunciado:
El proceso de aprendizaje es aquel que abarca todo lo relacionado con ……………….. y la

……………….. de los saberes transmitidos.
1) el aprendizaje, la enseñanza
2) la recepción , la asimilación.
3) el aula, transmisión.
4) la vida, experiencia ganada.
Justificación:
Según concepto de investigación: El proceso de aprendizaje es aquel que abarca todo lo

relacionado con la recepción y la asimilación de los saberes transmitidos.
3. Seleccione los ítems correspondientes.
Según Howard Gardner, psicólogo, investigador y epístemologo, la ………………... se puede agrupar

en ……………….. diferentes tipos:
1. inteligencia
2. humanidad
3. cuatro
4. ocho
Opciones:
A) 3-2
B) 3-1
C) 4-1
D) 1-4
Respuesta correcta: D
Justificación:
Howard Gardner, psicólogo, investigador y epístemologo, definió cada ámbito de la inteligencia

estudiando el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que se descomponían las
diferentes capacidades en casos de daño cerebral.
Segun Garner, la inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:
Un objetivo es: Verdadero Falso

(a) Los individuos con inteligencia kinestésica tienen la
capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o
realizar actividades.
(b) Los individuos con Inteligencia intrapersonal facilmente
forman una imagen precisa de si mismos; que les permite
Page # 34
entender sus necesidades y características, así como sus

cualidades y defectos.
(c) Los individuos con Inteligencia lógica matemática hacen uso
del hemisferio lógico del cerebro y pueden dedicarse a las
ciencias exactas.
(d) Los individuos con Inteligencia espacial puede hacer
modelos mentales espaciales y dominar los cielos y el
espacio.
(a) V
(b) V
(c) V
(d) F
Justificación:
• Inteligencia corporal – kinestésica: Los kinestésicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo

para resolver problemas o realizar actividades.
• Inteligencia intrapersonal: Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa
de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así
como nuestras cualidades y defectos.
• Inteligencia lógica matemática: Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio
lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas.
• Inteligencia espacial: Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo
mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de él.
¿Qué es el Pensamiento Formal ?
Una vez superada la infancia, el desarrollo cognitivo sufre un cambio fundamental. Se trata del
desarrollo del pensamiento formal; su característica principal es que permite salir del presente
concreto para elaborar representaciones abstractas del futuro.
Esta etapa de desarrollo se encuentra entre individuos promedio de doce y quince años. En
ella, las personas empiezan a trabajar con instrumentos de conocimiento denominados
proposiciones, relacionándolas entre sí mediante razonamientos interproposicionales lógicos,
para formar así deducciones e inducciones logicas, mejor conocidas como operaciones.
Page # 35
Durante la niñez, las personas difícilmente abandonan el “aquí y ahora” al momento de

producir razonamientos. Sin embargo, conforme pasan los años, se desarrola la capacidad de
establecer operaciones que van más allá del presente “real”.
El pensamiento formal es aquella instancia en la que los individuos adquieren la habilidad de

realizar hipótesis que están ‘por encima de la realidad’. Es decir, sus análisis no parten de lo que
tienen frente a sus ojos, sino más bien de las leyes naturales que explican ese fenómeno.
Un ejemplo muy claro es la explicación de la lluvia.

Mientras un niño diría que el agua cae porque hay nubes
en el cielo, un adolescente de más de 13 o 14 años sabría,
a grandes rasgos, cuáles son los procesos que la producen.
Características del desarrollo del pensamiento formal
Jean Piaget y Bärbel Inhelder son considerados dos

referentes en el estudio del pensamiento formal. Por lo tanto, resulta elemental exponer y analizar
las características que ellos atribuían a estos procesos mentales.
En primer lugar, los autores explican que, durante la adolescencia, la flexibilidad cerebral hace que
se activen nuevos procesos. Ellos son importantes para, entre otras cosas, generar teorías y
opiniones propias en relación a diversas temáticas. De este modo, los jóvenes son capaces de
elaborar explicaciones abstractas que luego podrán contrastar con la realidad.
A medida que se da el desarrollo del pensamiento formal, se pone en relevancia la importancia del
lenguaje para los individuos. El motivo es que sus razonamientos ya no se dan sobre cuestiones
físicas, concretas, sino más bien sobre propuestas verbales cuyo análisis es posible.
En este sentido, también se destaca la capacidad de entender enunciados más complejos; de forma
consecuente, se alcanzan así enunciados más abarcativos, capaces de describir razonamientos
complejos mediante oraciones subordinadas y condicionales, entre otros recursos.
El desarrollo cognitivo en la adolescencia es un proceso complejo y con muchos factores que forman
parte.
Además, entre las muchas especificaciones que Inhelder y Piaget otorgan al desarrollo del
pensamiento formal, también se enfatiza en que es muy útil en la resolución de problemas. Con él,
los adolescentes acceden a información que organizan, seleccionan y utilizan para predecir los
resultados de sus acciones.
Este proceso resulta muy importante en el orden académico, por supuesto. No obstante, no debe
obviarse su relevancia en el plano social, un aspecto central en esta etapa de la vida.
¿Cuándo se da el desarrollo del pensamiento formal?
Según Jean Piaget, el pensamiento formal se da en todas las personas, independientemente del
contexto social y educativo en el que estén inmersas. Para este autor, la adolescencia se da entre los
11 y los 20 años. Esta comprende, además, el último estadio del desarrollo cognitivo de las
Page # 36
personas, que es el pensamiento formal. Antes, estuvieron el desarrollo sensoriomotriz, el

preoperacional y el de las operaciones concretas.
“El pensamiento formal sería esa instancia en la que los individuos adquieren la habilidad de
realizar hipótesis que están ‘por encima de la realidad'”
La interpretación del mundo mediante el pensamiento formal
Como apuntamos previamente, los jóvenes son capaces de realizar otro tipo de análisis de la
realidad cuando ingresan en esta fase. Ahora, ya no analizan conductas o personas, sino que se
detienen directamente en los sentimientos o emociones.
Concretamente, el ejemplo sería el siguiente: mientras un niño puede amar a un hermano o a sus
padres porque son de su familia, un joven es capaz de ver otros conceptos en estas relaciones:
fidelidad, amor, incondicionalidad, comprensión, apoyo.
El desarrollo del pensamiento formal en la adolescencia altera en gran modo la percepción del
mundo.
Es normal que los adolescentes adopten una cierta postura egocéntrica en estos años. Ellos
piensan mucho acerca del mundo que los rodea y la forma en la que se relacionan con él.
A esto se le suma que se encuentran en proceso de formación de su personalidad. Entonces, será

común que analicen abstractamente muchos hechos —como las injusticias o la discriminación— en
base a las propias vivencias.
Por otro lado, también adquieren otro significado. Mientras que para un niño los símbolos patrios,
religiosos y hasta deportivos tienen una denotación concreta, el adolescente va más allá. El joven ve
en ellos una historia, unos hechos y una identificación con la que puede comulgar o no.
Finalmente, los adolescentes comienzan a pensar en su futuro una vez que se inicia el desarrollo del
pensamiento formal. Esta es una herramienta central para él; le permitirá proyectar su vida y
perseguir los objetivos que se plantee.
4 Pensamiento Categorial
El pensamiento categoríal (al que por lo general no se alcanza), normalmente se desarrolla (o
debería desarrollarse) después de los quince años de edad, y se caracteriza por utilizar los sistemas
preposicionales elaborados previamente, para producir precategorías, que son el instrumento del
conocimiento. Las operaciones son la argumentación y la derivación.
CONCEPTO
Los conceptos "son las unidades más y mucho mas básicas de toda las formas de conocimiento de la
humanidad"1 construcciones o autoproyecciones mentales, por medio de las cuales comprendemos
las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno. Estas construcciones surgen por
medio de la integración en clases o categorías, que agrupan nuestros nuevos conocimientos y
nuestras nuevas experiencias con los conocimientos y experiencias almacenados en la memoria
CATEGORÍA
El término categoría proviene de ámbitos jurídicos, donde se empleaba el verbo kategorein para
acusar a alguien. Es desde Aristóteles que el verbo kategorein obtiene un nuevo significado. Es así
que categoría abandona su sentido de ataque para tomar un sentido más neutral y generar el
Page # 37
sentido de predicación. El texto Categorías es así una teoría donde se "acusa" a la realidad. Por esto
es que Aristóteles confecciona diversos géneros de predicados: 'Yo acuso a esta mesa de ser blanca"
o bien "Yo acuso a Sócrates de ser un animal racional". Por esta razón tendremos diversas
perspectivas para hacer nuestras acusaciones.
Page # 38

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Ramón Juan Contreras Riofrío

Desarrollo del pensamiento

Languages and Linguistic school

Student: Ramón Contreras Riofrío

Teacher : MSc. José Jesus y Maria Calle Madrid

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Es una unidad académica de Educación Superior, de la Universidad de Guayaquil, que tiene

Se orienta a la formación integral del profesional de la educación en función del sistema

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Dr. Renan Andrade Moreira Cel: 0998965123

Dr. Gino Escobar Cruz Cel: 0997195423

Alberto Bayas Jaramillo Cel: 0958925629

2. Misión - Visión de la Universidad de Guayaquil.

3. Misión - Visión de la Facultad De Filosofia, Letras Y Ciencias

4. Misión - Visión Escuela de Lenguas y Lingüística.

5. Perfil Del Egresado

8. Perfil del egresado

9. Horario - Lista de estudiantes

El pensamiento es una capacidad del ser musculares en la estructura psicofísica del

Etimologicamente hablando, la palabra

Le Penseur de Auguste Rodin.

La posibilidad de construcción del

Aristóteles desarrolló la lógica formulando los

“El pensamiento lógico tiene como

Como las semejanzas y diferencias

En forma gradual se producen cambios físicos,

El pensar es un proceso mental en el

Un pensamiento es un elemento que

Cuando un pensamiento está conectado

Razonar es cuando se conectan diversas

¿Qué es el problema? Etimologicamente proviene del latín

El significado original de estrategia es el

Una estrategia se compone de una serie

La gama de problemas es muy diversa Una estrategia comprende una serie de

Vivimos inmersos de problemas en la • Juegos de estrategia: hace referencia

Qué es una estrategia.

Es un plan para dirigir un asunto,

Es lo que impulsa al individuo a tomar pretenden alcanzar en un proceso

Es sinónimo de destino, fin, meta. Para ello, se utilizan diversos métodos,

• Objetivos de investigación: hace

Por lo general, los objetivos de

En este sentido, los objetivos de la

Existen fundamentalmente dos tipos de

• Objetivo general: es aquel que se