COLEGIO EXTREMADURA

Prof. Giovanna Astorga

Segundo Medio

Guía nº 2: Análisis de conectores

Unidad: Ciudadanía y trabajo.
Nombre:______________________________________________________ Curso:___________ Fecha:___________.
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OA 9 Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinión, cartas al director, discursos y ensayos, considerando:
> La tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e información que la sostienen.
> Los recursos emocionales que usa el autor para persuadir o convencer al lector, y evaluándolos.
> Fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo, exageración, estereotipos, generalizaciones, descalificaciones personales, entre otras.
> El efecto que produce el uso de modalizadores en el grado de certeza con que se presenta la información.
> La manera en que el autor organiza el texto.
> Con qué intención el autor usa distintos elementos léxicos valorativos y figuras retóricas.
> Su postura personal frente a lo leído, refutando o apoyando los argumentos que la sustentan.

Introducción:

La producción de textos argumentativos de calidad requiere el manejo de recursos de la lengua que doten de
solidez al razonamiento argumentativo.

CLASIFICACIÓN TIPOS DE CONECTORES

TIPO FUNCIÓN CONECTORES

Unen elementos. Y, también, más, aún, además, incluso,

ADICIÓN etc.

Señalan oposición entre elementos que Pero, empero, sin embrago, por el
ADVERSATIVOS unen. contrario, no obstante, aunque, mas, en
cambio, a pesar de
Señalan causas, motivos, razones o Porque, por consiguiente, así pues, por
CAUSA - consecuencias. tanto, por lo tanto, por esta razón, puesto
EFECTO que, ya que, en consecuencia.
Están referidas a la idea del tiempo. Después, luego, más tarde, antes,
TEMPORALES seguidamente, a continuación, entre
tanto, posteriormente, mientras,
finalmente, primero, mañana, en ese
momento, al anochecer, cuando,
entonces, más tarde. etc.
Expresan grados de comparación por Así como, tal como, tanto como, del
COMPARACIÓN semejanza o diferencia. mismo modo, asimismo, igualmente, de la
misma manera, menos que, etc.
Señalan aclaraciones para dar Es decir, en otras palabras, esto es,
CONTINUATIVOS continuidad a las ideas. mejor dicho, más precisamente, dicho de
otro modo/ otra manera, en pocas
palabras, resumiendo, etc.
DISYUNTIVOS Establecen una separación o una opción O (u), bien, sea que, ya, etc.

I.- Lee los siguientes ejemplos e identifica y discute las relaciones y las diferencias entre las relaciones que
establecen los distintos conectores:

Ejemplo

a. Fumo aunque me hace mal.

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b. Fumo porque me hace mal.

1.- ¿Cuáles son los conectores utilizados en cada caso?

aunque; porque

2 ¿Qué ideas relacionan en cada caso?

Ejemplo: (1) Fumo; y (2) me hace mal.

3.- ¿Qué tipo de relación establecen los conectores en cada caso? ¿Qué se está diciendo en cada
enunciado?

Fumo aunque me hace mal. En este caso, el sujeto implícito fuma a pesar de saber o conocer las
consecuencias que le produce el cigarro. Según el tipo de conector, establece una relación adversativa.

Actividad 1: Responde las siguientes preguntas y hazlo según lo señalado.

a. Estamos aburridos, así que nos quedaremos en casa.

b. Estamos aburridos, porque nos quedaremos en casa.
c. Estamos aburridos; sin embargo, nos quedaremos en casa.

1.- ¿Cuáles son los conectores utilizados en cada caso?

2 ¿Qué ideas relacionan en cada caso?

a)
b)
c)

3.- ¿Qué tipo de relación establecen los conectores en cada caso? ¿Qué se está diciendo en cada
enunciado?

a)

b)

c)
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Ejercicio 2

a. Matilde es una buena representante, porque habla sin ningún reparo.

b. Matilde es una buena representante, así que habla sin ningún reparo.
c. Matilde es una buena representante, pero habla sin ningún reparo.
d. Matilde es una buena representante, aunque habla sin ningún reparo.

4.- ¿Cuáles son los conectores utilizados en cada caso?

5 ¿Qué ideas relacionan en cada caso?

a)
b)
c)
d)

6.- ¿Qué tipo de relación establecen los conectores en cada caso? ¿Qué se está diciendo en cada
enunciado?

a)

b)

c)

d)

7.-Copia en la columna derecha el enunciado más propicio según lo solicitado en la columna izquierda.

Apoyar la candidatura

Debilitar la candidatura de
Matilde
Evaluar la representación
ejercida por Matilde

Ejemplo:
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Matilde es una buena representante

porque habla sin ningún reparo

Se mantiene la conclusión sin restricciones. La línea argumentativa progresa en la misma dirección

Matilde es una buena representante

así que habla sin ningún reparo

Se mantiene la conclusión sin restricciones. La línea argumentativa progresa en la misma dirección

Matilde es una buena representante

pero habla sin ningún reparo

Se incorpora una conclusión contraria a lo esperado por el hablante, por lo que cambia la línea
argumentativa

Matilde es una buena representante

aunque habla sin ningún reparo

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Se incorpora una restricción que debilita la conclusión, por lo que cambia la línea argumentativa

Actividad 2:

2.1 Reconoce la línea argumentativa desarrollada, utilizando flechas que apunten hacia la derecha
o hacia la izquierda según la orientación argumentativa desarrollada, e incorporando notas al
margen que registren estos razonamientos. Guíate por el ejemplo.

En los computadores, la memoria es el espacio donde guardamos todo

lo que hacemos. Ahí dejamos nuestros documentos de trabajo o
cualquier cosa que escribimos, las fotos familiares, la música que nos
gusta y un largo etcétera. Esas cosas almacenadas en la memoria del
computador están ahí disponibles en cualquier minuto en que las
necesitamos. Guardamos las cosas que ocuparemos en nuestro
presente o que queremos conservar para ese extraño lugar que
llamamos futuro.

¿Cuán parecido es el disco duro de un computador a la memoria de un

país? ¿Cuán parecido es almacenar archivos al almacenamiento de la
historia y la cultura de Chile?

Son preguntas retóricas sin mucho sentido, pero que me llevan a una Ejemplo: La conjunción pero anula esta
conclusión y el emisor efectivamente utiliza las
manera de ver y entender la memoria como una herramienta que preguntas para entender la memoria de un
país. De hecho, al inicio del siguiente párrafo
configura mi presente y que poco tiene que ver con el pasado al que se afirma que la memoria de un país

suele asociar.

La memoria no es pasado. La memoria es la materialización presente

de hechos anteriores que me ayuda a vivir de determinada manera. En
fácil: La memoria es lo que te hace levantarte, salir de tu casa y poder
volver a ella, acordarte de los nombres de tus familiares y de la clave
del mail. Y más allá: es lo que te permite mejorar en la vida y crecer
como persona. Ese almacenamiento constante de experiencias es lo
que somos hoy. El pasado es un lugar que ya no existe y el futuro es la
creación de tus acciones de hoy.

¿Y la memoria del país? Básicamente es lo mismo pero con el

componente, grande y difuso, de que esa memoria es una construcción
colectiva. Son las miles de memorias personales las que construyen
esta “gran disco duro” del país, de la ciudad y de cada barrio.
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Pero esa memoria no está en el pasado. Es el presente. Es lo que

somos ahora y la base de lo que seremos. No existe forma de evitar
eso. No hay manera de que un país no tenga memoria. No hay
verdades oficiales ni extraoficiales que puedan eliminarla.

¿Por qué? Porque la memoria es el presente. Es el país que

transitamos y las verdades que sabemos. La memoria son las personas
que desaparecieron y hasta los homenajes a criminales. Es la
existencia de todas las tendencias políticas. Es nuestra apatía o nuestra
participación. La memoria del país son los edificios gigantes que
construimos y los presidentes que elegimos. Son los árboles que
plantamos y las represas que detenemos. En definitiva, la memoria de
un país es el país mismo. Aquí y ahora. […]

2.2 Responde las siguientes preguntas de comprensión de lectura.

1.- De qué se trata el texto. ¿Cuál es la idea principal que aborda?

2.- ¿Por qué predomina la argumentación?

3.- ¿Qué plantea el emisor del texto? ¿Cuál es la tesis que postula?

4.- La tesis, ¿aparece de forma explícita en el texto o debemos inferirla?

5.- ¿Están de acuerdo con lo planteado por el emisor?, ¿por qué?

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