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TESIS
PRESENTA
ASESOR
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA
EDUCACIÓN
CAPITULO II
POLITICAS EDUCATIVAS
CAPITULO III
TEORIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CONCLUSIONES................................................................................................................... 55
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................... 57
ANEXOS................................................................................................................................. 58
INTRODUCCIÓN
La educación comienza desde la familia, de esto depende que el niño tenga un buen
desempeño en la escuela, mientras mayor es el conocimiento y las habilidades que el
estudiante posee, él estará mejor preparado. Los niños a temprana edad están ansiosos por
ir a la escuela, esta es una condición importante para la preparación del niño.
El desarrollo intelectual del niño es dado en la escuela, ya que aquí se dan la mayoría de los
cambios en el proceso mental de niño. La lengua madre transforma el desarrollo intelectual
de niño no solo adquiere la habilidad para leer y escribir, sino también desarrolla una forma
correcta de expresión.
Los cambios biológicos y psicológicos ocurren desde el nacimiento del ser humano hasta el
final de su adolescencia. Estos cambios pueden ser fuertemente influenciados por los
factores genéticos y los eventos que ocurren duran la vida prenatal, estos factores son
usualmente incluidos como parte del estudio del desarrollo del niño.
4
Es importante que los maestros se convenzan de lo anterior, de tal manera que realicen los
procesos adecuados dentro de la enseñanza y el aprendizaje del Inglés con la finalidad de
que éste sea más eficaz y el aprender un segundo idioma sea de manera natural e
interesante para los niños. Los maestros tanto como alumnos, serán los beneficiados de esta
investigación, ya que los maestros conocerán cuales son los mejores métodos para la
enseñanza del inglés y los alumnos obtendrán un mejor aprendizaje del inglés.
Esta investigación fue realizada en base al Programa Infantil Sabatino de Inglés para
Michoacán (PISI – M), con un total de 16 alumnos entre 6 y 7 años, en el Instituto de Inglés
Maravatío ubicado en Alvaro Obregón #204. Col. Centro, Maravatío Michoacán.
Dentro de toda investigación existe un problema por resolver, por tal razón es importante
conceptualizar el planteamiento del problema. El Problema o la proposición problemática es
una proposición principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado.
Por lo tanto, nuestra pregunta de investigación es ¿Cómo mejorar el aprendizaje significativo
del Inglés en alumnos de 6 y 7 años en el PROCREA-Maravatío?
Hipótesis es una proposición que establece relaciones, entre los hechos; es una posible
solución al problema donde existe una relación entre las variables, y por último, hay quienes
afirman que es un método de comprobación. La hipótesis tiene como propósito llegar a la
comprensión del porqué entre dos elementos se establece algún tipo definido de relación.
Enseguida se propone el siguiente enunciado como hipótesis de trabajo.
Por lo tanto la hipótesis de este trabajo es: “Si los factores de enseñanza y aprendizaje del
Inglés son adecuados en niños del procrea en Maravatío, Mich., entonces se obtendrá un
aprendizaje significativo”.
Es difícil escoger un método como el ideal y único camino para realizar una investigación,
pues muchos de ellos se complementan y relacionan entre sí. Para realizar este trabajo se
utilizó el método hipotético-deductivo ya que en él se plantea la hipótesis que se puede
analizar deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es
decir que se busca que la parte teórica no pierda su sentido, por ello se relaciona
posteriormente con la realidad.
5
Las técnicas que se utilizaron fueron la encuesta y cuestionario, ya que por medio de estos
instrumentos se obtuvo respuesta a las interrogantes que se plantearon a alumnos y
maestros para analizar los datos empíricos.
6
CAPÍTULO I
CONCEPTOS BÁSICOS DE LA
EDUCACIÓN
Se refiere a la influencia ejercida sobre una persona para formarla o desarrollarla; de ahí que
la acción ejercida por una generación adulta sobre una joven para transmitir y conservar su
cultura.
Educación es la que da vida a la cultura, la que permite que el espíritu del hombre la asimile
y la haga florecer, abriéndole múltiples caminos para su perfeccionamiento.
1
DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Madrid: Santillana, 2001.p.475
7
La educación básica ha de proporcionar, por tanto, de forma equilibrada, una orientación
personal, académica y profesional. De esta manera se busca la conexión con la vida
presente y una adecuada transición a la vida adulta.
La educación básica en sus tres niveles tendrá las adaptaciones requeridas para responder
a las características lingüísticas y culturales de los diversos grupos indígenas, población rural
dispersa y grupos migratorios.
Este tipo de educación, que adoptó desde sus comienzos el nombre de educación preescolar,
para recalcar que su principal objetivo no consiste en preparar al niño para su entrada y éxito
en la escuela, sino lograr una progresiva maduración de las facultades infantiles, indicando
así que, aunque no existiera la educación escolar, tendría verdadero sentido este nivel
educativo, comienza a reivindicar el nombre de educación infantil.
La Educación Infantil considera al niño como un ser con características especiales y propias,
durante esta etapa el niño se construye mediante actividades destinadas al desarrollo
psicomotor, el desarrollo del lenguaje verbal y el desarrollo corporal.
Además durante esta etapa el niño desarrollo diferentes habilidades, las cuales desempeña
en el aula, una de ellas es la comunicación, ya que comienza a relacionarse con nuevas
personas.
2
GISPERT, Carlos. Psicología Infantil y Juvenil. Madrid; OCEANO, 1998.p.501
8
1.1.3 Educación primaria
Este tipo de educación comprende seis grados a partir de los 6 años de edad e incluye
cuatro asignaturas obligatorias: idioma español, matemáticas, ciencias naturales, estudios
sociales.
La finalidad de este tipo de enseñanza es proporcionar a todos los alumnos una formación
común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio
personal; de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos
culturales.
Para lo cual es necesario conocer las capacidades de cada individuo, están pueden ser
desarrolladas por medio del aprendizaje, así que pondrá en práctica los nuevos
conocimientos adquiridos.
3
GONZALEZ Ornelas, Virginia. Estrategias de enseñanza aprendizaje. México, 2003.p.1
9
particularidades y peculiaridades, al tiempo que conforman una unidad
entre la función orientadora del maestro o profesor y la actividad del
educando”. 4
El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos que los profesores tratan de
integrar en uno solo: el proceso enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, su función principal no
es solo enseñar, sino propiciar que sus alumnos aprendan. Para que el profesor lleve a cabo
su trabajo de manera eficaz es importante que conozca como aprenden sus alumnos, es
decir los procesos que influyen para que el alumno aprenda en forma significativa.
1.2.1 Enseñanza
El término enseñanza procede del latín in-signare, que significa poner un signo, señalar,
mostrar. En sentido coloquial, equivale a transmitir conocimientos que requieren relación de
comunicación. Para que la enseñanza adquiera significación, tiene que darse el aprendizaje.
La adquisición de aprendizajes se basa en la correlación entre enseñar y aprender, por otro
lado, las características del alumno transformaran el proceso enseñanza. Enseñar no es sólo
desarrollar un conjunto de actividades, sino también prestar atención, tener en cuenta lo que
ocurre.
4
Idem
5
Ibidem p.2.
6
WILLIAMS, Marion y Robert L. Burden. Psicologia para profesores de idiomas. Enfoque del constructivismo social.
España: Cambridge University, 1999.p.60
10
Dentro del proceso de enseñanza influyen distintos factores, entre los que destacan los
siguientes:
• Acto enseñante o docente, mediante el cual la persona que enseña realiza vitalmente
la enseñanza.
Para que se de la enseñanza basta con la presencia física del sujeto que será enseñado, no
importa que no tenga participación física, por tal razón muchas veces los esfuerzos
realizados por el docente son nulos en el aprendizaje. “Para Achille las formas de la
enseñanza son definidas como el aspecto bajo el cual el maestro presenta la materia
que hay que enseñar”. 7
• Estilos de enseñanza
Los estilos de enseñanza se definen como las formas que adopta el profesor para realizar la
presentación de alguna clase o materia. Estos, a su vez están integrados por las
características del centro educativo, los diferentes docentes y la manera en que el profesor
imparte contenidos.
Cada profesor tiene distinta manera de impartir su clase, por lo cual busca la mejor de estas,
para obtener un buen aprendizaje por parte de los alumnos.
7
GONZALEZ, Ornelas Virginia. Opus citatum.p.2
8
WILLIAMS, Marion y Robert L. BURDEN.Ibidem.p.61
11
“Aunque se podrían utilizar varios criterios para clasificar los estilos de enseñanza se
pueden ceñir al de las actitudes del profesor ante la materia y ante sus propios
alumnos”. 9
• Enseñanza en equipo
Este tipo de enseñanza tiene como principio básico la flexibilidad, que permite un alto nivel
de eficacia en todas las actividades y problemáticas que el equipo emprende. Además de
que tiene una especial incidencia en la metodología, secuencialidad de los contenidos,
reorganización de estructuras de programa, en horarios y trabajo escolar.
Las razones que justifican la enseñanza en equipo pueden ser: diferenciar las tareas y
funciones del profesorado, por lo que la eficacia será garantizada, mejora la actividad del
proceso enseñanza-aprendizaje, la integración en equipo potencia las decisiones y
preparación individual y por último de la alta rentabilidad de los recursos, tiempos y espacios.
• Enseñanza acelerada
Este tipo de enseñanza implica las siguientes variables: menor número de los alumnos por
profesor, material especializado, incremento de horario, especialización del profesor y
tratamiento de objetivos y contenidos relevantes.
• Enseñanza correctiva
9
DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Opus citatum.p.530
10
Idem.
12
1.2.2 Escuela nueva
El modelo de profesor que se intentaba promocionar en este tipo de escuela debía ser muy
competente en su materia, que se preocupara por la educación infantil, que reflexionará
sobre sus propias experiencias, que cambiara continuamente las estrategias propuestas
según los resultados obtenidos con la finalidad de lograr un buen aprendizaje. En la presente
investigación se requiere de este tipo de maestros para que los alumnos adquieran un mejor
aprendizaje
Para lograrlo, la educación debe impartirse centrado en el niño y en sus intereses, así como
en la cultura existente sobre las creencias y valore del entorno en el que vive. Se trata de
estimular el interés para que pueda descubrir las cosas por si mismo, así pues realizar
actividades relacionadas con la vida cotidiana.
Cabe destacar que las perspectivas pedagógicas de esta escuela visualizan como
importantes los siguientes aspectos:
El enfoque comunicativo tiene como objetivo que los alumnos logren la comunicación de una
lengua extranjera mediante el uso de materiales de lectura o auditivos realizando actividades
de manera individual, en parejas o en grupo además de que desarrollen las cuatro
habilidades: hablar, escribir, escuchar y leer.
Existe un gran interés por el conocimiento de lenguas, para lo cual se utilizan diferentes
métodos para lograr su aprendizaje dentro del aula. Algunas de las razones que influyen
para conocer un segundo idioma es el desarrollo de las comunicaciones, proliferación de los
contactos internacionales, el desarrollo de la capacidad de comunicarse con individuos
pertenecientes a comunidades lingüísticas diferentes, para lo cual se debe de buscar un
método adecuado para comprender otro idioma y hacerse entender de forma correcta,
apropiada y fluida, además producir mensajes orales o escritos y entender información en
13
Internet. Muchas veces no existe motivación personal por aprender un segundo idioma, ya
que se obliga a aprenderlo.
Es muy importante mencionar que para la política educativa de muchos países los alumnos
deben aprender el idioma que se utilice en la enseñanza para adquirir los contenidos
académicos en el idioma utilizado. Los docentes son los encargados de adaptar actividades
adecuadas para asegurar la participación de los alumnos.
Hoy en día nadie sostiene que el proceso de adquisición de cualquier lengua diferente a la
nativa sea una réplica a cómo tuvo lugar el aprendizaje de la lengua madre.
Quien posee un primer lenguaje es capaz de comunicarse, en cambio quien aún no posee
un lenguaje recurre a gestos y mímica para responder a sus necesidades comunicativas más
elementales.
Conocer idiomas enriquece a la persona, porque tiene así la llave para acercarse a otras
realidades y otras culturas, y más en la sociedad actual en que los intercambios y
posibilidades de comunicación con otras personas y países son muy evidentes.
Por lo cual, se propone que los contenidos dentro del programa sean de acuerdo a las
necesidades básicas de aprendizaje, de tal manera que los estudiantes se interesen por
aprender y continúen su aprendizaje dentro y fuera de la escuela y sean capaces de
desarrollar las cuatro habilidades leer, escuchar, escribir y hablar el inglés .
11
ARNOLD, Jane. La dimension afectiva en el aprendizaje de idiomas.-1ª ed.-Madrid Cambridge University Press,
2000.p.175
14
necesario desarrollar en nuestros jóvenes desde temprana edad,
la habilidad de comunicación en la lengua de uso mas universal
en el planeta”. 12
Por otra parte, para que el aprendizaje de otro idioma se produzca es necesario involucrar a
la familia, ya que viéndolo del punto desde un contexto social, cultural y familiar puede ser un
elemento motivador de este aprendizaje.
A la larga los estudiantes que aprenden el Inglés como una segunda lengua se ven
beneficiados porque les ayuda a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario
y por lo tanto obtienen mejores resultados en su etapa escolar, universitaria y laboral. Si el
Inglés fuera implementado desde la educación inicial sería una manera más fácil de
adquirirlo al llegar a la educación primara, además de que se llevaría una secuencia del
mismo de acuerdo al ambiente en el que se desarrolla el estudiante.
1.3 Aprendizaje
15
Se aprende con la propia actividad, es decir por lo que el individuo mismo realiza. El
maestro puede orientar o influir en el proceso de aprendizaje tan solo influyendo en las
actividades del que aprende. El aprendizaje provoca cambios en la conducta. La mejor
prueba o evidencia de que se ha aprendido son los cambios en la conducta, estos a su vez
pueden ser buenos o malos, por lo cual el maestro debe observar la conducta del estudiante
para confirmar el buen resultado de su enseñanza.
Cuando un niño comienza a aprender una habilidad, el contexto social tal vez es el único que
haga significativo el aprendizaje; el niño puede tratar de aprender simplemente por que la
interacción con el maestro es muy agradable.
Los profesores de las escuelas recurren a una gran variedad de sistemas y metodologías
para enseñar a los alumnos y lograr que estos aprendan. Hay que tener en cuenta que lo
que enseña el maestro no es exactamente lo mismo que aprende el alumno. Existen muchas
variables que intervienen en la forma en que cada alumno realiza el aprendizaje: la historia
personal del alumno, su procedencia social, sus capacidades, sus conocimientos previos, su
actitud ante la tarea escolar y su habilidad para comprender. Así mismo, el aprendizaje
depende de las diferentes actividades, materiales y recursos didácticos que se utilizan dentro
del salón de clases.
• Aprendizaje social
Dentro de la sociedad en que vivimos se marcan las pautas de conducta, las cuales se
adquieren desde la infancia. El aprendizaje de habilidades sociales, formas de
comportamiento propias de la cultura, se adquiere con la interacción cotidiana con otras
personas. La adquisición de actitudes o formas de comportarse se determina por las
diferentes situaciones sociales o personales.
15
PSICOLOGIA INFANTIL Y JUVENIL. Barcelona: Oceano,1998.p.570
16
“El aprendizaje verbal es el proceso por el cual se aprende a
responder de forma apropiada a los mensajes verbales. Herman
Ebbinghous, psicólogo alemas de finales del siglo pasado utilizó
sílabas sin sentido; conjunto de consonante y vocales
combinadas para formar términos o grupos o signos sin sentido,
para estudiar como aprendemos a responder, partiendo “de la
nada”, a signos verbales”. 16
16
GISPERT, Carlos. Enciclopedia de la psicopedagogía. pedagogía y psicología. Madrid: OCEANO, 2004.p.291
17
CAPITULO II
POLITICAS EDUCATIVAS
Los antecedentes del Procrea se sitúan a mediados de año de 1995, cuando el movimiento
político sindical había alcanzado niveles exitosos de organización y de propuesta en la idea
de enfrentar las demandas de la Secretaría de Educación en el Estado, (SEE), los problemas
burocráticos nos dejaban pocos espacios para la educación y mucho menos un lugar donde
pidiéramos ver la ciencia y la tecnología. El proyecto fracaso victima del autoritarismo y el
beneficio de unos cuantos.
Se requiere un proyecto de reforma educativa, integral para Michoacán que sea un producto
de cooperación entre la secretaría y el sindicato. Le expresamos a la sociedad michoacana
que esto no es una revancha con nadie, con ningún grupo sindical, siendo el dialogo, la
conciliación y la democracia, son nuestra carta de presentación, lo expresa el profesor Juan
Manuel Macedo Negrete, secretario general de la sección 18, garantizando los mejores
niveles de aprovechamiento cultural y educativo. Junto con la sociedad por que no existe
sector alguno que no requiera de los beneficios de la educación, trabajando muy de la mano
con los padres de familia para alcanzar los niveles más altos de educación a nivel nacional,
junto con la cultura, la ciencia y la tecnología.
El Procrea se sitúa como un proyecto de la sección 18 que Comparte SEE por la necesidad
de hacer frente a la problemática de la Educación en el Estado de Michoacán y que tienen
los siguientes Objetivos:
17
GONZALEZ, Carrillo Armando.- Proyecto de educación, cultura y reforma educativa.- Ediciones Michoacanas,
México.2007 p 50-52.
18
las experiencias de investigación y aplicación en lo que sea viable para el mejor
aprovechamiento educativo nacional.
2.- El Procrea se propone apoyar los esfuerzos de la Secretaría de educación Pública (SEP)
y la SEE para superar los niveles del bajo aprovechamiento educativo, compartiendo la
responsabilidad de tal manera que los proyectos y programas expuestos, sean una suma de
los que ya están en marcha.
3.- Dirigir esfuerzos para revisar los límites de escolaridad de la educación básica, que es el
conjunto de conocimientos y experiencias, de formación cultural, siendo la base para
resolver las exigencias de una vida digna del siglo XXI. Siendo nuestro objetivo alcanzar los
15 años de escolaridad, desde Preescolar hasta el bachillerato, donde el conocimiento sea
suficiente en una sociedad cada vez más exigente.
4.- La cultura y la educación como parte sensible de la vida de los michoacanos, teniendo un
lugar primordial en el concepto de reforma que nos proponemos, rescatando lo regional de
forma cultural y la educación de modo integral.
5.- El aula como centro especifico de comunicación con los saberes sociales, requerimos
que sea un aula para pensar, para forjar la cultura, la ciencia y la tecnología en beneficio de
la sociedad.
Entre algunas de las actividades que debe realizar el director destacan las siguientes:
establecer objetivos de la escuela conforme a las leyes en vigor, vigilar el cumplimiento de
los planes y programas de estudio establecidos, supervisar que se desarrollen las
actividades escolares y administrativas, etc.
19
regional, las experiencias de los docentes, la construcción de su sentido histórico, los
materiales que recojan los representativo de la ciencia, de la tecnología, de la educación y
de la existencia de los pueblos, tendrían respuestas especificas en la promoción de la Nueva
Cultura para la Reforma.
Área de innovación y tecnología educativa. Es el centro diseñado para realizar algún tipo
de investigación, esta a su vez cuenta con computadoras, impresoras, scanner, libros de
consulta, red de Internet, mobiliario, entre otros. Además de proporcionar el material
didáctico a cada centro.
Esta investigación fue realizada en base al Programa Infantil Sabatino de Inglés para
Michoacán (PISI – M), con un total de 16 alumnos entre 6 y 7 años, en el Instituto de Inglés
Maravatío ubicado en Alvaro Obregón #204. Col. Centro, Maravatío Michoacán.
Una vez realizado y concluido el ejercicio de pilotaje de grupos con el PISI – M, a partir de
julio de 2006 hasta agosto de 2007, y de acuerdo a los resultados registrados y analizados,
proponemos comenzar un periodo de investigación formal con las siguientes características:
20
de Educación Básica, muchas solicitudes en niveles que no teníamos contemplado abarcar,
fueron improvisadas, con lo que para atender dicha demanda trabajaríamos 4 subprogramas
y 4 niveles de aprendizaje y uso del inglés, pues Procrea lucha por establecer el esquema de
Educación Básica en 15 años (3 de preescolar, 6 de Primaria, 3 de Secundaria y 3 de
bachillerato). Sin embargo hemos analizado que empezaríamos la enseñanza del idioma a
partir de los 5 años de edad (tercer grado de preescolar), pues es ya una edad donde los
niños comienzan a tener más atención a los aprendizajes, controlan sus impulsos al juego y
retienen mejor los aprendizajes, estos alumnos formaran parte del nivel Freshmen
(principiantes), junto con los niños de primer y segundo grado de primaria, pues es donde la
mayoría de los estudiantes aun no dominan el proceso de lecto – escritura con destreza.
El segundo nivel lo nombraremos Kids (niños y niñas) el cual abarcará las edades desde 8 y
hasta 11 años de edad, lo que corresponde a niños y niñas que cursan de tercer a sexto
grado de primaria, teniendo en cuenta que el desarrollo de los niños de 8 y 9 años de edad
es diferente a los de 10 y 11 que ya se acercan a la adolescencia, los conocimientos de
idioma serán hasta el nivel básico.
El tercer nivel trabajará con adolescentes, tratando de coordinar el proceso con el de nivel
secundaria y recibirá el nombre de Junior (Jovén) y la propuesta es que conozcan y apliquen
los elementos gramaticales del idioma en el ámbito cultural y logren al menos 450 puntos en
el TOEFL.
El nivel máximo en conocimiento y desarrollo del idioma será en el nivel Senior (avanzados)
que será evidenciado en la composición literaria en inglés y con el logro de 550 puntos del
TOEFL al término del proceso.
b) Incluir de manera sólida actividades de crecimiento cultural (música, danza, ajedrez, artes
plásticas), dentro de los cuales se prevean elementos de integración social (autoestima,
comportamiento crítico), político (oratoria, procedimientos para la toma de decisiones) y
económico (costo económico real de las cosas), con lo cual los estudiantes formados en este
programa podrán tener un carácter sólido humano acorde a la época y exigencias sociales
imperantes en ella.
d) Buscar el reconocimiento oficial de los estudios de los niños y jóvenes ante la Secretaría
de Educación Pública.
e) Se buscará que en este semestre sean al menos 50 maestros de grupo los que participen
en el periodo septiembre 2008 – junio 2009, y 100 en el periodo septiembre 2009 – junio
2010, en al menos 5 de las 10 regiones de desarrollo propuestas por el Procrea.
g) Los maestros deberán comprobar que están en constante capacitación en alguno de los
ámbitos del programa, iniciaremos por buscar la certificación en el TOEFL en al menos 550
puntos, La certificación continuará con el TKT, buscando alcanzar las 3 bandas propuestas
21
por Cambridge, el Procrea destinará recursos para la implementación de los cursos
necesarios para alcanzar la certificación en mayo de 2009.
h) Una vez lograda la certificación del personal se buscará establecer los mecanismos para
formar a los nuevos maestros que el programa requerirá para su implantación en todo el
Estado de Michoacán, una maestría, donde los maestros de los programas que se
encuentren establecidos a esas fechas, serán los alumnos de la misma, y los aspirantes
apoyarán los programas establecidos, como maestros adjuntos para mejorar su proceso de
formación.
i) Los aspirantes a cursar la licenciatura serán ubicados en los grupos que en el CIVIC 2008
(Curso Internivel de Verano de Inglés y Cultura), se puedan establecer, como adjuntos a los
maestros de grupo, con la finalidad de que piloteen la enseñanza del Inglés con enfoque
Multicultural, a manera de curso propedéutico, para que se den cuenta si en realidad tienen
vocación de servicio en el magisterio.
Todo programa debe tener un objetivo, por esta razón es importante conocer que programa
se va a utilizar, además del grupo de trabajo. PISIM tiene como objetivo enseñar de acuerdo
a las habilidades y necesidades de los estudiantes, utilizando actividades culturales. Así que
el estudiante conoce el segundo idioma con relación al ambiente que lo rodea.
Artículo 3°.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación,
Estados, Distrito Federal y Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y
secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación
básica obligatoria.
I. Garantizada por el artículo 24 la libertad de creencias, dicha educación será laica y, por
tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;
22
II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso
científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los
prejuicios.
Además:
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de
robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la
integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el
cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos
los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de
individuos;
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo párrafo y en la fracción II, el
Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar,
primaria, secundaria y normal para toda la República. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal
considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal,
así como de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, en los términos que
la ley señale.
VI. Los particulares podrán impartir educación en todos sus tipos y modalidades. En los
términos que establezca la ley, el Estado otorgará y retirará el reconocimiento de validez
oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el caso de la educación
preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares deberán:
a) Impartir la educación con apego a los mismos fines y criterios que establecen el segundo
párrafo y la fracción II, así como cumplir los planes y programas a que se refiere la fracción
III, y
b) Obtener previamente, en cada caso, la autorización expresa del poder público, en los
términos que establezca la ley;
VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley
otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas;
23
realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios
de este artículo, respetando la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y
discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso,
promoción y permanencia de su personal académico; y administrarán su patrimonio. Las
relaciones laborales, tanto del personal académico como del administrativo, se normarán por
el apartado A del artículo 123 de esta Constitución, en los términos y con las modalidades
que establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las características propias de un
trabajo especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e
investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere; y
ARTÍCULO 1º.- Esta Ley regula la educación que imparten el Estado -Federación, entidades
federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con
autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general
en toda la República y las disposiciones que contiene son de orden público e interés social.
ARTÍCULO 2º.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los
habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo
nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales
aplicables.
ARTÍCULO 3º.- El Estado está obligado a prestar servicios educativos para que toda la
población pueda cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios
se prestarán en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la distribución de la función social
educativa establecida en la presente Ley.
ARTÍCULO 4º.- Todos los habitantes del país deben cursar la educación primaria y
secundaria. Es obligación de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad
cursen la educación primaria y la secundaria.
ARTÍCULO 6º.- La educación que el Estado imparta será gratuita. Las donaciones
destinadas a dicha educación en ningún caso se entenderán como contraprestaciones del
servicio educativo.
24
ARTÍCULO 7º.- La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios de acuerdo
con los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3º de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos.
ARTÍCULO 8º.- El criterio que orientará a la educación que el Estado y sus organismos
descentralizados impartan -así como toda educación primaria, la secundaria, la normal y
demás para la formación de maestros de educación básica que los particulares impartan-, se
basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos,
las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
ARTÍCULO 37.- La educación de tipo básico está compuesta por el nivel preescolar, el de
primaria y el de secundaria. La educación preescolar no constituye requisito previo a la
primaria.
ARTÍCULO 38.- La educación básica, en sus tres niveles, tendrá las adaptaciones
requeridas para responder a las características lingüísticas y culturales de cada uno de los
diversos grupos indígenas del país, así como de la población rural dispersa y grupos
migratorios.
25
La Secretaría realizará revisiones y evaluaciones sistemáticas y continuas de los planes y
programas a que se refiere el presente artículo, para mantenerlos permanentemente
actualizados.
Los planes y programas que la Secretaría determine en cumplimiento del presente artículo,
así como sus modificaciones, deberán publicarse en el Diario Oficial de la Federación y en el
órgano informativo oficial de cada entidad federativa.
Además, es importante mencionar que el maestro debe de diseñar sus clases de acuerdo al
programa de estudios establecidos por la Secretaría de Educación Pública.
26
expresión del niño; de su integración en el medio físico y social.
La finalidad de la enseñanza primaria es desenvolver al niño en
un ambiente social y alejarlo un poco del entorno familiar.” 18
Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el
desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de
actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes
relativos mencionados anteriormente. Es el primer paso para la educación secundaria y
superior. En la mayoría de países constituye un estadio obligatorio y se imparte en escuelas
o colegios. Los niños deben comenzar la educación primaria coincidiendo con el año natural
en el que cumplen 6 años y normalmente finalizan a los 11.
La proporción de niños escolarizados a nivel mundial es hoy en día mayor que nunca. Los
gobiernos deben aumentar los fondos para la educación primaria y asegurar la distribución
equitativa de los recursos entre las áreas ricas y pobres.
Es igualmente importante que los países establezcan estrategias para asegurar que los
niños sigan asistiendo a la escuela y completen su educación primaria. En muchos casos,
los niños de los países en vías de desarrollo tienen que dejar la escuela para apoyar a sus
familias. Además, los gobiernos deben eliminar las tarifas escolares y los uniformes, deben
construir escuelas cerca de las viviendas.
La oportunidad de llegar a ser bilingüe se encuentra muy limitada para la mayoría de los
mexicanos por su alto costo, lo cual a su vez también limita la investigación en este campo
por no contar con los recursos y las metodologías necesarias para llevar a cabo los estudios
pertinentes.
Sin embargo, la tecnología extranjera con la que se cuenta invadida el país, así como la
visión globalizadora comentada anteriormente, hace urgente la necesidad de crear personas
bilingües y, por consiguiente, crear profesionales en la enseñanza bilingüe.
18
GUISEPPE, Nerici Imídeo. Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires: kapelosz, 1973. pp. 66-67.
27
estos idiomas, ya sea de negocios, turismo, tecnológicos y de estudio. La ventaja de este
tipo de educación bilingüe nos permite asumir que en ningún momento se persigue la
eliminación de la lengua materna, el español. Por el contrario, lo que se pretende es que a
través de la educación bilingüe se promueva el dominio en los dos idiomas, en la primera
lengua y el la segunda lengua.
28
CAPITULO III
Es verdad, que los seres humanos necesitan comunicarse por medio del lenguaje, no
solamente escrito y hablado sino también a través de gritos y gestos, que nos permiten
expresar nuestras ideas y pensamientos. Además que el lenguaje es suficiente para
expresar todo lo que sentimos.
Los niños desde edades tempranas comienzan a desarrollarlo para expresar sus
necesidades, el niño crea su lenguaje para después reemplazarlo por el de los adultos que
los rodean.
Existe un vocabulario más extenso que el hablado y el escrito, es el leído que consta de una
gran cantidad de palabras que conocemos al leerlas pero que no se utiliza para hablar o
escribir.
El lenguaje sirve para hablar, escribir, dibujar y pensar. El habla dirigida al interior nos
permite comunicarnos con otras personas, y el habla dirigida al interior nos permite
comunicarnos con nosotros mismos, regular nuestra conducta y pensamiento.
Las diferentes culturas tienen formas distintas para comunicarse por medio del lenguaje, el
cual refleja la importancia de determinados elementos del medio ambiente físico y social,
además permite adquirir nueva formación: contenido, habilidades, estrategias y procesos.
19
BANDROVA, Elena J. LEONG DEBORAH. Herramientas de la mente. el aprendizaje de la infancia desde la
perspectiva de Vigotsky. Mexico: Pearson,2004.p.19
20
Ibidem.p.19
29
3.1.1 La lengua como instrumento de comunicación
Dice J. Tuson: “una lengua, cualquiera del millar de lenguas que se extienden por el mundo,
es el instrumento simbólico mediante el cual organizamos nuestro entorno”. 21 La
comunicación oral es el eje de la vida social, común a todas las culturas, lo que sucede con
la lengua escrita. La lengua escrita cambia, por un lado, el estilo cognitivo y por el otro, la
organización social. La lengua escrita conserva, preserva y vehicula la creencia, la técnica y
hace posible la crítica y la divulgación.
Por lo tanto las lenguas se convierten en los instrumentos de comunicación humana, ya que
nos permite transmitirnos al mundo de afuera y el mundo de adentro, ya que cada individuo
es diferente y tiene sus propias ideas de su entorno.
Existe una gran diversidad de opiniones sobre el origen del lenguaje y además hay bastante
acuerdo sobre las fases de progreso y los usos que el niño le da a la lengua.
- La familia nuclear se ha reducido, padre, madre y dos hijos como mucho. Los modelos
lingüísticos que ofrecía la diversidad de adultos en una familia han desaparecido.
- El establecimiento del citado estatus infantil, la creación de un lenguaje para dirigirse a los
niños, un lenguaje con uso y abuso de diminutivos, repleto de errores comunes entre el
publico al que van dirigidos.
21
VIVEROS, Plancarte Gonzalo. ANTOLOGIA. Los adolescentes y el aprendizaje del Inglés I. Agosto, 2003.p. 35
30
lenguaje, y por último ampliar los registros lingüísticos desarrollando criterios para adecuarse
a cada situación.
El medio indispensable entre maestro y alumno es el lenguaje; gran parte del éxito de la
educación escolar depende del vocabulario que ya posee el niño cuando ingresa a la
escuela y de su capacidad para aumentarla.
Los orígenes del lenguaje son desde el comienzo de la infancia cuando surge la necesidad
de expresar estados de ánimo, cuando el niño comienza para pedir alguna cosa o
simplemente para comunicarse con los demás en base a palabras que escucha y aprende.
Desde temprana edad los niños empiezan a expresar sus sentimientos por medio del llanto,
posteriormente comienzan a imitar o repetir las palabras que escuchan de las personas que
están a su alrededor. Después forman frases simples y surge la comunicación con más
personas.
Conforme pasan los años en la escuela el alumno adquiere un vocabulario especial para
cada tipo de materia. El vocabulario que el niño adquiere depende del medio ambiente en
donde se desarrolla, ya que depende de este último para aumentarlo.
La adquisición del lenguaje es uno de los aspectos más impresionantes y fascinantes del
desarrollo humano. Escuchamos con placer los balbuceos de un niño de tres meses de
edad, reímos de la conversación en “ba-ba-ba” de los niños mayores y compartimos el
orgullo y la alegría de los padres cuyos hijos de un año de edad han pronunciado el primer
adiós, de hecho aprendemos un lenguaje en una forma divertida.
Los niños se comunican antes de que aparezca el lenguaje. Un bebé que llora y deja de
hacerlo cuando llega un adulto está mostrando que tiene presente una señal comunicativa
31
con la que reclama la atención de otra persona, expresando que algo no esta bien o que tal
vez tiene hambre.
Las primeras vocalizaciones son simples, el llanto involuntario de los bebés surge cuando
ellos tienen hambre o están incómodos. Es decir, se da una comunicación pre lingüística que
se vincula con la sonrisa, el llanto y otros recursos vocales y gestuales. Estos indicios
comunicativos reciben significados diferentes a medida que transcurren los primeros meses
de vida. Sin embargo, aun en estas primeras semanas y meses de vida, los infantes son
capaces de escuchar diferentes sonidos agudos del lenguaje humano.
Entre el cuarto y el noveno mes, aparece la etapa del balbuceo y el laleo, así como la
pronunciación de las primeras vocales (a y e); hacia los doce meses ya pronuncia de forma
correcta las primeras consonantes (p, t y m).
Entre los ocho y los diez meses se muestra un cambio fundamental, el niño se vuelve menos
exigente y empieza a mirar hacia la madre cuando quiere un objeto. Con ello establece una
relación comunicativa que se refiere de lo real (objeto) a lo social (el adulto). A los doce
meses la mayoría de los niños empiezan a producir una o dos palabras que entienden
rápidamente.
Al inicio del primer año comienzan a señalar objetos, a hacer expresiones con las manos y a
producir algunas palabras simples; al final de su primer año, la mayoría de los bebés
entienden silenciosamente pocas palabras repetidas silenciosamente.
Al comenzar a desarrollar el lenguaje el niño comete una serie de errores con algunas
palabras como “mamases” ó “pieses” y no parecen percibir el hecho de como están
compuestas las formas plurales de las palabras. Muchas palabras contienen dos o más
“morfemas”, es decir, unidades de significado como “gato-s”, “camina-do”, “des-
arrolla-do”. Cuando los niños descubren que las palabras pueden ser descompuestas,
se dan cuenta de que tales palabras pueden ser divididas en prefijos como “des” y
sufijos tales como “-s” y “do” tienen significados específicos 23 . Poco a poco el niño
conoce el uso correcto de las palabras para incluirlas dentro del lenguaje.
A la edad de dos años, confiablemente producen las últimas cincuenta palabras y algunos
producen muchas más. Alrededor de esta etapa, comienzan a combinar palabras en simples
oraciones como “mami jugo” y “bebé cayó”. Estas oraciones son algunas veces llamadas
“telegráficas”, porque frecuentemente olvidan semejanzas entre cosas, artículos,
preposiciones y verbos auxiliares.
22
GISPERT, Carlos. Enciclopedia de la psicopedagogía. pedagogía y psicología. Madrid: OCEANO, 2004.p.292
23
WOOD, David. Como piensan y aprenden los niños.- 2ª. Ed.- México: Siglo Veintiuno, 1998.p.147-148
32
El niño no es capaz de formar enunciados completos, pero que quizá al momento de
escucharlos si los entienda, la capacidad para entender lo que todavía no puede producir
proporciona al niño una base para desarrollar el lenguaje hablado. Es decir, el niño escucha
y entiende lo que se le dice para después producir el habla. En el razonamiento diario, la
situación compartida por quienes hablan y escuchan proporcionan varios caminos para
lograr una comprensión mutua. Algunas palabras, con frecuencia sueñan y parecen
idénticas, aún que no sea así el niño las irá comprendiendo.
A la edad de tres y medio o cuatro años, la mayoría de los niños pueden hacer preguntas,
dar órdenes, informar de eventos reales y crear historias imaginarias, a llegar a los cuatro
años los niños han aprendido las estructuras básicas del lenguaje.
El aprendizaje de otro idioma en nuestro país despierta muy poco interés. Hace algunos
años atrás se pensaba que enseñar inglés a los niños era un recargo inútil. En la actualidad
esta idea ha cambiado. Por lo tanto debemos partir por la valoración positiva del aprendizaje
de una nueva lengua, ya que el futuro de las personas pasa por la convivencia y la
necesidad de dominar otras lenguas para mejorar las oportunidades y la calidad de vida y
para asegurar la convivencia y el intercambio cultural, ya que el corto tiempo aumento su
conocimiento sobre otras culturas.
Por otra parte, para que el aprendizaje de otro idioma se produzca es necesario involucrar a
la familia, ya que viéndolo del punto desde un contexto social, cultural y familiar puede ser un
elemento motivador de este aprendizaje,
A la larga los estudiantes que aprenden una segunda lengua se ven beneficiados porque les
ayuda a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario y por lo tanto obtienen
mejores resultados en su etapa escolar, universitaria y laboral.
Por otra parte, se sugiere que sea antes de los 6 años ya que tienen más facilidad de
asimilar información y a medida que pasan los años es más difícil porque están
acostumbrados a su lengua madre.
33
“El desconocer la cultura a la que pertenece una segunda
lengua, nos presenta un obstáculo para entenderla, aunque
también existen otros problemas de comprensión. En los
primeros momentos de una conversación nos parece difícil
entender y dar una respuesta inmediata…” 24
El aprendizaje de una segunda lengua en la edad infantil, tiene ventajas de tipo neurológico,
ya que existe una plasticidad y una flexibilidad en el cerebro hasta los primeros ocho o nueve
años de vida, que le facilitan al niño la asimilación de nuevos códigos. También hay ventajas
de tipo fonológico que permiten escuchar y producir todos los sonidos perfectamente,
cualidad que se comienza a perder después de los once o doce años. Esto explicaría por
qué a las personas que comienzan a estudiar lenguas extranjeras cuando son adultos les
resulta más difícil hablarlas con fluidez que quienes las aprenden de niños.
En cualquier caso siempre es posible aprender idiomas. A pesar de que en la edad adulta
muchas personas experimentan una sensación de fracaso por no haber podido adquirir con
éxito una segunda lengua, con persistencia y motivación puede lograrse este propósito,
puesto que "todas las personas que han aprendido una primera lengua pueden aprender una
segunda y una tercera".
Entre los distintos métodos de enseñanza, desde el método tradicional hasta el comunicativo
y sus diversas variantes, pasando por el audio lingual, no existe un método milagroso gracias
al cual aprendamos una segunda lengua con total garantía de éxito, sino que todo depende
de las necesidades e intereses particulares de cada alumno. Por ello, conviene que conozca
cuál es su estilo personal de aprendizaje. En el aprendizaje depende en gran medida de la
motivación e interés del sujeto.
Sin embargo, en este proceso también inciden factores que no podemos controlar, como el
nivel cultural del entorno o la influencia de la personalidad. Resultan muy positivas, con
relación al aprendizaje de idiomas, cualidades como extraversión, alta autoestima, alta
disposición a correr riesgos, insensibilidad al rechazo social, tolerancia hacia la ambigüedad
y baja ansiedad, que surtirán efecto si van de la mano de los factores principales: la
motivación y el esfuerzo.
Esta teoría fue impulsada por el psicólogo Jean Piaget, quien sostiene que en medida que
desarrollemos nuestra inteligencia podremos desarrollar el lenguaje. Pensamiento y lenguaje
evolucionan por ramas distintas ya que para este psicólogo, la inteligencia empieza con el
nacimiento (es decir, inclusive antes de que el bebe hable), por lo cual, el niño empieza
hablar en la medida que el desarrollo de su inteligencia también avance.
24
BELLO, P. y otros. Didáctica de las segundas lenguas. Madrid: Santillana, 1990. Pp. 68
25
VIVEROS, Plancarte Gonzalo. Teacher`s guide for teaching English.-2ª.ed.- México, 1998.p.17
34
Piaget afirma que el pensamiento se desarrolla por la precepción de imágenes. Cuando un
niño pequeño ve un objeto, lo que percibe, reconoce y sabe de él depende de acciones
pasada suyas, es decir del olor, la textura y el tamaño de objetos que anteriormente conoció.
Para Piaget, la percepción abarca movimiento y observación de una situación determinada.
El papel del lenguaje en el pensamiento es similar en la percepción visual.
Piaget afirma, es el pensamiento (la inteligencia) el que posibilita el lenguaje, lo cual quiere
decir que cuando nace el ser humano no posee lenguaje sino que lo va adquiriendo
conforme avance su inteligencia.
En la enseñanza del idioma Inglés el lenguaje juega un papel muy importante ya que el niño
lo va adquiriendo en relación a lo que observa y escucha, entre mas pequeños sean es más
fácil el aprendizaje de este idioma, ya que aún no poseen mucha información.
Para que el niño alcance un buen desarrollo de su mente, es muy importante que desde su
nacimiento se le estimule y así avance en diferentes etapas progresivas de su desarrollo
cognitivo.
26
WOOD, David. Opus citatum. p. 30.
27
Ibidem.p.21
35
la más frecuente. Este psicólogo probó esta teoría amaestrando animales y así, terminó por
concluir que podría alcanzar los mismos resultados con seres humano mediante el estimulo:
respuesta-recompensa.
En el área lingüística, Skinner comprobó que los niños adquieren la lengua por medio de un
proceso que adapta sus estímulos los cuales provienen de la repetición y corrección de los
adultos. Esto quiere decir que hay una especie de continua imitación donde el niño asocia
determinadas palabras a objetos, situaciones o acciones. Así, el niño se apropia de hábitos o
respuestas aprendidas, interiorizando (memorizando) lo que el adulto le proporciona para
poder satisfacer una necesidad a un estímulo en particular, como por ejemplo, sentir hambre,
sentir dolor, querer algún objeto.
Entonces, para esta teoría lo más importante no es la situación lingüística en sí, ya que se
centra en el ámbito extralingüístico y hace del ambiente el elemento fundamental como
mediador del aprendizaje.
Esta teoría fue expuesta por Noam Chomsky, la cual propone que las personas poseemos
un dispositivo de adquisición del lenguaje el cual el cerebro programa para poder analizar el
momento comunicativo que se escucha y descifrar las reglas.
Este lingüista piensa que hay en todo niño una predisposición para poder aprender la lengua,
lo cual no podría darse explicado por el medio exterior ya que la distribución de la lengua
esta determinada por órdenes lingüísticos específicos que limitan su adquisición. Esto quiere
decir, que el lenguaje es algo intrínseco de los seres humanos los cuales están
biológicamente predispuestos a adquirirlo (es decir, las personas tienen un conjunto de
facultades bien definidas -como la mente).
36
estimulan los nervios auditivos son procesados de un modo natural, con el objetivo de
descubrir las normas por medio de las cuales esta estructurada el habla.
Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas
aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la
información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de
aprender.
El ser humano es un ser integrado en la medida en que logra sus propósitos involucrando el
aprendizaje que posee dentro de lo biológico, lo psicológico y lo social.
El proceso de aprendizaje tiene como objetivo que el ser humano adquiera nuevas
capacidades a través de una modificación en sus pautas de conducta que le permitan
establecer un comportamiento más adecuado.
Con relación al proceso del aprendizaje, existen diversas teorías que han surgido a lo largo
de la historia de la humanidad, por tal razón a continuación se describen algunas de estas
que fueron de gran utilidad para nuestro proceso de investigación.
Piaget afirma que los niños piensan y aprende de acuerdo a la combinación de tareas
ingeniosas con objetos físicos, es decir relacionar el conocimiento que poseen con la
realidad. Para Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del
conocimiento, el cual comienza con una forma de pensar propia de un nivel.
28
SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÚBLICA. Aplicación de estrategias para motivar el aprendizaje en los alumnos de
secundaria. México; UNEDEPROM, 2005.p.61
37
Para Piaget la persona se desarrolla cognitivamente por medio de estadios que se
desarrollan de acuerdo a las experiencias en el mundo que nos rodea. El primero lo llamo
sensorio-motriz, donde de forma gradual, por medio del desarrollo de acciones y
pensamientos organizados, el niño comienza a percibir el mundo y a enfrentarse al mismo de
una manera más sofisticada, evoluciona desde los reflejos simples a los hábitos simples, y
después a conductas más complejas que incluyen coordinación entre percepción y
movimiento.
El siguiente período es el preoperacional abarca de los dos a los siete años, el niño
desarrolla el lenguaje, juegos imaginativos, así como habilidades motrices. Sin embargo, el
pensamiento y el lenguaje están reducidos, por lo general, a sucesos concretos.
Por último, se pasa al periodo de las operaciones formales a partir de los doce años, el niño
puede manejar problemas lógicos que contengan abstracciones. Se resuelven problemas
hipotéticos. Los problemas matemáticos y científicos se resuelven con formas simbólicas.
Bajo este principio se explica la transformación cultural que se va dando a través del tiempo,
los elementos mediadores son básicos para que se logre el aprendizaje. La mediación se da
por medio de instrumentos denominados signos (las palabras).
El estudiante cambia sus estados cognitivos a través de los estímulos recibidos del medio y
a la vez este revierte cambios hacia el exterior. Esta teoría esta orientada hacia la
adquisición de conocimiento científico. El tipo de razonamiento es deductivo, ya que por
medio de el se comprende el conocimiento como un sistema, y los conceptos como parte de
él. El proceso para llegar al aprendizaje “efectivo” sería el siguiente:
29
Ibidem.p.55
30
IBARRA, Castillo Soraya (tesis). Elementos teórico-prácticos de una propuesta pedagógica en la enseñanza del inglés.
Morelia, México.p.77
38
a) Fase de cúmulos no organizados. Donde solo se perciben estímulos sin tener una
comprensión de su significado.
b) Fase de complejos. En esta fase se identifican datos de ciertos significados, sin llegar a
ser comprendidos completamente en su verdadero y pleno significado. Vigotsky considera
que en esta fase se forman los pseudoconceptos, y estos siempre están presentes en el ser
humano independientemente de su edad o madurez.
Es importante mencionar la zona de desarrollo próximo que según Vigotsky, es una manera
de concebir la relación entre aprendizaje y desarrollo. Describió la zona como próxima por
que esta limitada por conductas que van a desarrollarse en un momento dado. Para
Vigotsky, el desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la zona de
desarrollo próximo, el nivel bajo es el desempeño independiente del niño, lo que sabe y
puede hacer solo. El nivel superior es lo máximo que un niño puede lograr con ayuda y se
denomina desempeño asistido.
Todo lo que se aprende se desarrolla con lo ya aprendido y se establece una relación para
producir un aumento de conocimiento, para finalmente aplicarlo en situaciones cotidianas y
viceversa.
31
BANDROVA, Elena J. LEONG DEBORAH. Herramientas de la mente. el aprendizaje de la infancia desde la
perspectiva de Vigotsky. México: Pearson,2004.p.37
32
SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÚBLICA. Opus citatum. p.61
39
David Paúl Ausubel afirma que la concepción cognitiva del aprendizaje se da cuando las
personas interactúan con el medio que los rodea tratando de dar sentido al mundo que
perciben, es decir relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya se conoce de tal
manera que se tenga como resultado un buen aprendizaje. Ausubel no esta de acuerdo con
el aprendizaje memorístico ya que no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa e
innovadora.
Este aprendizaje le será útil para solucionar los problemas extraescolares con los que se
enfrenta en la vida cotidiana. Se debe tener un orden lógico de lo que se pretende enseñar al
niño de acuerdo a su edad para que se interese por aprender, además de conocer que
conocimientos tiene el alumno sobre cada tema.
33
AUSUBEL, D.P., J.D. NOVAK Y H. HANESUAN. Psicología educativa. México: FCE, 1989.p.34
34
SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÚBLICA. Opus citatum.p.61
35
ENCICLOPEDIA GENERAL DE EDUCACIÓN. Barcelona: OCEANO, 1999. P. 760
40
"Desde el punto de vista de la filosofía, el método no es más que un sistema de reglas que
determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas
situaciones iníciales condicionan un objetivo determinado”.
Existe una gran diferencia entre un profesor que sabe que métodos va a utilizar para la
práctica de la enseñanza y el maestro que simplemente da su asignatura. De acuerdo a una
nueva perspectiva se les exige a los docentes responsables de un plan de estudios y al
responsable de una materia, tener las siguientes características: Que el trabaja de
planificación de cada materia contenga los contenidos mínimos y los objetivos generales a
cumplir y que el trabajo des docente que tiene a su cargo la enseñanza planee la
programación didáctica de su materia y que las actividades se acoplen al plan de estudios.
• Método didáctico
Existe infinidad de métodos para realizar diferentes actividades de acuerdo al contexto que
se desarrollen. Dentro de la escuela un método destacado es el método didáctico, el cual es
utilizado por maestros que toman en cuenta al sujeto de la educación (el alumno) con la
finalidad de utilizar técnica y recursos didácticos dentro de la enseñanza, estableciendo
objetivos y buscando los procedimientos más eficaces para obtener un buen aprendizaje.
Cuando se creía que el aprendizaje consistía en retener y repetir, más tarde se llegó a la
conclusión de que era importante comprender el contenido.
Es muy importante que al aplicar una técnica todos los factores que no son necesarios sean
eliminados. La gestión del maestro se reduce a observar, a estimular, a despertar y a
desaparecer de la escena para que el alumno no actué por sí mismo y se afirme como
persona libre, digna y auto creadora.
Se dice que el método debe estar lógicamente estructurado porque debe responder a las
posibilidades de aprendizaje de los alumnos ya sean niños, adolescentes, o adultos de
acuerdo a sus características psicológicas individuales.
Durante mucho tiempo en la enseñanza del inglés y de los otros idiomas modernos, se ha
utilizado el método que se basa en la gramática y en la traducción. Es un método deductivo y
mentalista, según el cual el idioma se adquiere aprendiendo memorísticamente las reglas y
paradigmas gramaticales, y largas listas de vocabulario con su significado en su lengua
madre, y se practica aplicando esos conocimientos en ejercicios de traducción de manera
directa e inversa.
36
VIVEROS, Plancarte Gonzalo. Teacher’s guide for teaching English.-2ª ed.- México, 1998.p.87
41
• El método natural
El Método Natural es el proceso de aprendizaje del idioma materno, el que todos seguimos
para aprender de una vez y para siempre nuestra lengua madre. En la enseñanza del idioma
Inglés este método consiste en una serie de monólogos hablados por el maestro, además de
preguntas y respuestas entre maestro y alumnos, esto se lleva a cabo mediante gestos,
expresión corporal y repetición.
• El método fonético
• El método psicológico
• El método directo
Durante las décadas de los años veinte y treinta, surge el método directo cuyo denominador
común es la idea de que al estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma que
quiere aprender, simulando situaciones concretas lo más parecidas a las reales que se
pudieran conseguir en el aula.
37
DIAZ, Ortiz Lucila. Estrategias didácticas para mejorar el aprovechamiento del idioma Inglés den la escuela secundaria
mexicana. México: IMCED,2005.p.71
42
Se muestra a los estudiantes las estructuras de la lengua para formar diálogos simples y se
pide al estudiante la repetición de estos, es decir se memorizan las conversaciones que
incluyen saludos y expresiones.
“Audio-lingual means listening-speaking. The method consists
of presenting an oral model to the student, on tape or using the
teacher’s voice, anda carrying out a series of pattern drills base
on the model”. 38
• El método comunicativo
En nuestros días, la corriente metodológica que parece predominar entre los teóricos de la
enseñanza de idiomas y los profesores es la orientación comunicativa, nocional-funcional.
Más que una nueva metodología, el enfoque comunicativo es una filosofía general que ha
presidido la enseñanza de idiomas durante los últimos años.
• El método ecléctico
Después de analizar varios métodos para la enseñanza del inglés nos preguntamos ¿Cuál
es el mejor? Es prácticamente imposible concluir que un método es mejor que otro. Son
tantas las variables que entran en una situación de enseñanza-aprendizaje que cualquier
experimento sobre la mayor o menor eficacia de un método con relación a otro nunca podrá
ser concluyente.
Lo cuál nos lleva a la conclusión de ser eclécticos en la elección del método, de aceptar lo
que cada corriente metodológica tiene de bueno y positivo, de recoger lo que sea más
adecuado para la situación y circunstancias de nuestros alumnos.
38
VIVEROS, Plancarte Gonzalo.Opus Citatum. p.92
39
Ibidem.p.95
43
CAPITULO IV
TRABAJO DE CAMPO
La práctica docente es fundamental, para que el futuro docente conozca la realidad del
trabajo docente y vea y plasme allí lo aprendido en las aulas las técnicas, métodos
pedagógicos entre otros para un normal desenvolvimiento del proceso de enseñanza. Al
mismo tiempo aprenderá de los errores que este tenga y así adquirir mayor experiencia en el
campo específico de la didáctica.
Como concepto general, la práctica docente son aquellas prácticas (acciones y decisiones)
mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo
entre los alumnos y el conocimiento. Son prácticas sociales, de naturaleza intencionada, que
se concretizan en espacios institucionales y áulicos específicos, por lo que son de naturaleza
extremadamente compleja.
4.2 Diagnóstico
En nuestros días, las aplicaciones del diagnóstico se han ampliado y sus propósitos se han
diversificado, utilizando para ello una variada gama de instrumentos y procedimientos
metodológicos.
El diagnóstico que se realizó en esta investigación fue en base a lo que queríamos saber por
parte de los alumnos y maestros del PROCREA-Maravatío, Mich., para lo cual se utilizo
como método de investigación la encuesta y como instrumento de recolección de datos el
cuestionario.
44
En lo general el diagnóstico se remite al estudio de situaciones educativas problemáticas con
el fin de conocer su origen y contexto, explicar su situación actual y, finalmente, desarrollar
una estrategia.
• Localización de las dificultades que limitan el desarrollo del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, en lo individual y en lo grupal.
Debe aclararse, sin embargo, que el diagnóstico no agota ni explica, nunca, totalmente la
realidad, dado que las circunstancias que nos rodean son cambiantes y por demás
complejas.
4.2.1 Encuesta
Para poner a prueba la parte teórica de esta investigación fue necesario utilizar una técnica
de investigación, así que se eligió la encuesta. Se considera a la encuesta como un método
para indicar que el investigador no se guía por sus propias suposiciones y observaciones,
sino prefiere dejarse guiar por las opiniones, actitudes o preferencias del público para lograr
ciertos conocimientos. Es un método que permite explorar sistemáticamente lo que otras
personas saben, sienten, profesan o creen.
Las preguntas que se utilizaron en las encuestas realizadas a los estudiantes constaron de
diez preguntas, el formato se presentara en el apartado de anexos.
La mayoría de los alumnos contesto que la forma de trabajo del maestro era buena, además
que les gusta aprender Inglés cuando el maestro realiza diferentes actividades dentro del
salón de clases, y la mayoría coincidieron en seguir aprendiendo Inglés.
La encuesta también se define como una técnica de investigación que consiste en formular
una serie de preguntas recogidas en un cuestionario, para conocer la opinión del público
sobre un asunto determinado.
45
4.2.2 Cuestionario
Cuestionario, es una técnica estructurada para recopilar datos, que consiste en una serie de
preguntas, escritas y orales, que debe responder un entrevistado. Los cuestionarios en el
proceso de investigación son una práctica común llevada a cabo por los investigadores.
En México, muchos cuestionarios se realizan sin una fundamentación teórica que los
respalde y su formulación es, en muchas ocasiones, deficiente, a tal grado que los
profesionales rehúsan responderlo, sobre todo si son cuestionarios presentados en más de
una página y si requieren que los sujetos reflexionen antes de emitir alguna respuesta. Sin
embargo, no cabe duda que el cuestionario es muy utilizado en México por investigadores
así como por estudiantes que desean obtener algún título a través de un trabajo de
investigación.
Un cuestionario debe minimizar el error de respuestas .El error surge cuando los
participantes dan respuestas inexactas o cuando sus respuestas se registran o analizan de
manera incorrecta. Los cuestionarios en el proceso de investigación son una práctica común
llevada a cabo por los investigadores.
Dentro de esta investigación el cuestionario fue realizado a maestros para con la finalidad de
conocer su opinión a cerca del idioma inglés, si conocían métodos de enseñanza del Inglés,
dinámicas y la importancia de planear.
Las encuestas fueron realizadas a niños de primaria dentro del Proyecto de Cultura y
Reforma Educativa en Maravatío, Michoacán y los resultados obtenidos fueron los
siguientes, con respecto al gusto por aprender Inglés la mayoría respondió que si les gusta
aprender un segundo idioma, ya que su maestro aplica dinámicas y ejercicios durante la
clase, estas a su vez algunas veces relacionadas con el tema de estudio.
En cuanto a la forma en que el maestro imparte su clase respondieron que les agrada como
la realiza, además de que propicia la participación durante la clase pero no siempre aclara
sus dudas, por tal razón no los motiva para que estudien en casa lo que aprenden dentro del
salón de clases.
46
convertido en algo de real importancia y de gran utilidad para poder sobresalir en cualquier
área laboral. En cuanto al realizar actividades durante la clase, estuvieron de acuerdo que
permiten al alumno aprender de una manera más amena y lograr que adquieran un buen
aprendizaje significativo y duradero.
Con respecto a una de las mejores formas de aprender inglés, fue poner en práctica lo
aprendido, además de utilizar el juego como método de enseñanza, ya que a los niños les
encanta estar en movimiento y así tienen interés por aprender.
La importancia de planear es muy importante ya que concluyen que así se tiene un orden y
seguimiento de lo que se llevará a cabo con los alumnos de acuerdo al tema y objetivos
planteados, además de saber que material y actividades se utilizaran para evitar improvisar.
Al realizar dinámicas obtienes un buen aprendizaje ya que los alumnos se mantienen
interesados en la clase y a través de ellas los alumnos aprenden de manera más divertida y
eficaz. Opinaron que es bueno utilizar materiales didácticos ya que ayuda a los niños a
observar, analizar, interactuar, comprender, trabajar y apoyarse para adquirir nuevos
conocimientos y así reforzar los que ya posee. Algunos materiales didácticos mencionados
fueron láminas o posters, imágenes, lotería, libros, grabadora, cd’s, por mencionar algunos.
Estos resultados obtenidos se adquirieron de alumnos y maestros de Inglés dentro de la
institución antes mencionada.
4.3 Planeación
Planeación es ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te propones, recurriendo
a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que tu camino sea un camino donde
avances correctamente, evitando o previendo las posibles dificultades que se te planteen y
que tu mismo puedas prever.
Planeación es el pensar como voy a hacerle para que los alumnos alcancen los
aprendizajes, es seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los
escolares construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos.
Ahora que ya conocemos el significado de planeación, vamos a ver como se realiza y que
elementos debemos utilizar. Al momento que nosotros vamos a planear una clase, en
nuestro caso de inglés, debemos conocer cuál es el nivel de Inglés que tiene el grupo con el
que vamos a trabajar, para así poder planear las actividades que se van a desarrollar
durante la clase, de acuerdo con el tema que se va a presentar, además de conocer el
vocabulario adecuado que vamos a utilizar para que los alumno tengan un mejor
entendimiento, ya que es necesario utilizar el idioma desde el primer momento que se
comienza a enseñarlo para que los alumnos se familiaricen con el.
47
Para llevar a cabo una buena planeación se necesita conocer que conocen los estudiantes
del idioma y que necesitan conocer, de acuerdo al nivel que están cursando, así como
plantearse diferentes objetivos, los cuales se definen como que es lo que queremos que el
estudiante aprenda o de lo que queremos sea capaz de hacer al final de la clase o del
modulo. Se debe llevar una secuencia de los temas en la planeación que vamos a realizar,
de acuerdo al tiempo que se va a enseñar el idioma.
Realizar una planeación antes de llevar a cabo una clase nos ayudará a planear que
queremos que los estudiantes hagan durante esta, al igual de lo que nosotros haremos; por
lo que debemos buscar diferentes alternativas, es decir actividades que se realizarán durante
la clase, como ejercicios, que material vamos a utilizar y algunas dinámicas.
El planear ayuda al maestro antes de la clase a conocer mejor que es lo que se realizara, así
como los objetivos y los procedimientos, durante la clase el planear ayuda al profesor a
checar el tiempo, ya que para actividad se dio un tiempo determinado, además le sirve para
ver la secuencia o el orden de cada una de las actividades y después de la clase la
planeación le servirá para hacer algunos cambios que no fueron de su agradó o mejor dicho
que no resultaron como esperaba. También debemos planear alguna actividad extra, ya que
en algunos casos los estudiantes realizan las actividades más rápido del tiempo planeado.
Algunos maestros de ingles con experiencia, no planean sus clases, ya que tienen bien
definidos las actividades que se van a realizar. Pero es muy importante realizar
planeaciones, esto es una manera de ayudar al maestro para que se guíe al impartir su clase
y determinar tiempos para cada actividad; planear ayuda al maestro a recordar que va a
hacer durante las clases.
Las actividades planeadas deben de ser de acuerdo al tema que se va explicar para que se
obtenga un buen aprendizaje por parte del alumno y permita a los estudiantes realizar dichas
actividades.
Los maestros planean sus clases de diferente manera, algunos dividen sus planeaciones por
columnas, donde anotan las diferentes actividades a realizar así como los tiempos
estimados. Pero no se tiene un formato establecido para planear, si no que es el maestro el
encargado de diseñar el que sea más útil.
Dentro de de las planeaciones se debe incluir el tema principal, así como los objetivos que
se desean realizar con relación a la clase impartida. Si los maestros realizan las mismas
actividades durante tres clases seguidas los alumnos no se sentirán motivados y perderán el
interés por la clase. Asimismo debemos elegir las actividades adecuadas para cada una de
nuestras clases
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Topic: At the toy store
Aim: Identify toys, to sing a song, to identify and pronounce / e /, to use the simple present.
Al observar que los niños no mostraban mucho interés en su clase de Inglés se decidió
realizar diferentes actividades con relación al tema de estudió. En esta primera planeación el
tema fue “At the store” donde el objetivo era que los niños identificarán los juguetes en
Inglés. Primero se mostraron imágenes de los diferentes juguetes y su correcta
pronunciación en inglés, posteriormente se otorgo a cada alumno una imagen de estos. El
maestro decía “Show me a truck” la persona que tuviera la imagen que el maestro dijera
tenía que levantarla. Esta actividad fue realizada utilizando todas las imágenes que los
alumnos tenían.
Para finalizar la sesión se realizó una actividad de consolidación se hicieron dos equipos, los
que estaban al frente tenían que dibujar en el pizarrón la imagen del juguete que el maestro
mencionara en Inglés ganaba el equipo que obtuviera mas respuestas correctas.
Los datos obtenidos fueron un mejor aprendizaje, ya que en la última actividad la mayoría de
los alumnos identificaron correctamente los juguetes en inglés.
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Topic: Numbers 1-3 and shapes
Aim: To identify the numbers 1-3, shapes and colors, to get a good pronunciation, to recognize
shapes and some colors.
Content Activities Materials Consolidation
Se otorgaron algunas copias con ejercicios de acuerdo a lo visto durante la clase para que
los alumnos reforzaran lo aprendido, donde tenían que realizar algunos trazos de los
números y colorear algunas figuras con los colores vistos.
Se logro que los estudiantes identificaran colores y las figuras geométricas. El resultado del
aprendizaje obtenido fue bueno.
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Topic: NUMBERS 6 AND 7
Aim:to count to seven, to identify numbers 6 and 7, to trace the numerals 6 and 7, to identify the
colors pink and white.
Content Activities Materials Consolidation
Nouns: ball, teddy bear, Counting one to seven, Flashcards On the board or an large
circle, triangle. writing in the Pictures of shapes white paper, to draw a
Adjectives: six,seven; blackboard these Whiteboard line of triangles. Using
pink and white. numbers to the Pink and white pink and white crayons to
students identify them. crayons make a color pattern,
To show different Big white paper such as pink-white-white-
objects in the Colors pink-white. Have students
classroom to identify de name each color, and
color pink and white. then to say what the next
Draw outlines of a color should be follow the
triangle and circle and pattern. Then to invite
coloring it. Then point to students to draw their
each one as you ask own patterns on paper,
What’s this? They must using pink and white
answer it. crayons.
Los estudiantes dibujaron estas figuras en su cuaderno y las colorearon de los colores antes
mencionados.
Esta planeación fue realizada con éxito ya que los niños ya conocían algún vocabulario. Se
logro un buen aprendizaje además de que recordaron lo visto en la sesión anterior.
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Topic: Let’s count
Aim: to listen and read for enjoyment, to name geometric shapes, to count to seven, to scan for
detail, to follow a pattern
Content Activities Materials Consolidation
Nouns: circle, rectangle, The teacher should do Teacher book After read the story asks
square, triangle, a review about shapes Flash cards some questions
airplane, dollhouse, and numbers before Whiteboard according with the
teddy bear, train reading. Read the story Markers reading like How many
Verbs: count, see use gestures and point circles do you see?
Adjectives: two, four, to the pictures to help Remind students to use
six, seven with meaning. Students the illustrations and any
Pronoun: I may also ask questions familiar words to help
and comment on the them answer the
story during the questions.
reading. After read the
story ask some
questions.
El maestro dio un repaso de las figuras y los números. Se leyó una pequeña historia a los
niños para comenzar la clase. Se realizaron algunas preguntas de acuerdo a la historia leída
dentro de la cual se incluyeron algunas palabras en Inglés antes vistas. Otorgar una copia
con figuras, objetos del salón de clases, colores y juguetes. El maestro preguntaba “How
many circules do you see?”. Esta pregunta fue escrita en una hoja blanca utilizando colores
llamativos y la respuesta “I see…” y tenían que completar la oración de acuerdo a lo que
observaran en su hoja.
La mayoría identifico el vocabulario. Es muy importante que cada sesión se repase lo visto
en las clases anteriores además de que se utilice material llamativo, ya que los niños se
interesan más.
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Topic: Shapes and some parts of the body
Aim: to match numbers, to follow directions, to recognize some shapes and some parts of the body.
Nouns: arm, body, leg, Display a picture from a Flashcards Cut out the finished
shoulder, knee , toes, magazine of a toy Pictures of robots and tape them to
robot, circle, rectangle, robot. Show the picture shapes sticks to make puppers.
square, triangle. and ask students Do Whiteboard Students can put on
you like robots? Read Pink and white puppet shows in which
aloud the directions and crayons the puppets.
make sure students Big white paper Students can also use
know that they will cut Colors their puppers to practice
out the different pieces Recorder conversations that
of the robot. Point out Cd-Rom included the language
the numbers on the they have learned in this
different. The students unit.
can. Sing a body parts song.
Por último se cantó y se bailó una canción de las partes del cuerpo, la cual gusto mucho a
los estudiantes, quienes la cantaban y bailaban con gusto. Esta actividad se realizó para
consolidar el tema y se obtuvo un aprendizaje significativo, ya que a los niños les intereso.
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Topic: My family
Nouns: brother, family, Say hello as you wave Whiteboard Point the family’s
father, grandfather, to students. Encourage Markers members and some
grandmother, house, them to wave and say Colors students participate
mother, sister hello to each other. Flashcards putting the correct writing.
Verb: see Show different Photographs of a The students ask to each
Greetings: Hello flashcards according family other according with the
with the family and questions.
point the members and
their correct Draw their family.
pronunciation. Ask who
do you see? They have
to say I see the mother
for example
Se comenzó saludando a los alumnos diciendo “Hello” y agitando la mano para que
identificaran que es lo que se deseaba decir, se pidió que realizaran lo mismo a sus demás
compañeros. El tema de esta sesión fue la familia se comenzó preguntando ¿cómo estaba
formada su familia? Posteriormente se mostraron imágenes de algunos miembros de la
familia, su correcta escritura y pronunciación, se dijo el nombre de cada uno de estos en voz
alta para que los alumnos repitieran estas.
Se otorgó una hoja blanca cada alumno para que dibujaran y colorearan a su familia para
después mostrarla a sus compañeros y decir en inglés los miembros de la familia.
Hubo mucho interés en esta clase, ya que los niños estaban emocionados por mostrar sus
dibujos a sus compañeros. Solo se logro que los estudiantes recordaran los nombres más
comunes como father, mother, sister and brother.
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CONCLUSIONES
The principal aim of this investigation was to know the factors that influence inside the
learning-teaching learning for which it’s important to know the concepts of learning and
teaching.
It is very important to mention that the education is a very important aspect inside the
education of the child, so that he begins his intellectual development. The child begins his
education for his home, and he develops different skills, To know the English language is
very important, so it helps you to know different cultures and to make communicative
exchange.
The principal aim of this research was to know the education and the learning in children, and
the final conclusion is to use different activities and didactic materials in the classroom to get
a good learning. Beside applying the best method of education of agreement to the needs
and capacities of the students.
El principal objetivo de esta investigación fue conocer los factores que influyen dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje, por lo cual es importante mencionar que al conocer el
concepto de enseñanza, medio por el cual el docente enseña algo a los estudiantes, así
mismo conlleva a un aprendizaje, éste último fue logrado con éxito en niños de 6 y 7 años,
llamados freshman o principiantes dentro del Proyecto de Cultura y Reforma Educativa para
Michoacán, con quienes se trabajaron distintos temas de interés y de utilidad para los
estudiantes realizando diferentes actividades dentro del salón.
El aprender un segundo idioma antes ó a partir de los seis años de edad tiene varias
ventajas, ya que el niño asimila fácilmente nueva información. Por tal motivo se mostro
interés en comprobar lo anterior, y se obtuvo un buen resultado. Dentro del PROCREA se
realizaron diversos enfoques comunicativos, donde el niño interactuaba con el maestro y sus
compañeros realizando simples conversaciones o simplemente utilizando algunas palabras
en Inglés.
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El conocer el inglés es muy importante, ya que te abre puertas para conocer otras culturas y
realizar diversos intercambios comunicativos. El Inglés es denominado una lengua de
comunicación internacional, asimismo es una de las lenguas oficiales de la ciencia,
tecnología y televisión, además la lengua de mayor influencia en el mundo.
La institución con la cual se trabajo fue el Proyecto de Cultura Reforma Educativa para
Michoacán, cuyo principal objetivo es responder a las demandas de la sociedad y obtener un
mejor nivel educativo, teniendo como principal objetivo enseñar Inglés con un enfoque
cultural y tecnológico respondiendo a las necesidades de los alumnos desde los cinco hasta
los dieciocho años.
Los grupos son divididos por niveles el nivel con el que se trabajo fue con principiantes que
son niños de 6 y 7 años, quienes aún no dominan la lectura y la escritura, por tal razón se
realizaron diferentes dinámicas con los estudiantes, utilizando diferentes materiales
didácticos como posters, imágenes y objetos reales dentro del salón de clase; de esta
manera los niños comprendían mejor el significado de las cosas, ya que relacionaban la
imagen con las palabras en Inglés que eran presentadas.
Las planeaciones realizadas dieron como resultado la importancia de planear una clase y
llevar una secuencia de temas, además de fijar los objetivos por cumplir y lograr un buen
aprendizaje. Los temas seleccionados fueron en base a las necesidades de los alumnos y
de lo que eran capaces de aprender, en este caso algunos temas como los números, la
familia, figuras geométricas, juguetes y algunas expresiones simples en Inglés.
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BIBLIOGRAFIA
GUISEPPE NERICI, Imídeo. Hacia una didáctica general dinámica. Buenos Aires:
kapelosz, 1973. pp. 66-67.
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ANEXOS
ENCUESTA
Nombre: _____________________________________________ Edad: ________
Fecha: _____________
1.- ¿Te gusta aprender Inglés?
Sí ( ) No ( ) Poco ( ) Nada ( )
2.- ¿Tú maestro de Inglés realiza dinámicas durante la clase?
Siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )
3.- ¿Crees que haz aprendido Inglés?
Sí ( ) No ( ) Poco ( ) Nada ( )
4.- ¿Te gusta como imparte su clase tu maestro?
Mucho ( ) Más o menos ( ) Poco ( ) Nada ( )
5.- ¿Realizan ejercicios relacionados con el tema?
Siempre ( ) A veces ( ) Casi Nunca ( ) Nunca ( )
6.- ¿Participas durante la clase?
Siempre ( ) A veces ( ) Casi Nunca ( ) Nunca ( )
7.- ¿El maestro aclara tus dudas?
Siempre ( ) A veces ( ) Casi Nunca ( ) Nunca ( )
8.- ¿Estudias en casa lo visto durante la clase?
Siempre ( ) A veces ( ) Casi Nunca ( ) Nunca ( )
9.- ¿Te gustaría seguir aprendiendo Inglés?
Sí ( ) No ( ) Poco ( ) Nada ( )
10.- ¿Realizan actividades grupales e individuales?
Sí ( ) No ( ) Poco ( ) Nada ( )
ENTREVISTA
Nombre: __________________________________________ Edad: ________
Fecha: _____________
1.- ¿Crees que es importante enseñar y aprender Inglés desde edades tempranas?
¿Por qué?
7.- ¿Las dinámicas son buenas para obtener un buen aprendizaje? ¿Por qué?
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