Cuesta, Carolina

Propuestas y reflexiones en
torno al lugar de la gramática en
la enseñanza de la lengua

Taller - Programa 2015

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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Centro de Estudios e Investigaciones en Lingüística (IdICHS-CONICET)

C u r s o / Ta l l e r
Propuestas y reflexiones en torno al lugar de la gramática en la enseñanza
de la lengua
Año lectivo: 2015
Régimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)
Profesor a cargo: Dra. Carolina Cuesta
Equipo docente: Prof. Lucas Gagliardi
Carga horaria: 30 hs.

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
El lugar de la gramática como cuerpo de saberes propios de la lengua, y con ello de su
enseñanza, presenta una copiosa producción de debates didácticos que han sido
incluidos en los últimos años como fundamentos de las políticas curriculares para el área.
No obstante, más que aportar opciones a las decisiones cotidianas de los docentes sobre
la selección de contenidos y elaboración de propuestas de trabajo para el aula, dichos
debates parecerían seguir abonando a las posiciones polarizadas respecto de la
gramática, ya sea en la continuidad de su negativización o en su privilegio para la
organización de las clases de lengua. Por lo tanto, el Curso/Taller se propone analizar los
alcances y efectos de este estado de situación en el trabajo docente para replantear y
resignificar el lugar de la gramática en la enseñanza de la lengua. Este análisis se
realizará en vínculo con abordajes efectuados por perspectivas que atienden a la
complejidad de las prácticas de enseñanza situadas y con diversidad de actores que no
necesariamente comparten una misma lengua o un mismo estilo lingüístico. De esta
manera, se desarrollarán con los cursantes los problemas actuales de la enseñanza de la
lengua en nuestro país a partir de su historización, sus implicancias epistemológicas y
metodológicas, sus distancias y cercanías con sus formaciones disciplinarias, sus
articulaciones con los debates en torno a la lectura y la escritura, los currículos vigentes y
la producción editorial escolar como bases para la fundamentación de las elaboraciones
de sus propuestas didácticas.

1.1 Destinatarios
Docentes de Prácticas del Lenguaje, Lengua o Literatura de los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo. Graduados y estudiantes de Profesorados en Letras;
Profesorados en Lengua y Literatura y Profesorados en Educación Primaria.
Licenciandos en Letras u otras carreras que se encuentren desarrollando temas de
investigación, afines o de interés, los presentados en el Curso/Taller.

1.2. Objetivos
 Generar un espacio de intercambio y reflexión acerca del lugar de la gramática en
la enseñanza de la lengua.
 Conocer y estudiar los distintos debates teóricos disciplinarios y didácticos que
sustentan en la actualidad a las distintas políticas curriculares y de formación
docente para el área.

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  Conocer y estudiar distintos desarrollos teóricos que amplían y complejizan los
abordajes de la lengua como objeto de estudio desde perspectivas socioculturales
e históricas en los que la Didáctica de la lengua abreva.
 Analizar lineamientos curriculares y materiales didácticos que den cuenta de las
distintas posiciones y orientaciones sobre la gramática en la enseñanza de la
lengua que conviven en el sistema educativo.
 Diseñar propuestas de enseñanza de la lengua que impliquen una resignificación
de la gramática en la producción de textos y la exploración de diversos géneros.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Unidad 1
Diferentes tradiciones teóricas para el abordaje de la gramática en la escuela.
Enseñanza de la lengua y tipos de gramática: tradicional, descriptiva, pedagógica.
Aportes y debates en torno a la gramática pedagógica. La tensión entre las teorías
aplicadas y la gramática como conocimiento escolar. Las miradas estructuralista-
formalista y textualista en el ámbito escolar: la gramática como sintaxis oracional o
textual. Perspectivas encastradas: gramática, diversidad lingüística, lectura, escritura y
sus efectos en el trabajo docente. Revisiones actuales sobre el lugar de la gramática en
la enseñanza de la lengua: discusiones en torno a la transposición didáctica y las
secuencias didácticas.

Bibliografía
Bronckart, Jean-Paul y Plazaola Giger Itziar (2007). «La transposición didáctica. Historia y
perspectiva de una problemática fundamental», en: Desarrollo del lenguaje y didáctica
de las lenguas. Buenos Aires, Miño y Dávila, pp. 101-132.
Cuesta, Carolina (2014). «Políticas educativas, enseñanza de la lengua y diversidad
lingüística». Revista Pilquen. Año XVI, Nro. 11, pp. 1-9. Disponible en:
http://www.revistapilquen.com.ar/Psicopedagogia/Psico11/11_3Cuesta_Colaboracion.p
df
Di Tullio, Ángela (1990). «Lineamientos para una nueva gramática pedagógica». En:
Revista de Lengua y Literatura, Año 4, Nº 8, 1990: pp. 3-14.
Otañi, Laiza y Gaspar, María del Pilar (2001). «Sobre la gramática», en: Alvarado, Maite
(coord.). Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática
y la literatura. Buenos Aires, Flacso-Manantial, pp. 75-112.
Riestra, Dora (2003). «Enseñanza de las lenguas, didácticas de las lenguas», en: Las
consignas de enseñanza de la lengua. Un análisis desde el interaccionismo
sociodiscursivo. Buenos Aires, Miño y Dávila, pp. 63-97.
Zayas, Felipe (2006). «Introducción» y «Hacia una gramática pedagógica», en: Camps,
Anna y Zayas, Felipe (coords.). Secuencias didácticas para aprender gramática.
Barcelona, Graó, pp. 17-30.

Unidad 2
Gramática y concepciones sobre el lenguaje en la escuela. Morfología y léxico. La
formación de palabras y los intercambios léxicos en el contacto de lenguas. Las funciones
sintácticas y su relación con el discurso. Estudio de los tiempos verbales en contextos de
uso. Usos variables de los tiempos verbales: hacia una gramática de la variación.
Gramática, retórica y discursos sociales: gramáticas de discursivización, repertorios
tópicos y regímenes de sentido. La enseñanza de la lengua como modelo hipotético de
realizaciones lingüísticas: relaciones entre gramática y las lenguas como discursos.
Gramática, corrección lingüística, heteroglosia y colisión estilística.

Bibliografía

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Angenot, Marc (2010). «El discurso social», en: El discurso social. Los límites históricos
de lo pensable y lo decible. Buenos Aires, Siglo XXI, pp. 21-59.
Bronckart, Jean-Paul (2007). «Desafíos epistemológicos del análisis del discurso», en:
Desarrollo del lenguaje y didácticas de las lenguas. Buenos Aires, Miño y Dávila, pp.
87-100.
Gómez Torrego, Leonardo. Gramática didáctica del español. Sao Paulo: SM, 2005.
Cuesta, Carolina (en prensa). «Un posible abordaje de las prácticas de lectura y escritura
desde problemas de la enseñanza de la lengua», en: Papalardo, M. y Cuesta, C.
(comps.). Ingresos a las carreras de Geografía y Letras de la Universidad Nacional
de La Plata. Investigaciones sobre prácticas de lectura y escritura. Buenos Aires/La
Plata, Dunken/FaHCE-UNLP.
Martínez, Angelita; Speranza, Adriana y Fernández, Guillermo (2013). «Diversidad
lingüística y enseñanza de la lengua: hacia la concreción de una práctica educativa
que contemple la realidad multicultural», en: Martínez, Angelita (coord.) Huellas
teóricas en la práctica pedagógica. El dinamismo lingüístico en el aula
multicultural. La Plata, Edulp, 18-56.
Pérez, Liliana y Rogeri, Patricia (2007). «La gramática en la escuela. Criterios de decisión
para su enseñanza». Anales de la Educación Común. Publicación de la Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires / Dirección
Provincial de Planeamiento - Tercer siglo, año 3, número 6, 2007. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/default.cfm?
page=sumario&IdP= 11.
Ciapuscio, Guiomar (s/d). «El lugar de la gramática en la producción de textos».
Disponible en: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91290
Piatti, Guillermina (2013). Gramática pedagógica. Manual de español con actividades de
aplicación. La Plata, Edulp.

Unidad 3
La reflexión gramatical. Gramática, lectura y escritura; gramática y oralidad. La
consigna de invención y el trabajo con la gramática. Escritura de ficción, gramática y
retórica. Tensiones entre la normativa y el uso. Diferentes perspectivas sobre la gramática
en propuestas para la enseñanza de la lengua. Análisis de propuestas de trabajo y
registros de clase. Diseño de materiales didácticos y evaluación. La gramática en el
diseño curricular de Prácticas del Lenguaje

Bibliografía
Alvarado, Maite (2003). «La resolución de problemas». Revista Propuesta Educativa, Nº
26.
Condito, Vanesa (2013). «¿Da lo mismo decirlo que escribirlo…? Hacia una reflexión
respecto de las consignas de modalidad escrita y modalidad oral en el contexto de
enseñanza‐ aprendizaje». El toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre enseñanza
de la lengua y la literatura. Año 4, nro. 7, pp. 75-90. Disponible en:
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-7/MCondito.pdf
Gómez Torrego, Leonardo. Gramática didáctica del español. Sao Paulo: SM, 2005.
Marín, Marta (s/d). «¿Enseñar lengua o practicar el lenguaje?». Disponible en:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91467
Piatti, Guillermina (2013). Gramática pedagógica. Manual de español con actividades de
aplicación. La Plata, Edulp.
Provenzano, Mariana (en prensa). «Aproximaciones a escritos ficcionales en clase de
literatura», en: Papalardo, M. y Cuesta, C. (comps.). Ingresos a las carreras de
Geografía y Letras de la Universidad Nacional de La Plata. Investigaciones sobre
prácticas de lectura y escritura. Buenos Aires/La Plata, Dunken/FaHCE-UNLP.

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V.V.A.A. Diseños curriculares de prácticas del lenguaje. Escuela secundaria. Buenos
Aires: Dirección General de Cultura y Educación, 2006.
V.V.A.A. Gramática para todos. Mendoza: Universidad Nacional de Cuyo, 2005.
Disponible en: http://bdigital.uncu.edu.ar/objetos_digitales/1402/gramatica.pdf

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

El Curso/Taller tendrá una modalidad teórico-práctica. Por ello, la exposición de la
bibliografía obligatoria se utilizará como fuente para la explicación y problematización de
los temas consignados en el programa en constantes articulaciones con el análisis de
libros de texto o materiales didácticos en general, escritos elaborados por docentes y
alumnos, registros de clases, documentos curriculares, entre otros. Los textos, u otros
documentos y materiales, que se dispongan para las clases teórico-prácticas serán
indicados y ofrecidos con anterioridad a los alumnos.

Evaluación
 Asistencia al 75% de los encuentros
 Entrega de un trabajo final que consistirá en la elaboración de una propuesta
didáctica. Las pautas específicas serán indicadas durante el desarrollo del
Curso/Taller.

4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Bajtín, Mijaíl (1985). «El problema de los géneros discursivos», en Estética de la creación
verbal. México, Siglo XXI.
Bixio, Beatriz (2006). «Condiciones de posibilidad de una práctica», en: Actas del V
Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Homenaje a Maite
Alvarado. San Martín: UNSAM-UNLP, 2005: 22-27.
Bronckart, Jean Paul (1980). Teorías del lenguaje. Barcelona, Herder.
Cuesta, Carolina (2012). Lengua y Literatura: Disciplina escolar. Hacia una metodología
circunstanciada de su enseñanza. Tesis doctoral, capítulo 4.1-4.2.
Gaiser, María Cecilia (2011). «Apuntes sobre teorías lingüísticas, sus postulados
gramaticales y su impacto en la enseñanza». Didáctica. Lengua y Literatura, Vol. 23,
pp. 87-114.
Klett, Estela (2012). «Plurilingüismo y transposición didáctica. Algunas pistas para la for-
mación docente». En Actas de las Terceras Jornadas Internacionales de Investiga-
ción y Prácticas en Didáctica de las lenguas y las literaturas. Bariloche, Universidad
de Río Negro, pp. 128-138.
Lidgett, Esteban (2011). «Gramática escolar y políticas lingüísticas en la Argentina: un
análisis de la Gramática de la lengua castellana (1893) de Baldmar Dobranich y
Ricardo Monner Sans». Revista argentina de historiografía lingüística, III, 2, pp. 109-
132.
López García, María (2012). «La enseñanza de la lengua escolar como proyecto de
identidad nacional: el contexto socio educativo». Revista argentina de historiografía
lingüística, IV, 2, pp. 117-132.
Palacios, Azucena (2010). «La lengua como instrumento de identidad y diferenciación:
más allá de la influencia de las lenguas amerindias». En De moneda nunca usada.
Estudios dedicados a José Mª Enguita Utrilla. Zaragoza, Institución Fernando El
Católico, pp. 503-514.
Rockwell, Elsie (2009). La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos
educativos. Buenos Aires, Paidós.

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Silvestri, Adriana (1985). «Las habilidades de reformulación en la producción del texto es-
crito. Estrategias de estudio de texto y adquisición discursiva en el ciclo secundario»,
en En otras palabras. Buenos Aires, Cántaro.
Tapia, Stella Maris (2012). «La aplicación de conceptos de las teorías lingüísticas y su
evaluación: de la consigna a la corrección» En Actas de las Terceras Jornadas Inter-
nacionales de Investigación y Prácticas en Didáctica de las lenguas y las literaturas.
Bariloche: Universidad de Río Negro,pp. 277-293.
Zimmerman, Liliana (2008). «Aportes de la gramática de Halliday para una nueva agenda
didáctica». KAF, Vol. 1.

5. ANEXOS
Cronograma: se realizarán ocho encuentros presenciales los días sábado de 10 a 13
hs., a los cuales se sumarán horas de consulta para la realización del trabajo final.

1º encuentro: 5/9
2º encuentro: 12/9
3º encuentro: 19/9
4º encuentro: 26/9
5º encuentro: 3/10
6º encuentro: 10/10
7º encuentro: 17/10
8º encuentro: 24/10

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