UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES

GRAMÁTICA GENERATIVA Y SUS

COMPONENTES.
Examen de Suficiencia Profesional Res. N° 0611-2017-D-FCSYH

MONOGRAFÍA
PRESENTADA POR:

MARÍA YSABEL ELÍAS TEJADA

PARA OPTAR AL TITULO PROFESIONAL
DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

Especialidad: A.P. LENGUA ESPAÑOLA A.S.LITERATURA

LA CANTUTA
julio 2017

1
 ÍNDICE

Introducción 06

CAPÍTULO I

GRAMÁTICA GENERATIVA

Pág.

1.1 Bases de la Gramática Generativa 08

1.1.1 Evolución histórica de la lingüística 08
1.1.2 Lingüística generativa 11
1.1.3 La investigación de los universales lingüísticos 13
1.1.4 Estructuralismo y generativismo del siglo XX 14
1.2 Los objetivos de la teoría lingüística generativa 15
1.3 Definición de gramática generativa 17

CAPÍTULO II

BIOGRAFIA DE NOAM CHOMSKY

2.1 Biografía 18
2.2 Obra 19
2.2.1 Lingüísticas 19
2.2.2 Políticas 20
2.3 Contribuciones a la lingüística 22

CAPÍTULO III

LA GRAMÁTICA GENERATIVA Y SUS COMPONENTES

3.1 Organización de la gramática generativa y transformacional 25

3.1.1 Gramática de Estados Finitos 25
3.1.2 Gramática sintagmática 26
3.1.3 Gramática transformacional 27

3
3.2 Componentes de la gramática generativa transformacional 27
3.2.1 Componente Léxico 28
3.2.2 Componente Sintáctico 28
a) Estructura Profunda 29
b) Reglas de Transformación 29
c) Estructura Superficial 40
3.2.3 Componente Fonológico 41
3.2.4 Componente Semántico 42
3.3 Componentes de la gramática de rección y ligamiento 43
3.3.1 Gramática modular 44
3.3.2 Componentes de la gramática modular 46
a) Léxico 46
b) Sintáctico 47
Estructura profunda 47
Reglas de transformación 47
Estructura superficial 52
c) Forma fonológica 52
d) Forma lógica 52
3.3.3 Módulos de la teoría de rección y ligamiento 52
a) Teoría X-barra 52
b) Principio de proyección 58
c) Teoría de ligamiento 59
d) Teoría de subyacencia 62
e) Teoría temática 63
f) Teoría del caso 67
Caso nominativo 68
Caso acusativo 69
Caso dativo 70
Caso ablativo 71
Caso genitivo 71
g) Teoría del TCL del argumento 72
h) Teoría de control 73
i) Parámetros 73

4
 CAPÍTULO IV

APLICACIÓN DIDÁCTICA

4.1 Unidad didáctica 75

4.2 Sesión de aprendizaje 81
4.1.1. Ficha de cotejo 84
4.1.2. Ficha de metacognición 85

CAPÍTULO V

SÍNTESIS

5.1 Síntesis 86

CAPÍTULO VI

APRECIACIÓN CRÍTICA Y SUGERENCIAS

6.1 Apreciación crítica 87

6.2 Sugerencias 87

Referencias 88

CONCLUSIONES 89

5
 Introducción

Desde mediados de 1950, el lingüista norteamericano Noam Chomsky estableció un

número de objetivos que han seguido dirigiendo el curso de la investigación lingüística…
hasta el día de hoy, considerando central la noción de “oración bien formada”.

El presente trabajo presenta los aspectos fundamentales de dos modelos de la teoría

lingüística de Noam Chomsky. Dos formas importantes y polémicas de explicar la
adquisición, comprensión y producción del lenguaje humano: la Gramática Generativo-
transformacional que tiene sus componentes constituidos por un conjunto de reglas y
permiten generar todas y cada una de las manifestaciones lingüísticas de una lengua; y la
Gramática modular constituido por los principios y parámetros.

Entre las distintas teorías científicas que explican el funcionamiento del lenguaje
humano se encuentra la gramática generativa de Noam Chomsky que tiene bases
biológicas y psicológicas. La teoría postula la existencia de una estructura mental innata
que permite la producción y comprensión de cualquier enunciado en cualquier idio ma
natural, posibilitando además que el proceso de adquisición y dominio del lenguaje
hablado requiera muy poco input lingüístico para su correcto funcionamiento y desarrollo
de manera prácticamente automática (cf. Berwick y Chomsky, 2011; Berwick, Friederici,
Chomsky y Bolhuis, 2013; Chomsky, 1980b, 1988a).

Según Lyons J.: “la contribución más original y posiblemente más sólida de
Chomsky a la lingüística se debe al rigor y la precisión matemáticos con que ha
formalizado las propiedades de sistemas alternativos de descripción gramatical” (p. 54).
Chomsky desea que las ‘reglas’ indiquen có mo funciona una lengua, estas deben
especificarse y formalizarse como reglas de la aritmética y deberían generar todas las
oraciones de una lengua. El pensamiento de Chomsky volcado en dos libros
fundamentales Estructuras Sintácticas (1956), que es reajustado en Aspectos de la Teoría
de la Sintaxis (1965), ha dado origen a adhesiones críticas – pero sobre todo a una loable
actitud de reflexión acerca del lenguaje, - a saludables discrepancias que han enriquecido
la lingüística.

En el presente trabajo también observaremos cómo ha ido evolucionando la teoría

lingüística generativa, desde sus antecedentes con la corriente estructuralista hasta el

6
establecimiento de una gramática generativa transformacional en la segunda mitad del
siglo anterior.

La gramática generativa transformacional está conformada por cuatro

componentes: Sintáctico, Fonológico, Semántico y Léxico; de los cuales sobresale por su
importancia, el componente sintáctico, debido a su poder generativo y transformacional
aplicables en la descripción estructural de las oraciones.

Posteriormente, casi llegando al final del siglo pasado, se renueva la gra mática
generativa con la teoría de rección y ligamiento. Esta nueva postura se suma a los
anteriores conceptos y propone estudio de los principios y los parámetros. Estos deben ser
entendidos como generalidades de las lenguas y las restricciones que presentan de forma
individual cada una.

Por último, en la aplicación didáctica de la gramática generativa en una clase,

proponemos el desarrollo de los planteamientos generativos con el fin de renovar los
clásicos conocimientos sobre sintaxis.

7
 CAPITULO I:

GRAMÁTICA GENERATIVA

1.1 Bases de la gramática generativa

El término “GENERATIVA” significa que se trata de una gramática que concibe la

lengua como un proceso creativo de las oraciones particulares generadas o creadas
de acuerdo con ciertas reglas. Este conjunto de reglas, según Chomsky, es la
gramática de la lengua que, a partir de un número limitado de reglas se genera un
número ilimitado de oraciones.

En tal sentido, “generativismo” equivale al conjunto de teorías, modelos de hipótesis

que se han tomado como meta para la explicación de la competencia lingüística,
frente a la descripción lingüística propia del paradigma estructuralista, que es la que
históricamente le precede.

1.1.1. Evolución histórica de la lingüística

La Lingüística Estructural basó sus investigaciones en la dualidad lengua- habla

(Según Ferdinand De Saussure), dándole mayor importancia a la lengua como el
sistema de signos estructurados, cuya unidad de análisis es la oración. En cambio, la
postura generativa y transformacionalista fundamentó su estudio del lenguaje en las
nociones de competencia y actuación (Según Noam Chomsky), cuya unidad de
análisis es la oración; y por último, la lingüística textualista que propone el texto
como su unidad de análisis y analiza el discurso en su totalidad observando no sólo
la oración, sino el acto comunicativo en todos sus efectos.

En primera instancia, presentamos la evolución histórica de la lingüística en

general, desde la época clásica hasta la aparición de la lingüística generativa.

EPOCA CLÁSICA GRIEGA (SIGLOS V A.C. Al III D.C.)

Características

1. Las reflexiones sobre el lenguaje se iniciaban desde la Filosofía.

2. Los pensadores Pre Socráticos se dividieron desde dos puntos de vista para
explicar la naturaleza del lenguaje: Naturalistas que sostenían la relación

8
 directa entre el significado de las palabras y su expresión sonora; y
Convencionalistas que sostenían que el lenguaje era resultado tradicional de
un acuerdo entre las personas para comunicarse.

3. Naturalistas trataban de demostrar que las palabras se adecuaban a su

significado se impulsó la práctica de la etimología.

4. Los Formalistas, que estudiaban las formas de las palabras y negaban los
conceptos de los Naturalistas, iniciaron estudios gramaticales: forma de las
palabras y sus variaciones dentro de la estructura de la oración.

5. Distinguieron “Forma y Significación” de las palabras: Dividieron las partes

de la oración en 4 categorías primarias: Nombre, verbo, conjunción y artículo,
y en varias categorías secundarias: número, género, caso, voz, modo, tiempo.

6. Se introdujo las nociones de adverbio y participio (porque participa en las

características del nombre y del verbo, pronombre y preposición.

7. Se fundó estudios sobre la sintaxis

ÉPOCA CLÁSICA ROMANA (SIGLOS IV D.C. Al VII D.C.)

Características

1. VERRON, defino la gramática como ciencia y arte. Propuso separar en 3

partes el estudio de la Gramática: ETIMOLOGÍA, MORFOLOGÍA Y
SINTAXIS

2. MACROBIO, comparó los sintagmas verbales latino y griego.

3. DONATO, escribió el ARTE DE LA GRAMÁTICA, describió las letras y

sílabas y sus funciones tomando en cuenta las reglas del acento y partes de la
oración

4. PRISCIANO escribió las INSTITUCIONES GRAMATICALES. Distinguió 8

tipos de palabras, según su significado: nombre, verbo, participio, adverbio,
pronombre, preposición, interjección y conjunción.

9
ÉPOCA CLÁSICA ROMANA (SIGLOS IV D.C. Al VII D.C.)

Características

1. Los antiguos indues se concentraron en el estudio de su lengua, para que los

VEDAS, textos sagrados, no sufriesen ninguna alteración.

EPOCA EDAD MEDIA (SIGLOS V D.C. AL XC D.C.)

1. EDDA de SNORRI STURLUSSON inventa literalmente los principios de la

descripción fonológica

2. Las teorías influyeron durante los siglos XIII y XIV. Dicho efecto llegó hasta
los gramáticos de PORT ROYAL

3. Los autores de esta época postularon la existencia de una gramática universal

que estudia los elementos comunes de todas las lenguas llamados “universales
lingüísticos”; Las leyes universales son independientes del lenguaje en que se
exprese.

ÉPOCA HUMANISMO Y RENACIMIENTO SIGLOS XVI al XVII

Características:

1. Es la época más científica y filosófica con las que se regresó a las raíces
griegas y romanas

2. El hombre trilingüe es dominador de la sociedad

3. En Francia, PORT ROYAL, con su “Gramática General y Razonada” en 1660

demostró que la estructura del lenguaje es producto de la razón, y que las
diferentes lenguas que hablan los hombres son simplemente variantes de un
sistema racional más general. La gramática es el arte de hablar. Hablar es
explicar los pensamientos por medio de signos que los hombres inventaron con
tal propósito.

5. En el RENACIMIENTO, la lingüística se unió a la filosofía y la literatura.

6. La difusión total del CRISTIANISMO en la península hizo volver la mirada de

la investigación lingüística hacia el origen divino de la lengua.

10
ÉPOCA EL RACIONALISMO SIGLO XVIII

Características:

1. La corriente gramaticista, dominada por el ARISTOTELISMO y el

RACIONALISMO CARTESIANO de PORT ROYAL, sostiene que todas las
lenguas tienen el mismo objetivo que es la enunciación de sus pensamientos,
las categorías gramaticales son universales, la sintaxis está fundada sobre el
orden de las palabras que se expresan. Es “Inmutable como la naturaleza
misma del espíritu humano”.

2. El RACIONALISMO CARTESIANO que tanto atraería a Chomsky tiene su

expresión en la Gramática General y Razonada

1.1.2 Lingüística Generativa

En la GG se produce una vuelta hacia la concepción psicológica del lenguaje de

los siglos XVII y XVIII. Se ha producido una nueva valoración de la
PSICOLOGÍA RACIONALISTA de las facultades mentales frente a la
comunicativa en que se apoya hasta cierto punto el ESTRUCTURALISMO.
(Sociológica en lo que a Saussure se refiere y conductista en lo que afecta a
Leonard Blomfield). Chosmky siempre pensó que el conductismo era un escándalo
intelectual. En Languaje an Mind (1968) plantea por primera vez una cuestión
importante en el generativismo: la adquisición del lenguaje, esto es, determinar la
capacidad mental que poseen los humanos, por medio de la cual, pueden adquirir y
aprender el lenguaje y, a la vez, emitir y comprender un repertorio potencialmente
infinito de oraciones jamás oídas con anterioridad. Este punto marcó una meta
nueva para la investigación lingüística, que influyó considerablemente en otras
disciplinas relacionadas con el lenguaje como la filosofía o la psicología. Según
señala Chomsky en Cartesian Linguistic (1966), su pensamiento venia en
entroncar con la concepción racionalista. Por lo que se refiere a la gramática, se
desarrolló a partir de la llamada “Gramática de Port Royal”, o la Grammarie
generale et racionée, escrita por Claude Lanceto y Antione Arnauld y publicada en
1660, que concebía la lengua como una manifestación de “las operaciones del
espíritu” de manera que “el conocimiento de lo que pasa en nuestro espíritu es

11
 necesario para comprender los fundamentos de la gramática” y lo que es común a
todas las lenguas. Así pues, en la historia de la lingüística, la gramática del Port
Royal representa los antecedentes en el que Chomsky basa su teorización
lingüística.

Los racionalistas de Por Royal

En Francia PORT ROYAL, con su “Gramática General y Razonada” en 1660

demostró que la estructura del lenguaje es un producto de la razón y que las
diferentes lenguas que hablan los hombres son simplemente variantes de un
sistema racional más general. La gramática es el arte de hablar. Hablar es explicar
los pensamientos por medio de signos que los hombres inventaron con ese
propósito.

El Mentalis mo

Desde la antigüedad clásica se considera la mente como la facultad superior de los

seres humanos. Desde entonces, sus funciones han estado en el centro de las
reflexiones filosóficas; así como los conceptos a la “mente”, según el modelo
lingüístico relacionado con la facultad del lenguaje. De ahí que la investigación en
el paradigma lingüístico generativo se justifica porque:

A) No se limita al análisis de lo estrictamente superficial y observable; en este

sentido, se puede afirmar que el nacimiento del generativismo estuvo motivado
por la incapacidad del estructuralismo de dar una explicación satisfactoria de
las intuiciones lingüísticas de los hablantes nativos; y

B) Aspira a ser una teoría parcial que describa y explique el funcionamiento de la

mente humana.

Tal como lo comentan Fernández Lagunilla (1995), el MENTALISMO

asumido por la GRAMATICA GENERATIVA implica que sus estudios se
incluyan en el ámbito de la ciencia cognitiva, cuyo objeto es el conocimiento
humano.

12
ÉPOCA COMPARATIVISMO E HISTORICISMO SIGLO XIX

Características:

1. Destacan el Comparativismo: se centran en el diseño de leyes fonéticas y la

lengua universal. Neogramáticos: Se concentran en leyes fonéticas
adoptando a la modalidad analógica. Historicismo: Su preocupación fue
seguir el estudio de la lengua a través del tiempo (diacronismo)

2. Aunque no se desmantela el sistema normativo, una nueva actitud se abre

camino. SALVA y BELLO pretender constatar los hechos lingüísticos tal
como se manifiesta en el habla.

1.1.3. La Investigación de los Universales Lingüísticos

Los Universales Lingüísticos son las propiedades que sirven para definir el
posible LENGUAJE NATURAL y la gramática potencial de una lengua natural.
Aunque los universales lingüísticos son un punto central del generativismo, no son
una cuestión nueva en la lingüística. Por ejemplo, el mismo Saussure aceptó la
existencia de una fonética universal al igual que Trubetzkoy y Jakobson, con su
original teoría fonológica basada en el binarismo, ta mbién vemos en la gramática
racionalista de Port Royal se encuentran claros antecedentes de la formulación
teórica de Chomsky.

Para Chomsky uno de los cometidos principales de la lingüística teórica, es

desarrollar una descripción de los universales lingüísticos que, tras su definición
precisa, se debería poder distinguir entre los lenguajes humanos posibles y los
lenguajes humanos imposibles, cuyas gramáticas carecerían de ellos. Los
universales están intrínsecamente vinculados al INNATISMO DEL LENGUAJE,
de manera que son una propiedad constituyente del mismo.

Chomsky distingue dos tipos de UNIVERSALES: Los FORMALES y los

SUSTANTIVOS. Los primeros están relacionados con la forma de una gramática, a
saber, sus componentes (LÉXICO, SINTANTICO, SEMÁNTICO,
FONOLÓGICO) con los distintos tipos re reglas (reglas estructurales, de
transformación, etc) con los principios de interacción (Los ciclos): los segundos se

13
 refieren, en cambio, a los contenidos de estas reglas y categorías sintácticas, como
pueden ser los rasgos distintivos en fonología o semántica, los grupos nominales en
sintaxis, la polisemia en semántica.

La cuestión de los universales lingüísticos es uno de los puntos diferenciadores entre

estructuralismo y el generativismo.

1.1.4. Estructuralismo y Generativismo del siglo XX

El siglo XX estuvo marcado por la presencia de dos corrientes antagónicas sobre el

estudio del lenguaje. Hacemos un paralelismo de sus planteamientos:

o Estructuralismo: Ferdinand De Saussure incorporó los términos DIACRONÍA Y

SINCRONIA para la investigación lingüística. La lengua fue considerada como
un sistema de signos y una institución social dentro de la semiología (una
asignatura más).

o Generativismo: La lingüística general pasó a estar bajo la influencia de del

mentalismo inaugurada por Chomsky que, durante mucho tiempo, se mantuvo
bajo el dominio de la filosofía y la lógica cartesiana y de Humboldt.

o Estructuralismo: En esta época se abandona paulatinamente la actitud deductiva que

había dominado las investigaciones durante los tres siglos anteriores y se vira
definitivamente hacia el método inductivo

o Generativismo: El punto de vista adoptado fue que toda investigación no debe

basarse en lo directamente observable por los sentidos, sino por su carácter
mentalista. Optó por el método hipotético-deductivo.

o Estructuralismo: Para la gramática generada y razonada, el signo lingüístico tiene un

carácter natural (los sonidos y las grafías) y una significación. Esta dicotomía es
que se adelantó en más de doscientos años a los postulados de FERDINAND DE
SAUSSURE, se divide en dos partes; la PRIMERA, breve que trata los sonidos,
las sílabas, el acento y las grafías ; y la SEGUNDA, más extensa y original, que se
ocupa del análisis de los elementos de carácter significativo que constituyen
la lengua.

14
1.2 Los objetivos de la teoría lingüística generativa

D’Introno (2001) afirma “… el objetivo fundamental de la gramática generativa…

consiste en tratar de definir la gramática universal…” (p. 49). Cualquier teoría capaz
de producir oraciones bien formadas y rechazar oraciones mal formadas será
considerada gramática generativa. Desde Chomsky, el objetivo principal es elaborar
una teoría lingüística generativa y una teoría de gramatical universal en base a reglas,
principios y parámetros que la expliquen la estructura de las oraciones de las lenguas
particulares.

Según Sánchez de Zavala (1973 p. 19 y 20) encontramos entre los objetivos de

la GG.

a. Lograr el conocimiento pleno del lenguaje humano.

b. Desarrollar la cabal competencia de la lengua nativa.

c. Examinar el producto de la adquisición del lenguaje.

d. Observar el comportamiento verbal del hombre.

e. Caracterizar la estructura profunda y superficial de las oraciones.

Por tanto, la Teoría Sintáctica más simple es una Gramática que consiste en
una lista infinita de oraciones bien formadas a partir de elementos finitos.

La creatividad es una de las grandes aportaciones de la G.G. Chomsky

formuló esta teoría en el momento de mayor esplendor del conductismo
norteamericano. Considera que la lengua no es un almacén de estructuras básicas
que se adquieren por medio de la constante repetición, como abogan los
conductistas (Gramática estructura y el distribucionalismo), porque el uso del
lenguaje es innovador, es decir, una gran parte de los enunciados que decimos
diariamente es completamente nuevo y no es repetición de los que hayamos oído
con anterioridad, está libre del control de los estímulos, es coherente y apropiado a
las situaciones.

Chomsky considera que una de las metas prioritarias de la lingüística es

explicar esa capacidad que tienen todos los hablantes para entender y producir

15
oraciones no oídas antes. Para eso propone una sintaxis con reglas (concepto que se
opone a la analogía de la GE) que den cuenta de esta creatividad.

La creatividad halla su explicación dentro de la competencia y, a estos, efectos

Chomsky hace una diferenciación entre la “creatividad regida por reglas” propia de
la competencia, y la “creatividad modificadora de las reglas” propia de la actuación.
La creatividad a la que se refiere es la primera, porque para Chomsky el espíritu
creador posee una dinámica guiada por reglas que conoce límites y se orienta hacia un
fin.

La teoría de GG es una parte importante a la teoría lingüística. Las

investigaciones en esta área han sido muchas a lo largo de los años, pero es sin duda el
trabajo de Chomsky en Estructuras sintácticas (1957) que marcó las bases de la nueva
postura frente a los estudios del lenguaje.

Tal como se ha visto, la GE tenía como objetivo desarrollar métodos analíticos

que permitieran describir la estructura de la lengua. Pero a partir de Chomsky (1957)
cambia. Él busca desarrollar un conjunto de principios, elementos y reglas que
expliquen una teoría gramatical universal. Destaca las reglas transformacionales que
le dan un nuevo nombre a la gramática: gramática generativa transformacional.

En la década del 70, la gramática sufre una nueva permuta a causa de la

publicación de las teorías de rección y ligamiento postuladas por Chomsky. En La
nueva sintaxis (1988) se afirma “Los sistemas de reglas y los principios de la teoría
admiten cierta variación paramétrica”, esto se aplica a los componentes léxico,
sintáctico, fonológico y semántico.

Por último, en la década del 90 aparece el Programa Minimalista, de

Chomsky, que resume en gran medida lo expuesto con anterioridad en sus pasadas
investigaciones. De esta forma se minimizan las representaciones, las reglas
transformacionales se reducen solamente a una y se enriquece el poder descriptivo de
la gramática en el área morfosintáctica. D’ Introno afir ma “...el progreso con respecto
a los modelos anteriores es evidente, por lo que seguramente estamos presenciando el
desarrollo de otra etapa importante en la historia de la gramática generativa.” (p. 64).
Esta ha sido una breve síntesis sobre la teoría lingüística generativa, enfocándonos en
la gramática generativa.

16
1.3 Definición de gramática ge nerativa

La teoría lingüística generativa es la parte de la lingüística que busca definir o

esclarecer una gramática universal que pueda ser explicada a partir de reglas,
principios y parámetros en sus componentes sintáctico, fonológico, semántico y
léxico.

17
 CAPITULO II

BIOGRAFÍA DE NOAM CHOMSKY

2.1 Biografía

Avram Noam Chomsky (nacido el 7 de diciembre de 1928 en Filadelfia, Estados

Unidos), hijo del doctor William (Zev) Chomsky (estudioso de la lengua Hebrea y
uno de sus más distinguidos gramáticos) y de Elsie Simonofsky, maestra de hebreo.
Ambos eran inmigrantes judíoucranianos, es un profesor judío emérito de
Lingüística en el MIT y una de las figuras más destacadas de la lingüística del siglo
XX. Estudió filosofía, lingüística y matemática en la Universidad de Pensilvania
desde 1945. Allí estuvo bajo la tutela del profesor Zellig Harris (ta mbién inmigrante
judío‐ucraniano, fundador del primer departamento especializado en lingüística en
Norteamérica); Creó la gramática generativa, disciplina que situó la sintaxis en el
centro de la investigación lingüística y con la que cambió por completo la
perspectiva, los programas y métodos de investigación en el estudio del lenguaje,
actividad que elevó definitivamente a la categoría de ciencia moderna. Su lingüística
es una teoría de la adquisición individual del lenguaje y una explicación de las
estructuras y principios más profundos del lenguaje. Postuló el innatis mo y la
autonomía de la gramática (sobre los otros sistemas cognitivos), así como la
existencia de un «órgano del lenguaje» y de una gramática universal.

En su tesis doctoral comenzó a desarrollar algunas de sus ideas en lingüística,

elaborándolas luego en su libro Estructuras sintácticas, posiblemente su trabajo más
conocido en este campo. Sus planteamientos lingüísticos han revolucionado muchos
puntos clave del estudio del lenguaje humano, que se han visto plasmados en la
Teoría de la Gramática Transformacional y Generativa. Recibió su doctorado en
1955, después de llevar a cabo la mayor parte de sus investigaciones en la
Universidad de Harvard durante los cuatro años anteriores. En 1998 recibió el
Doctorado honoris causa (lingüística) de la Universidad Rovira i Virgili. Recibió esta
misma distinción por parte de la Universidad Nacional de Colombia en 2002, de la
Universidad de Chile y de la Universidad de la Frontera en 2006 y de la Universidad
Nacional Autónoma de México en 2010.

18
 En su tesis doctoral comenzó a desarrollar algunas de sus ideas en lingüística,
publicándolas luego en su libro Estructuras sintácticas, posiblemente su trabajo más
conocido en este campo. Sus planteamientos lingüísticos han revolucionado muchos
puntos clave del estudio del lenguaje humano, que se han plasmado en la teoría de la
Gramática generativa transformacional. Según D’Introno “De allí que el modelo
teórico de Chomsky alcanzara un nivel de adecuación descriptiva superior al de otros
modelos.” (p. 51).

También es fundamental su contribución al establecimiento del ámbito de las

ciencias cognitivas a partir de su, para algunos, crítica demoledora del conductismo
de Skinner y de las gramáticas de estados finitos, que puso en tela de juicio el
método basado en el comportamiento del estudio de la mente y el lenguaje que
dominaba en los años cincuenta. Su enfoque naturalista en el estudio del lenguaje
también ha influenciado la filosofía del lenguaje y de la mente (ver a Harman y a
Fodor). También se le considera creador de la jerarquía de Chomsky, una
clasificación de lenguajes formales de gran importancia en teoría de la computación.
Es profesor del Massachusetts Institute of Technology (MIT) desde 1961, donde
ocupó la cátedra Ferrari P. Ward de Lenguaje Moderno y Lingüística de 1966 a
1976. Su cónyuge fue Carol Schatz, quien murió el 20 de diciembre de 2008. Tiene
dos hijas y un hijo

2.2. Obra
2.2.1. Lingüísticas:
 1955: Logical Structure of Linguistic Theory (es su tesis doctoral, inédita hasta
1975).

 1957: Syntactic Structures (Estructuras sintácticas)

 1965: Aspects of the Theory of Syntax (Aspectos de la teoría de la sintaxis).

 1965: Cartesian Linguistics (Lingüística cartesiana).

 1968: Language and Mind (El lenguaje y el entendimiento).

 1968: Sound Pattern of English (con Morris Halle).

 1970: Current Issues in Linguistic Theory

19
 1972: Studies in Semantics in Generative Grammar

 1975: Reflections on Language (Reflexiones sobre el lenguaje).

 1977: Langue, linguistique, politique: dialogues avec Mitsou Ronat

(Conversaciones con Noam Chomsky, Barcelona, Gedisa, 1999). Presentación
ordenada temática y cronológicamente de las ideas científicas y políticas de
Chomsky.

 1977: Essays on Form and Interpretation (Ensayos sobre forma e interpretación,).

 1980: Rules and Representations (Reglas y representaciones).

 1981: Lectures on Government and Binding: The Pisa Lectures.

 1984: Modular Approaches to the Study of Mind

 1986: Barriers (Barreras).

 1986: Knowledge of Language: Its Nature, Origin, and Use. (El conocimiento del
lenguaje, su naturaleza, origen y uso).

 1995: The Minimalist Program (El programa minimalista).

2.2.2. Políticas:
Chomsky también destacó en política. Se caracterizó por sus críticas acuciosas en
oposición a la política norteamericana.

 1969: American Power and the New Mandarins.

 1970: El Gobierno en el Futuro.

 1984: La segunda guerra fría.

 1988: La quinta libertad.

 1987: On Power and Ideology. The Managua Lectures.

 1990: Los guardianes de la libertad (Noam Chomsky; Edward S. Herman).

 1992: La conquista continúa: 500 años de genocidio imperialista.

20
 1992: El miedo a la democracia.

 1992: Ilusiones necesarias. Control del pensamiento en las sociedades

democráticas.

 1995: Cómo nos venden la moto.

 1996: Cómo se reparte la tarta. Políticas USA al final del milenio.

 1997: La Aldea Global (Noam Chomsky y Heinz Dieterich).

 1997: Lucha de clases.

 1997: El nuevo Orden mundial (y el viejo).

 2000: Actos de agresión.

 2000: El beneficio es lo que cuenta.

 2001: Perspectivas sobre el poder.

 2001: La (Des)Educación.

 2002: 11/09/2001 (142p.)

 2002: La Propaganda y la opinión pública.

 2003: El triángulo fatal.

 2003: Lucha de clases.

 2003: La cultura del terrorismo.

 2004: Ilusiones de Oriente Medio.

 2004: Piratas y emperadores.

 2005: Hegemonía o supervivencia. La estrategia imperialista de EEUU.

 2006: La naturaleza humana: justicia versus poder, debate con Miche l Foucault.

 2007: Estados fallidos. El abuso de poder y el ataque a la democracia.

21
  2008: Intervenciones.

 2008: Sobre el anarquismo.

 2008: Líbano, desde dentro.

 2010: Esperanzas y realidades.

 2011: Gaza en crisis. Reflexiones sobre la guerra de Israel contra los palestinos.

 2012: Ilusionistas..

 2013: Razones para la anarquía.

 2016: ¿Quién domina el mundo?

2.3. Contribuciones a la lingüística

Con solo 29 años, Chomsky revolucionó el campo de la lingüística teórica con la

publicación de la obra Estructuras sintácticas, basada en su tesis doctoral
“Estructura lógica de la teoría lingüística”, que no se publicaría hasta 1975. Su
efecto sobre las teorías lingüísticas y psicológicas, entonces en boga, fue de moledor,
ya que atacaba los presupuestos centrales tanto del estructuralismo como de la
psicología conductista. Hasta entonces, se creía que la adquisición del lenguaje,
como cualquier otra destreza humana, se producía por medio del aprendizaje y de la
asociación. Sin embargo, Chomsky postulaba la existencia de un dispositivo cerebral
innato (el «órgano del lenguaje»), que permite aprender y utilizar el lenguaje de
forma casi instintiva. Comprobó además que los principios generales abstractos de la
gramática son universales en la especie humana y postuló la existencia de una
gramática universal.

Chomsky denominó gramática generativa al conjunto de reglas innatas que

permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de un código. Fundamentó
la hipótesis, ya existente, de que la gramática es un sistema combinatorio discreto
que permite construir infinitas frases a partir de un número finito de ele mentos
mediante reglas diversas que pueden formalizarse. La nueva teoría consideraba que

22
las expresiones (secuencias de palabras) tienen una sintaxis que puede caracterizarse
(globalmente) por una gramática formal; en particular, una gramática extendida por
normas de transformación. A los niños se les supone un conocimiento innato de la
gramática elemental común a todas las lenguas humanas (lo que supone que toda
lengua existente es una clase de restricción). Se sostiene que la modelización del
conocimiento de la lengua a través de una gramática formal explica la
«productividad» de la lengua: con un juego reducido de reglas gramaticales y un
conjunto finito de términos, los humanos pueden producir un número infinito de
frases, incluidas frases que nadie haya dicho anteriormente. Según López et al.
(1999) “La gramática debe reflejar la conducta de este que, desde una experiencia
finita y accidental con respecto al lenguaje, es capaz de producir y comprender un
número indefinido de oraciones nuevas.” (p. 181).

The Principles and Parameters approach (P&P) (Aproximación por principios

y parámetros), desarrollada en las Conferencias de Pisa (1979) y publicada más tarde
bajo el título Lectures on Government and Binding (LGB), retoma mucho de la
gramática universal: los principios gramaticales en los que se basan las lenguas son
innatos y fijos; las diferencias entre las distintas lenguas en el mundo se pueden
caracterizar en términos de parámetros programados en el cerebro (como el
parámetro de elisión, pro drop param, que indica cuándo un tema explícito es
siempre requerido, como en inglés, o si este puede elidirse, como en español) a
menudo comparados a interruptores (de ahí el término de principios y parámetros
utilizado para calificar este enfoque). Según esta teoría, un niño que aprende una
lengua solo necesita adquirir los elementos léxicos básicos (palabras, morfemas
gramaticales y refranes) y fijar los valores convenientes en los parámetros, lo que
puede efectuarse sobre algunos ejemplos clave.

Los partidarios de esta concepción ponen como ejemplo que la velocidad con
la cual los niños aprenden lenguas es inexplicablemente rápida, algo no posible a
menos que tengan una capacidad innata para aprenderlas. La similitud de las etapas
que siguen todos los niños a través del mundo cuando aprenden una lengua, y el
hecho de que cometan errores característicos cuando adquieren su primera lengua,
mientras que otros tipos de error al parecer lógicos no se producen nunca (y, según
Chomsky, estos deberían darse si el mecanismo de aprendizaje utilizado fuese

23
general más que específico de una lengua), se postulan también como un argumento a
favor de dicho innatismo. Según Smith (2001) la tesis básica de Chomsky sobre el
innatismo es que el organismo humano está dotado desde el momento de nacer con una
rica estructura que es suficiente para que este aprendizaje sea posible.” (p. 231).

Más recientemente, en su Programa minimalista (1995), conservando al mismo

tiempo el concepto central de «principios y parámetros», Chomsky intenta una revisión
importante de las máquinas lingüísticas implicadas en el modelo de LGB,
despojándolos de todo excepto de los elementos estrictamente necesarios. Al mismo
tiempo, preconiza un enfoque general de la arquitectura de la facultad de la lengua
humana, destaca los principios de la economía y la concepción óptima y retorna al
enfoque derivacional de la generación, en oposición con la mayor parte del enfoque
representativo clásico del P&P.

Chomsky caracterizó la tarea del lingüista mucho mejor que ninguno de sus
predecesores y fijó con todo rigor el campo para el estudio científico del lenguaje. Su
objetivo nunca fue establecer una teoría especulativa más sobre el lenguaje, sino una
explicación rigurosa de su complejidad. La intención era por tanto pasar de una pre-
ciencia meramente descriptiva a una ciencia con poder explicativo y predictivo falsable
y con construcciones abstractas que permitiesen un riguroso sistema axiomático. Según
Smith (2001) “.es evidente que uno de los logros de Cho msky consiste no solo en haber
formulado, sino también en haber justificado, la afirmación de que la parte de
conocimiento lingüístico que viene determinado de forma innata es mucho mayor a lo
que se creía.” (p. 62). Nada ha sido igual desde entonces en el campo del estudio del
lenguaje y, por extensión, de la mente humana. La gramática generativa de Chomsky
fue la primera evidencia sólida de que la inteligencia humana está basada en
dispositivos cerebrales especializados e innatos y eso ha permitido agrupar las ciencias
cognitivas. También provocó una enorme escisión epistemológica, que todavía se
mantiene, frente a quienes rechazan la concepción modular e innata de la mente y
siguen siendo partidarios de un modelo de cerebro como tabla rasa, como por ejemplo
los psicólogos que trabajan con procesos de emergencia o las teorías conexionistas, que
consideran la lengua como un caso particular de los procesos generales del cerebro.

24
 CAPÍTULO III:

LA GRAMÁTICA GENERATIVA Y SUS COMPONENTES

3.1 Organización de la gramática generativa y transformacional

Desde Chomsky, N. (1957), la lingüística da un nuevo giro. Busca desarrollar una

teoría gramatical basada en un sistema de reglas perteneciente a la gramática
universal, que postula, partiendo de un conjunto de elementos finitos (las palabras de
una lengua), la creación de otro conjunto infinito de oraciones. Esta teoría cuto
fundamento es la teoría estándar se denomina “Gramática generativo-
transformacional que pasó por tres etapas: gramática de estados finitos, gramática
sintagmática y gramática transformacional.

3.1.1 Gramática de Estados Finitos

Realiza la descripción lineal de una lengua en una serie de estados, que contienen
todas las palabras de la lengua española (artículos, demostrativos, sustantivos, verbos
etc.) la cual desencadena en un Estado final:

EI E1 E2 E3 E4 EF

A N V Adj O

La niña es intelig ente La niña es intelig ente

A N Adj V O

EI A N Adj EF

25
 Chomsky sostiene que esta gramática es lineal e inadecuada porque no puede
generar todas las oraciones de una lengua, puesto que se complicaría al realizar el
análisis de oraciones subordinadas.

3.1.2 Gramática sintagmática

La gramática sintagmática se vale de un sistema de Reglas de Estructura de Frases,

que hace posible la producción de infinitas oraciones, asignando a cada oración una
estructura arbórea de diferentes tipos: (García León 2000, p. 29).n Este esquema
puede ser recursivo a la izquierda como a la derecha.

Recursivo a la izquierda: la generación del símbolo A reescribiéndose a la izquierda

para formar constituyente inmediato con B.

A B

A B

Recursivo a la derecha: la generación del símbolo A reescribiéndose a la derecha

para formar constituyente inmediato con B.

B A

B A

26
 Símbolos auto envolvente:

B C

A D

B C

A D

3.1.3 Gramática Transformacional

La gramática transformacional es un tipo de gramática generativa, una corriente de
la lingüística desarrollada por Noam Chomsky que brinda una serie de reglas para
predecir las combinaciones que aparecen en oraciones gramaticalmente correcta:
Utiliza reglas transformacionales para representar el desplazamiento de
constituyentes y otros fenómenos del lenguaje natural.
Se trata un sistema de reglas formalizado con precisión matemática que, genera las
oraciones gramaticales de la lengua que describe o caracteriza y asigna a cada
oración una descripción estructural o análisis gramatical. Todos los conceptos
dados a conocer en esta definición de gramática "generativa" serán explicados y
ejemplificados en el presente capítulo.

3.2 Componentes de la gramática generativa transformacional

La gramática generativa transformacional se organiza en dos componentes: uno

sintáctico (conocido como generativo), y dos componentes interpretativos:
fonológico y semántico. A ellos se suma el léxico o lexicón

Figura 1.1

27
 Modelo de una gramática universal (Chomsky, 1965).

3.2.1 Componente léxico

Son elementos fundamentales de la lengua, que expresan contenidos o conceptos.

Fernández y Anula (2004) afirma “El léxico… es una especie de diccionario o
glosario en cuyas entradas se especifican las propiedades idiosincrásicas de las
piezas léxicas de una lengua.” (p. 79). Estas unidades tienen determinadas funciones
y características y al agruparse forman estructuras más complejas con las que el
componente sintáctico trabaja en su afán de describir la gramática

3.2.2 Componente sintáctico

Se constituye en el generador de estructuras, su objetivo es describir las posibles

formas de las oraciones que pueden crearse en una lengua. Para ello, emplea reglas
(transformacionales) para ir de la estructura profunda a la estructura superficial.

Según Domínguez (1998, p 89) “La gramática de la lengua se centra en la

sintaxis y en sus dos “sub-componentes”: el que incluye las reglas de reescritura y
las reglas transformacionales.” Trabaja en dos niveles: uno se sitúa en la estructura
profunda y el otro en la estructura superficial. De ahí que toda frase tenga esa doble
estructura

La estructura profunda es determinada por las reglas de base y mediante reglas

transformacionales genera la estructura superficial o de superficie. Entre la estructura

28
profunda y la estructura superficial aparecen los procesos de transformación. Por eso
se la conoce como gramática transformacional. Se subdivide en:

a. Estructura Profunda: En la teoría estándar, la estructura profunda se deriva

de las reglas del subcomponente base del componente sintáctico. Se entiende
que la estructura profunda es la oración activa, declarativa, positiva, a partir de
la cual se realiza la interpretación semántica. Según D’Introno la estructura
profunda “…se genera con los elementos léxicos extraídos del léxico y las
reglas categoriales de la teoría de la X-Barra (p. 170).

Es el tipo de relación que, por ejemplo, debe esperarse entre una oración activa
y su forma pasiva. Por ejemplo, las oraciones "Fernando ama a Mary "Mary es
amada por Fernando" significan lo mismo usando diferentes palabras. Estos
dos enunciados son estructuras superficiales que se derivan de una misma
estructura profunda.

b. Reglas de Transformacion que contiene “reglas de estructura de frase y

reglas de inserción léxica”. Las reglas de estructura de frase son reglas
formales que especifican la cadena de formantes y la derivación de un símbolo
categorial en otros signos categoriales. Por ejemplo:

R1: O→SN+SV

Que se lee: "una oración se reescribe como un sintagma nominal seguido de un

sintagma verbal.”

Reglas de escritura de frase (REF):

a) O → FN + FV
b) FN → Art + N
c) FV → V + FN
d) D → la
e) N → joven, piano
f) V → toca

Por la aplicación ordenada de las REF se obtiene la derivación de una oración:

29
1) O (momento inicial de la derivación, símbolo inicial)
2) FN + FV (por aplicación de regla a)
3) D + N + FV (por aplicación de regla b)
4) D + N + V + FN (por aplicación de regla c)
5) la + N + V + FN (por aplicación de regla d)
6) El + joven + V + FN (por aplicación de regla e)
7) El + joven+ toca+ FN (por aplicación de regla f)
8) El + joven+ toca+ D + N (por aplicación de regla b)
9) El +joven + toca + el+ N (por aplicación de regla d)
10) El + joven+ toca + el+ piano (por aplicación de regla e)

De la aplicación recursiva de un reducido número de reglas (en este caso son

6) se obtiene la derivación de una oración representado en un esquema arbóreo:

2. Esquema arbóreo:

El diagrama arbóreo es una representación gráfica de la derivación.

Ejemplos:

El joven toca el piano

 O → FN + FV
 FN + FV
 D+ N + FV
 El + N + FV
 El + joven + V + FN

30
 El + joven + toca + D+ N
 El + joven + toca + el + N
 El + joven + toca + el + piano

El omnibus necsita la gasolina

 O → FN + FV
 FN + FV
 D+ N + FV
 El + N + FV
 El + omnibus + V + FN
 El + omnibus + necesita + D + N
 El + omnibus + necesita + la+ N
 El + omnibus + necesita + la + gasolina
El profesor lee un libro
 O → FN + FV
 FN + FV
 D + N + FV
 El+ N + FV
 El + profesor + V + FN
 El + profesor + lee+ Art + N
 El + profesor + lee + un+ N
 El + profesor + lee+ un + libro

Este dormitorio necesita una puerta

 O → FN + FV
 FN + FV
 D+ N + FV
 Ese + N + FV
 Ese + dormitorio + V + FN
 Ese + dormitorio + necesita + D+ N
 Ese + dormitorio + necesita + una+ N
 Ese + dormitorio + necesita +una + puerta

31
Los a´rboles necesitan la lluvia
 O → FN + FV
 FN + FV
 Art + N + FV
 Los + N + FV
 Los + árboles + V + FN
 Los + árboles + necesitan + D+ N
 Los + árboles + necesitan + la + N
 Los + árboles + necesitan + la + lluvia

Y asi siguiendo el modelo se pueden asignar descripción estructural a todas las

oraciones del español.

 Subcomponente transformacional: se encarga de transformar la

representación en estructura profunda de la oración activa, declarativa y
afirmativa en construcciones más complejas como oraciones pasivas,
interrogativas o negativas. Por ejemplo una expresión como "El profesor usa
unos libros" puede transformarse en oraciones como:
a) El profesor usa unos libros. (O. declarativa)
b) Unos libros son usados por el profesor. (O. pasiva)
c) ¿Quién usa unos libros? (O. interrogativa)

3. Voz activa (Estructura profunda)

32
4. Voz pasiva: estructura transformada

5. Enunciado interrogativo

 Estructura profunda: En la teoría estándar, la estructura profunda se deriva

de las reglas del subcomponente base del componente sintáctico. Se entiende
que la estructura profunda es la oración activa, declarativa, positiva, a partir de
la cual se realiza la interpretación semántica. Según D’Introno la estructura
profunda “…se genera con los elementos léxicos extraídos del léxico y las
reglas categoriales de la teoría de la X-Barra (p. 170).

33
 Es el tipo de relación que, por ejemplo, debe esperarse entre una oración activa
y su forma pasiva. Por ejemplo, las oraciones "Alejandro ama a Julia" y "Julia
es amada por Alejandro" significan lo mismo usando diferentes palabras. Estos
dos enunciados son estructuras superficiales que se derivan de una misma
estructura profunda.

 Reglas de transformación: son las reglas que convierten la estructura profunda

en estructura superficial o estructuras derivadas mediante una serie de
operaciones como:

a) Incrustación
Es la regla de inclusión de un elemento dentro de otra estructura, véase el
siguiente ejemplo:
i. La niña encontró una muñeca.
ii. La niña estaba jugando.
iii. La niña (que estaba jugando) encontró una muñeca.

Observamos como la segunda oración se ha incrustado en la primera

resultando la tercera oración.

b) Elisión
Es regla de supresión de un elemento dentro de una estructura, véase el
siguiente ejemplo:
i. La niña (la niña estaba jugando) encontró una muñeca.
ii. La niña (que estaba jugando) encontró una muñeca

34
 1 O'

FN O FV

D N FN FV V FN

V C D N
D N

La niña la niña estaba jugando encontró una muñeca

En el siguiente esquema arbóreo podemos ver cómo la frase nominal “La niña”
es equivalente con “las niña” de la oración incrustada.

2 O'

FN O FV

D N FN FV V FN

V C D N

La niña que estaba jugando encontró una muñeca

El siguiente esquema arbóreo muestra la segunda frase nominal equivalente

“La niña” de la oración incrustada se ha transformado en pronombre relativo “que”.

c) Sustitución
Es el cambio de un elemento por otro dentro de una estructura oracional.
Ejemplo:
i. La niña (la niña estaba jugando) encontró una muñeca.

35
 ii. La niña (que estaba jugando) encontró una muñeca.

O'

FN O FV

D N FN FV V FN

V C D N

La niña que estaba jugando encontró una muñeca

En el esquema arbóreo podemos observar cómo la frase nominal repetida es

elidida y posteriormente sustituida por el pronombre relativo “que”.

d) Traslación
Consiste en el orden de un elemento dentro de una estructura oracional. Véase
el siguiente ejemplo:
i. Preparé una pizza anoche.
ii. Anoche preparé una pizza.

En los siguientes esquemas podemos observar cómo el complemento

circunstancial se ha movido, del final de la oración al principio de ésta, sin afectar
su significación. Véanse los siguientes gráficos:

1 O

FN FV

N V FN C

D N

Yo (Tácito) preparé una pizza anoche

36
 2 O

C FN FV

N V FN

D N

Ayer yo (Tácito) preparé una pizza

e) Permutación
Es el cambio de voz activa a voz pasiva, véase el siguiente ejemplo:

i. Felipe ama a Catalina.

ii. Catalina es amada por Felipe.

(11) Voz activa

1 O

FN FV

N V FP

P N

Felipe ama a Catalina

En el siguiente esquema arbóreo podemos ver que Catalina desempeña el papel

de OD y Felipe es el sujeto de la oración; eso es la voz activa.

(12) Voz pasiva:

37
 2 O

FN FV

FP

N V P FN

Ahora observamos que Catalina es sujeto pacienteN de la oración

Felipe se ha convertido en agente; eso es la en la voz pasiva.
Catali na e s amada por Felipe

Ejemplos:

o Las abejas que hacen miel recolectan polen

Las abejas hacen miel
Las abejas recolectan el polen
o Ver gráficos:

1 O"

FN O FV

D N FN FV V FN

D V FN D N
N
N

Las abejas las abejas hacen miel recolectan el polen

38
 2
O'

FN O FV

D N FN FV V FN

V FN D N
N
N

Las abejas que hacen miel recolectan el polen

o El perro que saltaba cayó.

El perro cayó.
El perro saltaba.

o Ver gráficos:

1 O''

FN O FV

Art. N FN FV
V
Art N V

El perro el perro saltaba cayó

39
 2 O''

FN O FV

Art. N FN FV
V
N V

El perro que saltaba cayó

c. Estructura Superficial: Se deriva de las reglas transformacionales que actúan

sobre la estructura del subcomponente transformacional del componente
sintáctico. Según Fernández y Anula (2004) “… viene a corresponder, más o
menos, a la secuencia lingüística en la que los elementos sintácticos aparecen
en el orden en que serán interpretados fonológicamente.” (p. 62). Ejemplo:

“El perro de Juan.”: esta oración puede tener las siguientes estructuras
profundas:

a) Juan tiene un perro.

b) Juan es un perro.

En los siguientes cuadros vemos que a y b son posibles estructuras profundas

de la oración “El perro de Juan.”.

40
 Juan tiene un perro

FN FV

V FN
N
D N

Juan tie ne un perro

Juan es un perro

FN FV

V FN

N D N

Juan es un perro

3.2.3 Componente fonológico

Según Fernández y Anula (2004) afirman que este componente “… determina la

representación abstracta que subyace a la producción y a la percepción del habla,
esto es, cómo se pronuncia la oración.” (p. 63). Se encarga de asignar una realización
fonética a la oración; permite que estas estructuras se hagan perceptibles. Esta
asignación se realiza sobre la estructura superficial. En este nivel se harían los
ajustes de entonación, la elección de alomorfos. Ejemplo:

41
e) /lasmaskaras/: de lo escrito entre barras podríamos obtener “a” o quizá “b”
dependiendo de la entonación del hablante:
a) Las más caras.
b) Las máscaras.
f) /abito/: según su pronunciación la palabras podría ser en realidad “habito”,
“habitó” y “hábito”.

3.2.4 Componente semántico

Comprende el conjunto de principios y mecanismos gracias a los cuales se puede

interpretar el significado de una oración. Esta interpretación se realiza sobre la
estructura profunda y por tanto dos frases cuya forma superficial sea diferente pero
cuyo significado es el mismo deberían tener la misma estructura profunda. Así dos
oraciones como a y b no corresponderían a la misma estructura profunda:

a) El perro de Juan mordió a Sandra.

b) Sandra mordió el perro de Juan

Mientras que en la primera el sujeto es Perro; en la segunda, es Sandra. Ambos

constituyentes han sido colocados en un orden diferente y habría dado al verbo una
morfología de voz pasiva. Se entendía que el significado de una expresión está dado
en su forma primitiva o estructura profunda y que ninguna de las transformaciones
aportaba cambio de significados. Sin embargo, algunos casos complicados en
presencia de cuantificadores llevaron a admitir que algunas transformaciones sí
podían comportar cambios de significado. Un ejemplo de transformación de pasiva
que parecía comportar cambio de significado era el siguiente:

a) Mucha gente lee pocos libros.

b) Pocos libros son leídos por mucha gente.

42
3.3 Componentes de la gramática de rección y ligamiento

D’Introno afirma que son “… llamados módulos, en el sentido de que son

independientes unos de otros, al tiempo que interactúan entre sí para formar las
estructuras complejas.” (p. 175). En este nuevo enfoque la gramática tiene una
estructura modular, porque con frecuencia resulta de la interacción de varios
sistemas, es así que ahora está constituida por teorías, principios y parámetros que
forman módulos y actúan sobre los datos lingüísticos.

Figura 3.1

LÉ XI CO

EST RU CT U RA
PROFU ND A

PRINCIPIOS PARÁMETROS

EST RU CT U RA
S UPE RFI CI AL

COMPONENTE SINTÁCTICO

FORMA FORMA LÓGICA

FONOLÓGICA

43
3.3.1 La gramática modular

La gramática modular coincide con la lingüística cognitiva, aunque sus perspectivas

sean distintas en muchos aspectos, como por ejemplo en lo que atañe a la
modularidad de los procesos de la mente o al sistema de conocimiento denominado
facultad lingüística. El mentalismo tenía una connotación negativa en el
estructuralismo norteamericano especialmente para los bloomfieldeanos, que se
consideraban antimentalistas, ya que para ellos el mentalismo era por una parte
apelar a lo oculto y esotérico en el análisis y la descripción lingüística y, por otra
parte, apartarse de la claridad empírica (observacional y experimental), es decir,
renunciar al rigor propio del método científico.

El Formalismo en la descripción Lingüística

En lingüística se llama formalismo a la tendencia a hacer descripciones

formales del lenguaje. Esto es a la formalización de sus unidades y niveles,
mediante la presentación explícita de su organización general y abstracta como

44
código o sistema, y los lingüistas, los paradigmas, las escuelas, etc. Que siguen esta
tendencia se llaman formalistas.

El significado de formalismo y formalista nace de la acepción de forma

cuando se opone a función, es decir, a la finalidad de las unidades y niveles del
lenguaje, entendido como instrumento de comunicación. El paradigma
Estructuralista y el generativista son más formalistas que funcionalistas. El
paradigma de la PRAGMÁTICA, por estar más interesado en la comunicación y el
uso, es más FUNCIONALISTA, aunque no falten en él los trabajos y las corrientes
formalistas, mientras que la GRAMÁTICA GENERATIVA prefiere tratar al
lenguaje independientemente a cualquiera de sus múltiples funciones haciendo
abstracción de ellas, porque para la GG la función no es condicionante de la forma
de ahí que decida no atender a la primera como fuente de explicación de las
propiedades del lenguaje, y no enfoca el estudio del lenguaje, en tanto que es un
instrumento social, básicamente orientado a la comunicación

Propiedades de la modularidad del lenguaje

Según Fodor (1986), las propiedades de la modularidad son:
g) Especificidad de dominio.
h) Obligatoriedad en el funcionamiento.
i) Limitación de acceso a sus representaciones por parte de otros sistemas
cognitivos.
j) Rapidez en los procesamientos que computan.
k) Encapsulamiento informativo
l) Generación de representaciones de salida preliminares.
m) Arquitectura neural fija y compacta.
n) Presentar partes de deterioro específicas.
o) Innatismo.

45
3.3.2 Componentes de la gramática modular

Los componentes de la gramática modular son: el léxico, la sintaxis, la forma fónica

y la forma lógica, como se verá a continuación.

a) Léxico

Es el componente de la gramática en el que se reflejan las unidades significativas de

la lengua, así como los rasgos lingüísticos de cada una de ellas.

El léxico es conocido como el inventario de las unidades que conforman una lengua.
Cuando se habla de vocabulario de una lengua se esta refiriendo al conjunto total de palabras
que hay en ésta, en otras palabras, a su léxico. Este es un término que se aplica ampliamente
en el estudio de la lingüística y sus formas para definir el modo de hablar de las personas.
Los léxicos son por lo general, las formas de expresión de la lengua en un determinado
grupo social. El léxico de una lengua, evidentemente, es un conjunto abierto, pues está
constantemente enriqueciéndose con nuevas palabras, bien sea porque los hablantes de esa
lengua las inventamos, o porque las tomamos prestadas de otras lenguas. Asimismo, el
léxico de una lengua cambia rápida o lentamente de acuerdo con los cambios geográficos,
políticos o culturales en que los hablantes participan. No todo el mundo habla ni escribe
igual en todas las regiones y países.

46
b) Sintáctico

Sus reglas especifican «un conjunto de objetos formales abstractos» que incorporan
toda la información que debe ser interpretada; estos objetos formales abstractos son
cadenas de formantes: oraciones.

Las reglas del componente sintáctico, el componente autónomo de la gramática

generativa, especifican dos estructuras para cada oración de la lengua. Cada una de
estas estructuras constituye un nivel de representación.

 Estructura profunda: Estructura profunda

(latente o subyacente) es la que determina la interpretación semántica de la
oración por el componente semántico y por la teoría X-Barra.

 Reglas de transformación: “muévase a” que es

una transformación gramatical T que opera sobre una cadena dada, con una
estructura constitucional dada, y la convierte en una nueva cadena con una
nueva estructura constitucional.” (Chomsky, 1974, p.62).

47
 Estructura superficial: Como veremos, los dos
niveles de representación sintáctica están relacionados entre sí mediante un
componente transformacional mínimo que a diferencia del componente
transformacional clásico tiene una única transformación o más exactamente un
único esquema transformacional conocido como Muévase-a.

En este modelo, el esquema, la teoría X-Barra da cuenta de la estructura

profunda mediante la aplicación de la estructura X-Barra a los elementos
categoriales y funcionales. Los sintagmas categoriales son: N; V; A; Adv, P;
en cambio los sintagmas funcionales están compartidas en dos tipos de
proyección: flexión y complementizador.

Sintagma flexivo (3) y sintagma complementante (4):

(Fernández y Anula, 2004, p.142)

48
Esquemas de sustitución y adjunción

(Fernández y Anula, 2004, p.144)

49
 “Muévase a” es una operación transformacional de la sintaxis, por el cual un
constituyente sintáctico aparece insertado en una posición diferente de su posición
natural, es decir, la posición donde aparecería como complemento sintáctico de un
núcleo que lo requiriera por el principio de proyección. D’Introno (2001) afir ma que
“Dicho movimiento no existe, excepto como una metáfora para la relación entre la
posición superficial de α y la posición β…” (p. 219). En ocasiones el movimiento
sintáctico puede ser opcional como cuando en una oración interrogativa el elemento
al que se refiere la pregunta se coloca en primer lugar.

 Movimiento QU-: o movimiento de interrogativo, según Fernández y Anula

(2004) “Este tipo de movimiento se da en cláusulas interrogativas,
exclamativas y relativas.” (p.146). Es requerido en las lenguas como las
lenguas indoeuropeas, donde en las interrogativas directas el elemento por el
que se pregunta debe aparecer en primera posición. Ejemplos:
a) ¿De quién te parece a ti que están hablando esos dos señores?
b) Me parece que esos dos señores están hablando de Antonio

La oración b podría ser una respuesta para a, entre las dos se aprecia que el
constituyente “De quién” en la primera oración desempeña un papel sintáctico
análogo al de “Antonio” en la segunda oración. Sin embargo, la posición en la
que aparece en la interrogativa y en la respuesta enunciativa es muy diferente.

 Movimiento de sujeto con verbos de ascenso: muchos verbos por su

significado y estructura lógica requieren sólo un argumento proposicional, y no
asignan papel temático a la posición de sujeto o argumento externo. En español
y en otras lenguas parecer, resultar son verbos de este tipo por lo que las
oraciones siguientes son equivalentes semánticamente:
 Parece que Juan duerme.
 Juan parece dormir.
 Parece Juan dormir. (Sin “que”; es incorrecta)

50
Movimiento-Qu

(Fernández y Anula, 2004, p.146)

En la segunda se postula que ha habido un ascenso del sujeto lógico de dormir

a la posición de sujeto, obsérvese que sin el “que” el constituyente Juan debe
"ascender" a la posición de argumento externo de parecer.

 Ascenso de clíticos: en español moderno a diferencia del castellano antiguo,

los pronombres clíticos con verbos conjugados en indicativo o subjuntivo,
requieren que el pronombre clítico de objeto directo sea pre verbal. En esas
oraciones el clítico se mueve desde una posición postverbal a una posición pre
verbal. La existencia de movimiento se evidencia considerando oraciones
donde el ascenso es opcional:
51
 a) María quiere comprarlo; María lo quiere comprar.
b) Juan desea pintarlo; Juan lo desea pintar.
c) Nadie piensa hacerlo; Nadie lo piensa hacer.

Estructura superficial: Estructura superficial (patente). Es la que determina la

interpretación fonética de la oración; va a ser interpretada por el componente
fonológico. Dicho de otra manera, una vez derivada una estructura superficial, esta es
derivada en una Forma Fonética y en una Forma Lógica.

a) Forma fonológica

La FF es el nivel en el que operan las reglas fonológicas para otorgar a la secuencia

gramatical producida por la estructura superficial una forma final pronunciable.
Ejemplo:

• /sekomprolasmaskaras/; podría pronunciarse:

a) Se compró las más caras.
b) Se compró las máscaras.

b) Forma lógica

Es el nivel equivalente a FF en el lado del significado, es decir, el interfaz entre la

gramática y ciertos sistemas semánticos y pragmáticos. No obstante, a pesar de su
nombre, la FL suele concebirse como un nivel de representación sintáctica más en el
que ciertos aspectos semánticos como el alcance de los cuantificadores o de los
elementos interrogativos, surge de representaciones configurativas específicas.

3.3.3. Módulos de la teoría de rección y ligamiento

a. Teoría x-barra

La Teoría de la X-barra es un principio sobre la estructura básica de los sintagmas en

la moderna teoría de la sintaxis. Este principio establece que existen ciertas
similitudes estructurales en todo s los tipos de sintagmas de todas las lenguas
humanas. D’Introno afirma que “.. .las reglas de la X-barra permiten desarrollar las

52
proyecciones de las categorías léxicas N, V, Adj y P, basándose en los dos rasgos
[+/-N], [+/-V]…” (p.259).

La teoría de la X-barra fue desarrollada a principios de los 70 en el marco de la

Teoría estándar extendida. Sin embargo, la teoría adquiere relevancia al ser incluida
dentro del modelo de rección y ligamiento, reemplazando a las reglas de estructura
de frase de la Teoría estándar.

El término "X-barra" deriva de la notación originalmente usada, en la que

ciertos elementos eran representados mediante: X (una X con una barra encima).
Puesto que esta escritura tipográfica a veces es difícil de representar, normalmente se
substituye por X′, usando un signo de prima, que aun así sigue siendo leído como
"X-barra".

Se supone que todo sintagma es la máxima proyección de un núcleo. Un

núcleo se proyecta dos veces y recibe un modificador en cada proyección. Por tanto,
si la letra X se utiliza para designar algún tipo de núcleo (N = nombre, adjetivo o
pronombre; V = verbo, P = preposición,...) el sintagma X (SX) puede descomponerse
como sigue:

X’’ → especificador + X’;

X’ → X + complemento

 Un núcleo X se proyecta al nivel X' al recibir como modificador a un

complemento.

 X' se proyecta a X’’ al recibir como modificador a un especificador.

Los constituyentes de una derivación mediante teoría X-barra pueden contraer tres
tipos de relación estructural que pueden ser relevantes para la teoría sintáctica.

(4) Teoría X-barra: presenta la siguiente estructura que representa las proyecciones
de cualquier núcleo sea categoría, flexivo o cuantificador.

53
(5): Sintagma nominal:

a SN''

Esp SN'

N Comp

El auto rojo

(6) Sintagma verbal:

54
 b SV''

Esp SV'

V Comp

ha llegado rápidamente

(7) Sintagma adjetival:

C SA''

Esp SA'

A Comp

tan veloz como siempre

(8) Sintagma preposicional:

55
 d SP''

Esp SP'

P Comp

solo para hacerte feliz

a) Dominio: representa el tipo de relación más simple.

B C

D E

Un elemento domina a otro si puede trazarse una línea descendente del primero
hasta el segundo (en este caso, A domina a todos los demás elementos y C domina a
D y a E; B, D y E no dominan a ningún elemento). Un elemento domina
inmediatamente a otro si lo domina y no hay algún otro elemento entre ellos (en el
ejemplo, A domina inmediatamente a B y C, pero no a D y E).

b) Mando-C

56
El mando-c (o mando de constituyentes) está fundada en la regla Muévase α. Es una
noción importante que se mantiene hasta el actual programa minimalista. Por
ejemplo, todos los desplazamientos de constituyentes se hacen a posiciones de
mando.

Un elemento X manda-c a otro Y si y sólo si:

 Ninguno domina al otro.

 Y es dominado (inmediatamente o no) por un elemento Z, que a su vez domina

inmediatamente a X.

En el ejemplo, B manda-c a C, D y E, pero D no manda-c a B.

B C

D E

 Rección

La rección es una de las nociones centrales del modelo gramatical de rección y

ligamiento, dado que en ella se basan cuestiones tan variadas como la asignación de
caso y la legitimación de las huellas de desplazamiento. "Un elemento A rige a otro
elemento B" si y sólo si:

 A manda-c a B.

 Si A es una unidad rectora (preposiciones o verbos, en el caso del español).

 Si no existen otras unidades rectoras entre ambos.

57
 Frige a SD sujeto (Fernández y Anula, 2004, p.132).

b. Principio de proyección

Según D’Introno “El Principio de Proyección estipula que las representaciones

sintácticas D y S y la representación semántica FL deben proyectarse a partir del
Léxico, esto es, deben reflejar los rasgos de sub-categorización de los elementos
léxicos.” (p. 54).

El principio de proyección de la estructura temática establece restricciones en

la atribución de papeles temáticos en los diferentes niveles de representación
(estructura-P, estructura-S, Forma lógica). Concretamente el principio establece que:

1. El criterio-θ es válido tanto en la estructura-P como en la estructura S y la

forma lógica.

2. Un mismo constituyente debe tener el mismo rol-θ o papel temático en todos

los niveles (dicho de otra manera no puede desempeñar papeles sintáctico-
semánticos diferentes en cada nivel).

58
 Como consecuencia de lo anterior se prohíben transformaciones de un
constituyente sintáctico desde una posición cualquiera a otra posición temática
(posición θ) ya que ello implicaría que el nombre que forma el núcleo del
constituyente recibiría otra interpretación temática diferente, lo cual contradiría el
segundo punto del principio de proyección. Según D’Introno (2001) “La Teoría
Temática permite asignar papeles temáticos, tales como agente, Paciente, Tema, etc.,
a los elementos que ocupan posiciones de argumento…” (p.55).

X’’ → especificador + X’;

X’ → X + complemento

 Un núcleo X se proyecta al nivel X' al recibir como modificador a un

complemento.

 X' se proyecta a X’’ al recibir como modificador a un especificador.

c. Teoría de ligamiento

La teoría de ligamiento presenta principios que caracterizan dos clases de

expresiones: las anáforas y los elementos pronominales (Chomsky, 1988). Se
encarga de controlar las relaciones de correferencia de los pronominales de una
oración. Los principios de ligamiento son:

a) Principio A: Una anáfora debe estar ligada en su categoría rectora.

b) Principio B: Un pronominal debe estar libre en su categoría rectora.
c) Principio C: Una expresión referencial debe estar libre.

59
 Vemos un orden incorrecto de la anáfora (Fernández y Anula, 2004, p.194).

En estos principios hay varias nociones que es preciso definir. En primer lugar
la noción de ligamiento:

 LIGAMIENTO: a liga a b si y sólo si a manda-c a b y ambos tienen el mismo

índice.

60
 No hay concordancia de género y número (Fernández y Anula, 2004, p.195).

 Categoría rectora: la categoría rectora para b es aquella O o SN mínimo que

contiene a b y a un elemento rector de b.

Así pues, lo que hacen los tres principios de la teoría del ligamiento es
especificar las condiciones en las que los SSNN presentes en una oración pueden
interpretarse como correferentes, definiendo por una parte el dominio en el que
pueden establecerse esas relaciones de correferencia (la noción de "categoría
rectora") y por otro la disposición estructural que los posibles elementos
correferentes deben ocupar dentro de ese dominio (la noción de "ligamiento").

Ejemplos:

- Juan cree que lo engañaron.

- Ana ganó. Ellos la premiaron.
- Bailaron. (ellos)
- María le cantó una canción bonita. (a él o ella)
- José dice que lo defendió. ( a él)

(15)

61
 Las anáforas no pueden estar muy lejos estructuralmente el uno del otro
(Fernández y Anula, 2004, p196).

d. Teoría de subyacencia

La traducción de este principio general en su aplicación a Muévase-a vendría a

significar que ninguna operación de movimiento puede saltar en una sola aplicación
dos (o más) nudos cíclicos, donde los nudos cíclicos pueden variar para cada lengua.
Fernández y Anula afirman: “Una huella tiene que ser subyacente a su antecedente, y
para que lo sea no puede haber entre ellos más de un nudo límite o una barrera
interviniente.” (p.158). Véanse los siguientes ejemplos:

a) Comí pollo ayer

b) Qué comí ayer.
c) Pollo comí ayer.

Donde la estructura básica es:

62
 SV''

Esp SV'

V Comp

Comí pollo ayer

e. Teoría temática

En lingüística generativa, más concretamente en la rama de la sintaxis, la teoría θ

(teoría theta) es el conjunto de reglas y principios que explican cómo se asignan los
papeles temáticos de una predicación. Es decir, la teoría θ explica cómo se establece
la estructura argumental de una predicación verbal o de otro tipo. Los dos principales
ingredientes de la teoría son:

a) El criterio θ, sobre la asignación única de papeles temáticos (roles θ).

b) El principio de proyección, sobre la aplicabilidad del criterio θ a los diferentes

niveles de representación sintáctica (estructura P, estructura S, forma lógica).

63
 Se aprecia la forma en que se ha movido el sujeto de “parecer” desde su
posición básica (Fernández y Anula, 2004, p.178).

64
 Esquema sintagma de flexión

Se observa que hay una huella antes de “trabajar” (Fernández y Anula, 2004, p.178 ).

El criterio θ, establece que todo sintagma nominal, cuyo núcleo es un nombre,

debe cumplir estas dos condiciones:

a) Es un argumento obligatorio de alguno de los elementos predicativos de la

oración.

b) Es argumento de sólo un elemento predicativo.

Este criterio explica que cualquier elemento designativo o nominal (con rasgo
[+N]) que aparece en un enunciado, aparece porque algún elemento predicativo así
lo requiere. La primera condición del criterio θ descarta por ejemplo que ninguna
lengua del mundo pueda tener una oración como:

 Las horas transcurrieron Juan

65
 Puesto que el significado del verbo transcurrir que es intransitivo requiere un
sólo argumento y por tanto no pueden aparecer dos argumentos (horas y Juan)
cuando el elemento predicativo o verbo sólo requiere uno.

Ejemplo:

En la oración “Laura cocinaba estofado para María”, tanto “estofado” como

“María” son argumentos designados por el verbo.

SN'' SV''

Esp SN' Esp SV'

N Comp V Comp

Laura coci naba e stofado para María

OD OI

SN'' SV''

Esp SN' Esp SV'

N Comp V Comp N

Laura coci naba estofado para María carro

La palabra “carro” no tiene argumento designado y sobra en la oración.

66
f. Teoría del caso

La distribución y posiciones dentro de la oración en las que pueden aparecer los

sintagmas nominales (SN) fonéticamente no vacíos, así como las condiciones bajo
las cuales son interpretables semánticamente parecen estar regulados por condiciones
y principios bastante bien definidos. Este conjunto de principios y condiciones de
buena formación es lo que se conoce como teoría del caso abstracto. Según
Fernández y Anula (2004) “Es el módulo de la gramática que regula la aparición o
distribución de los SSNN argumentales a través de una marca de función que
llamamos caso.” (p.181). Algunos de los principios de buena formación son los
siguientes:

 Filtro de caso. El principio básico es que cualquier SN que aparece en una

oración debe estar "legitimado" por un elemento no designativo ([-N]) que le
asigne caso. En español los elementos [-N] son los verbos, las preposiciones y
el núcleo de inflexión son los únicos elementos asignadores de caso. Esto
puede verse claramente cuando se compara una construcción verbal y otra
nominal con el mismo significado:

a) [ SV establecieron [ SN nuevas medidas económicas] ]

b) [ SN el establecimiento [ SN nuevas medidas económicas] ]
c) [ SN el establecimiento [ SP de [SN nuevas medidas económicas] ] ]

En a y c el último SN (nuevas medidas económicas) está licenciado por un

verbo o una preposición y por tanto resultan expresiones bien formadas. Sin
embargo, en b la simple yuxtaposición de sintagmas nominales no resulta en
una expresión correcta, ya que el segundo sintagma no está propiamente
legitimado, al no recibir caso de ningún constituyente [-N].

 Rección propia. Otro principio universal que liga los asignadores de caso
(verbos, preposiciones, etc.) es la siguiente: un asignador de caso de un
sintagma nominal debe regir a dicho sintagma. Es decir entre el asignador y el
receptor de caso debe existir una relación sintáctica de rección propia.

67
 Caso nominativo

Nombra al sujeto, indistintamente de si el verbo es o no transitivo, y al

complemento de un verbo copulativo. Ejemplo:

 La lluvia mojó la ropa.

 El cortocircuito provocó el incendio.
 Los niños hallaron la pieza.
 Unos choferes pelearon en la calle.
 Esos vehículos cometieron infracciones graves.
 La guitarra produce dulces melodías.
 La lectura ayuda a mejorar la ortografía.
 Aquellos alumnos perdieron sus lapiceros.
 El pastel terminó quemado.
 Esa ventana tiene un lindo marco.
 Mis amigas llegaron tarde.
 La casa será vendida mañana.
 Nosotros parecemos los ganadores.
 Las aves vuelan.
 Algunos insectos son venenosos.
 Los perros juegan en el jardín.
 Esos hombres pintan la casa.
 Las víctimas sanarán rápidamente.
 El campo tiene hermosos paisajes.
 Los libros nos ayudan a crecer.
 El fuego quemó solo las cortinas.
 La policía llegó a tiempo.
 El ladrón corrió hasta la avenida.
 María diseña joyas.
 Los gatos saltan desde el techo.

68
 Caso acusativo

Quien recibe directamente la acción; el objeto directo de un verbo transitivo.

Ejemplo:

 Alicia anhela el campo.

 Los niños forran los libros.
 Juan enciende el fuego.
 El ladrón oculta el arma.
 Elena diseña joyas.
 José toma una foto.
 Vendí una mansión.
 Compré un auto moderno.
 Carlos come insectos.
 Angel cría aves.
 Gisella le regaló un perro.
 Julissa pinta sombras.
 El accidente ocasionó víctimas.
 El gato muerde la alfombra.
 La lluvia mojó la ropa.
 El cortocircuito provocó el incendio.
 Los niños hallaron la pieza.
 Cometieron infracciones.
 La guitarra produce dulces melodías.
 La lectura ayuda a mejorar la ortografía.
 Aquellos alumnos perdieron sus lapiceros.
 María quemó el pastel.
 Esa ventana tiene un bonito marco.
 Mis amigas traerán la comida.
 El chofer chocó el auto.

69
 Caso dativo

Muestra dirección o recipiente; funciona como objeto indirecto. Ejemplo:

 Las niñas cantan canciones para sus mamás.

 La maestra entrega libros a los alumnos.
 José arregló la computadora para Fernando
 Los niños compraron un presente para su papá.
 Adelaida escribe una carta para su hermana.
 Juan recita un poema a su enamorada.
 La empresa dará un aumento a los trabajadores.
 Las niñas bailan una coreografía para sus maestras.
 Josué toca la guitarra para Sara.
 Ana compró una torta para María.
 César escribió una carta para su abuela.
 María cocina escabeche para su familia.
 Ana canta una canción a su madre.
 Carlos ofrece bebidas a los asistentes.
 Compré un auto para Ana.
 Ana le regaló un perro a José.
 Los niños forran los libros para sus hermanos.
 María diseña joyas para sus jefes.
 Carla compró champú para el gato.
 María compra ropa para sus hijos.
 Julia cocina un pastel para su esposo.
 María le cuenta una historia a Ana.
 Las niñas recolectan flores para sus padres.
 María le presta dinero a Juan.
 Carlos grabó la novela para su mamá.
 José compró un oso para Ana.

70
 Caso ablativo

Complemento circunstancial de tiempo, de modo, de causa, de lugar, etc.

Ejemplo:

 Iremos por ustedes.

 Viene sin compañía.
 Los vi en el jardín.
 Duerme sobre la mesa.

Caso genitivo

A veces muestra relaciones de posesión. Ejemplo:

 La puerta de la casa está rota.

 La mesa de madera es grande.
 El auto de Javier no arranca.
 Los patos del lago nadan felices.

71
g. Teoría del TCL del argumento

Según García (2004) “Para que una expresión tenga sentido deberá incluir entes
(seres o cosas) como los actores que desempeñan roles[…] dentro de un drama
(oración).” (p.128). Esta teoría propone tres roles semánticos exigidos por el verbo a
los sintagmas nominales, estos son:

a) Causa: entidad que mueve a otra entidad.

b) Tema: entidad que se mueve.
c) Locus: ente respecto al cual se mueve el tema.

Ejemplos:

 Javier regala flores a Claudia. Donde, Javier es la causa, flores es tema y

Claudia es locus.
 Ana lleva galletas en la cartera. Donde Ana es causa, galletas es tema y cartera
es locus.

Más ejemplos:

 Carla compró champú para el gato.

 María compra ropa para sus hijos.
 Julia cocina un pastel para su esposo.
 Las niñas cantan canciones para sus mamás.
 La maestra entrega libros a los alumnos.
 José arregló la computadora para Carlos.
 Los niños compraron un presente para su papá.
 Ana escribe una carta para su hermana.
 Juan recita un poema a su enamorada.
 La empresa dará un aumento a los trabajadores.
 Las niñas bailan una coreografía para sus maestras.
 José compró un oso para Ana.

72
h. Teoría de control

Se encarga de controlar al pronominal sin realización fonética PRO, que solo aparece
como sujeto de infinitivo, la regla es que nunca aparece en otra posición. D’Introno
afirma “… control es la teoría que establece la correferencialidad entre el sujeto de
un infinitivo y un SDet de la principal. Si no hay tal SDet, no hay control y el sujeto
se interpreta como arbitrario.” (p.456).

Una oración como “Juan quiere PRO secuestrar al presidente.”, PRO debe hacer
referencia a Juan, siendo la interpretación de esta oración algo cercano a “Juan
quiere que Juan secuestre al presidente.”

i. Parámetros

Son restricciones que se presentan frente a los principios que varían según cada
lengua. Chomsky (1988) afirma “[…] cambios menores en los valores de los
parámetros proliferan en el sistema para desarrollar lo que en apariencia son
estructuras de lenguas diferentes.” (p.116). Tenemos por ejemplo:

a) Sujeto nulo o expreso: La lengua española admite el sujeto expreso y tácito sin
problemas, cosa que no sucede en otras lenguas, por ejemplo, en el inglés el
sujeto debe estar siempre expreso.
 Los niños juegan en la calle.
 Juegan en la calle.

b) Parámetro del núcleo: Cada sintagma tiene a los núcleos ubicados en el

mismo lado respecto de los complementos, así tenemos que el núcleo del FN
es un nombre, el núcleo de una FV es un verbo y el núcleo de una FA es un
adjetivo.

c) Adjetivo antecedente o posterior: E n el español el adjetivo puede ir delante o

detrás del nombre dependiendo de la oración, sin embargo no sucede lo mismo
en el inglés donde el adjetivo va a aparecer siempre de forma antecedente al
nombre. Ejemplos:

73
  La gran casa fue vendida.
 El auto rojo fue robado.

d) Genitivo: se relaciona con la presencia o ausencia de la preposición “de” (que

indica pertenencia). Ejemplos:
 Fueron a la casa de María.
 They went to Maria’s house.
 They went to house of Maria.
 Ellos comieron un pastel de chocolate.
 They eaten a choccolate's cake.
 They eaten a cake of chocolate.

e) Orden: señala orden en el que es recomendable (correcto) se sitúen los

sintagmas.
 Orden: S+V+O: La niña compra dulces.

74
 CAPÍTULO IV:

APLICACIÓN DIDÁCTICA

4.1 Unidad didáctica

 Grado : Tercero
 Área : Comunicación

TÍTULO

“Reconociendo la estructura de los enunciados”

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del tercer año empiezan a prepararse para las vacaciones de fiestas
patrias, por ello conviene reforzar sus conocimientos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Comprende textos Escucha atentamente los Presta atención activa y sostenida

orales diversos tipos de textos dando señales verbales y no
orales verbales según el tipo de texto
oral y las formas de interacción
propias de su cultura.

Recupera y organiza Toma apuntes de la clase en

información de diversos forma clara y ordenada
textos orales

75
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un
ideas tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de
información, evitando
contradicciones.

Comprende textos Recupera información de Localiza información relevante en

escritos diversos textos escritos diversos tipos de textos de
estructura compleja y vocabulario
variado.

Reorganiza la Construye organizadores gráficos

información de diversos (tablas, cuadros sinópticos, mapas
textos escritos conceptuales, mapas semánticos)
y resume el contenido de un texto
de estructura compleja.

Produce textos Planifica la producción Propone de manera autónoma un

escritos de diversos textos plan de escritura para organizar
escritos sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.

Reflexiona sobre la Revisa si el contenido y la

forma, contenido y organización de las ideas en el
contexto de sus textos texto se relacionan con lo
escritos. planificado.

76
 Revisa si ha utilizado los recursos
ortográficos de puntuación para
separar expresiones, ideas y
párrafos, y los de tildación a fin
de dar claridad y sentido al texto
que produce.

Interactúa con Interpreta textos Explica las relaciones entre los

expresiones literarias literarios en relación a personajes, sus motivaciones
diversos contextos explícitas e implícitas y sus
acciones en diversos escenarios.

Opina sobre los temas, la historia

y el lenguaje usado a partir de su
experiencia y la relación con
otros textos.

77
 SECUENCIA DE LAS SESIONES

EVALUACIÓN/
CAMPO
SESIONES DURACIÓN ACTIVIDAD
TEMÁTICO INDICADOR

Reescribe las Analiza y

oraciones con reconoce la
ayuda de las estructura de las
La oración y
1 2h
su estructura.
reglas de oraciones.
reescritura y usa
el esquema
arbóreo.

Distingue las
Redacta
diferencias que
Clases de ejemplos para
2 2h
oración. los diferentes
presentan las
clases de
tipos de oración.
oraciones.

Identifica cada
Subraya el sujeto uno de los
El sujeto y su
3 2h
estructura.
y subordinados, componentes de
diferenciándolos. la estructura del
sujeto.

Subraya las
Analiza las
clases de sujeto
oraciones
Clases de en las oraciones.
4 2h
sujeto.
atentamente y

Redacta
elabora
ejemplos para
ejemplos.
cada clase de

78
 sujeto.

La rima y el
Analiza las
verso. “La Lectura de los
lecturas y
niña de la poemas.
reflexiona sobre
5 2h lámpara azul”
su contenido;
y “Los Resalta la rima
reconoce la rima
heraldos en cada verso.
en los versos.
negros”.

El
Analiza los datos
simbolismo Elabora un mapa
y los reorganiza
6 2h en el Perú y conceptual sobre
de forma clara y
José María el simbolismo.
práctica.
Eguren.

El Elabora una Analiza los datos

vanguardismo línea de tiempo y los reorganiza
7 2h
en el Perú y sobre César de forma clara y
César Vallejo. Vallejo. práctica.

Ortografía:
Corrige textos
uso correcto
aplicando las Reconoce las
de los signos
reglas reglas
de
8 2h
interrogación, ortográficas. ortográficas y
las aplica
exclamación
Redacta correctamente.
y los dos ejemplos.
puntos.

La polisemia Relaciona Analiza las

9 2h y la palabras con sus palabras y los
homonimia. significados. posibles

79
 contextos de
significación.

Ortografía:
Corrige textos Aplica de forma
uso correcto
aplicando las correcta las
10 2h de las letras
normas normas
mayúsculas y
ortográficas. ortográficas.
minúsculas.

80
4.2 Sesión de aprendizaje
 Grado : Tercero
 Área : Comunicación

TÍTULO

Reconociendo la estructura de la oración desde otro punto de vista.

APRENDIZAES ESPERADOS

La oración y su estructura. Las reglas de reescritura. El esquema arbóreo.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales Escucha atentamente los Presta atención activa y

diversos tipos de textos sostenidamente.
orales.

Comprende textos escritos Recupera información y la Analiza las oraciones y

reorganiza. localiza información
relevante.

Produce textos escritos Planifica la producción de Elabora esquemas

esquemas. arbóreos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

1. Escribimos en la pizarra las palabras: sujeto, predicado, verbo, sustantivo,

81
 circunstancial, objeto directo, etc. y, luego preguntamos a los alumnos a qué
nos refieren.

2. Formulación de las siguientes oraciones a la clase:

 Los parques juegan en el niños.

 María cocina una papá para su pizza

 Jugo sirve un Anita a la invitada.

3. Preguntamos a los alumnos qué tiene de peculiar ese enunciado.

 ¿Es correcto?

 ¿Está mal escrito?

 ¿Qué sucede con ellos?

4. Escuchamos las respuestas y se comentan.

5. Procedemos a la corrección de las oraciones con apoyo de los alumnos:

 Los niños juegan en el parque.

 María cocina una pizza para su papá.

 Anita sirve un jugo a la invitada.

DESARROLLO (65 minutos)

1. El maestro repasa la estructura de las oraciones. Se identifican y reconocen

sus partes.

2. El maestro propone las reglas de reescritura para analizar la estructura de las

oraciones.

 O → SN + SV

82
 3. Se desarrollan ejemplos de muestra.

4. Luego el maestro les explica de forma sencilla y clara qué es un esquema

arbóreo y para qué se usa.

5. El maestro procede desarrollar ejemplos para los alumnos. Promueve la

participación de los alumnos en el proceso.

6. Ahora el maestro solicita a los alumnos que formen grupos de tres y se les
da la tarea de reescribir una oración y elaborar su respectivo esquema
arbóreo en un papelote.

7. Los alumnos tienen 20 minutos para desarrollar la actividad asignada.

8. Los alumnos pegan los papelotes y el maestro los corrige con su

participación.

CIERRE (10 minutos)

La evaluación se realizará durante el desarrollo, principalmente en la transferencia.

Responden la ficha metacognitiva.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Reescribir tres oraciones con su respectivo esquema arbóreo.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Pizarra

 Tizas

83
  Cuadernos

 Lapiceros

 Regla

 Lápiz

 Papelotes

 Plumones

 Limpiatipo

4.2.1. Ficha de cotejo

INDICADORES

Presta atención Analiza las Elabora Participa del

APELLIDOS Y
N° activa y oraciones y esquemas trabajo NOTA
NOMB RES
sostenidamente. localiza arbóreos. grupal.
(5 puntos) información (5 puntos) (5 puntos)
relevante.
(5 puntos)

1.

2.

3.

4.

5.

84
4.2.2 Ficha de metacognición

FICHA METACOGNITIVA

NOMBRE:

PREGUNTAS: RESPUESTAS:

1. ¿Qué aprendí hoy?

2. ¿Cómo lo hice?

3. ¿Qué dificultades tuve?

4. ¿Para qué me sirve lo

aprendido?

85
 CAPÍTULO V

5.1 Síntesis

La lingüística generativa superó las posiciones de la corriente estructuralista, su

objetivo es definir una teoría de gramática universal.

En la gramática generativa transformacional se propone el trabajo de las reglas

sintagmáticas y transformacionales que determinan la estructura profunda del componente
sintáctico obteniendo resultados en su estructura superficial. Se puede observar cómo las
oraciones activas, afirmativas y canónicas son transformadas a pasivas, negativas,
interrogativas, etc.

La teoría de rección y ligamiento y la gramática modular son propuestas posteriores

de Chomsky a la gramática generativa transformacional. De modo que introducen los
conceptos de principios y parámetros. Además, reducen de manera drástica la cantidad de
transformaciones a solamente una sola operación: “muévase a”, que engloba a todas las
anteriores transformaciones. Todo esto se hace con la ayuda de la teoría X-barra que
sustituye a las reglas de reescritura clásicas.

A los principios y parámetros propuestos en rección y ligamento, se las puede definir

como generalizaciones que hacen de las lenguas un común denominador en todos los
hablantes. Así como las restricciones que caracteriza a cada lengua en particular.

Por último este trabajo expone de forma superficial la vida y obra del célebre y
controvertido lingüista y además activista político Noam Chomsky, cuyos aportes al
campo de la lingüística son de un valor incalculable para la humanidad. Es mi deseo,
contribuir con este trabajo a la comprensión de la gramática generativa, esclarecer algunas
dudas a los estudiosos del tema e incentivar su correspondiente estudio.

86
 CAPÍTULO VI APRECIACIÓN CRÍTICA Y

SUGERENCIAS

6.1 Apreciación crítica

 Presenta limitaciones en la investigación debido a la falta de material
bibliográfico específico
 Es un tema relativamente nuevo. Los lingüistas que egresaron hace 25 años de
la Universidad no dominan este conocimiento, puesto que no lo aprendieron en
su época de estudio.
 Es un campo aún desconocido para muchos, incluso maestros, debido a falta de
difusión.
 Es una teoría un poco compleja, con abundantes conceptos, reglas,
componentes, principios, parámetros, niveles, etc.
 Es un área en constante cambio, cada cierto tiempo se están haciendo nuevos
aportes, formulando nuevas teorías, nuevas estructuras, etc.
 Se debe mencionar que la población general no hace un uso correcto de la
sintaxis y esta teoría les resultaría complicada.
 Se observa la falta de interés de las personas en cuanto a gramática se refiere.

6.2 Sugerencias

 Se debe estar en constante actualización y permanente capacitación en esta

materia, puesto que continúa el cambio y evolución teórica.

 Un buen material de estudio de Gramática Generativa debería ser del autor

Noam Chomsky, puesto que es el precursor de este conocimiento.
 Buscar estrategias de análisis y comprensión que ayuden a asimilar los
conceptos que aquí se presentan considerándose el método hipotético-
deductivo.
 Por constituir un conocimiento trascendental, la enseñanza de la gramática y la
sintaxis se debe incluir en el currículo de todos los estudiante desde el colegio,
instituto y universidades; independientemente la carrera que se estudie.
 Realizar en la universidad círculos de estudio de esta materia muy interesante y
que nos ayuda a expandir nuestra capacidad de lógica y análisis.

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 Referencia

 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/lexiconmental.
htm. 28 de abril de 2017.
 Cassany, D. (2008). Enseñar lengua. España: Grao S. A.
 García, F. (2004). Aprendizaje significativo de la gramática generativa. Lima.
Editorial San Marcos.
 Fernández, M. & Anula, A. (2004). Sintaxis y cognición: introducción a la gramática
generativa. Madrid, España: Editorial Síntesis S.A.
 Moreno, J. (2002). Curso universitario de lingüística general. Tomo I: teoría de la
gramática y la sintaxis general. Madrid, España. Editorial Síntesis S.A.
 Smith, N. (2001). Chomsky: ideas e ideales. Madrid, España: Lavel, S.A.
 D’ Introno, F. (2001). Sintaxis generativa del español: evolución y análisis. Madrid.
Ediciones Cátedra.
 López et al. (1999). Lingüística general y aplicada. Valencia, Universidad de
Valencia.
 Chomsky, N. (1988). La nueva sintaxis. Barcelona. Ediciones Paidós.
 Domínguez, C. (1998). Sintaxis: el siglo XX. Mérida, Venezuela: Universidad de Los
Andes, Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico.
 Chomsky, N. (1992). El lenguaje y los problemas del conocimiento. Madrid. Gráficas
Rogar, S.A.
 Hadlich, R. (1975). Gramática transformativa del español. Madrid, España: Editorial
Gredos.
 Chomsky, N. (1974). Estructuras sintácticas. México: Siglo veintiuno editores S.A.

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 CONCLUSIONES

1. La Gramática Generativa de Noam Chomsky estableció un número de objetivos

considerando central la noción de “oración bien formada” a través de “Reglas
Universales”

2. La lingüística generativa superó las posiciones de la corriente estructuralista, su

objetivo es definir una teoría de gramática universal. Los estudios de GGT que han
seguido dirigiendo el curso de la investigación lingüística… hasta el día de hoy.

3. La GG plantea la hipótesis de que la capacidad lingüística es genética en el ser

humano, y que por tanto existen en su cerebro ciertas herramientas que permiten la
rápida absorción de dichas reglas. Dicha capacidad es por tanto universal e idéntica
en todas las lenguas del mundo, que posteriormente se manifiestan de maneras muy
distintas pero que comparten una misma base estructural.

4. La gramática generativa propone describir cómo funcionan las lenguas del mundo
por medio de la observación de las misma, y elaborar gracias a esta observación
reglas generales que expliquen dicho funcionamiento.

5. La GGT en su principio de Recursividad refiere que la lengua provee a sus

hablantes de un conjunto finito de elementos básicos, que son las unidades
lingüísticas (sustantivos, verbos, artículos, etc.), y un conjunto también finito de
reglas para la utilización y relación de dichas unidades (las reglas gramaticales); y
que, con ambas herramientas, el hablante puede elaborar una cantidad infinita de
oraciones.

6. Se debe estar en constante actualización y permanente capacitación en esta materia,

puesto que continúa el cambio y evolución teórica.

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