U2 1er Grado

2
Primer grado de Primaria

Ministerio de Educación
Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 2- 1.er grado de Primaria- Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo Pedagógico - Personal Social:
Mariela Corrales Prieto Norma Huerta Loli
Lucrecia Ruiz Vásquez Luis Justo Morales Gil
Elizabeth Rojas Del Águila Giovanna Karito Piscoya Rojas
Isela Sierralta Pinedo
Gabriela Angelina Alba Chincha
José Carlos Herrera Alonso
Rocío Solano
Diseño gráfico: Fiorella Bendezú Calva

Corrección de estilo: José Luis Carrillo Mendoza
Ilustración de carátula: Oscar Pablo Casquino Neyra
Primera edición: setiembre 2015

Tiraje: 60 280 ejemplares
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13639
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
En los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima.
Impreso en el Perú/Printed in Peru
©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
U2 Sesion Aprendizaje 1ro 001-014.indd 2 29/09/15 15:38

Presentación
Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una

propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar las
competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como también
permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la Unidad
didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación
con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones
se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten
desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la
secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de
las áreas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Primer
grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación
significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación y Personal
Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemática
que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas en una unidad
específica para el área.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de sus
comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?...... 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje............................................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular.................................................................................................................. 11
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?................................................. 13
Comunicación/personal social. ..................................................... 15

Unidad didáctica 2 : Nos conocemos para una mejor convivencia.................. 17
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos a través del docente el cuento “Clemencia,
la vaca que quería ser blanca” . ..................................... 25
Sesión de aprendizaje 02 : Realizamos una asamblea y publicamos nuestra
planificación................................................................. 39
Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo somos?............................................................. 45
Sesión de aprendizaje 04 : Leemos las características físicas de Alonso.................... 54
Sesión de aprendizaje 05 : Valoramos nuestras características físicas....................... 60
Sesión de aprendizaje 06 : Valoramos nuestras cualidades...................................... 67
Sesión de aprendizaje 07 : Escribimos cómo somos................................................ 74
Sesión de aprendizaje 08 : ¿Quiénes forman nuestra familia?................................. 81
4
Sesión de aprendizaje 09 : ¿En qué nos parecemos a nuestra familia? .................... 102
Sesión de aprendizaje 10 : Aprendemos en familia . ............................................... 108
Sesión de aprendizaje 11 : Estamos creciendo y podemos hacer más cosas solos . .. 116
Sesión de aprendizaje 12 : Distinguimos las situaciones buenas de las malas .......... 125
Sesión de aprendizaje 13 : Reconocemos nuestras emociones ............................... 134
Sesión de aprendizaje 14 : ¿Cómo nos sentimos? .................................................. 141
Sesión de aprendizaje 15 : Leemos un cuento sobre las emociones ........................ 147
Sesión de aprendizaje 16 : Exponemos nuestras ideas y transmitimos afecto .......... 154
Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos mensajes de afecto ..................................... 163
Sesión de aprendizaje 18 : Relatamos una experiencia en público .......................... 168
Sesión de aprendizaje 19 : Leemos listas de frases y palabras ................................ 172
Sesión de aprendizaje 20 : Escribimos mensajes usando la lista de palabras
y frases de afecto . ....................................................... 179
Sesión de aprendizaje 21 : Elaboramos un mural personal . ................................... 183
Sesión de aprendizaje 22 : Escribimos títulos y elaboramos nuestro álbum ............ 192
Sesión de aprendizaje 23 : Conversamos, leemos y escribimos para evaluar
la unidad ..................................................................... 197
5
MATEMÁTICA.................................................................................................... 207
Unidad didáctica 2 : Conocemos y desarrollamos nuestros talentos............ 209
Sesión de aprendizaje 01 : Usamos estrategias para contar................................... 215
Sesión de aprendizaje 02 : Usamos números para representar objetos................. 221
Sesión de aprendizaje 03 : Contamos en un lindo dibujo....................................... 229
Sesión de aprendizaje 04 : Contamos y representamos objetos............................. 240
Sesión de aprendizaje 05 : Contamos objetos y resolvemos problemas................ 248
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos con números . .................................... 256
Sesión de aprendizaje 07 : Usamos los números en juegos divertidos .................. 265
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos dibujos coloridos usando patrones . ........ 270
Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos pulseras y collares usando patrones . ...... 277
Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas usando “primero”
y “último” .................................................................... 283
Sesión de aprendizaje 11 : Resolvemos usando los números ordinales ................ 289
Sesión de aprendizaje 12 : Usamos los números ordinales y resolvemos
problemas.................................................................... 294
Sesión de aprendizaje 13 : Jugamos al hospedaje (parte 1) . ................................. 303
Sesión de aprendizaje 14 : Jugamos al hospedaje (parte 2) . ................................. 311
Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos nuestros aprendizajes .......................... 319
6
Primer Grado - Unidad 2
¿Cuáles son los propósitos de las unidades

didácticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor

Mejorar los niveles de docente de planificar y
aprendizaje de todos y cada gestionar procesos de
uno de los niños y las niñas enseñanza y aprendizaje
en la Educación Primaria. con calidad.
7
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu
disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas
áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello
que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría.
El número de sesiones que se ha tomado en cuenta para la Unidad 2 son: 15 sesiones de
Matemática y 23 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación y Personal social.

8
Primera semana Unidad 1- Primer grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación Personal Social

Matemática
Sesión 1 Sesión 6
Comunicación
Matemática
Sesión 3 Comunicación
Matemática
Sesión 4
RECREO
Comunicación
Matemática
Comunicación Sesión 4
Matemática
Sesión 2
Personal Social
Sesión 5
Segunda semana
Personal Social
Matemática Matemática
Sesión 12
Comunicación Personal Social
Sesión 8 Sesión10 Personal Social
Sesión 11
RECREO
Comunicación
Comunicación Personal Social Sesión 11
Matemática
Sesión 7 Sesión 9
9
Tercera semana
Personal Social Comunicación Comunicación

Sesión 13 Sesión 17 Sesión 18
Comunicación
Matemática
Sesión 15
RECREO
Comunicación
Matemática
Comunicación Sesión 15
Matemática
Sesión 14
Cuarta semana
Comunicación Matemática Comunicación Evaluación

Matemática
Sesión 19 Sesión 23 Sesión 23
Comunicación
Sesión 20
RECREO
Comunicación
Sesión 20 Personal Social
Sesión 21
10
Recomendaciones para el uso de las unidades

y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
En la competencia de ética tener en cuenta que los valores se construyen

a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta

que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la

observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una

problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos

es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
11
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
12
¿Cómo se implementan las sesiones de

aprendizaje?
Antes: da
Re vi sa la se cu en cia didáctica de ca
las
si ón pa ra ap ro pi arte de la lógica de
se
ndizaje.
actividades de apre os,
a prever los recurs
Ello te ayudará s
ones y preparar lo
realizar coordinaci
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Durante: pacidades
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al
si ón te pr op on e en tanto responde
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ctica de cada área
enfoque y a la didá
¿Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
13
UNIDAD DIDÁCTICA
2
Comunicación
Personal social
primer
PRIMER Grado - Unidad
Unidad 01
didáctica
- Sesión 32
Nos conocemos para una mejor

convivencia
I. Situación significativa
En esta unidad los estudiantes
Los estudiantes de primer grado, así como participarán en actividades
empezaron a reconocerse, organizar su aula y dirigidas al reconocimiento
establecer normas para una mejor convivencia, de sus características físicas y
empiezan ahora a establecer relaciones de amistad personales, a la exploración de sus
y compañerismo. Para que estas relaciones se emociones, al descubrimiento de
sus potencialidades individuales,
construyan de forma positiva y los ayude en
a la valoración de su entorno
su desarrollo socioemocional, deberán tener
familiar, entre otros temas o
experiencias útiles para saber quiénes son, cómo factores que intervienen en su
son, lo que les gusta y lo que rechazan, cómo es su desarrollo socioemocional.
cuerpo, qué pueden hacer solos y en familia, cuáles
son sus principales emociones, qué comparten
con los demás, etc. Así reconocerán que están
creciendo, conquistando su independencia y
estableciendo hábitos y rutinas propias de su edad.
Es importante para los estudiantes tener
experiencias positivas sobre ellos mismos, a fin
de lograr seguridad y confianza en el desarrollo
de su autonomía y en las pequeñas acciones que van enfrentando. Muchas veces,
se cuestionan ante una tarea: ¿lo lograré?, ¿lo haré bien?, ¿necesitaré ayuda?, ¿seré
bueno en esta actividad?, ¿cómo me sentiré al realizarla?, ¿y si lo hago mal? Por ello, es
importante alentarlos a seguir perfeccionando sus acciones y comunicarles que están en
un constante proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la escuela como de la familia
brindarles espacios idóneos para que puedan alcanzar sus logros.
Ante estas necesidades de los niños y las niñas, se plantean como reto para esta unidad
las siguientes interrogantes: ¿cómo soy?, ¿qué soy capaz de hacer solo o con ayuda?,
¿en qué actividades soy bueno y en cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo
hacer algo?
17
Primer Grado - Unidad Didáctica 2
II. PRODUCTOS
Álbum con producciones de la unidad.
Mural personal para compartir con sus compañeros y familiares.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

ÁREAS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
CURRICULARES
Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa dando señales
orales. textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etcétera), según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su
cultura.
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
oralmente. ideas. cotidiano, a partir de sus saberes previos.
Comprende textos Se apropia del sistema de Identifica qué dice y dónde en los textos
escritos. escritura. que lee mediante la asociación con
palabras conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiación del lenguaje escrito.
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Lee palabras, frases u oraciones

completas (carteles, letreros, etiquetas,
avisos, etc.) que forman parte del letrado
que utiliza en el aula o fuera de ella.
Recupera información de Localiza información que se encuentra en
diversos textos escritos. lugares evidentes del texto (inicio, final),
con estructura simple e imágenes.
Reconstruye la secuencia de un texto
de estructura simple (historieta, cuento,
instructivo) con imágenes.
Produce textos Se apropia del sistema de Escribe textos diversos en nivel
escritos. escritura. alfabético, o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
Planifica la producción de Menciona, con ayuda del adulto, el
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propósito de los
textos que va a producir.
Textualiza sus ideas según las Escribe solo, o por medio del adulto,
convenciones de la escritura. textos diversos con temáticas y
estructura textual simple en nivel
alfabético o próximo al alfabético, de
acuerdo con la situación comunicativa,
considerando el tema, el propósito, el
tipo de texto y el destinatario.
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en su texto,
contenido y contexto de sus y lo justifica a partir de los grafismos o
textos escritos. letras que ha usado.
18
Área
curricular
Afirma su Se valora a sí mismo. Reconoce características físicas, fortalezas
identidad. y habilidades propias que lo hacen único
y que le permiten actuar con seguridad y
confianza.
Identifica una cualidad o habilidad personal,
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
tales como ser bueno en el fútbol o la

ortografía.
Describe cómo sus cualidades o habilidades
personales serían útiles para otros.
Expresa conocimiento sobre sí mismo:
sus características físicas, emociones y
potencialidades, que le permiten actuar
con seguridad y confianza en diversas
situaciones de relación con su familia,
escuela y comunidad.
Expresa agrado y orgullo por las vivencias y
manifestaciones culturales de su familia, su
institución educativa y su comunidad, y por
sentirse parte de estos grupos.
Autorregula sus emociones y Identifica alguna de sus emociones básicas
comportamientos. (enfado, alegría, tristeza, miedo) con ayuda
de otros en diversas situaciones.
Se desenvuelve Sustenta sus principios éticos. Identifica en situaciones cotidianas acciones
éticamente. que le permiten distinguirlas como buenas o
malas.
19
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (síntesis que presenta la secuencia articulada de

las sesiones)
Sesión 1: Leemos, a través del docente, el cuento Sesión 2: Realizamos una asamblea y publicamos
“Clemencia, la vaca que quería ser nuestra planificación
blanca”
En esta sesión los niños y las niñas realizarán una
En esta sesión los niños y las niñas usarán el asamblea en la que pondrán en práctica hábitos
lenguaje escrito al leer para intercambiar opiniones de escucha y escritura, y presentarán propuestas
y, a través de este intercambio, construir el sentido de actividades que se van a desarrollar en la
del texto destacando lo más importante. unidad.
Sesión 3: ¿Cómo somos? Sesión 4: Leemos las características físicas de

Alonso
En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto
descriptivo para conocer sus características y usar En esta sesión, los niños y las niñas leerán de
este conocimiento en diferentes situaciones de la forma autónoma a partir de la información
vida. obtenida en el texto, y de esta manera irán
apropiándose del lenguaje escrito.
Sesión 5: Valoramos nuestras características físicas Sesión 6: Valoramos nuestras cualidades

En esta sesión los estudiantes reconocerán que En esta sesión los niños y las niñas descubrirán la
su cuerpo les brinda posibilidades de desarrollar importancia de reconocer sus cualidades y las de
diversas actividades, y así podrán ir construyendo sus compañeros, y así irán construyendo un buen
de manera positiva su imagen de sí mismos.
Sesión 7: Escribimos cómo somos Sesión 8: ¿Quiénes forman nuestra familia?
En esta sesión los niños y las niñas usarán el En esta sesión los niños y las niñas usarán
lenguaje escrito al realizar una descripción de el lenguaje oral y el lenguaje escrito para
sus características físicas y cualidades, y luego la intercambiar opiniones y escribir sus ideas
compartirán con sus compañeros. después de escuchar un cuento.
Sesión 9: ¿En qué nos parecemos a nuestra Sesión 10: Aprendemos en familia
familia?
En esta sesión los estudiantes aprenderán a
En esta sesión los niños y las niñas reconocerán valorar los oficios, las profesiones o las actividades
en qué se parecen a su familia y valorarán las que realizan sus familiares, al reconocer que
cualidades y fortalezas de cada uno de sus ello les permite adquirir conocimientos y nuevas
miembros. experiencias para la vida.
20
Sesión 11: ¡Estamos creciendo y podemos hacer Sesión 12: Distinguimos las situaciones buenas de
más cosas solos! las malas
En esta sesión los estudiantes descubrirán que En esta sesión los niños y las niñas sabrán
hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se cómo distinguir las situaciones buenas de las
motivarán para lograr aquellas que aún no pueden malas, y aprenderán a cuidarse de aquellas que
realizar. representen un peligro para su seguridad.
Sesión 13: Reconocemos nuestras emociones Sesión 14: ¿Cómo nos sentimos?
En esta sesión los niños y las niñas reconocerán sus En esta sesión los niños y las niñas usarán el
emociones para comprender por qué se producen lenguaje escrito para leer un texto instructivo a
y saber cómo reaccionar ante ellas. Esto los partir del cual dibujarán su rostro en un globo y
ayudará a mejorar sus relaciones sociales y en su expresarán sus emociones.
crecimiento personal.
Sesión 15: Leemos un cuento sobre las emociones Sesión 16: Exponemos nuestras ideas y
transmitimos afecto
En esta sesión los niños y las niñas conocerán En esta sesión los niños y las niñas usarán
un cuento cuyo contenido compartirán el lenguaje oral para exponer sus ideas y
posteriormente, para luego intercambiar opiniones conclusiones en grupo, y para expresar palabras,
con sus compañeros. frases u oraciones de afecto.
Sesión 17: Escribimos mensajes de afecto. Sesión 18: Relatamos una experiencia en público.
En esta sesión los niños y las niñas escribirán En esta sesión los niños y las niñas compartirán
mensajes a sus compañeros para expresarles de una experiencia que les haya gustado o los haya
forma libre sus sentimientos y emociones. hecho sentir bien.
Sesión 19: Leemos: Listas de frases y palabras Sesión 20: Escribimos mensajes usando la lista de
palabras y frases de afecto
En esta sesión los niños y las niñas leerán listas de En esta sesión los niños y las niñas escribirán
frases o palabras con el fin de recordar algo que mensajes para expresar palabras o frases de
tiene significado especial para ellos y que podrán afecto utilizando una de las listas elaboradas en la
vincular con experiencias de su vida cotidiana. sesión anterior, y así desarrollarán cada vez más la
escritura autónoma.
21
Sesión 21: Elaboramos un mural personal Sesión 22: Escribimos títulos y elaboramos nuestro
álbum
En esta sesión los niños y las niñas elaborarán
un mural personal para reforzar el conocimiento En esta sesión los niños y las niñas ordenarán las
de quiénes son y compartir experiencias con sus producciones que han realizado en la unidad y
compañeros. escribirán un título para cada una de ellas, con
la finalidad de agruparlas y elaborar un álbum
personal.
Sesión 23: Conversamos, leemos y escribimos para

evaluar la unidad
En esta sesión los niños y las niñas usarán el

lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar
lo que han aprendido en la unidad 2.
22
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Conversamos, leemos y Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando
escribimos para evaluar la orales. diversos textos orales. señales verbales (responde) y no
unidad. verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etcétera), según
el tipo de texto oral y las formas
Lista de cotejo de interacción propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un
sus ideas. tema cotidiano, a partir de sus
saberes previos.
Comprende textos Se apropia del sistema Identifica qué dice y dónde en
escritos. de escritura. los textos que lee mediante
la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Recupera información Localiza información que se
de diversos textos encuentra en lugares evidentes
escritos. del texto (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.
Produce textos Se apropia del sistema Escribe textos diversos en
escritos. de escritura. nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas.
Planifica la Menciona, con ayuda del
producción de adulto, el destinatario, el
diversos textos tema y el propósito de los
escritos. textos que va a producir.
Textualiza sus Escribe solo, o por medio del
ideas según las adulto, textos diversos con
convenciones de la temáticas y estructura textual
escritura. simple en nivel alfabético
o próximo al alfabético, de
acuerdo con la situación
comunicativa, considerando
el tema, el propósito, el tipo
de texto y el destinatario.
23
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Letras móviles.
Papelotes, hojas de papel bond, imágenes.
Cuaderno de trabajo Comunicación 1 – Ministerio de Educación.
Libro Comunicación 1 – Ministerio de Educación.
Libro de Personal Social 1.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
“Clemencia, la vaca que quería ser blanca”. Este cuento se puede encontrar en:
https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/descargar-el-educador/143
Rutas del Aprendizaje (2013). Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Lima:
MINEDU.
Rutas del Aprendizaje (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo.
Lima: MINEDU
Área curricular de Comunicación, 1.o y 2.o grado de Educación Primaria – Fascículo 1.
Lima: MINEDU
24
Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Leemos, a través del docente, el cuento

“Clemencia, la vaca que quería ser blanca”
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando

leemos para intercambiar opiniones?
Para que los niños y las niñas intercambien opiniones
y experiencias, lo que piensan y sienten acerca de la
identidad. Gracias a este intercambio construyen el
sentido del texto destacando lo más importante de él.
Antes de la sesión
Lee las páginas 62, 63, 68 y 69 del fascículo ¿Qué y cómo

aprenden nuestros niños? III ciclo. Área curricular de
Comunicación 1.° y 2.° grados (Lima: MINEDU, 2015).
Lee solo la adaptación del cuento “Clemencia, la vaca que
quería ser blanca” (Anexo 1) para que puedas expresar las
emociones de la vaca cuando lo leas con los estudiantes.
También puedes encontrar el cuento original en la siguiente
dirección electrónica:
https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/
descargar-el-educador/143
Materiales o recursos a utilizar

Lápiz, hojas y borrador
Cuento “Clemencia, la vaca que quería se blanca”
(Anexo 1)
Papelotes con el cuento
Ficha de lectura (Anexo 2)
25
Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Comprende textos Recupera información de Localiza información que se
escritos. diversos textos escritos. encuentra en lugares evidentes del
cuento (inicio, final), con estructura
simple e imágenes.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
40
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la unidad
anterior. Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué aprendieron.
Puedes pedirles que observen sus producciones.
Comenta que en las sesiones anteriores todos colaboraron en la
organización, tanto del aula como de los grupos, y que para ello
elaboraron las normas de convivencia que les permitirán trabajar
mejor.
Plantea las siguientes preguntas: ahora que ya hemos trabajado juntos,
¿creen que nos conocemos lo suficiente?, ¿sabemos qué podemos
hacer bien o en qué somos buenos?; ¿cómo podríamos hacer para
conocernos mejor a nosotros mismos y a nuestros compañeros?,
¿cómo nos sentimos con nuestras características físicas y nuestras
cualidades?
Individualmente
Entrega a cada estudiante una hoja para que se dibujen y escriban
cómo son (características y cualidades).
En grupo clase
Pide a todos que coloquen sus dibujos en el suelo o los peguen en
la pared. Aplica la técnica del museo. Para ello, solicita que observen
cómo se han dibujado y que lean a sus compañeros los textos que han
redactado.
26
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy identificarán y

valorarán las características físicas y cualidades del personaje del
cuento.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan una
selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas será evaluado.
2. DESARROLLO
En grupo clase
40
minutos
Antes de la lectura
Diles a los niños y a las niñas que has traído un

cuento para compartirlo con ellos, y que trata
acerca de una vaca y de cómo se sentía con su
aspecto físico.
Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar donde
todos te puedan ver, y pídeles que se sienten a tu
alrededor.
Lee el título del cuento y el nombre de la autora.
Señala que quien lo escribió es boliviana y que
trabaja como profesora en su país. Diles que esta versión del cuento es
una adaptación (explica brevemente este término).
Muestra la primera ilustración del cuento de tal manera que la puedan
ver todos y pregunta: ¿qué observan?, ¿quiénes se encuentran ahí?,
¿qué están haciendo?, ¿de qué creen que tratará el cuento?
Anota sus respuestas en la pizarra para confrontarlas luego de la
lectura.
Diles: “Vamos a responder, con la lectura del cuento, la siguiente
pregunta: ¿la vaquita estaba feliz o triste con sus características físicas?,
¿por qué?”.
Durante la lectura
Lee el cuento completo sin sustituir palabras;

cada vez que aparezca una imagen, muéstrala
a todos los estudiantes.
27
Recuerda que debes leer modificando la

voz para marcar los cambios de personajes,
así como para trasmitir sus estados de
ánimo y los diferentes climas de la historia.
Después de la lectura
Pega en la pizarra los papelotes con el cuento que han leído.

Brinda un tiempo para que los niños y las niñas expresen sus emociones.
Permite que algunos digan qué les gustó, qué no les gustó y qué
aprendieron del cuento. Puedes usar la siguiente pregunta: ¿qué les
llamó más la atención del cuento?
Debemos releer fragmentos del texto

que confirmen lo que los niños y
niñas dicen o aquellos que permitan
modificar sus interpretaciones.
Plantea algunas situaciones que ocurrieron, según el texto, para que

sean respondidas a partir de la relectura del cuento:
• “Esta vaquita no está contenta con su aspecto físico y quisiera ser
diferente. Vamos a volver a leer el texto para responder: ¿qué
quería cambiar la vaquita de su aspecto físico?”.
Lee a todos el primer párrafo y enfatiza la parte en la que dice: “[…]
no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quería quitárselas”.
• “La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas.
Recordemos el cuento para responder a esta pregunta: ¿qué hizo la
vaquita para quitarse las manchas?”.
Lee y detente en el primer párrafo: “Una mañana se le ocurrió ir al
río para bañarse y quitarse las manchas con agua”.
• “Esta vaquita no solo quería hacer cambios en su cuerpo. Les voy a
leer estos párrafos y ustedes me van a decir: ¿qué más quería hacer
la vaquita?”.
28
En el camino, vio una mariposa… la mariposa tenía manchas en sus

alas. Entonces le dijo:
– Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.
La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quería
borrarse las manchas que hay en ellas.
Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas… Observó que ellas
también tenían manchas en su cuerpo. Entonces les dijo a las ranas:
– Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no
querían quitárselas.
• “La vaquita quería convencer a estos animales porque vio que
también eran como ella. ¿Con qué animales se encontró en el
camino?, ¿qué característica común tenía Clemencia con ellos?”.
Lee el segundo, el tercer y el cuarto párrafo, y motiva a los estudiantes
a brindar sus respuestas.
La vaquita Clemencia no quería ser la única que deseaba cambiar su
aspecto físico. ¿Cómo era la vaquita?
Esta información se puede encontrar en varias partes del texto.
[…] Una mañana se le ocurrió ir al río…
[…] –Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las
manchas.
[…] –Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
[…] Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas…
• “La vaquita veía que todos estaban contentos con sus manchas,
pero ella necesitaba que alguien que la quería le dijera por qué
tenía esas características y por qué debía aceptarlas”.
Lee estos párrafos:
“La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales
tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices de
llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que
los padres hacen a sus hijos.
– Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para
que solo lo uses tú.
Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca
más quiso quitárselas”.
29
Regresa a lo que anotaron inicialmente acerca de lo que trataba el

cuento. Lee y pregunta a los niños si en efecto era así. Entonces: ¿de
qué trata el cuento leído?
Dialoga con los niños y las niñas acerca de qué nos enseña este cuento.
Permite que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras
características porque forman parte de nuestra identidad. Resalta la
participación de la familia de la vaquita —en este caso de la mamá,
quien la ayudó a darse cuenta de que sus características son particulares
y a aceptarse tal y como es.
3. CIERRE
Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades realizadas.
10
minutos
Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿cómo hicieron para
buscar la información en el texto?, ¿qué dificultades tuvieron mientras
buscaban la información?
Tarea a trabajar en casa
Explica a los niños y a las niñas la tarea,

pues son ellos quienes deben realizarla.
En este caso, diles que deben pedirles a
sus padres que les lean las instrucciones
para que los niños y las niñas respondan
de acuerdo con lo leído.
Lee, junto con los niños y las niñas, el contenido completo de la ficha de lectura
(Anexo 2).
Pídeles que narren el cuento a alguno de sus familiares. Después, este les debe
leer las instrucciones para que puedan completar la ficha.
30
Anexo 1
Primer Grado
Clemencia, la vaca que quería ser blanca
(Adaptación)
Verónica Linares
31
H abía una vez una vaquita a la que no le gustaban sus manchas negras. Por
eso, quería quitárselas. Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y
quitarse las manchas con agua.
En el camino, vio una mariposa sentada sobre una flor. ¡Era tan hermosa! Al
acercarse, descubrió que la mariposa tenía manchas en sus alas. Entonces le
dijo:
32
- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.
La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quería quitarse las manchas.
La vaquita se quedó pensando y siguió su camino. Cuando llegó al río, vio a un grupo de
ranas que jugaban a saltar entre las piedras. Vio que ellas también tenían manchas en su
cuerpo.
Entonces les dijo a las ranas:
–Si ustedes quieren, yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no querían quitárselas.
33
La vaquita volvió a su casa y en el camino vio a un perro con manchas negras

sobre su lomo. Después, en un árbol, vio a una paloma con una mancha blanca
en la punta de sus alas. En el establo pudo ver a un ratón con una mancha blanca
en la panza. Por todos lados veía animales con manchas. El gato, el caballo y el
chancho, todos tenían manchas y estaban muy contentos de tenerlas.
34
La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué algunos animales tienen

manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices de llevarlas. Su mamá
le respondió que las manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos.
–Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que
solo lo uses tú.
Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso
quitárselas.
35
Anexo 2
Primer Grado
1. ¿Cuál de estos animales quería quitarse las manchas? Marca con un aspa (X).
La vaquita La mariposa Las ranas
2. ¿Qué pasó primero en el cuento?

¿Qué pasó después?
¿Qué pasó al final?
36
3. ¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).
Porque no querían Porque hacía mucho Porque querían seguir

quitarse las manchas. frío y estaba lloviendo. jugando.
3. ¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).
El cuento trata de unos El cuento trata de una El cuento trata de una

animales que quieren vaca a la que no le mariposa que vuela por
sacarse las manchas en gustan sus manchas. un jardín.
el río.
37
5. ¿Cómo se sintió la vaquita al final de la historia? Escribe por qué se sintió así.
38
Realizamos una asamblea y publicamos

nuestra planificación
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
planificamos nuestras actividades?
Para que los estudiantes participen en situaciones
de la vida cotidiana en las que usen las actitudes
de escucha, la argumentación y la persuasión.
Antes de la sesión
Ten en cuenta la secuencia de sesiones que has preplanificado para

la unidad, para que la propongas a los niños y a las niñas al realizar la
asamblea.
Revisa la Ficha de trabajo (Anexo 1) y fotocopia una para cada estudiante.

Lápiz, hojas y borrador.
Papelotes y plumones.
Cinta adhesiva.
Ficha de trabajo.
39

Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
oralmente. ideas. cotidiano (la planificación de la unidad) a
partir de sus saberes previos.
Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando señales
orales. diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija la mirada, etcétera),
según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
1. INICIO
En grupo clase
30
minutos
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión
anterior, en la que leyeron el cuento “Clemencia, la vaca que quería
ser blanca”. Pregunta: ¿cuál fue el mensaje que les dejó el cuento de
la vaquita Clemencia? Después de escuchar sus comentarios, refuerza
la idea de que Clemencia no se conocía bien a sí misma y que por eso
quería cambiar sus características físicas. Lo más importante para
ella fue conocerse y aceptarse tal y como es. Recuérdales que fue su
mamá quien la ayudó a valorar lo que había heredado y lo que la hacía
especial.
Formula las siguientes interrogantes: ¿ustedes saben cómo son?, ¿les
gusta cómo se ven?, ¿qué les gusta y qué no les gusta?, ¿en qué se
parecen a su familia?, ¿qué pueden hacer solos?
Entrega a cada uno el dibujo que trabajaron en la sesión anterior (1).
Pídeles que ahora, viendo su dibujo, respondan a la pregunta a través
de la escritura (Anexo 1).
Diles que coloquen sus dibujos y sus textos en el sector destinado a
exponer sus trabajos, o designa un lugar del aula donde se puedan ver
todos los trabajos juntos. El piso también es una buena opción para
apreciar los dibujos y sus textos, como en un museo.
40
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy realizarán una

asamblea con la finalidad de proponer actividades que los ayuden a
conocerse y conocer mejor a sus compañeros.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan
una selección. Recuérdales que el cu mplimiento de las normas será
evaluado.
2. DESARROLLO
En grupo clase
50
minutos Antes de la asamblea
Pide a los niños y a las niñas que se sienten uno frente a otro, formando
dos filas.
Comenta que van a realizar una asamblea para expresar sus ideas acerca
de lo que podrían hacer en esta unidad para conocerse mejor.
Indica que tendrán cinco minutos para dialogar e intercambiar
propuestas.
Léeles nuevamente las preguntas y colócalas en la pizarra u otro lugar
en el que se puedan leer. Lee de corrido cada cartel, sin señalar las
palabras.
¿Cómo soy?
Durante la asamblea
Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas

requieren lo siguiente:
41
Como hablantes: Como oyentes:

• Pronunciar con claridad • Comprender las ideas de
las palabras, para lo cual sus compañeros y, si no las
deben hablar despacio y sin entienden, preguntar qué
apresuramientos. quieren decir.
• Usar gestos para reforzar lo • Recordar lo más
que dicen. importante.
• Hablar cuando les corresponda
o cuando pidan la palabra (al
levantar la mano).
Brinda la palabra a todos. Si las propuestas no fluyeran fácilmente,

comparte con ellos las actividades previstas en la pre planificación de
la unidad.
Recuerda que las actividades

que se proponen en esta unidad
deben adecuarse a los intereses o
preferencias de los estudiantes. Lo
importante es que aprendan lo previsto.
Indica que sigan los acuerdos para que el intercambio de ideas sea
ordenado.
Anota sus propuestas y comparte con ellos todo lo que estaba previsto
en la secuencia de sesiones. Así podrás negociar y reajustarlas con lo
que los estudiantes propongan.
Analiza con todos cada una de las actividades propuestas. Pregunta:
¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles proponen otras cosas?, ¿cuáles
se pueden realizar con mayor facilidad?; ¿dónde podrían publicar los
trabajos que van a producir?
Establece con los niños y las niñas las actividades que les permitirán
conocerse mejor. Planifica con ellos por cuál comenzarán en la siguiente
sesión.
42
Voy a registrar lo
Juguemos que me dicen.
Hagamos una
con ellos.
fiesta.
Escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible para

todos. Indica que siempre deberán observarlo, a fin de monitorear su
cumplimiento y marcar lo que van haciendo.
Después de la asamblea
Evalúa, junto con los niños y las niñas, si se siguieron las normas de
convivencia establecidas y si todos participaron en la asamblea.
Pregunta: ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿en qué otras ocasiones
podemos organizar otra?
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

En grupo clase
10
minutos Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante la sesión y pide
que expliquen para qué lo hicieron (para saber qué actividades que los
ayuden a conocerse mejor pueden realizar).
Resalta la importancia de la asamblea para que todos participen
mencionando las actividades que se realizarán en la unidad.
Comenta que cada uno ha podido proponer lo que se puede hacer para
conocernos mejor y saber cómo somos.
Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?
43
Anexo 1
Primer Grado
¿Cómo soy?
44
¿Cómo somos?
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer

textos descriptivos?
Para que los niños y las niñas aprendan
cómo es una descripción y la puedan usar en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Antes de la sesión
Lee las páginas 62 a 71 del fascículo III de Comunicación (versión 2015).

Copia el texto “Yo soy Alonso” (página 138 del Cuaderno de trabajo) en un
papelote.
Ensaya la lectura en voz alta varias veces (considerando gestos, tono,
volumen de voz), para que el texto sea comprendido por todos.
Elabora tiras de papel o cartulina con cada una de las líneas del texto; por
ejemplo:
Tengo siete años Mi cabello es ondulado

Papelote con el texto “Yo soy Alonso”.
Tiras de papel o cartulina con las líneas del texto.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (páginas 137, 138, 139 y 140).
45

escritos. diversos textos escritos. encuentra en lugares evidentes de
la descripción (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, en la que
10
minutos participaron dialogando y proponiendo las actividades que realizarán
para conocer sus características, cualidades y emociones, y compartirlas
con sus compañeros. Destaca que esas actividades fueron registradas
en un planificador.
Pide a cada estudiante que tenga a la mano el dibujo y el texto que
realizó en la sesión anterior. Luego, propón que se ubiquen formando
un círculo para poder apreciar sus dibujos y textos.
Permite que algunos voluntarios, observando y/o leyendo sus dibujos
y textos, digan cómo son. Por ejemplo: “Soy alta, delgada, de cabello
largo y castaño. Me gusta hacer trabajos manuales. No me gusta que
me griten. Puedo ir a comprar sola”. Esto nos brinda información con
respecto de los saberes previos de los niños y niñas en relación con la
descripción.
Reflexiona con todos sobre la importancia de conocernos y plantea el
siguiente reto: ¿qué podríamos hacer para aprender a decir nuestras
características físicas? Registra sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
Comenta que revisando el Cuaderno de trabajo encontraste el texto
“Yo soy Alonso”, y que te gustaría compartirlo con ellos. Pregúntales:
¿quisieran conocer a Alonso?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leerán un texto y
aprenderán palabras que los ayudarán a expresar diversas características
de las personas.
Establece, junto con los estudiantes, las normas de convivencia que se
requieren para esta sesión, y recuérdales que serán evaluadas.
46
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Antes de la lectura
Solicita que ubiquen la página 137 del Cuaderno de trabajo y, luego,

que formen entre todos una media luna.
Pregunta: ¿para qué vamos a leer el texto “Yo soy Alonso”? (vamos a
leerlo para conocer cómo es Alonso a través de su propia descripción).
Dirige la observación de los estudiantes hacia el texto (página 138).
Formula la primera pregunta de la página 137 para que elaboren
predicciones. Luego, céntrate en la lectura del título. Primero léelo tú,
de corrido, sin detenerte, palabra por palabra. Pregunta: ¿qué dice el
título?, ¿dónde dice Alonso? Invita a los niños y a las niñas a señalar la
respuesta en sus cuadernos.
¡Importante!
Puestos ante una frase o una oración, los niños de estas edades,
según una investigación realizada por E. Ferreiro, pueden reconocer
sobre todo el sustantivo, antes que el verbo y el artículo.
Continúa con las preguntas de la página 137: ¿quién está en la imagen?,

¿qué dirá en el texto? Indica que en la actividad 2 deben marcar con un
aspa (X) quién creen que escribió el texto.
Entrega una hoja a cada uno para que dibujen la respuesta a la pregunta
de la actividad 3: ¿con qué crees que le gustará jugar al niño?
Establece acuerdos para que puedan realizar la lectura. Menciona
que deberán mantenerse en silencio hasta el final y que luego podrán
realizar comentarios.
Durante la lectura
Pega el papelote con la lectura en la pizarra; al leer, señala con tu

dedo cada línea para que los niños y las niñas te puedan seguir. Hazlo
despacio.
47
Abre el diálogo con los estudiantes y permite que realicen comentarios

entre ellos. Luego, formula preguntas dirigidas hacia el inicio del texto:
¿cómo se llama el niño?, ¿dónde dice eso en el texto?; ¿cómo es el
cabello del niño?; ¿cuántos años tiene?
Permite que señalen en el texto dónde está la respuesta. De ser
necesario, guíalos hacia la solución correcta; después, señala tú mismo
en qué parte del texto se encuentra la respuesta.
Yo me llamo Alonso Mi cabello es ondulado
Tengo siete años
Formula preguntas dirigidas hacia el final del texto: ¿de qué color
son sus ojos?, ¿con qué le gusta jugar? Nuevamente, permite que los
estudiantes encuentren en el texto dónde están las respuestas.
Y mis ojos son de color marrón. Me gusta jugar con la pelota.
Pide a los niños y a las niñas que te dicten las características físicas de
Alonso. Cópialas con letra legible en la pizarra o en un papelote.
Cabello Ojos
Elabora un cartel o designa un lugar

en el que puedan colocar las palabras
nuevas para leer. Esto les ayudará a
escribir otras palabras.
48

10
minutos
Pregunta a los estudiantes: ¿cómo es Alonso? Luego, indícales que
resuelvan las actividades 5, 6 y 7.
Ayúdalos a recordar lo que hicieron durante la sesión y a identificar
si realizaron las actividades previstas. Pregúntales: ¿encontraron
información en el texto acerca de Alonso?, ¿hallaron palabras
desconocidas que se parecen a otras que sí conocen?; ¿tuvieron alguna
dificultad al leer el texto?; ¿sienten que los ayudé lo suficiente?, ¿por
qué?
Pide que lean el texto en voz alta a un compañero, amigo o miembro
de su familia.

Lee, junto con los estudiantes, la actividad 8 de la página 140
del Cuaderno de trabajo y explícales cómo la deben resolver.
Luego, entrégales el cuaderno para que lo lleven a casa.
49
Anexo 1
Primer Grado
50
51
52
53
Leemos las características

físicas de Alonso
¿Para qué se usa el lenguaje escrito al
leer palabras y frases que forman parte
de un texto leído?
Para que los niños y las niñas lean de
forma autónoma a partir de la información
obtenida en el texto y, de esta manera, vayan
apropiándose del lenguaje escrito.
Antes de la sesión
Lee las páginas 115 a 119 del fascículo de Comunicación III

(versión 2015).
Prepara cartulinas o tiras de papel de 30 cm x 20 cm y del mismo
color, con los nombres de las características físicas de Alonso (las
letras deben tener el mismo tamaño, tipo y color).
Organiza a los estudiantes en parejas. Estas deben estar en niveles
de escritura próximos; por ejemplo: un presilábico con un silábico.
Prepara la cantidad de tarjetas o tiras del mismo tamaño de acuerdo
con la cantidad de estudiantes que se encuentren en el nivel silábico
y silábico alfabético, con las siguientes características:
Cabello ondulado Cabello negro Ojos de color negro
Cabello lacio Ojos de color marrón Ojos de color verde
Para quienes se encuentren en el nivel presilábico, puedes preparar

estas:
Cabello ondulado Labios gruesos Cejas grandes
Piel de color blanco Ojos de color marrón Cabello de color marrón
54

Papelote con el texto “Yo soy Alonso”.
Tiras de papel o cartulina con las características
físicas de Alonso.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Letras móviles con las que se pueda formar las
frases con las características físicas de Alonso.
Ficha de trabajo (Anexo 1).

Comprende textos Se apropia del sistema de Identifica qué dice y dónde en los
escritos. escritura. textos que lee mediante la asociación
con palabras conocidas, de acuerdo
con el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que digan lo que hicieron en la sesión
10
minutos anterior.
Pregunta: ¿resolvieron todas las actividades sobre la descripción de
Alonso?, ¿qué características físicas tenía Alonso? Anota sus respuestas
en la pizarra o en un papelote.
Plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos hacer para recordar las
características de Alonso y cómo se escriben?
55
Individualmente
Entrega una hoja a los estudiantes para que escriban las palabras que
recuerden del texto de Alonso. Al terminar, indica que coloquen sus
trabajos en un lugar visible para todos; así te darás cuenta del nivel en
que se encuentran.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leerán textos con las
características de Alonso.
Acércate al planificador de la unidad y marca lo que van a realizar.
Establece con los niños y las niñas las normas de convivencia que se
requieren para poder leer y trabajar en parejas. Recuérdales que luego
se evaluará su cumplimiento.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Antes de la lectura
Retoma el propósito de esta sesión y comenta que van a leer palabras

y frases que describen algunas características físicas de Alonso, que
luego servirán para describir nuestras propias características.
Durante la lectura
Pega en la pizarra el papelote con el texto que leyeron el día anterior

(página 138 del Cuaderno de trabajo). Vuelve a leerlo con los
estudiantes y pide que busquen la información sobre las características
físicas de Alonso.
Guía la reflexión de los niños y las niñas a partir de las siguientes
interrogantes: ¿qué función cumplen en el texto las expresiones
“ondulado” y “marrón”?; ¿qué pasaría si cambiamos estas
características?, ¿sería Alonso u otra persona?
En parejas
Reúne a las parejas que formaste de acuerdo con la selección previa.
Pide a los responsables de los materiales que recojan las tarjetas o tiras
de papel y entreguen tres por pareja.
56
Las tarjetas o tiras de papel se deben entregar

a cada pareja en grupos de tres y NO todas a la
vez; por ejemplo:
Cabello ondulado Cabello negro Cabello lacio
Muestra un grupo de tres tiras y pregunta: ¿de dónde han salido estas
palabras y frases?, ¿qué creen que dice en ellas? Anota sus respuestas
y comunícales que al final las van a corroborar.
Lee lo que dice en las tiras sin detenerte en cada una de ellas: a idea es
que los niños y las niñas sepan qué dice.
Cabello ondulado Cabello negro Cabello lacio
Vuelve a leer las tarjetas o tiras sin señalar en cuál de ellas dice lo mismo
que en el texto leído. Comenta expresamente: “Aquí se encuentra la
característica de Alonso acerca de su cabello. En estas tiras dice cabello
ondulado, cabello lacio y cabello negro”.
Pide que separen la tarjeta en la que dice “cabello ondulado” y bríndales
un tiempo para que hagan sus comparaciones.
Desplázate por los grupos para que puedas observar lo que hacen y
cómo lo hacen. Si es necesario, orienta la participación de los niños y
las niñas en los grupos.
Indica a los estudiantes que señalen en qué parte del texto dice
“cabello”. Si no entienden esta consigna, menciona un ejemplo con su
nombre: Fer / nan / do.
Pregunta: ¿cabello empieza como qué palabras que conocen? Podrían
decir: canales, caja, canario, etcétera. Luego, pregúntales: ¿dónde dice
cabello?
Una vez que señalen la palabra, logra que se den cuenta de la relación
que existe en cada parte con la parte sonora.
Tapa una parte de la palabra y pregunta: ¿dice lo mismo?
57
Cabello ¿Qué dice? Bello
Cabello ¿Qué dice? Cabe
Consulta: ¿dónde más dice cabello?, refiriéndote a las tarjetas Haz lo

mismo con cada una de las palabras que componen la frase.
Individualmente
Entrega letras móviles a cada estudiante y pídeles que formen las
características físicas de Alonso.
C A B E L L O
O N D U L A D O
O J O S C O L O R
M A R R O N

Dialoga con los estudiantes acerca del propósito de la sesión y de las
10
minutos
actividades realizadas. Pregunta: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo leímos?;
¿para qué se usan las palabras “ondulado” y “marrón”?
Concluye la sesión comentando que hoy han aprendido palabras que
sirven para decir cómo son las personas, es decir, para describirlas.
58
Anexo 1
Primer Grado
1. Lee cada palabra y luego colorea un círculo por cada sonido.
CABELLO ONDULADO
OJOS MARRONES
2. Forma con letras de periódicos, revistas o encartes las siguientes palabras:
ALONSO ONDULADO
CABELLO MARRONES
OJOS COLOR
Pégalas debajo de cada palabra.
59
Valoramos nuestras
características físicas
¿Por qué es importante que los niños y las
niñas valoren sus características físicas?
Los niños y las niñas, desde muy pequeños, deben aprender a
identificar y valorar sus características físicas como algo muy
propio que los hace únicos y diferentes de los demás. En esta
sesión los estudiantes reconocerán que su cuerpo les brinda
posibilidades de desarrollar diversas actividades, y así podrán
ir construyendo de manera positiva su imagen de sí mismos.
Antes de la sesión
Consigue un títere y prepárate para utilizarlo e interactuar con los

estudiantes.
Consigue un espejo para cada grupo o lleva un espejo para que,
por turnos, todos puedan observarse.
Fotocopia una Ficha de trabajo (Anexo 1) para cada estudiante.

Limpiatipo o cinta adhesiva.
Títere y espejos.
Ficha de trabajo.
60
Área curricular de Personal Social

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Reconoce características físicas,
fortalezas y habilidades propias que lo
hacen único y que le permiten actuar
con seguridad y confianza.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión
anterior. Invítalos a recordar la descripción que leyeron de Alonso y sus
características.
Comenta que en esta sesión deseas que se conozcan y valoren como
son. Formula estas interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado
cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?, ¿cómo se sienten con sus
características físicas?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy se conocerán más y
valorarán sus características físicas, para sentirse únicos e importantes.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica en esta sesión. Procura que sean aquellas que permitan
dialogar con respeto, participar sin interrumpir y escuchar con atención
a los demás.
61
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal manera
que todos puedan observar la pizarra, además de verse y escucharse
entre ellos.
Cuéntales que hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pipo (títere),
que está buscando a un niño que le prestó un libro y quiere devolvérselo.
Realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a Pipo?, ¿cómo
podremos ayudarlo?; ¿alguien sabe cómo es el niño?; ¿cómo creen
que podrá encontrarlo?, ¿qué necesitaremos?
Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber
cómo es el niño, es decir, cuáles son sus características físicas. Luego,
pregunta: ¿cómo creen que es el niño que está buscando Pipo?
Analisis de la información
Comenta que vas a invitar a Pipo para que señale las características
físicas de su amigo y así lo puedan ayudar.
Muestra el títere a los estudiantes y, usando otra voz, haz que salude y
se presente ante ellos para crear cierta familiaridad.
– Pipo: Hola, niños, ¿cómo están? Me

han contado que ustedes son muy
colaboradores; por eso he venido a
pedirles ayuda. Mi nombre es Pipo y estoy
buscando a un amigo para devolverle un
cuento que me prestó.
– Profesor(a): Pipo, ¿nos puedes decir
cómo es tu amigo para poder ayudarte?
– Pipo: Mi amigo tiene 6 años. Se llama
Santiago, pero de cariño le digo Tiago.
62
Es delgado y pequeño. Tiene pelo negro y muy corto, ojos negros,

labios delgados y mejillas coloradas. Pero lo que más los va a ayudar a
ubicarlo es una foto de él. Búsquenla en sus libros de Personal Social,
en la página 10, abajo a la derecha.
– Profesor(a): Niños, vamos a buscar la página 10 del libro de Personal
Social y ver la foto que está abajo a la derecha.
– Pipo: ¿Lo conocen? ¿Lo han visto antes? Si lo ven, avísenme, por favor.
– Profesor(a): Esta foto nos ayudará a reconocerlo.
– Pipo: Gracias, amigos. Ahora me voy. Seguiré buscándolo.
Luego de que Pipo sale del aula…

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo encontrará a su
amigo?, ¿por qué?; ¿creen que conocer las características físicas de
su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas contribuyen a encontrar a una
persona? Se espera que ellos señalen que también ayuda saber si es
adulto o niño, alto o bajo, delgado o gordito, el color y tipo de cabello,
etcétera.
Comenta que como ellos ya escribieron un texto con sus características
físicas, pueden dictarte cómo son físicamente para que anotes en un
papelote:
Características físicas
• Ojos:
• Cabello:
• Nariz:
• Tamaño (estatura):
Luego de que han expresado sus características físicas…
Pregunta si les gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello. Luego,
señala expresamente: “Hoy vamos a conocer nuestras características
físicas y aprenderemos a valorarlas (apreciarlas)”.
Recuérdales las normas de convivencia sobre el respeto y el saber
escuchar a los demás.
Individualmente
Reconocer que las características físicas

nos hacen únicos y aprender a valorarlas
porque nos permiten realizar diversas
actividades, hará que los estudiantes vayan
construyendo una autoimagen positiva.
63
Indica que ahora cada uno observará su rostro en un espejo (ubica uno
por mesa o por grupo) y reconocerá sus características físicas.
Señala que deben hacer la observación en silencio y prestándose los
espejos por turnos. Bríndales un tiempo adecuado para que realicen la
actividad.
Al concluir, guarda los espejos y entrégales la Ficha de trabajo (Anexo 1).
Pídeles que se dibujen en la parte central y que en la inferior escriban
sus características físicas más importantes o que más les gusten.
Verifica que todos dibujen y anoten sus características. Además,
quienes lo quieran pueden pintar sus dibujos.
Cuando concluyan, indica que se preparen porque comentarán a sus
compañeros la parte que deseen de sus trabajos, e invítalos a compartir
lo que han hecho, para que puedan conocerse un poco más.
Propón que empiecen algunos voluntarios mostrando su dibujo y
diciendo las características físicas que más les gustan de ellos. Podrían
decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y negro.
Uso trencitas muchas veces. Tengo ojos grandes y redondos”. Luego,
solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en la pared; puedes
colocar un título como: “Mis características físicas”.
Toma de decisiones
Pide que los estudiantes se sienten en media luna para que todos
puedan verse y escucharse. Resalta que deben mantener silencio y
prestar atención a sus compañeros.
Pregunta a los niños: ¿todos somos iguales?, ¿qué pasaría si así fuera?;
¿te gusta cómo eres?
Oye atentamente lo que cada participante diga y felicítalo por su
intervención. Si algún niño o niña no desea mostrar su trabajo o decir
algo, respeta su decisión (al final, podrías conversar a solas con él o
ella).
Esta sesión te ayudará a identificar qué

estudiantes tienen dificultades con su aspecto
corporal, sea porque los molestan o porque
ellos mismos se sienten incómodos. Es una
oportunidad para trabajar con cada uno y con el
grupo sobre este tema.
64
Agradece a todos que hayan compartido un poco más de ellos en este

día.
Si han respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no, llámalos
a la reflexión y conversa con ellos.
Para finalizar esta parte de la sesión, pide que se den un fuerte abrazo
entre todos y finaliza diciendo juntos: “Somos únicos y valiosos”.

En grupo clase
10
minutos
Forma a todos los estudiantes en círculo; ubícate en el centro de ellos
y pregunta: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?;
¿qué es lo que más recuerdan?
Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué servirá
conocer nuestras características físicas y las de los demás?

Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros
familiares sobre las actividades realizadas en el aula. Luego, solicita que les
pregunten por dos características físicas que aprecian más en ellos y digan
por qué.
65
Anexo 1
Primer Grado
1. Dibuja cómo eres de cuerpo entero.
2. Escribe lo que más te gusta de ti físicamente:
Me gusta _________________________________________
66
Valoramos nuestras cualidades
¿Por qué es importante conocer y valorar

cómo somos?
El que los niños y las niñas reconozcan sus
características y cualidades les va ayudando a construir
un buen autoconcepto y lograr un adecuado desarrollo
emocional. Cada uno se sabe así único y valioso.
Antes de la sesión
Prepara un papelote para anotar las cualidades de los
niños y las niñas.
Alista la nota que va a enviar Pipo para ser leída.

Papelotes.
Plumones.
Limpiatipo o cinta masking tape.
Nota de Pipo
Anexo 1 (“Me gustan mis cualidades”).
Una foto personal de cada l niño.
67

Afirma su identidad. Se valora así mismo. Identifica una cualidad o habilidad
personal, como ser bueno en el fútbol
o en ortografía.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior;
ayúdalos a recordar con las siguientes preguntas: ¿se acuerdan de
quién nos visitó?, ¿qué era lo que quería?, ¿qué actividades hicimos
nosotros en la sesión?
Espera a que los niños y las niñas recuerden las cosas que se hicieron,
como mirarse entre compañeros y ellos mismos en el espejo, dibujarse,
compartir cómo somos físicamente. Refuerza en ellos las ideas de que
nuestras características físicas nos hacen únicos e importantes.
Pregúntales: ¿qué otras características o cualidades tenemos aparte de
las físicas?, ¿qué otras cosas aparte de las físicas dice cómo somos?
Registra las cosas que van diciendo en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: diles que tratará acerca de reconocer
otras características o cualidades que lo hacen único y diferente de los
demás.
Comunícales que en esta sesión tendrán en cuenta especialmente
las normas de convivencia sobre el respeto a los demás y el saber
escucharse entre todos.
68
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos En grupos clase
Di a los niños y a las niñas que Pipo te ha mandado una nota para todo
el salón y que la vas a leer. Centra su atención realizando preguntas las
siguientes preguntas: ¿de qué será la nota?, ¿qué creen que nos dirá?
Escucha las respuestas de los niños y las niñas.
Crea un clima de atención y, cuando estén en silencio, lee la nota.
Queridos niños:
Sigo buscando a Tiago, pero olvidé decirles algunas cosas sobre
él. Mi amigo es muy juguetón, alegre, conversador, colaborador,
creativo y amable. Además, es un campeón haciendo cosas en
plastilina: le encanta hacer animalitos.
Si lo ven, seguro se hace amigo de ustedes. No olviden decirle que lo
estoy buscando.
Gracias por su ayuda. Pipo
Comenta con los niños y las niñas la nota de Pipo y pregúntales: ¿creen
que ya encontró a su amigo?, ¿por qué?; ¿qué información nueva
tenemos ahora?
Pregúntales: ¿las cualidades que hemos leído ahora coinciden con las
que nos mencionó Pipo en la sesión anterior?, ¿son diferentes o son las
mismas?
Análisis de la información
Puedes releer la nota de Pipo con un Rec

uerda escribi palabras
tono especial en cada cualidad que para que sea másr sen
cillo
menciona: “dice Pipo que su amigo es leer a los niños además de
juguetón, alegre, ... etcétera”. complementar la palabra
con una imagen relacionada
Diles que vas a colocar en la pizarra que sea fácil para los
el papelote que trabajaron la sesión niños identificar, por
anterior y que hablaba de las eje mplo creativo un foco,
colaborador una mano, etc.
características físicas; y que pondrás
un nuevo papelote al costado para
que te dicten las cosas que aparecen en la nota de Pipo.
69
Luego de que las has anotado, revísalas con los niños…

Pregúntales: ¿los dos papelotes hablan de lo mismo?, ¿de qué habla el
primero?, ¿y el segundo?
Características físicas Cualidades

• Ojos. • Juguetón.
• Cabello. • Alegre.
• Nariz. • Conversador.
• Tamaño (estatura). • Colaborador.
• Etcétera. • Creativo.
• Amable.
Haz notar a los niños que Pipo está hablando de otras características
que todos tenemos. Pregúntales: ¿cómo son estas características?,
¿podemos verlas?, ¿cómo nos damos cuenta de que las tenemos?
Escucha las respuestas de los niños y las niñas y centra su atención
en que estas palabras no se refieren a características que puedan ver
directamente en la persona, sino en la forma cómo actúa o se comporta.
Indícales que a estas características que son propias y que hacen a cada
uno único y diferente de los demás las llamaremos cualidades.
Invítalos a que digan otras cualidades que ellos conocen y anótalas en
el papelote para ir haciendo un registro de palabras que tengan sentido
para ellos.
Diles que van a proponer un ejemplo recordando a Pipo: ¿cómo era
físicamente? Espera que mencionen sus características; así les vas
dando confianza en la participación. Luego, pregúntales: ¿y qué otras
cualidades tenía?: preocupado, amigable, sencillo, bueno.
Dibuja en un papelote o en la pizarra a Pipo y escribe sus cualidades
alrededor de su figura.
amigable
sincero preocupado
inteligente amable
sencillo
70
Conversa con los niños y las niñas sobre estas cualidades, a partir de
preguntas como: ¿todos tenemos cualidades?, ¿son importantes?,
¿por qué?
Pregunta a los estudiantes: ¿ustedes saben cuáles son sus cualidades?
Indícales que son las acciones que realizan y manifiestan cada día. Por
ejemplo: si presta su borrador, si saluda a su compañero, si abraza a
algún niño, si coloca la lonchera en su lugar, etcétera.
Di a los niños y a las niñas que todos vamos a participar en un dinámica
que se llama “Una ducha de cualidades positivas”; para ello deberán
sentarse en semicírculo para que todos nos podamos ver y escuchar.
Este es un buen momento para recordar las normas de convivencia y
hacer un pequeño seguimiento de cómo se están cumpliendo. Destaca
la importancia del respeto, de escucharse y no interrumpir.
Explícales que la actividad consiste en que uno de los compañeros
se siente delante de los demás,
mirándolos. Por turnos, cada uno
le va mencionando las cualidades
que conoce o ha visto en él y que
lo hacen especial. Pon especial
énfasis en que se trata de indicar
sus cualidades.
Puedes sentarte al lado del niño
elegido para acompañarlo y darle
confianza. Recuerda que debes
conducir la sesión para que fluya
en un ambiente armonioso.
Cuando terminan de mencionar las
cualidades del niño o niña ubicado
al frente, felicítalo e invítalo a sentarse en su lugar. Luego, otro niño o
niña saldrá frente y se repetirá la actividad anterior.
Si ves que se han dicho pocas cosas positivas de alguno o las palabras
no fluyen, empieza por decir algunas tú mismo. Por ejemplo: Mario es
rápido, curioso, hábil para los deportes.
Entrega a los niños y a las niñas el Anexo 1 y pídeles que redacten
sus propias cualidades. Ayúdales a escribir y a identificar cuáles son
aquellas que lo hacen único y valioso.
Luego, pide que coloquen su foto personal en el centro de las cualidades
que escribieron (pueden dibujarse a ellos mismos).
71
Recuerda asegurarte de que los niños y

las niñas diferencien las características
físicas, que son observables, de las
cualidades, que no se ven pero se
manifiestan a través de algunas conductas.
Toma de decisiones
Solicita que, a modo de reflexión, compartan sus opiniones e ideas

sobre las siguientes preguntas: ¿sabían todo lo que sus amigos les
han dicho?, ¿qué les ha sorprendido?; ¿tenemos todos las mismas
cualidades?; ¿para qué nos servirá conocer nuestras cualidades y las
de los demás?
Pide a los niños y a las niñas que elijan una cualidad indicada en el
Anexo 1 y que la mencionen. Luego, diles que coloquen su trabajo en un
mural que tendrás preparado con el título “Estas son mis cualidades”.
Cuando todos los niños hayan terminado de colocar las hojas (Anexo 1) en
el mural, refuerza su trabajo diciendo que lo han hecho muy bien.
Cierra esta parte pidiendo a los niños y a las niñas que se den un fuerte
abrazo a sí mismos y, luego, uno grupal.
Ten presente que en ocasiones tienes en el aula

niños o niñas más inquietos que otros, lo que
muchas veces hace que los demás solo se fijen en
sus comportamientos negativos y no se valoren las
cosas buenas que también tienen. Esta actividad nos
ayuda a reconocer y valorar las cualidades de todos.

En grupo clase
10
minutos Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas:
¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿les ha gustado?, ¿por qué?;
¿recuerdan qué cosa hicimos en la sesión?
Finaliza pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿es bueno
tener cualidades distintas?, ¿por qué?
72
Anexo 1
Primer Grado
Con ayuda de tu familia escribe cualidades o características positivas
¡Me gustan mis cualidades!
Foto o dibujo
Personal
73
Escribimos cómo somos

releemos y escribimos una descripción?
Para que los niños y las niñas relean palabras
que se refieren a características y cualidades
que sirven para describir a las personas. Esto les
permitirá describirse a sí mismos por escrito.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 120 y 121 de las Rutas de Aprendizaje
del Área Curricular de Comunicación (III ciclo) —primer y
segundo grado—, versión 2015.
Ten a la mano el cartel de síntesis con las características de
Alonso.
Revisa las páginas 27, 28 y 138 del Cuaderno de trabajo.

Cuaderno de trabajo de Comunicación página 27, 28 y 138.
Colores
Papel bond
Papelote
Plumones
Cinta masking tape
74

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe una descripción en nivel
escritos. escritura. alfabético, o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, cuando se dibujaron
y dijeron cómo eran físicamente y sus cualidades.
Pídeles que señalen todas las cualidades que mencionaron en la sesión
anterior. Dirige su mirada hacia los papelotes en los que anotaron
características y cualidades. Esta información les permitirá, más
adelante, describir cómo son.
Invita a los estudiantes a formar una ronda y participar del juego “Así
soy yo” entonando la canción “A la rueda rueda” u otra que tú conozcas.
Cuando la melodía se detenga, deberán decir al compañero de su
derecha su nombre y qué es lo que más les gusta de sí mismos; luego
continuarán con la ronda. Cada vez que se detienen, comparten sus
características físicas y, por último, sus cualidades.
Pregúntales: ¿cómo podrían hacer para que todos sepan cómo son y
qué es lo que más les gusta de sí mismos? Registra sus respuestas en
un papelote o en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a organizar
nuestras ideas para escribir cómo somos. Indicaremos nuestras
características físicas y qué es lo que más nos gusta de nosotros mismos.
Pide a los niños y a las niñas que elijan una o dos normas de convivencia
que pondrán en práctica en la sesión.
75
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos
En grupo clase
Abre el diálogo con los niños y niñas de tu aula para conversar sobre
el texto que escribirán y establece el propósito de escritura: ¿para qué
escribiremos este texto? Se espera que sus respuestas sean contar
cómo somos y qué nos gusta.
Lee las preguntas y completa el planificador con los niños y las niñas:
¿qué escribiremos?, ¿a quién le escribiremos? Registra y organiza sus
respuestas en un recuadro como este:
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Qué le diremos?

Un texto A nuestros Que somos delgados
con nuestras compañeros y o gorditos; tenemos el
características maestros cabello lacio y negro,
castaño y corto, etcétera;
si nos gusta jugar a las
chapadas o al fútbol
La información que ha sido colocada en el planificador

de la escritura, les servirá a los niños como referentes
para que ellos puedan escribir de forma autónoma.
Lee en voz alta para que los niños y las niñas sepan dónde se encuentran
aquellas palabras que les puedan servir para escribir su texto. Usa la
página 138 del Cuaderno de trabajo, en la que leyeron la descripción
de Alonso.
Textualización
Individualmente
Recuerda a los niños y las niñas que pueden volver a leer la descripción
de Alonso y que también tienen en la pizarra las palabras que les
pueden ayudar a escribir otras nuevas.
Invítalos a ordenar sus ideas y escribir libremente cómo son, qué les
gusta. Pregúntales: ¿qué escribirán primero?, ¿qué contarán luego?,
¿cómo terminarán su texto?
76
Acércate a cada uno de los niños y niñas para darles confianza y así
puedan escribir según su nivel de escritura; pregúntales: ¿qué quieres
contar?, ¿qué más quieres decir? Es muy importante que felicites a
cada uno con expresiones como “¡Muy bien!”. Espera a que terminen
de escribir.
Proporciónales las siguientes ayudas, dependiendo el nivel de escritura
en el que se encuentren:
Si se encuentran en el nivel presilábico
• Pregúntales qué han escrito y, luego, escribe debajo de lo que
ellos han redactado, de tal manera que puedan comparar lo que
escribieron con el nivel alfabético. Con esto les ayudarás a normalizar
la escritura.
Si se encuentran en el nivel silábico o silábico alfabético
Pide que lean señalando cada parte de las palabras, tratando de
establecer la relación entre sílabas y sonidos.
Ayúdalos a completar cada parte tomando como referencia partes de
otras palabras conocidas. Pregúntales: ¿qué palabra comienza como
negro? Si estas palabras no se encuentran en el aula, escríbelas.
Necesitamos Neto Negro
Pídeles que ubiquen la página 27 de su Cuaderno de trabajo y que

inicien la escritura de su texto (actividad N.° 2).
Recuérdales que deben incluir todo lo que acordaron en el planificador.
Revisión
Pide a los niños y a las niñas que revisen su texto de acuerdo con los
aspectos señalados en la siguiente tabla:
En mi descripción: Sí No
Usé palabras para decir cómo soy físicamente.
Usé palabras para decir lo que me gusta.
77
Indícales que deben ubicar la página 28 de su Cuaderno de trabajo y

pasar en limpio su texto (actividad N.° 4).
Pide a los niños y a las niñas que corten la hoja de su Cuaderno de
trabajo.
Consulta a los estudiantes dónde pueden colocar sus textos para que
todos los puedan leer (publicación).

Realiza con los niños y las niñas un recuento acerca de las actividades
10
minutos
que hicieron para poder escribir la descripción.
Pregúntales: ¿cómo hicimos para escribir las palabras?, ¿qué nos ayudó
a escribir y a corregir?
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer cómo somos y
qué nos gusta, y de compartirlo con nuestros compañeros.
78
Anexo 1
Primer Grado
79
80
¿Quiénes forman nuestra familia?

leemos para intercambiar opiniones?
Para que los niños y las niñas, como lectores
plenos, intercambien opiniones después de
que el docente lee el cuento.
Antes de la sesión
Prepara un letrero, de preferencia con los niños y
niñas, que indique que se encuentran leyendo. Por
ejemplo:
Lee el cuento “Choco encuentra una mamá”, que
aparece en el Anexo 1, y prepárate para contárselos a los
niños y niñas. Cuida la entonación, las pausas, los énfasis o la
aceleración del cuento cuando hay alguna situación en la que
se requiere transmitir ansiedad, provocar intriga, suspenso,
esperanza, etcétera.
También lo puedes encontrar en la siguiente página web:
<http://silvanagi.wikispaces.com/file/view/>.

Cuento “Choco encuentra a una mamá”. Si es
posible pinta las imágenes.
Recorta revistas o periódicos en las que se vean a
familias con diferentes miembros. (Ver anexo 2)
Papelote
Plumones
Cinta masking tape.
81

escritos. diversos textos escritos. encuentra en lugares evidentes del
cuento (inicio, final), con estructura
simple e imágenes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades trabajadas en la
sesión anterior, en la que escribimos cómo somos.
Dialoga con ellos alrededor de la pregunta: además de la escuela, ¿en
qué otros lugares y con quiénes aprenden? Se espera que los niños y
las niñas mencionen en la casa con sus familiares, en la calle o el barrio
con sus amigos, etcétera.
Usa las respuestas de los estudiantes según las cuales es posible
aprender con otras personas y en otros lugares. Uno de estos lugares
que mencionan es la familia, y a ella se van a referir en esta sesión.
Comunícales el propósito de la sesión: diles que hoy vamos a conocer
a una familia: escucharemos cómo se formó y quiénes son sus
integrantes.
Establece con ellos las normas de convivencia que se tendrán en
cuenta durante la sesión
82
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Reúne a todos los niños y las niñas en círculo,
fuera o dentro del aula.
Anuncia que les contarás un cuento.
Comparte con ellos el propósito de la lectura:
“He traído este cuento para que conozcamos
la historia de Choco y cómo era su familia”.
Establece con ellos los acuerdos para poder leer. Pídeles, además, que
esperen al final para hacer sus comentarios.
Comunícales el título del cuento y el autor.
Pregúntales: ¿quién creen que será Choco? ¿De qué creen que tratará
el cuento?
Pídeles que estén atentos para saber si Choco encuentra a su mamá y
cómo es ella.
Establece con ellos los acuerdos para
poder leer. Pídeles además que no hagan Cuéntales que la autora,
Keiko Kasza, es lustradora
comentarios y que esperen al final para y escritora a la vez. Es
hacerlo. No hay problema si hacen japonesa, pero estudió y
algún comentario, pero no se detiene la vive en los Estados Unidos
lectura. con su familia. Tiene otros
cuentos muy conocidos,
Diles el título del cuento y el autor. como “El estofado del
lobo”, “No te rías, Pepe”,
entre otros.
Pregúntales a los niños: ¿Quién creen
que será Choco? ¿De qué creen que
tratará el cuento?
Pídeles que estén atentos para saber si Choco encuentra a su mamá y
cómo era su mamá.
Durante la lectura
Empieza con la narración. Hazlo de corrido, sin detenerte ni cambiar

palabras que creas que podrían ser difíciles de comprender para
ellos. El cuento tiene un vocabulario sencillo, lo que contribuirá en su
comprensión.
83
Deja a los niños y las niñas que comenten el cuento de forma libre.
Cada vez que hagan un comentario, busca lo que dicen en el cuento y
vuelve a leer esa parte. Si ellos no hacen referencia a alguna información
que es importante en el cuento, puedes hacer algunas preguntas que
se van intercalando con los comentarios de los niños. Las preguntas
que puedes hacer son:
⁻ ¿Qué decidió Choco?

⁻ ¿Con qué animales se encontró En esta sesión y en las
en su camino? siguientes identificaremos
lo que saben los niños
⁻ Según lo que Choco le dice a la y las niñas acerca de la
señora oso, ¿cómo debía ser una localización de información
mamá? en el cuento. Registra en la
lista de cotejo. (Anexo 2)
⁻ ¿Quiénes forman parte de la
familia de Choco?
⁻ ¿En qué se parece Choco a los
otros animales que forman parte de la familia de la señora oso?
⁻ ¿Cómo se siente Choco al final de cuento?, ¿por qué?
Recuerda que debes ubicar las

respuestas de los niños y las niñas
en el texto (relectura). Vuelve a
leer el fragmento en el que se
encuentra la respuesta. Esto ayudará
a desarrollar la capacidad de
recuperar información en el texto.
Haz estas preguntas o formula otras, dependiendo de los

comentarios de los niños.
Compara con los estudiantes lo que pensaban antes del cuento y lo que
saben ahora que se ha leído. Pregúntales: ¿de qué trataba el cuento?,
¿cuál era el problema con Choco?
Reflexiona sobre el vínculo que une a los integrantes de la familia
de Choco. Plantea las siguientes interrogantes: ¿quiénes forman tu
familia? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
84
Pide a los niños y a las niñas que dibujen a los miembros de su familia y
escriban, según su nivel de escritura, los nombres de cada uno de ellos
y lo que ellos les han enseñado. Por ejemplo: Él es mi tío Pepe. Me
enseñó a jugar pelota”.
Invítalos a compartir sus dibujos y a colocarlos en el sector donde
ponen sus trabajos o en otro que se destine para tal fin en el aula o
fuera de ella.

En grupo clase
15
minutos
Recuerda con los niños y las niñas lo que hicieron durante el día y
pídeles que expliquen para qué lo hicieron. (Lo hicieron para conversar
acerca de que las familias son diferentes y cada uno de sus miembros
nos enseña algo.)
Pregunta: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?

Pide a los niños y a las niñas que investiguen las cualidades de cada uno de
los miembros de su familia. Por ejemplo: “mi abuelita es buena cocinera”.
85
Anexo 1
Primer Grado
“Choco encuentra una mamá”
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Observaciones
Localiza información
que se encuentra en
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes lugares evidentes del
cuento (inicio, final),
con estructura simple e
imágenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado. No logrado.
101
¿En qué nos parecemos a nuestra

familia?
¿Por qué es importante la familia en el
desarrollo de los niños y las niñas?
La familia es el referente más cercano para los
estudiantes, pues les brinda afecto, seguridad, protección
y es la primera escuela donde aprenden hábitos,
rutinas, costumbres y actitudes que permiten fortalecer
su autoestima. En esta sesión los niños y las niñas
reconocerán en qué se parecen a su familia y valorarán
sus cualidades y fortalezas.
Antes de la sesión
Prepara un espacio para colocar las fotos de las familias
de los estudiantes.
Escribe en tiras de cartulina de diferentes colores los
textos presentados en el punto 2, “Desarrollo”.
Fotocopia la casita de las fortalezas (Anexo 1) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.

Fotos de las familias de los estudiantes.
Tiras de cartulina.
Casita de las fortalezas.
102

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí
mismo: sus características físicas,
emociones y potencialidades en
diversas situaciones de relación con
su familia, escuela y comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
10 Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en las sesiones
minutos anteriores. Ayúdalos a recordar las actividades que realizaron y lo que
aprendieron en ellas.
Plantea estas preguntas: ¿por qué es bueno saber cómo somos y
cómo son nuestros compañeros?, ¿hemos aprendido a querernos y a
valorarnos un poco más?
Comenta que la familia es muy importante en este proceso de
reconocimiento y valoración de nuestras características. Al respecto,
formula algunas interrogantes: ¿creen que la familia tiene algo que ver
en cómo somos?, ¿de qué manera la familia influye en ello?, ¿pueden
mencionar algunos ejemplos? Escucha las respuestas y escríbelas en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: diles que como ya conocen quiénes
conforman su familia y qué cualidades tienen, hoy reconocerán en qué
se parecen a su familia y las cualidades y fortalezas de cada uno.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que
deseen poner en práctica durante esta sesión.
103
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupos clase
Refuerza la idea de que cada miembro de la familia es especial y hace
algunas cosas mejor que otras debido a sus cualidades o características,
pero que todos deben esforzarse por ayudar en lo que puedan para
vivir en armonía.
Indica a los niños y a las niñas que has encontrado unas tiras de
cartulinas de colores donde se dicen cosas muy lindas sobre las familias
y que se las quieres leer.
Soy Gerardo y todos en mi casa dicen que

soy igual de curioso que mi abuelo Luis. A
él le gustaba mucho arreglar artefactos y yo
también quiero hacerlo.
Yo soy Adriana y en mi familia dicen que me

parezco mucho a mi tía Ofelia. Ella es muy
buena con los números, y yo también.
Mi nombre es José y mi papá dice que me

parezco mucho a mi mamá. Como ella, no se
me olvida nada y soy muy ordenado.
Cuando hayas terminado de leer…

Pregunta a los estudiantes si alguna vez les han dicho que se parecen a
alguno de sus familiares: ¿qué les han dicho?, ¿algunas características
suyas se parecen a las de sus familiares?
Permite que algunos voluntarios o voluntarias compartan las
características o cualidades por las que los relacionan con sus familiares.
104
Individualmente
Invita a los niños y a las niñas a pensar en cualidades (fortalezas) de sus
familiares para realizar un trabajo personal.
Pide que te dicten las cualidades que han pensado y anótalas como
listado (una debajo de otra) en letra imprenta y mayúscula, en un lugar
donde los estudiantes las puedan apreciar y, a partir de estas palabras,
logren escribir otras.
Lee la lista en voz alta y señala cada palabra, para que todos sepan qué
dice y dónde está ubicada.
Indica que les entregarás una ficha en forma de casita
(ver Anexo 1). En cada recuadro deberán colocar
el nombre de los familiares que viven con ellos y
la relación de parentesco, además de una o dos
cualidades de cada uno. Al final, en la puerta de la
casa escribirán en qué se parecen a ellos.
Antes de realizar lo señalado, motívalos a recordar
cómo son sus familiares. Luego, entrega a todos la ficha y pide que
empiecen a completarla.
En grupo clase
Concluido el trabajo individual …
Espera que los niños y las
Solicita que los estudiantes se sienten niñas den sus respuestas y
formando una media luna y comenta que observa quiénes participan
van a compartir las fortalezas o cualidades y quiénes no. Es importante
de los miembros de su familia y por qué se saber a quiénes les cuesta
hablar sobre este tema, para
sienten orgullosos de ello. luego conversar con ellos a
Ten siempre en cuenta que la pertenencia solas y brindarles confianza
y cariño.
a la familia les da a los niños y a las niñas
confianza, seguridad y tranquilidad de que
son parte de un colectivo mayor que los cuida y protege.
Algunos estudiantes podrían decir, por ejemplo: “Me gusta mi familia
y me siento orgulloso de que sus fortalezas sean la paciencia, el cariño,
la amabilidad y la valentía”.
Recuerda a todos que en sesiones anteriores han dialogado sobre sus
características y cualidades, y que sus padres, hermanos y hermanas,
tíos y tías y abuelos y abuelas también tienen cualidades y características
únicas. Luego, señala que cada miembro de la familia posee cualidades
que son su fortaleza, y que todas los ayudan a convivir mejor en el
hogar.
105
Recuerda que es muy importante para

los niños sentirse protegidos y contentos
en su familia; saber que pueden contar
con cada uno de sus miembros en
las diferentes situaciones que se les
presenten a lo largo de su vida.
Toma de decisiones
Pregunta a los niños y las niñas: ¿por qué es importante conocer

las características que tenemos en común con nuestra familia?, ¿las
características que tiene mi familia son todas iguales?, ¿es bueno ser
diferente?, ¿por qué?
Invita a los niños y las niñas a escribir una característica o cualidad que
le agrada de su familia; pídeles que la redacten en su cuaderno y que la
compartan al llegar a casa.

En grupo clase
10
minutos
Menciona a los niños y a las niñas que cada uno de ellos se parece a sus
familiares por sus características físicas o determinadas cualidades.
Plantea algunas preguntas sobre lo que aprendieron en esta sesión:
¿cómo nos sentimos al saber que nos parecemos a algunos de los
miembros de nuestras familias? Las respuestas deben girar en torno
a que los ayuda a saber más acerca de cómo son ellos, es decir, a
conocerse mejor.

Pide a los estudiantes que pregunten a sus familiares en qué se parecen a
sus padres.
106
Anexo 1
Primer Grado
Escribe en cada ventana el nombre de los familiares que viven contigo, la relación de
parentesco y una o dos de sus cualidades.
Esta es mi familia
Aquí, escribe en qué te

pareces a ellos.
107
Aprendemos en familia
¿Por qué es importante que los niños y las niñas
valoren lo que aprenden en su familia?
Los niños y las niñas aprenden en el contexto familiar,
pues observan en muchas ocasiones a qué se dedica
su familia, y otras veces comparten los oficios de los
padres, ayudándolos en tareas sencillas. En esta sesión
los estudiantes aprenderán a valorar los oficios, las
profesiones o las actividades que realizan sus familiares, al
reconocer que ello les permite adquirir conocimientos y
nuevas experiencias para la vida.
Antes de la sesión
Prepara algunas imágenes relacionadas con lo señalado

en el primer cuadro del punto 2, Desarrollo, y otra para
recrear a Pedro, personaje de la historia que contarás
posteriormente.
Fotocopia la ficha “Con mi familia aprendo muchas cosas”
(Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Consigue las láminas 4 y 8 del material “Comunicándonos
con imágenes” – Dotación 2010 (Anexo 2).

Limpiatipos o cinta adhesiva.
Una imagen para el primer cuadro de Desarrollo y
otra de Pedro.
Láminas 4 y 8 del material “Comunicándonos con
imágenes” – Dotación 2010.
Ficha “Con mi familia aprendo muchas cosas”
(Anexo 1).
108

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por
las vivencias y manifestaciones
culturales de su familia, su
institución educativa y su
comunidad, y por sentirse parte de
estos grupos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior identificaron
en qué se parecen a los miembros de su familia.
Plantea estas preguntas: ¿creen que aprenden cosas en su familia?, ¿qué
aprenden? Espera las respuestas y, luego, formula otras interrogantes:
¿qué oficios o profesiones tienen sus familiares?, ¿cómo podrían
hacer para compartir con sus compañeros los oficios o las profesiones
de estos familiares? Toma nota de lo que digan y, al terminar, lee sus
propuestas.
Comenta con los estudiantes lo que saben acerca de los oficios o las
profesiones de sus familiares y pide que compartan los resultados de la
tarea encargada en la sesión anterior.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy compartirán con sus
compañeros los oficios o las profesiones de los miembros de su familia,
con el propósito de valorarlos y sentirse orgullosos de ellos.
Pide que seleccionen dos normas de convivencia que promuevan el
respeto a los demás cuando tienen la palabra, y que las pongan en
práctica durante esta sesión.
109
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, de
tal manera que todos puedan verse y escucharse.
Propicia un diálogo planteando estas preguntas: ¿qué cosas se aprenden
en la familia?, ¿cómo las aprendemos? Anota las respuestas en un
papelote y acompáñalas con algunas de las imágenes que preparaste
previamente, para que sean más fáciles de identificar por todos los
estudiantes. Estas son algunas ideas que podrían surgir:
¿Qué aprendemos en familia?

• A cuidarnos.
• A bañarnos.
• A comer sanamente.
• A llevarnos bien entre hermanos.
• A ayudar en las tareas del hogar, etcétera.
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cómo podríamos compartir lo

que aprendemos de nuestra familia con nuestros compañeros de
clase?, ¿qué actividades podríamos realizar para conocer los oficios y
profesiones de nuestra familia?
Muestra las láminas del Anexo 2 o fotografías donde se observe a niños

y niñas ayudando a sus familias o a miembros de ellas desempeñando
diversos oficios en la casa o afuera (por ejemplo, una niña ayudando a
su madre a elaborar canastas de paja, una niña ayudando a su madre a
vender el pan, un niño ayudando a su padre que es carpintero).
Plantea estas preguntas: ¿qué observan?, ¿qué está pasando?; ¿creen
que los niños, al ayudar, van aprendiendo algo?, ¿qué aprenden?
Menciona un ejemplo: “Un niño que ayuda a sus padres a clasificar las
verduras aprenderá a conocer las diferencias y similitudes entre ellas”.
Tras finalizar el diálogo sobre las imágenes, pregunta si saben en qué
110
trabajan sus padres y los demás miembros de su familia.

En un papelote, elabora un cuadro para anotar los oficios o actividades
que realizan sus familiares (principalmente el padre o la madre). Si se
repiten, puedes realizar un cuadro de frecuencias como este:
OFICIOS O ACTIVIDADES
PANADERO II CARPINTERO I
JARDINERO I RECICLADOR I
VENDEDOR III
Cuando todos terminen de decir a qué se dedican sus padres u otros

familiares, consulta si creen que han aprendido algo sobre el trabajo
que ellos realizan.
Pide que quienes deseen compartan las cosas que aprenden en casa
relacionadas con las actividades que realizan sus familiares.
En grupo clase
Comunica que un niño de otro colegio, llamado Pedro, te ha enviado
una historia y que se las quieres contar. Solicita que mantengan silencio
para que te puedan escuchar.
Antes de leer, pega en la pizarra la imagen que preparaste para esta
parte de la sesión. Esto ayudará a los estudiantes a identificar cómo es
el niño y a captar su atención.
Recuerda a todos las normas de convivencia sobre la importancia de
escuchar sin interrumpir y, luego, inicia la lectura.
Mi mamá es la mejor cocinera

Mi nombre es Pedro y veo cómo todas las mañanas, muy temprano,
mi familia se levanta para preparar los mejores platos de comida para el
menú. Mi mamá tiene una buena mano para la cocina, pero el negocio
es de la familia. La ayuda mi papá, quien se encarga de comprar las
cosas; mis abuelos, que pican las verduras y pelan las papas; mi tía, que
adereza las comidas; y a la hora de servir, todos colaboramos. Hasta yo
y mis hermanos ayudamos doblando las servilletas.
111
De tantas verduras que veo en casa, ya las sé diferenciar y no me

confundo entre pimiento y rocoto, perejil y culantro, espinaca y acelga.
Lo que más me gusta es aprender a diferenciar las papas… Uyyy… ¡hay
tantas!: yungay, perricholi, amarilla, huayro, canchán, Huamantanga
(como la ciudad de donde venimos), etcétera.
Mi mamá sabe muy bien lo que debe usar para cada plato de comida, y
por eso sus clientes siempre saborean lo que prepara. ¡Cada vez viene
más gente a comer su menú!
Luego de leer la historia, pregunta a los niños y a las niñas: ¿les gustó
la historia?, ¿a alguno de ustedes le ha pasado algo parecido?, ¿saben
hacer algunas cosas de las que hace su familia?; ¿les parece bien lo que
ha aprendido Pedro?, ¿cómo se siente con el trabajo de su familia?,
¿por qué? Escucha las respuestas y oriéntalos a valorar las actividades
que se realizan en casa para el sustento del hogar.
Individualmente
Indica a todos que les entregarás una ficha (Anexo 1) en la que dibujarán
las actividades a las que se dedican sus padres u otros miembros de su
familia, y que escribirán qué han aprendido de ellos o con ellos.
Luego de entregar las fichas…
Supervisa que trabajen en orden y ayúdalos a resolver de acuerdo con
cada situación familiar.
Conversa con los niños y las niñas acerca de que los oficios que realizan
algunos de sus familiares muchas veces también son aprendidos por
ellos, y que esto contribuye a su formación, pues lo que aprendemos
de nuestras familias también forma parte de cómo somos.
Comenta con los estudiantes que todas las profesiones y los oficios son
necesarios para la comunidad. Si notas que varios de ellos se animan a
contar lo que hacen en familia y las cosas que aprenden, escúchalos y
refuerza su participación.
Señala que sus padres adquirieron muchos conocimientos y costumbres
cuando eran pequeños como ellos, y que a veces los oficios pasan de
generación en generación. Para finalizar esta parte de la sesión, pregunta
a los niños y a las niñas si creen que sus padres o abuelos traen con ellos
conocimientos y costumbres que aprendieron de pequeños, y pídeles
que mencionen algunos ejemplos.
112
Toma de decisiones
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse en círculo para socializar las fichas y
ubícate en el centro. Indica que cada uno contará las actividades que
realizan sus familiares y qué han aprendido en familia.
Ayúdalos al momento de explicar sus dibujos de acuerdo con la profesión
u oficio. Por ejemplo, si un niño o una niña dice que su papá arregla
computadoras, puedes preguntar si él o ella sabe algo relacionado con ese
oficio: cómo está formada una computadora, qué es una laptop, etcétera.
Lo importante es que los estudiantes conozcan y valoren lo que hacen sus
familiares y se sientan felices con ello.
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿por qué es importante conocer
a qué se dedica nuestra familia?, ¿te sientes orgulloso y feliz de las
ocupaciones y oficios de tu familia?, ¿por qué?; ¿has aprendido algo de
aquello a lo que tu familia se dedica?

En grupo clase
10
minutos
Pide a los niños y las niñas que respondan las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer los oficios o
las profesiones de los padres y otros familiares?, ¿cada familia aprende
cosas particulares de acuerdo con las actividades que realizan sus
miembros?
Felicita a los niños y a las niñas por el trabajo realizado y por cumplir
con los acuerdos que permitieron la participación de todos.

Indica a los estudiantes que pregunten a algunos miembros de su
familia qué aprendieron de sus padres u otros familiares.
113
Anexo 1
Primer Grado
Dibuja a qué se dedican tus padres u otros familiares.
¡Con mi familia aprendo muchas cosas!
¿Qué has aprendido de tu familia?

_______________________________________________________________
________________________________________________________________
114
Anexo 2
Primer Grado
Lámina 4. Material “Comunicándonos con imágenes”. Primer Grado
Lámina 8. Material “Comunicándonos con imágenes”. Primer Grado
115

Estamos creciendo y podemos

hacer más cosas solos
¿Por qué es importante que los niños y las niñas
sientan que están logrando su autonomía?
Conforme los niños y las niñas crecen, van conquistando
y dominando mejor las situaciones que antes no lograban
controlar, lo que les da la sensación de independencia y
autonomía. En esta sesión los estudiantes descubrirán
que hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se
motivarán para hacer aquellas que aún no pueden realizar.
Antes de la sesión
Fotocopia una ficha “¡Puedo hacerlo solo!” (Anexo 2) para cada

estudiante.
Revisa las páginas 16 y 17 del libro Personal Social 1.

Lápiz, hojas de papel y borrador.
Ficha “¡Puedo hacerlo solo!”.
116

emociones y potencialidades, que
le permiten actuar con seguridad y
confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela y
comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
Propicia un diálogo con los estudiantes mediante las siguientes
10
minutos preguntas: ¿todos tenemos cualidades?, ¿por qué será bueno conocer
las cualidades de los miembros de nuestra familia?, ¿qué son las
fortalezas?
Comenta que hay actividades que han aprendido con su familia, como
lo comprobaron en la sesión anterior. Pregunta: ¿esas actividades las
pueden hacer solos, o requieren ayuda?, ¿cómo se sienten cuando las
pueden realizar solos?, ¿cómo sabemos cuándo podemos hacer algo
nosotros mismos o cuándo necesitamos ayuda?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy reconocerán que
están creciendo y que ya pueden hacer más cosas sin ayuda de los
demás.
Pide que revisen las normas de convivencia y que seleccionen una que
sea necesaria para poder trabajar en parejas.
117
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Indica a los niños y a las niñas que las cualidades (fortalezas) pueden
variar, crecer, mejorar, etcétera. Pregunta: ¿por qué creen que pueden
cambiar? Escucha sus respuestas y luego comenta que pueden hacerlo
porque siempre se aprenden cosas nuevas, y esto permite que lo que
antes costaba mayor esfuerzo después resulte más sencillo.
Comenta con ellos la importancia de crecer. Realiza estas preguntas:
¿para qué crecemos?, ¿en qué nos ayuda a poder hacer las cosas
por nosotros mismos?; ¿todos logramos lo que queremos al mismo
tiempo?, ¿por qué?
Rétalos con esta interrogante: ¿pueden hacer cosas solos?, ¿saben qué
cosas pueden hacer solos?, ¿cuáles?
Recuerda que a esta edad los niños y las niñas van

conquistando muchos logros importantes, como
la lectura y la escritura, pero también algunos más
comunes, como amarrarse los pasadores, bañarse,
lavarse los dientes, verter agua en un vaso, atrapar
una pelota, mantener el equilibrio, etc.
En grupo clase
Solicita que los estudiantes se sienten formando una media luna, para
que todos puedan verse y escucharse.
Propón a los niños y a las niñas dialogar para conocer cuáles son las
acciones que necesitan practicar o reforzar y cuáles son las que ya han
logrado realizar solos.
Pide la participación de todos y anota en un papelote las acciones que
ya están logradas y las que aún no.
118
Indica que observen la página 16 del libro Personal Social (Anexo 1) y

solicita que algunos estudiantes mencionen una de las acciones que
ahí se muestran (por ejemplo, cepillarse los dientes). Luego, pregunta a
todos: ¿quiénes ya logran cepillarse los dientes solos?, ¿a quiénes aún
les falta un poquito de práctica?, ¿quiénes aún no lo hacen solos?
Con cada acción retratada en la página, formula preguntas similares y
escribe una tabla de frecuencia en la pizarra para que los niños y las
niñas sepan qué cosas ya están logrando y cuáles aún están por lograr.
NO LOGRADO
ACCIÓN A REALIZAR LOGRADO EN CAMINO
AUN
Cepillarse los dientes.
Lanzar la pelota.
Amarrarse los pasadores.
Subir escaleras.
(Puedes agregar más acciones)
Cuando todos se hayan expresado…
Pide que observen el papelote y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo

nos sentimos cuando logramos algo que antes no podíamos realizar?,
¿qué podemos hacer cuando lograr algo nos cuesta mucho?
Felicita a los que ya han conseguido realizar algunas acciones solos,
pero motiva más a los que se están esforzando por lograrlo.
Explica que no todos logramos las mismas cosas a la vez; algunos lo
hacemos más rápido y otros nos demoramos un poco; esto depende
de las habilidades de cada uno.
119
La autonomía y la independencia son

situaciones que los estudiantes irán
experimentando en su vida diaria y que les darán
la satisfacción de lograr un aprendizaje más.
Toma de decisiones
En grupo clase
Invítalos a dialogar sobre el trabajo realizado y toma nota de quiénes
participan y quiénes no. Esto es importante para saber a qué niños o
niñas debes acercarte y preguntarles cómo se han sentido y si desean
compartir su ficha contigo. Aprovecha para brindarles confianza y
cariño.
Pide a cada uno de los niños y las niñas que escriba en su cuaderno qué
reto quisiera lograr, y ayúdale a escribir qué necesita para cumplirlo.
Anima a todos a seguir cumpliendo más retos paso a paso.
Comenta que cada uno de ellos es muy valioso y que diariamente
aprenderán cosas nuevas, no solo en la escuela sino también en la
convivencia con su familia y amigos.

Recuerda junto con los estudiantes la secuencia de actividades
10
minutos
realizadas durante la sesión. Pregúntales: ¿sobre qué tema hemos
hablado?, ¿cómo participamos?
Dialoga con ellos acerca de cómo se sienten cuando logran realizar algo
solos y qué esfuerzos deben hacer si aún no pueden lograrlo.
Finaliza consultando sobre lo que aprendieron hoy y para qué es
importante.
120
Conversa con las familias para pedirles

que feliciten a los niños y a las niñas por
cada una de las actividades que intentan
o logran hacer por sí mismos.

Pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno algo que pueden hacer
solos y que describan la acción de acuerdo con su nivel de escritura. Luego,
deberán leer lo que escribieron y solicitar que un familiar escriba también
debajo del dibujo.
121
Anexo 1
Primer Grado
122
123
Anexo 2
Primer Grado
¡Puedo hacerlo solo!
Escribe SÍ al lado de las cosas que puedes hacer solo y NO al lado de las cosas que aún no puedes
hacer solo.
Si/No Si/No Si/No
Si/No Si/No Si/No
Si/No Si/No Si/No
Si/No Si/No Si/No
124
Distinguimos las situaciones buenas

de las malas
¿Por qué es importante que los estudiantes sepan
identificar situaciones de riesgo y aprendan a cuidarse?
En esta sesión los niños y las niñas sabrán cómo
distinguir las situaciones buenas de las malas, y
aprenderán a cuidarse de aquellas que representen un
peligro para su seguridad.
Antes de la sesión
Consigue imágenes de un gato y un ratón y pégalas en la parte

superior derecha de dos papelotes (ver punto 2, Desarrollo).
Fotocopia una Ficha de trabajo (Anexo 1) para cada estudiante.
Revisa la página 34 del libro Personal Social 1 (Anexo 2).

Papelotes con imágenes de un gato y un ratón.
Ficha de trabajo.
125

Se desenvuelve Sustenta sus principios éticos. Identifica en situaciones cotidianas
éticamente. acciones que le permiten
distinguirlas como buenas o malas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesión
anterior a partir de estas preguntas: ¿de qué temas hablamos?, ¿qué
actividades realizamos?
Pide a los niños y a las niñas que socialicen la tarea encomendada en
la sesión anterior: sus dibujos acerca de las actividades que pueden
realizar solos y lo que escribieron sobre estas; luego, indica que la
coloquen en el cartel de trabajo del aula.
Refuerza la idea de que ir creciendo y realizando más cosas por uno
mismo nos llena de satisfacción, y que como resultado del esfuerzo y la
práctica podemos mejorar cada vez más.
Plantea esta pregunta: ¿qué cosas realizan por sí solos? Escucha
atentamente y anota las respuestas en la pizarra. Luego, comenta: “Así
como vamos logrando hacer cosas solos, también debemos saber cómo
cuidarnos y protegernos de las situaciones que podrían ponernos en
riesgo o peligro”.
Comunica a los niños que saldrán al patio para jugar “El gato y el ratón”.
Para ello, explica a todos de qué trata el juego.
Logra que los estudiantes comprendan que el juego trata de un gato
que quiere atrapar a toda costa a un ratón y que el ratón buscará
escapar del gato constantemente.
Repasa las reglas, los personajes y las condiciones del juego, e invítalos
a jugar.
126
Fuera del aula…

Propón a los niños y a las niñas que
elijan a un compañero o compañera
que desee ser ratón y a otro u otra que
desee ser gato (si prefieres, puedes
seleccionar dos o tres ratones y dos o
tres gatos).
Indica que todos se ubiquen formando
un círculo y se cojan de las manos. Luego, deberán subir y bajar las
manos: subirlas para que el ratón entre y bajarlas para que el gato no
entre. Ellos serán como una barrera de protección para el ratón.
Durante el juego puedes intercambiar los roles de los participantes,
para que todos puedan simular ser gatos y ratones.
Cuando concluya el juego, pide que regresen al aula.
En grupos clase
Conversa con los niños y las niñas sobre los personajes del juego con la
intención de explorar sus características.
Pide que digan cómo era el gato y cómo el ratón. Pega dos papelotes en
la pizarra y escribe las características de cada uno de ellos.
127
Formula estas interrogantes: ¿por qué creen que el gato quiere atrapar
al ratón?, ¿qué cualidades y características tienen ambos?
Propicia un diálogo preguntando lo siguiente: ¿quiénes eran los
personajes del juego?, ¿qué hacía el gato?, ¿qué debía hacer el ratón?,
¿cuál era la función de quienes formaban el círculo? (de protección).
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy aprenderán a
diferenciar situaciones buenas de malas y cómo protegerse ante
circunstancias peligrosas.
Indica que seleccionen algunas de las normas de convivencia del aula
que permitan la correcta participación de todos en las actividades de
esta sesión.
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
Dialoga con los niños y las niñas sobre la necesidad de saber cómo
cuidarnos y protegernos de las situaciones que podrían ponernos en
riesgo o peligro.
Motiva el interés de los estudiantes por el tema preguntándoles: ¿creen
que saber cuidarse es importante?, ¿por qué?; ¿cómo sabemos si una
situación es peligrosa?, ¿cómo sabemos si estamos en riesgo o peligro?
En grupo-clase
Recuerda con ellos cómo eran las situaciones cuando quien simulaba
ser el ratón trataba de protegerse y quiénes lo ayudaban.
128
A través del juego, logra que los estudiantes

identifiquen las situaciones de seguridad y
de inseguridad. Más adelante, ten presente
proponerles estrategias para protegerse
ante situaciones peligrosas.
Individualmente
Entrega a cada estudiante la Ficha de trabajo. Indícales que deben
marcar las situaciones de peligro que se deben evitar.
Supervisa la resolución de la Ficha y brinda orientación, de ser
necesaria. Ayúdales con las preguntas: ¿por qué no deben ir solos a
jugar o caminar por las calles?; ¿qué o a quiénes pueden encontrar en
la calle?; ¿con quién debemos conversar?, ¿de quién no debemos de
aceptar regalos?
Cuando todos hayan terminado, pide que compartan lo realizado en su
Ficha con un compañero o una compañera de su confianza.
Destaca la importancia de la presencia

de personas de confianza en la vida de
los niños y las niñas, aquellas con las que
se sienten seguros y a las que pueden
recurrir si necesitan ayuda: sus padres,
sus amigos, sus maestros, etc.
En parejas
Conversa con los estudiantes sobre algunas situaciones que podrían
generarles temor, como los lugares desconocidos o la presencia de
alguien extraño cerca de ellos.
Pide a todas las parejas que ubiquen la página 34 del libro Personal
Social 1 (ver Anexo 2) y bríndales el tiempo necesario para que
comenten qué está pasando en cada una de las escenas.
129
Pregunta si han vivido situaciones similares o si han recibido consejos

para prevenir algún riesgo. Puedes leer los textos que acompañan cada
imagen.
Sugiere que lean las preguntas de la parte inferior de la página, a fin de
que continúen la conversación.
Pregunta a los niños: ¿Cómo podemos cuidarnos de situaciones de
peligro o de riesgo? Escribe lo mencionado por los niños creando una
lista en un papelógrafo. Por ejemplo:
¿Cómo nos cuidamos?

• Alejándonos de los extraños.
• No separándonos del grupo con el que estamos.
• Pidiendo ayuda si sentimos miedo, etc.
Pide a los niños que escriban en su cuaderno dos acciones de lo

planteado en los ejemplos.
Toma de decisiones
En grupos clase
Socializa con los niños y las niñas las imágenes de la página que han
comentado. En caso de que hayan vivido alguna situación parecida,
pregunta: ¿qué hicieron? Si no fue así, pregunta: en caso de que les
ocurra, ¿qué creen que deben hacer?
Inicia un breve diálogo sobre el cuidado personal y pregunta a los
niños: ¿Qué debemos hacer para evitar situaciones de riesgo o de
peligro?¿A quién debemos pedir ayuda si sentimos peligro o estamos
en una situación de riesgo?
130

En grupo clase
10
minutos Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo y realiza las
siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿les gustó?,
¿por qué?; ¿de qué temas hablamos?, ¿qué es lo que más recuerdan?
Concluye formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?,
¿por qué es importante cuidarnos y protegernos?, ¿cómo debemos
actuar cuando estamos en la calle y sentimos algún temor?

Pide a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros familiares
lo trabajado sobre la protección y el cuidado ante situaciones peligrosas.
Recomiéndales que siempre conversen con ellos con absoluta confianza,
pues sabrán escucharlos y cómo orientarlos.
131
Anexo 1
Primer Grado
1. Marca con una x las situaciones de riesgo que debes evitar:
Andar solo por lugares desconocidos sin Conversar con la familia.

compañía.
Jugar solo en los parques sin

Jugar en lugares que conoces.
compañía.
2. Completa las ideas con lo que tu harías si se presentan estas situaciones:

Cuando quiero ir al parque, yo_____________________________________________
Cuando los demás me dejan solo, yo ________________________________________
Cuando alguien desconocido se acerca, yo ____________________________________
Cuando alguien me provoca para pelear, yo ___________________________________
132

Anexo 2
Primer Grado
133
Reconocemos nuestras emociones

¿Por qué es importante que los
estudiantes reconozcan sus emociones?
En esta sesión los niños y las niñas reconocerán
sus emociones con el fin de comprender por
qué se producen y saber cómo reaccionar ante
ellas. Esto les ayudará a mejorar sus relaciones
sociales y en su crecimiento personal.
Antes de la sesión
Recorta las cuatro caritas que representan emociones de alegría,
tristeza, miedo y enojo (Anexo 1), y pégalas en una cartulina.
Prepara cintas de tela o de papel resistente (crepé) de 1 m de largo x
5 cm de ancho, una para cada estudiante.

Papelotes y plumones
Caritas que representan emociones (Anexo 1).
Cintas de tela o papel resistente.
134

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Identifica alguna de sus emociones
comportamientos. básicas (enfado, alegría, tristeza,
miedo) con ayuda de otros en
diversas situaciones.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda, junto con los niños y las niñas, lo trabajado en la sesión
anterior, cuando se diferenciaron situaciones buenas de malas y cómo
protegerse ante circunstancias peligrosas.
Resalta la importancia de cuidarse por sí solos, así como de estar
atentos a su seguridad en situaciones de riesgo.
Conversa con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿en
alguna ocasión han sentido miedo o tristeza?, ¿en qué situación han
sentido alegría o enojo?
Pregunta: ¿han visto en la cara de otras personas expresiones de
emoción o alegría?, ¿cómo es su rostro? (pide que las imiten).
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy expresarán diversas
emociones que sentimos y nos acompañan en diferentes momentos de
la vida.
Indica que en esta sesión pondrán en práctica las normas de
convivencia relacionadas con el respeto a la opinión de los demás y el
saber escuchar.
135
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera
que todos puedan verse y escucharse.
Comenta que jugarán a expresar emociones con el rostro. Primero, pide
que recuerden algo que los haya hecho sentirse tristes y pongan cara
de tristeza. Luego, solicita que recuerden un hecho que los haya puesto
muy alegres y que expresen en su rostro la felicidad que sintieron.
Agradece a todos por su colaboración y diles que lo han hecho muy
bien.
Plantea estas preguntas: ¿cuál de las expresiones les gustó más?, ¿con
cuál se sienten más cómodos?, ¿por qué?; ¿qué emociones expresamos
más seguido?; ¿nuestro rostro cambia cuando cambian las emociones?
Pega en la pizarra las caritas del Anexo 1 para reforzar la idea de las
expresiones que han trabajado. Resalta que muchas veces algunos
recuerdos o situaciones producen en nosotros diferentes emociones.
Conversa con los niños y las niñas acerca de las cuatro emociones que
expresan las caritas, y menciona que nuestras emociones no solo se
manifiestan con el rostro sino también con otras partes del cuerpo.
Para comprobarlo, invítalos a salir al patio a jugar “Camino con mis
emociones”.
Indica que caminen por todo el espacio según tus indicaciones:
primero, como si estuvieran muy alegres; luego, muy tristes; después,
con mucho enojo; y, finalmente, con miedo.
De ser necesario, brinda algunas orientaciones. Por ejemplo, cuando
caminen alegres, sugiere que dirijan la mirada hacia el cielo o levanten los
brazos; cuando caminen tristes, que miren hacia el suelo o arrastrando
los pies; cuando caminen con miedo, que lo hagan temblando o con los
brazos encogidos, como abrazándose; y cuando caminen con enojo,
que pisen con fuerza al caminar o agiten los brazos a los lados, como
marchando.
136
Para variar, puedes hacer que la mitad

del aula observe los movimientos
mientras la otra mitad realiza la actividad.
Luego, cambia los roles para que todos
participen en los dos momentos.
En grupo clase
De regreso en el aula, conversa con los estudiantes sobre las emociones
experimentadas: cómo se sintieron al expresarlas y qué semejanzas o
diferencias encuentran.
Entrega una cinta a cada niño y niña, y pide que imaginen que ella es
su cuerpo. Luego, pregunta: ¿cómo se mueve un cuerpo cuando está
contento?, ¿y cuando está molesto? Indica que, libremente, muevan
las cintas de acuerdo con cómo ellos creen que se moverían los cuerpos
con cada emoción.
Aprovecha las caritas pegadas en la pizarra para explicar los movimientos
del cuerpo según la emoción.
Cuerpo tenso.
Cuerpo relajado. Cuerpo suelto. Cuerpo tenso.
Movimientos
Movimientos Movimientos Movimientos
temblorosos e
rápidos. lentos. duros y fuertes.
inseguros.
Una vez explorada las cuatro emociones con nuestra expresión y de

manera corporal…
Comenta con los estudiantes las posibles razones por las que afloran
estas emociones. Realiza la siguiente pregunta: ¿por qué creen que
sentimos emociones? (señala las cuatro que están en la pizarra).
Pide a los niños y a las niñas que respondan mencionando situaciones
que producen en ellos esas emociones. Escúchalos con atención.
Señala que es posible que en algunos casos una misma situación
genere diferentes emociones. Pregunta: ¿por qué sucede esto? Pon un
ejemplo: el castigo de una mamá a sus hijos probablemente en algunos
produzca pena, en otros enojo, etc.
137
Comenta que las emociones no son malas y que todos las sentimos
en determinados momentos. Sin embargo, debemos aprender a
manejarlas para que no nos dañen ni dañen a los demás.
Pide a los niños y a las niñas que piensen en situaciones que los hacen
sentir diversas emociones, y que las describan de acuerdo con su nivel
de escritura.
• Me siento contento cuando _______________________________
• Me siento triste cuando __________________________________
• Siento miedo cuando ____________________________________
• Me siento molesto cuando ________________________________
Es importante que cada estudiante

reconozca sus emociones para
saber cómo actuar y no lastimar ni
ser lastimado.
Toma de decisiones
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre las actividades

realizadas para aprender a reconocer sus emociones, y recuérdales las
normas de convivencia relacionadas con el respeto a la opinión de los
demás y el saber escuchar.
Indica que cada uno elegirá una emoción, pensará en lo que esta le
genera y lo compartirá con sus compañeros.
Concluye formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?,
¿por qué es importante saber reconocer nuestras emociones?
Finalmente menciona, por ejemplo, que si en algún momento están
molestos con un compañero, lo mejor que pueden hacer es respirar
profundo, dejar que pase un rato y tranquilizarse para poder conversar;
o si en algún momento se sienten tristes, lo recomendable es pensar
que los malos ratos pasan y mirar con optimismo el futuro.
138

En grupo clase
10
minutos
Solicita que los estudiantes se sienten formando un círculo y realiza
las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?,
¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?
Al finalizar, agradece la participación de todos y bríndales palabras de
afecto. También puedes pedir que se abracen o se den un gran aplauso.

Pide a los niños y a las niñas que piensen en situaciones que los hacen sentir
diversas emociones, y las describan de acuerdo a su nivel de escritura.
Luego, deberán leer lo escrito a algún familiar y pedirle que él o ella escriba
algo relacionado con lo expresado.
139
Anexo 1
Primer Grado
140
¿Cómo nos sentimos?

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al
leer instrucciones?
En esta sesión los niños y las niñas usarán
el lenguaje escrito para leer instrucciones a
partir de las cuales dibujarán su rostro en un
globo para expresar sus emociones.
Antes de la sesión
Lee las páginas 102 a 106 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje versión 2015.
III ciclo. Primer y segundo grados del Área Curricular de
Comunicación. Versión 2015.
Crea un título para el texto instructivo de la página 23 del libro
Comunicación 1 y escríbelo en una tira de cartulina.
Copia las instrucciones en tiras de papel, cada paso por
separado.

Tira de cartulina con el título del texto instructivo y
tiras del papel con las instrucciones.
Espejos.
Globos de colores claros: rosados o blancos.
Plumones indelebles.
Lanas de colores, retazos de tela o serpentinas.
Cajas pequeñas o tapitas.
Goma o silicona líquida.
Libro Comunicación 1 (página 23).
141

Comprende textos Recupera información de Reconstruye la secuencia de
escritos. diversos textos escritos. un texto de estructura simple
(instructivo) con imágenes.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los estudiantes que comenten las experiencias vividas en la
10
minutos sesión anterior, cuando expresaron diversas emociones: alegría,
tristeza, enojo y miedo.
Coloca un espejo en cada mesa de trabajo para que los niños y las niñas
se miren en él y hagan algunos gestos. Luego, indica que conversen entre
ellos y pregunta: ¿qué vieron en el espejo?, ¿qué emoción reflejaron?,
¿cómo podrían representar esa emoción gráficamente y mostrarla a
los demás? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comenta que las emociones son sentimientos que experimentamos en
nuestra vida diaria, y que revisando el libro Comunicación 1 encontraste
un texto que los ayudará a representarlas gráficamente.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leerán un texto
instructivo que les servirá para expresar cómo se sienten.
Solicita que seleccionen las normas de convivencia necesarias para
esta sesión, y verifica que sean las pertinentes de acuerdo con las
actividades que se van a realizar.
142
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la página 23 del libro
Comunicación 1 y observen las imágenes de la parte superior; luego,
pregunta: ¿cómo creen que se sienten esas niñas?, ¿cómo se dieron
cuenta? Escribe las respuestas en la pizarra y menciona cada palabra
mientras escribes. No las asocies con ningún dibujo.
Plantea estas interrogantes: ¿creen que es importante decir lo que
sentimos?, ¿por qué?; ¿cómo nos sentimos cuando nos expresamos?
En pequeños grupos
Señala que ahora podrán representar gráficamente sus emociones

utilizando un globo, al que le agregarán algunas características
particulares: ojos, nariz, cabello, etc.
Antes de la lectura
Establece el propósito de la lectura: “Vamos a leer un instructivo para

representar y comunicar a los demás cómo nos sentimos”.
Indica que las instrucciones se encuentran en la página 23 del libro
Comunicación 1. Pide que observen las imágenes que acompañan el
instructivo y pregunta: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué está haciendo
el niño?, ¿por qué hay varias ilustraciones? Escucha sus respuestas
para luego relacionarlas con el título y la estructura del texto.
Pregunta: ¿qué tipo de texto será: un cuento o un instructivo?, ¿por
qué?; ¿para qué servirá este texto?; ¿cómo es un texto instructivo?
Solicita que digan de qué creen que tratará el texto que van a leer.
Toma nota y luego usa esas hipótesis para contrastarlas al final de la
lectura.
Pega en la pizarra la tiras de cartulina con el título y las tiras de papel
con las instrucciones.
143
Durante la lectura
Lee el texto a los estudiantes. Señala dónde comienzas a leer y dónde

terminas cada uno de los renglones.
Realiza la lectura hasta terminar de leer el instructivo.
Pregunta a los estudiantes: ¿tenemos los materiales necesarios? Pide

que te dicten los materiales que se necesitan y búscalos en el armario o
en el lugar donde los hayas guardado. Permite que ellos lean de forma
autónoma la lista de materiales, usando lo que saben del sistema de
escritura.
Señala las cuatro tiras de papel con las instrucciones y pregunta: ¿cuál
es el orden que deben seguir?, ¿qué pasa si lo hacen en otro orden?,
¿qué nos indica el orden correcto? (la numeración de la secuencia).
Regresa al texto para confrontar las respuestas.
1. Infla tu globo y hazle un nudo.

2. Pinta tu rostro.
3. Ponle su cabello y accesorios.
4. Ponle un soporte y preséntalo.
Indica que ahora deberán representar cómo se sienten utilizando los

globos.
Llama al responsable de los materiales y pide que los entregue a cada
grupo: globos, plumón indeleble, lana de colores, retazos de tela o
serpentina, goma o silicona líquida y cajas pequeñas o tapitas.
Propón a los estudiantes pensar qué van a dibujar en el globo, es decir,
qué expresión tendrá el rostro: de enojo, de alegría, de miedo o de
tristeza.
Enfatiza que deben seguir el orden de las indicaciones dadas.
Concluido el trabajo, invita a los niños y las niñas a presentarse a través
del rostro dibujado en el globo. Cada uno lo mostrará y mencionará
su nombre. Luego, pide que digan una oración a partir del rostro que
dibujaron; por ejemplo: “Yo estoy alegre”, “Yo estoy enojado”, etc.
144
Pregunta a los niños y a las niñas cuáles son las características del texto
instructivo y para qué es útil. Luego, elabora un cuadro de síntesis de
acuerdo con lo señalado.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes promoviendo la reflexión sobre las
10
minutos
características del tipo de texto que leyeron: procedimiento, materiales,
numeración, dibujos, etcétera.
Comenta que si bien todos tenemos derecho a sentirnos molestos,
tristes o preocupados, lo mejor es comunicar a personas de nuestra
confianza por qué nos sentimos así y buscar soluciones sin perder la
tranquilidad.
Repasa con los niños y las niñas el proceso del trabajo y evalúen si
cumplieron las normas de convivencia.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, creen
una máscara que exprese enojo, alegría, tristeza o miedo. Luego, deberán
explicar cómo lo hicieron. Pueden usar los materiales que prefieran.
145
Anexo 1
Primer Grado
146
Leemos un cuento sobre las emociones

¿Para qué usamos el lenguaje escrito
al leer un cuento?
En esta sesión los niños y las niñas
conocerán un cuento para, luego,
intercambiar opiniones con sus
compañeros en relación con su contenido.
Antes de la sesión
En un papelote, escribe con letra script el cuento “Pedro se siente
molesto” y dibuja la imagen que allí se muestra (Anexo 1).
Ensaya la lectura del cuento para modelar la entonación que
emplearás al leerlo ante los estudiantes.
Revisa las fichas de observación (Anexo 2).

Papelote con el cuento “Pedro se siente molesto”.
Listas de cotejo.
147

Comprende textos Se apropia del sistema de Identifica qué dice y dónde en
escritos. escritura. el cuento que lee mediante la
asociación con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito.
Recupera información de Reconstruye la secuencia de un
diversos textos escritos. cuento de estructura simple con
imágenes.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, en la que leyeron
un texto instructivo para dibujar su rostro en un globo y expresar sus
emociones.
Plantea la siguiente interrogante: ¿cómo es un cuento?, ¿debe ser
contado en orden?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy les leerás un cuento
relacionado con las emociones.
Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
que consideren necesarias para esta sesión y verifica que sean las
adecuadas.
Establece, junto con los estudiantes, las normas de convivencia que se
requieren para esta sesión y recuérdales que serán evaluadas.
148
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Comparte con los niños y las niñas el propósito de la lectura: “Como
estamos dialogando acerca de las emociones, encontré un texto que
me gustó y quiero compartirlo con ustedes”.
Pide que se sienten formando una media luna y pega el papelote con el
cuento “Pedro se siente molesto” en un lugar visible para todos.
Invítalos a observar de manera general el título, la imagen, las letras, la
estructura externa del texto o silueta, etcétera.
Pregunta: ¿qué tipo de texto podría ser? Si deseas, ofréceles alternativas
entre los textos que conocen.
Lee el título y formula estas interrogantes: ¿de qué creen que tratará
el cuento?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirán los
hechos?, ¿cómo se iniciará?, ¿cómo terminará? Registra las respuestas
en la pizarra o en un papelote, para que puedan confrontarlas durante
y después de la lectura.
Durante la lectura
Inicia la lectura del cuento con la entonación adecuada, pronunciando

bien las palabras, señalándolas continuamente (sin detenerte en cada
una) e indicando dónde comienza y dónde termina cada línea.
Detente donde encuentres un globo. Se harán tres paradas para que
los estudiantes realicen anticipaciones de la lectura. En cada parada
plantea estas preguntas según el orden que corresponda:
• ¿De qué creen que se dio cuenta Sara cuando Pedro la fue a
felicitar?
• ¿Cómo creen que se sentía Pedro mientras todo el mundo
estaba pendiente de Sara?
• Sara decidió hablar con él. ¿Qué creen que ocurrirá con Pedro?
149
Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente el contenido del

cuento. Luego, pregúntales: ¿qué pasó al inicio?, ¿qué pasó después
de que los padres de Sara despertaron?, ¿qué hizo Sara luego de que
su hermano se molestó?; ¿cómo se sintió Sara?, ¿qué opinan de la
actitud de Sara frente a Pedro?, ¿qué opinan de la actitud de Pedro al
reconocer que actuó mal con Sara?
Regresa al texto cada vez

que los estudiantes den una
respuestas o comenten algo;
de esta manera localizarán
información y comprobarán
sus deducciones.
Pide que te dicten el orden de los hechos. Ayúdalos con las siguientes
preguntas: ¿qué pasó primero?, ¿qué pasó después?
Anota los hechos numerándolos como una secuencia.
Regresa al texto y léelo nuevamente; así los estudiantes recordarán lo
que dice en él.
Indica que lean el título señalando cada palabra. Luego, pregunta:
¿dónde dice “siente”?, ¿dónde dice “molesto”?, etcétera. Recuerda
que puedes brindar ayuda empleando los textos que se encuentran en
el aula (carteles, rótulos, entre otros). Por ejemplo, cuando indiques
que señalen “Pedro”, pregunta: ¿Pedro comienza como…? Anota
las palabras que los niños y las niñas digan para que todos puedan
encontrar en el título dónde dice Pedro. A quienes lo logren, pídeles
que lean Pedro, señalando cada parte de la palabra. Haz lo mismo con
cada palabra del título.
150
3. CIERRE
Realiza una síntesis de los pasos que siguieron para comprender el
texto e identificar palabras nuevas.
10
minutos Formula estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo
aprendimos?, ¿qué podemos hacer para mejorar?
151
Anexo 1
Primer Grado
Pedro se siente molesto
Érase una vez dos

hermanitos, Sara y Pedro,
que se querían mucho y
pasaban todos los días
juntos. Sara tenía seis
años y Pedro cinco. Se
acercaba el cumpleaños
de Sara y entre todos
empezaron a preparar una
gran fiesta para celebrarlo.
Los padres de Sara y
Pedro hicieron invitaciones para los amiguitos de Sara. Todo el
mundo ayudaba en algo para la fiesta, y Pedro empezaba a estar un
poco cansado porque no se hablaba de otra cosa durante todo el
día y no le hacían mucho caso. Además, esa no era su fiesta.
El día del cumpleaños de Sara, sus padres se levantaron temprano
para decorar toda la casa. Había un gran cartel que decía: “Muchas
felicidades, Sara”. Cuando llegó la hora de saludarla, los padres
de Pedro y Sara fueron a la habitación de Sara para despertarla.
Ella estaba contentísima, porque además le habían llevado un gran
regalo envuelto en un papel de muchos colores y con una gran
cinta roja alrededor. Lo desenvolvió con cuidado y… ¡era un oso
de peluche enorme! Sara estaba muy alegre y no paraba de dar
las gracias a sus padres por ese regalo tan bonito. Luego, Sara
preguntó por Pedro, que se tenía que haber despertado con todo el
ruido, pero no había ido a felicitarla todavía.
152
Así era, Pedro lo estaba escuchando todo, pero él también quería

regalos y no le apetecía ir a darle a Sara el suyo; sin embargo,
sus padres fueron a despertarlo y a decirle que debía felicitar a
su hermana. Así lo hizo, pero Sara, aunque no dijo nada, se
dio cuenta de que no lo hacía de corazón como solía hacerlo.
Desayunaron todos juntos, aunque Pedro no estaba alegre como
de costumbre. Se fueron a la escuela. Todo el mundo felicitaba a
Sara y en su clase le cantaron “Cumpleaños feliz”. A la salida, todos
los compañeros de Sara la acompañaron a su casa.
Fue una fiesta genial, pero Pedro seguía molesto porque nadie le
hacía caso. Todo el mundo estaba pendiente de Sara. Le daban
muchos regalos y estaba tan contenta y ocupada con todos sus
amigos que no le hacía caso. Pedro se sintió tan molesto, que
se fue a otra habitación. Pero Sara sí que estaba pendiente de su
hermano y se puso muy triste de verlo enfadado con ella. Ya no le
importaban los regalos, ni la torta con las velas, ni las canciones ni
nada, porque ella quería mucho a su hermanito y él estaba molesto
con ella.
Entonces, decidió ir a hablar con él. Al principio, Pedro hacía
como si no la escuchara, pero en realidad estaba muy contento
de que Sara hubiera ido a hablar con él. Sara le dijo que no se
molestara, que le daba todo lo que le habían regalado con tal de
que él estuviera contento.
En ese momento, Pedro se dio cuenta de lo buena que era su
hermanita y de cuánto lo quería. Él no tenía ningún motivo
para molestarse, era el cumpleaños de su hermana y tenían que
estar todos contentos por ella. Así que le pidió disculpas por su
comportamiento y se fueron los dos juntos con el resto de sus
amigos para apagar las velas de la torta.
153
Exponemos nuestras ideas y

trasmitimos afecto
¿Para qué se usa el lenguaje oral al exponer?
Los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para exponer
sus ideas y conclusiones en grupo, y para expresar
palabras, frases u oraciones de afecto a sus compañeros.
Antes de la sesión
Prepara rompecabezas de cuatro piezas con las imágenes del Anexo

1 y colócalos en sobres (uno para cada grupo).
Consigue una caja en forma de botiquín y ubica en ella las imágenes
del Anexo 2. Forra la caja de blanco o píntala y ponle encima una
cruz roja.
En cartulinas o papel, escribe las situaciones presentadas en el
Anexo 3.

Sobres con rompecabezas.
Caja.
Cartulinas.
Papel blanco y rojo (retazos).
154

Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa dando señales
orales. textos orales. verbales (responde) y no verbales
etcétera) durante la exposición de
ideas.
Se expresa Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un
oralmente. tema cotidiano, a partir de sus
saberes previos, al exponer sus ideas
y sentimientos.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Pide a los niños y a las niñas que recuerden la sesión anterior, en la que
escucharon un cuento titulado “Pedro se siente molesto”.
Forma grupos de cuatro integrantes con una dinámica que conozcas y
entrega a cada uno de los grupos un sobre con el rompecabezas que
preparaste.
Anima a los estudiantes a descubrir el sobre y formar el rompecabezas
en dos o tres minutos. Cuando hayan terminado, pregunta: ¿qué figuras
han formado? Recuérdales que a través de diversas actividades ya han
aprendido a identificar las emociones que muestran cada una de las
caritas del rompecabezas.
Plantea esta interrogante: ¿qué podemos decir a nuestros compañeros
cuando están alegres, tristes, molestos o con miedo? Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
organizar sus ideas para exponerlas y expresar palabras, frases u
oraciones de afecto.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que pondrán en
práctica de acuerdo con las necesidades de la sesión.
155
2. DESARROLLO
Antes de la exposición
70
minutos
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna y
muéstrales “El botiquín de los afectos” (la caja con las imágenes del
Anexo 2).
Lee el nombre del botiquín y pregúntales: ¿qué habrá dentro?
Pide que un niño o una niña lo abra y extraiga lo que contiene.
Bote de besos Termómetro para

medir la alegría
Curita
tapa-tristeza
Vendita de Jarabe
los abrazos quita-susto
156
Muestra las imágenes a los estudiantes y pregunta: ¿qué son?, ¿para

qué sirven?
Lee lo que dice en cada imagen y continúa planteando otras preguntas:
¿por qué se llamará “Bote de besos”?, ¿en qué ocasiones se podría
usar?; ¿por qué se llamará “Termómetro para medir la alegría”?,
¿cómo y con quién podríamos usarlo?; ¿por qué se llamará “Curita
tapa-tristeza”?, ¿en qué ocasiones se podría usar?; ¿por qué se
llamará “Vendita de los abrazos”?, ¿en qué ocasiones se podría usar?;
¿por qué se llamará “Jarabe quita-sustos”?, ¿en qué oportunidades lo
usaríamos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Señala que ahora que ya conocen las medicinas de “El botiquín de los
afectos”, harán uso de ellas agrupados con sus compañeros.
En grupo de cuatro integrantes
Entrega a cada grupo una cartulina con una situación e indica que
deberán decir qué medicina necesitan en cada caso y por qué.
Una niña se levantó muy

Un compañero se cayó en el
contenta porque llegó su
patio y está llorando. ¿Qué le
abuelita de Huancayo. ¿Qué
podemos dar?
necesita?
Una niña está asustada porque

Un niño obtuvo una mala
camino a la escuela un perro
nota y está muy enfadado.
la quiso morder. ¿Con qué la
¿Qué podemos darle?
ayudamos?
157
Lee a cada grupo la situación que le corresponde. Luego, pregunta:

frente a esta situación, ¿qué medicinas de “El botiquín de los afectos”
pueden usar?
Indica que seleccionen las medicinas que necesiten según la situación
y que se preparen para presentarla exponiendo sus ideas a todos sus
compañeros.
Comenta que para ello deberán organizar sus ideas y participar
activamente.
Formula estas preguntas para ayudarlos a organizar sus ideas: ¿cómo
iniciarán su presentación?, ¿qué palabras de afecto acompañarán a la
medicina que eligieron para la situación planteada?, ¿cómo terminarán
su presentación?
Recuerda a todos que, si están en el rol de hablantes, deberán
expresarse con voz clara, mirando a sus compañeros y haciendo uso del
lenguaje corporal. Y si están en el rol de oyentes, deberán mantenerse
en silencio y prestar atención a la exposición de cada uno de los grupos.
Durante la exposición
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a sentarse nuevamente formando una

media luna, de manera que puedan verse unos a otros.
Solicita que establezcan el orden de la presentación de los grupos.
Pide que cada grupo realice su exposición.
Indica a los estudiantes que estimulen a sus compañeros mediante
aplausos y frases de afecto; por ejemplo: “¡Qué bien!”, “¡Fue excelente!”,
o mediante gestos de aprobación.
Después de la exposición
Felicita a todos por haber participado en la presentación.

Evalúa el cumplimiento de lo acordado antes de las presentaciones.
158
3. CIERRE
En grupo clase
10 Junto con los niños y las niñas, haz un recuento de los pasos que
minutos siguieron para realizar la exposición de sus ideas: cómo empezaron,
qué explicaron después y cómo finalizaron. Luego, pide que mencionen
los materiales que usaron y qué hicieron cuando escuchaban a sus
compañeros.
Invítalos a expresar cómo se sintieron al dar o recibir muestras de
afecto.
Finalmente, comenta que hoy han expuesto ideas acerca de cómo
hacer sentir mejor a una persona o cómo hacerle notar que está
alegre, y que así como consumimos alimentos para nutrirnos y estar
sanos, también necesitamos caricias, besos o abrazos que nos ayuden
a superar momentos difíciles o que nos fortalezcan anímicamente.
159
Anexo 1
Primer Grado
160
161
Anexo 2
Primer Grado
¡Yo hago el botiquín de los afectos!
¿Quieres
hacer una
medicina
afectiva?
Entonces aquí tienes...
Bote de Termómetro para Curita

besos medir la alegría tapa-tristeza
Loción de las Vendita de

caricias los abrazos
162
Escribimos mensajes de afecto
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al

redactar mensajes?
En la vida cotidiana se utilizan mensajes para
comunicar algo, dejar recados, etcétera. En esta
sesión los niños y las niñas escribirán mensajes a
sus compañeros para expresarles de forma libre
sus sentimientos y emociones.
Antes de la sesión
Lee las páginas 120, 121 y 122 del fascículo Rutas del Aprendizaje:
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo. Primer y
segundo grados del Área Curricular de Comunicación. Versión 2015.
Prepara cartulinas con las siguientes preguntas: “¿a quién le
escribiremos?”, “¿para qué escribiremos?”, “¿qué le diremos?”.
En una cartulina, escribe un mensaje de afecto dirigido a los
estudiantes.
Corta una botella descartable de 2 o 3 litros por la parte inferior e
introduce allí el mensaje.

Lápiz, hojas de papel bond y borrador.
Colores.
Cartulinas.
Botella descartable y tijeras.
163

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe mensajes en nivel
escritos. escritura. alfabético, o próximo al alfabético,
en situaciones comunicativas.
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propósito
de los textos que va a producir.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades trabajadas en la
10
minutos sesión anterior, cuando manifestaron expresiones de afecto frente a
situaciones de alegría, tristeza, miedo y cólera.
Comenta que a ti también te gustaría compartir con ellos un mensaje
cariñoso, pero lo tienes por escrito.
Muéstrales el envase con el mensaje que previamente colocaste allí.
Pregunta: ¿quisieran saber qué dice el mensaje? Pide que un niño o

una niña, voluntariamente, extraiga el mensaje del envase y léelo para
todos.
Niños y niñas:
Me gusta verlos siempre sonriendo.
Eso me hace sentir feliz.
Los quiero mucho.
Su maestra,
Ana
164
Propicia un breve diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿a

quién está dirigido el mensaje?, ¿quién lo escribió?, ¿para qué habré
escrito ese mensaje?, ¿cómo se sienten después de escucharlo?
Reta a los estudiantes formulando esta pregunta: ¿les gustaría escribir
mensajes?, ¿cómo lo harían?
Solicita que algunos digan cómo es un mensaje. Anota sus respuestas
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy escribirán mensajes
de afecto para un compañero del aula.
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas con el fin de orientarlos en la
planificación de su mensaje. Pega en la pizarra las cartulinas con las
siguientes preguntas y léelas señalando las palabras de izquierda a
derecha:
¿Para qué
¿A quién le escribiremos este ¿Qué le diremos?
escribiremos? texto?
A un compañero Para expresar a Te queremos.

o compañera que un compañero Eres buen amigo.
nosotros elijamos. o compañera Me gusta que seas
nuestros alegre.
sentimientos de
afecto.
Invita a los estudiantes a elegir libremente al compañero a quien

escribirán el mensaje.
Pide que piensen y ordenen sus ideas para definir qué expresarán
en el mensaje. Indica que después de escribirlo deberán colocar su
nombre y el nombre de quien lo recibirá.
165
Textualización
Individualmente
Entrega a cada niño o niña una hoja de papel bond y motívalos a escribir
libremente sus mensajes. Señala que al terminar podrán decorarlos
como prefieran.
Acércate a ellos para apoyarlos en la escritura. Brinda seguridad y
confianza mediante expresiones como: “¡Muy bien!”, “¡Así se hace!”,
etcétera. De esta manera escribirán libremente y sin presiones desde
sus niveles de escritura.
Recuerda a los estudiantes que tomen en cuenta lo planificado.
Para ayudarlos, puedes plantear estas preguntas: ¿a quién le están
escribiendo?, ¿para qué le están escribiendo?, etc.
Revisión
Pide a los niños y a las niñas que lean sus textos en voz alta. Luego,
pregúntales: ¿a quién está dirigido?, ¿qué expresión cariñosa
utilizaron?, ¿escribieron su nombre para que él o ella sepa quién envía
el mensaje?
Si algún estudiante aún no está en el nivel alfabético, escribe debajo
de su mensaje lo que él o ella haya dicho, y léelo señalando lo que tú
escribiste.
Si se encuentran en el nivel silábico o silábico alfabético, puedes pedir
que recuerden otras palabras que tengan partes que los ayuden a
escribir la que desean. Por ejemplo, si quieren escribir María, deberán
buscar palabras que comiencen como esta.
Entrega a todos otra hoja de papel bond y solicita que pasen
en limpio su texto. Luego, invítalos a decorar y enrollar sus
mensajes y a colocarlos en el fondo de botella que llevaste a
clase.
Invita a un niño o a una niña a extraer un mensaje, leerlo y
decir a quién está dirigido.
166
3. CIERRE
Indica a los estudiantes que hagan un recuento de las acciones realizadas
10
minutos
para escribir sus mensajes y expresar afecto a sus compañeros.
Formula estas preguntas: ¿cómo hicimos para planificar nuestros
mensajes?, ¿para qué nos sirvió la planificación?, ¿qué más nos ayudó
a escribir?

Pide a los niños y a las niñas que elijan a un familiar y le escriban un
mensaje usando palabras que a este lo hagan sentir querido.
167
Relatamos una experiencia en público
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

relatamos nuestras experiencias?
Usamos el lenguaje oral para relatar motivados
por la necesidad de comunicar y compartir
situaciones de la vida diaria. En esta sesión los
niños y las niñas compartirán una experiencia que
les haya gustado o los haya hecho sentir bien.
Antes de la sesión
Lee las páginas 99 y 100 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo.
Primer y segundo grados del Área Curricular de Comunicación.
Versión 2015.
Ten a la mano el cuadro de planificación de las actividades de la
unidad, elaborado en la sesión 2.

Cuadro de planificación de las actividades de la
unidad.
168

Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando
orales. diversos textos orales. señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza, fija
la mirada, etcétera) durante el relato
de la experiencia y las formas de
interacción propias de su cultura.
Se expresa oralmente. Expresa sus ideas con Ordena sus ideas en torno al relato
claridad. de sus experiencias, a partir de sus
saberes previos.
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior. Pregúntales:
¿cómo se sintieron al escribir un mensaje de afecto a sus compañeros?,
¿y cómo se sintieron al recibirlo?
Dirige la mirada de los estudiantes al planificador de las actividades de
la unidad. Pídeles que lo observen y pregunta: ¿qué actividades hemos
trabajado hasta hoy? Anímalos a responder y, luego, lee pausadamente
y con la entonación adecuada cada una de las actividades, señalándolas
con el dedo de izquierda a derecha.
Invítalos a cerrar los ojos y recordar las actividades realizadas. Haz las
siguientes consultas: ¿cómo se sintieron al participar de cada una de
estas actividades?, ¿qué actividad les gustó más?, ¿por qué? Plantéales
un reto: ¿cómo podríamos compartir con nuestros compañeros algo
que nos gustó y nos hizo sentir bien? Anota sus respuestas en la pizarra
o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy relatarán a sus
compañeros una experiencia que les haya gustado o los haya hecho
sentir bien.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan
poner en práctica la escucha activa.
169
2. DESARROLLO
Antes del relato
70
minutos En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a elegir una experiencia personal que
les haya gustado o los haya hecho sentir bien. Puede ser del ámbito
escolar o familiar; por ejemplo: recibir la felicitación de un compañero
o la maestra por ser un buen deportista, por realizar correctamente
una lectura en público, por usar palabras afectuosas hacia sus padres
u otros familiares, por asumir responsabilidades de ayuda en el hogar,
etcétera.
Individualmente
Pide que organicen sus ideas y ayúdalos con las siguientes preguntas:
¿con qué palabras iniciarán su relato?, ¿qué pasó primero?, ¿cómo
continuarán?, ¿qué pasó después?, ¿cómo terminará su relato?
También puedes escribir un organizador como este en un papelote:
¿Dónde ocurrió? ¿Qué ocurrió?
TÍTULO
¿A quién ocurrió? ¿Cuándo ocurrió?
Acércate a cada estudiante para que te cuente lo que va a relatar. Hazlo

en la medida que van organizando sus relatos.
Menciona las preguntas claves para identificar las partes del relato:
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a quién?, ¿qué? También formularás estas
preguntas cuando expongan. Por ejemplo: ¿dónde ocurrió lo que
cuentas?, ¿era de noche?, ¿qué pasó después?, entre otras.
Indica que para hacer un buen relato deben pronunciar las palabras
con claridad, variando la entonación (subir o bajar el volumen de voz)
según lo que vayan contando, y gesticular para transmitir con mayor
énfasis sus emociones.
Recuérdales que, si están en el rol de oyentes, deben estar atentos
al relato de sus compañeros, para verificar que se respondan las
preguntas ¿dónde ocurrió?, ¿a quién?, ¿cuándo?, ¿qué ocurrió?
170
Pídeles que animen a sus compañeros con gestos de aprobación o

aplaudiéndolos, tal como les gustaría que lo hagan cuando ellos relaten
su experiencia.
En grupo clase
Di a los niños y a las niñas que se sienten formando una media luna, de
manera que puedan verse unos a otros.
Durante el relato
Propón que algunos estudiantes, de forma voluntaria, inicien el relato

de la experiencia que los hizo sentir bien. Preséntalos y resalta una
cualidad en ellos, para que se sientan reconocidos y valorados.
Motiva a todos los demás a presentar su relato; durante la narración,
expresa frases de ánimo como estas: “¡Qué bien!”, “¡Excelente!”, “¡Muy
interesante!”, entre otras.
Recuerda a los niños y a las niñas que estimulen a los participantes con
aplausos y gestos de aprobación.
Asegúrate de que todos participen relatando su experiencia; sin
embargo, considera que la presentación debe ser espontánea, y que
nadie debe sentirse obligado ni presionado.
Después del relato
Indica que escojan algunos de los relatos de sus compañeros y comenten

si se señalaron los hechos, los lugares, las personas y el tiempo.
3. CIERRE
Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
10 Finalmente, formula estas preguntas: ¿cómo hicieron para ordenar sus
minutos ideas y relatar sus experiencias?, ¿en qué tuvieron dificultad?, ¿qué
podrían hacer para mejorar sus relatos?
171
Leemos listas de frases y palabras

cuando leemos listas de frases y palabras?
En esta sesión los niños y las niñas leerán listas de
frases o palabras con el fin de recordar algo que
tiene significado especial para ellos y que podrán
vincular con experiencias de su vida cotidiana.
Antes de la sesión
En cartulinas de 30 cm x 15 cm, escribe con letra de imprenta

las palabras y frases del Anexo 1. Luego, colócalas en un sobre.

Cartulinas con frases y palabras.
Sobre.
172

Comprende textos Se apropia del sistema de Lee listas de palabras o frases
escritos. escritura. completas que forman parte del
letrado que utiliza en el aula o
fuera de ella.
1. Momentos de la sesión
INICIO
En grupo clase
20 Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la
minutos sesión anterior, en la que relataron en público una experiencia escolar
o familiar que los hizo sentir bien.
Comenta que estuviste atento a cada uno de los relatos y que te
parecieron muy interesantes; tanto es así que tomaste nota de algunas
palabras y frases que hicieron que se sintieran bien.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué palabras o frases los hacen sentir
bien?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy leerán listas de
palabras y frases que usamos con frecuencia; unas nos hacen sentir
bien y otras un poco tristes.
Indica que elijan una o dos normas de convivencia que pondrán en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión. Verifica que sean
las adecuadas según las actividades que se van a realizar.
173
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna,
para que todos puedan verse entre sí.
Establece con ellos el propósito de la lectura: “Voy a compartir con
ustedes algunas palabras o frases que nos hacen sentir bien, que nos
ponen tristes o que nos hacen enojar”.
Muestra el sobre con las frases o palabras que llevaste al aula y pide
que un estudiante que se ofrezca voluntariamente las extraiga. Luego,
colócalas en un lugar visible para todos, a manera de lista.
¡TE QUIERO!
¡FELICITACIONES!
¡ESTÁ MAL!
¡MUY BIEN!
¡TÚ NO PUEDES!
¡ERES MUY
IMPORTANTE!
174
Pregunta: ¿qué dirá en cada una de las tarjetas? Anota sus hipótesis en
la pizarra o en un papelote, con la finalidad de que puedan confirmarlas
durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Lee las palabras o frases a los niños y a las niñas. Hazlo con la entonación
adecuada y señalando dónde comienzan y dónde terminan las frases y
palabras. Tras leer, pregunta, por ejemplo: ¿en qué ocasiones se utiliza
‘¡TE QUIERO!’? Escribe sus respuestas en la pizarra.
Solicita que observen atentamente las palabras o expresiones que hay
en el ambiente letrado del aula. Para guiarlos, por ejemplo, con la frase
‘¡TE QUIERO!’, menciona que “Te” empieza como teléfono, Teresa, tela,
etcétera, y muéstrales dónde pueden observar estas palabras. Si no
hubiese en el aula algunas que te ayuden, pide a los estudiantes que
te dicten otras que empiecen como las que forman parte de las frases
o palabras de las cartulinas, y anótalas en la pizarra para que todos
puedan usarlas como información.
Recuerda que siempre debes leer

para que los estudiantes sepan lo
que dice en las cartulinas.
Repite el procedimiento con cada una de las frases o palabras.
Indica a los niños y a las niñas que clasifiquen las frases o palabras
que los hacen sentir bien y alegres, y las que los hacen sentir mal y les
causan tristeza. Para ayudarlos, puedes elaborar un cuadro como este
en la pizarra:
175
PALABRAS O FRASES QUE NOS PALABRAS O FRASES QUE NOS

HACEN SENTIR ALEGRES HACEN SENTIR TRISTES
¡TE QUIERO! ¡ESTÁ MAL!
¡FELICITACIONES! ¡TÚ NO PUEDES!
¡MUY BIEN!
¡ERES MUY
IMPORTANTE!
Invita a los estudiantes a comentar libremente la actividad desarrollada.
3. CIERRE
Haz una síntesis de lo realizado para leer las listas de palabras y frases
10 que nos hacen sentir alegres o tristes. Luego, plantea esta pregunta:
minutos ¿cómo y cuándo podemos usar las palabras y frases que nos hacen
sentir bien?
176
Anexo 1
Primer Grado
¡TE QUIERO!
¡MUY BIÉN!
¡ESTÁ MAL!
177
¡FELICITACIONES!
¡ERES MUY
IMPORTANTE!
¡TÚ NO PUEDES!
178
PRIMER Grado - Unidad 2 - Sesión 20
Escribimos mensajes usando la lista de

palabras y frases de afecto

cuando escribimos mensajes?
En esta sesión, los niños y las niñas escribirán
mensajes para expresar palabras o frases de
afecto, utilizando una de las listas elaboradas
en la sesión anterior, y así desarrollarán cada
vez más la escritura autónoma.
Antes de la sesión
Ten a la mano las cartulinas con las palabras y expresiones de
afecto utilizadas en la sesión anterior.
En un papelote, elabora un cuadro de planificación con las
siguientes preguntas: “¿A quién le escribiremos?”, “¿Para qué
escribiremos?”, “¿Qué le diremos?”.

Lápiz, colores, crayones, borrador y hojas bond.
Cartulinas con palabras y expresiones de afecto.
Papelote con un cuadro de planificación.
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
179

Produce textos escritos. Planifica la producción de Menciona, con ayuda del adulto, el
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propósito
del mensaje que va a producir.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión
anterior, donde leyeron y clasificaron listas de palabras y expresiones
que los hacen sentir bien y otras que los hacen sentir mal o les causan
tristeza.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para que nuestros
compañeros y compañeras, u otras personas, se sientan bien y queridos
por nosotros? Se espera que digan que podrían escribirles palabras o
expresiones de afecto que los hagan sentir bien.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un mensaje con
palabras o expresiones de afecto para un compañero, una compañera
o un familiar que ustedes elijan.
Plantea estas interrogantes: ¿cómo es una lista?, ¿qué listas conocen?
Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Pide que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en
práctica durante el desarrollo de la presente sesión. Verifica que estén
de acuerdo con las actividades a realizar.
180
2. DESARROLLO
Planificación
65
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los niños y las niñas cómo es una lista, pues estas
ya fueron trabajadas en la Unidad 1. Solicita que mencionen algunos
ejemplos y digan para qué se usan en la vida diaria.
Indica que antes de escribir, organizarán sus ideas en un planificador.
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste previamente.
¿A quién le ¿Para qué

¿Qué le diremos?
escribiremos? escribiremos?
A un compañero, a Para decirle Te quiero mucho.

Una compañera o a lo mucho que - Muy bien.
algún familiar. lo queremos y - Eres amable
expresarle nuestro - ¡Qué lindo eres!,
afecto. etc.
Muestra a los estudiantes las cartulinas con las frases y palabras

trabajadas en la sesión anterior. Es muy importante que ellos recuerden
qué dice, pues esto les servirá para escribir otras palabras.
Textualización
Individualmente
Acércate a cada estudiante y oriéntalo en la planificación del texto.

Podrías preguntar: ¿a quién has elegido escribir?, ¿qué quieres decirle?,
¿para qué le dirás esas palabras o expresiones de afecto? Anota en una
hoja bond las palabras o expresiones que los niños y las niñas te dicten;
luego, léelas señalando para que ellos observen.
Recuérdales que algunas de las palabras que necesitan para escribir su
mensaje, quizás se encuentren en la planificación.
Entrega hojas bond a todos y pídeles que escriban el mensaje según su
nivel de escritura y teniendo en cuenta la planificación.
181
Recuérdales que primero deben anotar el nombre del compañero,

la compañera o el familiar a quien eligieron; después, la palabra o
expresión de afecto; y al final, su nombre como remitente.
Indica que pueden apoyarse en el texto que tú anotaste en la hoja
bond cuando ellos te dictaron al planificar, así como también en la lista
de palabras y frases de afecto que trabajaron en la sesión anterior.
Acércate a cada uno a fin de animarlos a terminar de escribir el mensaje.
Revisión
Invita a los niños y a las niñas a revisar el texto escrito. Pregúntales:

¿colocaron el nombre de la persona a quien está dirigido el mensaje?,
¿escribieron lo que querían decirle?, ¿anotaron su nombre como
remitente?
Pon a su disposición otras hojas bond para que pasen a limpio sus
mensajes. También proporciónales colores, crayones, etc., para que los
decoren.
Pide que cada estudiante entregue su mensaje a la persona elegida, en
caso de que sea un compañero o una compañera del aula.
3. CIERRE
Sintetiza la sesión a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué
actividades realizamos para escribir nuestro mensaje?, ¿cómo nos
10
minutos sentimos al escribir nuestro mensaje?, ¿qué nos ayudó a hacerlo?, ¿qué
dificultades tuvimos?, ¿cómo podemos mejorar? Anota sus respuestas
Propón a los niños y a las niñas compartir la experiencia de hoy con sus
padres u otros familiares.
182
Elaboramos un mural personal
¿Para qué elaboran un mural los niños

y las niñas?
elaborarán un mural personal para reforzar
el conocimiento de quiénes son y compartir
experiencias con sus compañeros .
Antes de la sesión
Lee el cuento “Amalia y Memo” (Anexo 1) ensayando la

entonación adecuada.
En dos papelotes, anota las características de Amalia y Memo, así
como lo que pueden y saben hacer.
Fotocopia las imágenes de Amalia y Memo (Anexo 2). Si deseas,
puedes utilizar otras.

Cartulinas blancas, hojas de papel de colores, goma
y tijeras.
Cuento “Amalia y Memo”.
Papelotes e imágenes de Amalia y Memo. Anexos 1,
2 y 3.
183

emociones y potencialidades, que
le permiten actuar con seguridad y
confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela
y comunidad.
Describe cómo sus cualidades o
habilidades personales serían útiles
para otros.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes el trabajo desarrollado en la sesión
anterior, en la que escribieron mensajes con palabras y frases de afecto.
Haz un breve recuento de las actividades realizadas hasta el momento
en la unidad. Menciona que en ellas aprendieron a identificar sus
características físicas, cualidades y fortalezas; a descubrir las cosas que
pueden hacer solos y las que aprenden en familia, así como formas de
cuidarse y reconocer sus emociones.
Formula estas preguntas: ¿les gustó participar en juegos, dinámicas
y trabajos sobre ustedes mismos?, ¿las sesiones los han ayudado a
sentirse mejor?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy realizarán un mural
personal donde dibujarán algo relacionado con ellos y que luego lo
decorarán para exhibirlo.
Pide que seleccionen algunas normas de convivencia con el fin de
ponerlas en práctica durante esta sesión. Verifica que sean idóneas
para las actividades.
184
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
Formula las siguientes interrogantes: ¿alguna vez has hecho algo para
tu familia?, ¿les gustó?, ¿cómo reaccionaron y qué te dijeron?
Quisieras compartir con tus compañeros de clase lo que más te gusta
hacer; ¿deseas conocer también lo que más les gusta hacer a ellos?
Escribe lo que te dicen los niños y motívalos a realizar un mural de lo
que les gusta hacer.
En grupo en clase
Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, de
manera que todos puedan verse y escucharse.
Indica que leerás el cuento y pide que estén muy atentos a lo que se va
a decir. Coloca dos papelotes en la pizarra: en uno pega la imagen de
Amalia, y en otro la de Memo (Anexo 1).
Luego, plantea las siguientes interrogantes: ¿podemos saber algo más
de ellos con solo verlos?, ¿cómo podemos conocerlos un poco más?
Lee el cuento del Anexo 2 a los niños y a las niñas.
Detente en ciertos tramos de la lectura para conversar con ellos
sobre el cuento. Por ejemplo, antes de decir que la maestra Lupelinda
organizará un paseo, formula las siguientes preguntas:
• ¿Les parece bien que Memo haya construido una cocina y Amalia un
maletín de mecánico?, ¿por qué?
• ¿Por qué se burlaron los demás niños de Amalia y Memo?, ¿qué
hicieron o dijeron ellos para defenderse?; ¿cómo reaccionó Memo?, ¿y
Amalia?
También puedes aprovechar este momento para preguntar por las
emociones que están sintiendo los estudiantes al oír la historia.
Luego de realizar esta pausa y comentar sus ideas, prosigue con el
cuento hasta el final y realiza estas preguntas:
• ¿Qué cosas aprendieron Memo y Amalia de sus familiares?
185
• ¿En la historia se aprecia que los niños ya pueden hacer cosas solos?
Completa en el papelógrafo lo que pueden y saben hacer Memo y
Amelia.
En grupo clase
Comenta que ahora realizarán su mural personal escribiendo lo que

más les gusta hacer. Proponles algunos temas para que puedan elegir;
por ejemplo: “Las cosas que he aprendido en mi familia”, “Lo que me
gusta hacer”, etcétera.
"Lo que me gusta hacer"
Individualmente
Entrega a cada niño y niña una cartulina blanca, lápiz y colores. Pide
que escriban su nombre con letras grandes.
Indica que en el centro de la cartulina dibujarán lo que más les gusta
hacer, lo que aprendieron de su familia, o algo relacionado con el tema
que hayan elegido.
Mientras los estudiantes dibujan, supervisa que todos realicen la
actividad y registra tus observaciones en la Lista de cotejo (Anexo 3).
Cuando terminen, verifica que su nombre esté escrito en la cartulina
de la manera más clara posible.
Proporciónales hojas de papel de colores, goma y tijeras para que
decoren sus murales.
En grupo clase
Pide que todos se sienten formando un círculo con su trabajo en mano,
y que quienes deseen comenten y compartan lo que han dibujado.
Ayúdales con las siguientes interrogantes: ¿qué haces en casa?, ¿qué
necesitas para hacerlo?, ¿te gusta lo que haces?
Busca un espacio adecuado para ubicar los trabajos. Si deseas, puedes
invitar con anticipación a los padres de familia o a compañeros de otros
salones para realizar una breve exposición.
186
Toma de decisiones
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿todos tenemos cualidades distintas?,

¿cómo podemos aprovechar esas cualidades?; ¿qué aprendo de los
demás?; ¿cómo puedo expresar lo que sé?
Escucha a los niños y a las niñas cuando expresen sus diversas cualidades
y cómo ellas pueden servirles para ayudar a los demás.
Al concluir, pide un aplauso y un abrazo colectivo, como reconocimiento
a ellos mismos por ser únicos e importantes.

En grupo clase
10
minutos De regreso en el aula, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se
sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas
hablamos?
Finaliza formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿por qué es importante conocernos y valorarnos?; ¿nuestra familia
es importante en nuestras vidas?, ¿por qué?
Pide a los niños y a las niñas que compartan con sus padres u otros
familiares lo aprendido en clase y elaboren con ellos un mural en un lugar
especial de la casa.
187
Anexo 1
Primer Grado
188
Anexo 2
Primer Grado
Amelia y Memo (Cuento)

La maestra Lupelinda dejó a sus alumnos una tarea: hacer un trabajo
manual con objetos reciclables. Alonso hizo un títere con palitos de helado,
Alejandra unas alas de hada con papel de periódico, Memo una cocina con
cajas de cartón y Amalia un maletín de mecánico con botellas de plástico.
Los niños, al ver a Memo con su cocina, empezaron a burlarse de él,
diciéndole: «La cocina es para niñas». Y también se burlaron de Amalia,
diciéndole: «Las herramientas de mecánico son para niños».
—¡La cocina no es solo para niñas! Mi papá es cocinero —dijo Memo, y se
puso a llorar.
Pero cuando Memo lloró, los niños se burlaron aún más de él, gritándole
que solamente las niñas lloraban.
—¡No tiene nada de malo que un niño llore! —gritó Amalia, que quiso
defender a Memo.
Cuando las niñas vieron a Amalia tan agresiva, se asustaron y le dijeron que
así no se comportaban las damas. La maestra puso orden en la clase.
Los días transcurrieron y Memo estaba siempre triste porque sus
compañeros no hacían más que burlarse de él a la hora del recreo y de la
salida. Mientras tanto, la pobre Amalia sufría porque a ella no le gustaba
jugar con muñecas, y las niñas no querían jugar con ella a las carreras, ni a
los súper héroes, y para colmo, los niños tampoco la incluían en los partidos
de fútbol.
Amalia y Memo sentían que algo no estaba bien. ¿Por qué no los querían?
Un día, la maestra Lupelinda, muy preocupada por integrar a todos sus
alumnos, organizó un paseo al campo. Viajaron en bus.
189
Los niños estuvieron felices, corrieron, jugaron y cantaron, menos Amalia

y Memo, que se quedaron a un lado, jugando entre los dos. A la hora del
regreso al colegio, el bus se malogró. No arrancaba. Las horas pasaban y los
niños empezaron a sentir mucha hambre. ¿Quién los ayudaría?
Memo sacó de su lonchera unas ricas galletas que tenía guardadas. Las
compartió con sus compañeros, quienes las comieron muy agradecidos.
Un niño quiso más galletas y le preguntó a Memo dónde las había comprado.
—Yo mismo las hice, con ayuda de mi papá —dijo Memo. Todos los niños
admiraron a Memo por su habilidad al preparar las galletas, ¡estaban
deliciosas!
Mientras tanto, Amalia, que sabía mucho de mecánica, con entusiasmo y
alegría ayudó al chofer a arreglar el motor del bus. Al poco rato, el chofer
anunció a todos que ya podían seguir con el viaje de regreso y pidió un
aplauso para Amalia, que había sido una excelente ayudante.
Luego de ese día, los compañeros de Memo fueron a visitarlo a su casa, para
ver cómo trabajaba su papá y aprender a preparar esas galletas tan ricas que
habían probado.
Amalia, por su parte, les enseñó a las niñas a construir mesas y sillas con la
caja de herramientas que sus papás le regalaron.
Al día siguiente, los niños y las niñas se reunieron a conversar. Juntos, se
sentaron cómodamente alrededor de la mesa para disfrutar de las galletas
con una rica limonada. Desde aquel día, todos fueron amigos para siempre.
Amalia y Memo se sienten muy orgullosos de ser quienes son.
190
Anexo 3
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Afirma su identidad.
Se valora a sí mismo
Expresa conocimiento Describe cómo
sobre sí mismo: sus cualidades
sus características o habilidades
Observaciones
físicas, emociones y personales
potencialidades, que serían útiles
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes le permiten actuar con para otros.
seguridad y confianza
en diversas situaciones
de relación con su
familia, escuela y
comunidad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
191
Escribimos títulos y elaboramos

nuestro álbum
¿Para qué se usa el lenguaje escrito al
escribir los títulos de un álbum?
En esta sesión los niños y las niñas ordenarán
las producciones que han realizado en la
unidad y escribirán un título para cada una de
ellas, con la finalidad de agruparlas y elaborar
un álbum personal.
Antes de la sesión
Consigue álbumes de diversos tipos: familiares, de animales, de
personajes famosos, entre otros. En lo posible, uno para cada
grupo.
Prepara tiras de papel de diferentes colores.
Reúne las producciones realizadas por los estudiantes en la unidad.

Álbumes.
Tiras de papel de colores.
Cartulinas y goma.
Letras móviles.
Plumones, colores y crayones.
192

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las Escribe solo, o por medio del
convenciones de la escritura. adulto, títulos en nivel alfabético o
próximo al alfabético, de acuerdo
con la situación comunicativa,
considerando el tema, el
propósito, el tipo de texto y el
destinatario.
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en sus
contenido y contexto de sus títulos, y lo justifica a partir de los
textos escritos. grafismos o letras que ha usado.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior elaboraron
10
minutos un mural personal en el que reflejaron gustos o experiencias personales.
Plantea el siguiente reto: ¿qué podríamos hacer para ordenar y guardar
todas nuestras producciones de la unidad? Anota las respuestas en la
pizarra y propón la elaboración de un álbum.
Pregunta: ¿qué saben acerca de los álbumes?, ¿cómo son?, ¿qué se
escribe en ellos?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy escribirán los títulos
para organizar todas sus producciones en la unidad para elaborar un
álbum personal.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y elijan las
necesarias para esta sesión.
193
2. DESARROLLO
Planificamos
70
minutos
En grupos
Entrega un álbum a cada grupo de niños y niñas para que lo observen
y dialoguen sobre sus características: cómo está organizado, dónde se
ubica el título, etcétera. Si no tuvieras un álbum para cada grupo, rota
el que tienes por cada mesa de trabajo.
Cuando hayan terminado de observar los álbumes y dialogar…
Pide a los estudiantes que digan cómo es un álbum y anota sus
ideas. Destaca que lo que harán ahora es escribir un título para sus
producciones, guiándose de lo observado en los álbumes.
Entrega a todos las producciones que han realizado.
Determina junto con ellos para qué van a escribir los títulos de sus
producciones. Solicita que las observen, recuerden qué representan y
las ordenen por fechas o por otro criterio que tú establezcas.
Textualización
Individualmente
Solicita que te dicten los títulos que podrían colocar en cada una de sus
producciones. Anótalos en la pizarra usando letra imprenta mayúscula
y con el mismo color de plumón.
Comenta que estos álbumes serán vistos por ellos, pero también por
otras personas, por lo que es necesario que estén tan ordenados como
los que han visto anteriormente.
Reparte las tiras de papel de colores para que los niños y las niñas
copien los títulos.
194
El copiado es positivo cuando los estudiantes

saben qué dice lo que están escribiendo. Al
copiar, deben ubicar ciertas letras en orden,
pero esto no es suficiente para que comprendan
el sistema de escritura; lo que se requiere es
que reflexionen sobre las razones por las que
ciertas letras son más apropiadas que otras.
Acompaña el copiado ayudándolos a seguir el orden de las letras. Si

algún niño o niña no pudiera copiar o altera el orden de las letras,
oriéntalo diciendo que tú escribirás una letra y él la siguiente.
Acércate a cada estudiante y pregunta qué está escribiendo.
Revisa lo que han copiado y verifica el orden de las letras. Si hubiese
alguna omisión, haz notar que en lo que han escrito dice otra cosa o
falta algo para completar la palabra.
Usa las letras móviles cuando los niños o las niñas presenten alguna
dificultad para copiar. Pide que primero copien usando las letras y
luego lo hagan con lápiz.
Revisión
Invita a todos a revisar cada uno de los títulos que han copiado.
Identifica quiénes requieren mayor ayuda.
Entrega otras tiras de papel en el caso de que algunos necesiten volver
a escribir.
Solicita que los responsables de los materiales distribuyan goma para
que todos peguen las tiras de papel en sus producciones.
Indica que presten mucha atención para que los títulos coincidan con
ellas.
195
En grupo clase
Ahora que ya han organizado sus producciones, pregunta: ¿qué les

falta hacer? Indúcelos a responder que falta la tapa de los álbumes.
Pide a los responsables de los materiales que entreguen a cada niño y
niña cartulinas para que elaboren las tapas de su álbum. Diles que las
decoren y las firmen para que cada uno sepa cuál es su álbum.
3. CIERRE
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué aprendieron en esta sesión?,
10
minutos
¿qué les gustó más?, ¿qué no les gustó?
Finaliza comentando que a través del álbum compartirán con sus
compañeros y familiares no solo los trabajos realizados en el aula, sino
también parte de su historia personal.
196
Conversamos, leemos y escribimos

para evaluar la unidad
¿Para qué se usa el lenguaje oral y
escrito en esta sesión?
el lenguaje oral y el lenguaje escrito para
demostrar lo que han aprendido en la unidad.
Antes de la sesión
Ubica en un sector del aula los murales personales y los álbumes
que se elaboraron en las sesiones anteriores.
Escribe en una hoja la lista de frases y palabras de afecto, y
fotocopia una para cada estudiante.
Revisa las fichas de observación (Anexo 1).

Lápiz, hojas de papel bond, colores y borrador.
Murales y álbumes personales.
Copias de la lista de frases y palabras de afecto.
Lista de cotejo.
197

Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa dando señales
diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales
etcétera), según el tipo de texto oral y
las formas de interacción propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
ideas. cotidiano, a partir de sus saberes previos.
Comprende textos Se apropia del sistema de Identifica qué dice y dónde en los textos
escritos. escritura. que lee mediante la asociación con
palabras conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiación del lenguaje escrito.
Recupera información de Localiza información que se encuentra
diversos textos escritos. en lugares evidentes del texto (inicio,
final), con estructura simple e imágenes.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe textos diversos en nivel
escritura. alfabético, o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
diversos textos escritos.
destinatario, el tema y el propósito de los
textos que va a producir
Textualiza sus ideas según las Escribe solo, o por medio del adulto,
convenciones de la escritura. textos diversos con temáticas y
estructura textual simple en nivel
alfabético o próximo al alfabético, de
acuerdo con la situación comunicativa,
considerando el tema, el propósito, el
tipo de texto y el destinatario.
198
1. INICIO
En grupo clase (dentro o fuera del aula)

10 Comenta con los niños y las niñas sobre el álbum que elaboraron en la
minutos sesión anterior con todas sus producciones.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy dialogarán, leerán y
escribirán para saber si lo realizado en la unidad ha contribuido a que
se conozcan mejor y puedan responder a estas preguntas: ¿cómo soy?,
¿qué puedo hacer solo y con ayuda?, ¿en qué actividades soy bueno y
en cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo hacer algo?
Establece con todos las normas de convivencia necesarias para que
puedan hablar y escucharse atentamente.
2. DESARROLLO
Antes del diálogo
70
minutos
En grupo clase
Plantea la siguiente interrogante: ¿creen que las actividades que hemos
realizado nos han permitido conocernos más?, ¿por qué?
Señala que con el propósito de que las respuestas sean ordenadas,
deberán levantar la mano antes de participar y esperar a que tú les des
la palabra.
Durante el diálogo
Motiva la participación de toda la clase y toma nota de lo más

importante de cada intervención.
Recuerda que debes observar a los

niños y a las niñas para que vayas
registrando durante la sesión cómo
participan en el diálogo.
199
Después del diálogo
Lee al grupo-clase lo que anotaste y, luego, indica que observen los

murales y los álbumes personales, pues los ayudarán a recordar cómo
son y a saber con lo que cuentan para afrontar diferentes situaciones
en las que deben hacer algo solos.
Lectura de la lista de frases y palabras de afecto
Antes de la lectura
Pide que recuerden las frases y palabras de la lista. Si no las recuerdan,

léelas.
Indica que ahora ellos leerán la lista de frases y palabras que utilizaron
para escribir mensajes de afecto a sus compañeros y familiares.
Entrega a cada estudiante una hoja de papel con la lista de frases y
palabras de afecto.
Durante la lectura
Acércate a los niños y a las niñas para leer determinadas palabras de

la lista y pedir que señalen dónde están escritas; asimismo, solicita
que escriban otras. Registra en qué nivel de hipótesis y escritura se
encuentran utilizando las listas de cotejo.
Pregunta a los estudiantes: ¿para qué nos es útil esta lista?

Comunica a los niños y a las niñas que dibujarán su rostro en una hoja
de papel bond y que debajo del dibujo escribirán cómo son.
Planificamos
Pregunta a los niños y a las niñas para qué van a escribir cómo son,
quiénes van a leer su texto y cómo lo van a escribir.
Diles que después de haber conversado en relación con estas preguntas
les entregarás los materiales necesarios para esta actividad.
200
Textualización
En forma individual
Escribe
Observa lo que escribe cada estudiante alfabéticamente
y registra sus avances en las listas de debajo de los textos
de los niños y las
cotejo. niñas, para que en
Luego, pregunta qué han escrito y pide el momento de la
evaluación sepas en
que señalen las palabras mientras leen. qué nivel de escritura
se encuentran.
3. CIERRE
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué aprendieron en esta unidad?,
¿qué les gustó más?, ¿qué no les gustó? Anota sus aprendizajes en un
10
minutos papelote, tal como lo hiciste en la primera unidad.
Finaliza comentando que en esta unidad han logrado conocerse más, y
que esto les permitirá relacionarse mejor con sus compañeros.
201
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Expresa con Escucha activamente

claridad sus ideas. diversos textos orales.
Presta atención activa
dando señales verbales
Observaciones
Ordena sus ideas (responde) y no
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes en torno a un verbales (asiente con la
tema cotidiano, cabeza, fija la mirada,
a partir de sus etcétera), según el
saberes previos. tipo de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
202
Anexo 2
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera
Se apropia del información de
sistema de escritura. diversos textos
escritos.
Observaciones
Identifica qué dice y Localiza
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes dónde en los textos información que
que lee mediante se encuentra en
la asociación con lugares evidentes
palabras conocidas, de del texto (inicio,
acuerdo con el nivel final), con
de apropiación del estructura simple
lenguaje escrito. e imágenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
203
Anexo 3
Primer Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Produce textos escritos.
Planifica la
Apropiación Textualiza sus ideas
producción de
del sistema de según las convenciones
diversos textos
escritura. de la escritura.
escritos.
Escribe solo, o por

medio del adulto, textos
Observaciones
Menciona,
Escribe textos diversos con temáticas y
con ayuda
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes diversos en estructura textual simple
del adulto, el
nivel alfabético, en nivel alfabético
destinatario,
o próximo al o próximo al alfabético,
el tema y el
alfabético, en de acuerdo con la
propósito de los
situaciones situación comunicativa,
textos que va a
comunicativas. considerando
producir.
el tema, el propósito,
el tipo de texto y el
destinatario.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
204
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
12.
11.
10.
Competencia:
estudiantes
Nombres y apellidos de los
Produce textos escritos.
Escribe utilizando grafismos (trazos

cercanos a las letras) y pseudoletras.
Escribe la cantidad de letras de una

palabra de acuerdo al objeto (lasfbeio-
Logrado.
elefante; oas-hormiga).
205
Escribe las palabras usando por lo menos
Anexo 4
tres letras (aop-pato).

Primer Grado
Lista de cotejo
Escribe palabras en las que las letras

deben ser diferentes para que digan algo.
Escribe una letra cualquiera por cada
No logrado.
sonido silábico (hipótesis silábica: pato-
mi).
Escribe una letra que se corresponde con

alguna de la sílaba (hipótesis silábica:
pato- AO).
Apropiación del sistema de escritura.
En su escrito, algunas letras representan

una sílaba y en otras hay correspondencia
sonido-letra (hipótesis silábica-alfabética:
pato- ATO).
Escribe empleando correspondencia

sonido-letra (hipótesis alfabética: Pato-
PATO).
UNIDAD DIDÁCTICA
2
Matemática
PRIMER GRADO - Unidad DIDÁCTICA 2
Conocemos y desarrollamos
nuestros talentos
I. situación significativa
Los niños y las niñas empiezan a participar con frecuencia en diversas actividades de la escuela
y del hogar, tanto en situaciones conocidas como en otras que apenas van descubriendo. En
ellas expresan su creatividad y así cada uno se siente una persona original, con sentimientos
e ideas que comparten a medida que exploran su entorno inmediato. Naturalmente, por su
edad y su desarrollo evolutivo, necesitan un sólido apoyo para aprender a desenvolverse
mejor en estas situaciones, y es el entorno familiar el que debe propiciar las condiciones
básicas con la finalidad de cubrir sus principales necesidades físicas y espirituales.
Mientras los estudiantes se conocen, aprenden y comparten, la escuela debe ayudar a
garantizar una adecuada interacción entre ellos y su entorno más cercano, pues si este
no es favorable dificultará el desarrollo de sus habilidades o talentos. Considerando que
la escuela es un espacio de privilegio con relación al aprendizaje formal y al crecimiento
personal y comunitario que busca el desarrollo integral de los estudiantes, se les plantea el
siguiente reto: ¿qué es lo que hacemos mejor?
En la presente unidad, el hilo conductor de las sesiones es el contexto educativo vinculado
con el descubrimiento y desarrollo de los talentos en los estudiantes. En este marco, se
pretende que exploren el uso de los números naturales hasta cinco para contar, medir,
ordenar, comparar, leer, escribir y expresarlos utilizando descomposiciones aditivas;
también, que exploren y describan patrones de repetición de hasta cuatro elementos en
diversos contextos, con objetos o gráficos, y que usen números ordinales para expresar
la posición hasta el quinto lugar de objetos o personas. Todo esto a partir de situaciones
cotidianas y lúdicas, en un ambiente motivador y propicio para la adquisición de aprendizajes
significativos.
II. PRODUCTOS
Portafolio con problemas resueltos por los estudiantes en cada una de las sesiones
de aprendizaje.
Representaciones pictóricas y simbólicas, a partir de la experiencia con material
concreto.
Ornamentos construidos siguiendo patrones de repetición.
209
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Expresa de forma oral o escrita el
en situaciones de cantidad. matemáticas. uso de los números en contextos
de la vida diaria (conteo).
Elabora representaciones de
cantidades de hasta veinte
objetos, de forma vivencial,
concreta (chapitas, piedritas,
material Base Diez, regletas de
colores), pictórica (dibujos),
gráfica y simbólica (números,
palabras, composición y
descomposición aditiva).
Expresa de forma oral o escrita el
uso de los números en contextos
de la vida diaria (orden hasta el
quinto lugar).
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta veinte
objetos.
Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones
de una etapa que demandan
acciones de juntar (combinación
1), agregar (cambio 1), con
cantidades de hasta diez objetos,
expresándolos en un modelo
de solución aditiva, con soporte
concreto o pictórico.
Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Identifica elementos que
en situaciones de regularidad, se repiten en problemas de
equivalencia y cambio. regularidad (situaciones con
material concreto) y expresa
lo hallado en un patrón de
repetición con un criterio.
Comunica y representa ideas Describe con lenguaje cotidiano
matemáticas. la regla de formación de un
patrón de repetición.
Elabora y usa estrategias. Emplea algunas estrategias
heurísticas (ensayo y error) para
ampliar o crear patrones de
210
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Usamos estrategias para contar Sesión 2: Usamos números para representar
objetos
aprenderán algunas estrategias de conteo al En esta sesión los niños y las niñas hallarán
resolver una problema y, además, conocerán el número cardinal en colecciones de hasta
los aprendizajes que lograrán en la presente cinco objetos dispuestos ordenadamente,
unidad. y representarán estas colecciones de forma
concreta, pictórica y simbólica.
Sesión 3: Contamos en un lindo dibujo Sesión 4: Contamos y representamos objetos

En esta sesión los niños y las niñas En esta sesión los niños y las niñas
aprenderán a contar diversos elementos de aprenderán a contar colecciones de hasta
un dibujo, y a expresar el cardinal de una cinco objetos y las representarán de manera
colección. concreta, pictórica y simbólica en situaciones
que involucren estas colecciones.
Sesión 5: Contamos objetos y resolvemos Sesión 6: Representamos con números

problemas
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a formar y expresar una
continuarán aprendiendo a contar y a colección de hasta cinco objetos mediante
representar colecciones de hasta cinco dos colecciones.
objetos, y resolviendo de manera concreta,
pictórica y simbólica, situaciones que
involucren estas colecciones.
Sesión 7: Usamos los números en juegos Sesión 8: Elaboramos dibujos coloridos

divertidos usando patrones
En esta sesión los niños y las niñas usarán los En esta sesión los niños y las niñas
números hasta el 5 para resolver problemas aprenderán a descubrir y crear patrones en
en situaciones lúdicas. secuencias gráficas.
Sesión 9: Elaboramos pulseras y collares Sesión 10: Resolvemos problemas usando

usando patrones “primero” y “último”
En esta sesión los niños y las niñas utilizarán En esta sesión los niños y las niñas
patrones de hasta cuatro elementos para aprenderán a utilizar los ordinales “primero”
elaborar collares y pulseras. y “último” para señalar la ubicación de
personas u objetos.
Sesión 11: Resolvemos usando los números Sesión 12: Usamos los números ordinales y
ordinales resolvemos problemas
En esta sesión los niños y las niñas En esta sesión los niños y las niñas
aprenderán a utilizar los ordinales “primero”, aprenderán a usar los números ordinales
“segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” del primero al quinto para indicar el orden
para señalar el lugar que ocupan personas u y el lugar que ocupan los objetos en
objetos en una colección ordenada. una colección, y a resolver problemas o
situaciones que involucren estos números.
211
Sesión 13: Jugamos al hospedaje (parte 1) Sesión 14: Jugamos al hospedaje (parte 2)
En esta sesión se espera que los niños y las En esta sesión se espera que los niños y las
niñas resuelvan problemas que impliquen niñas resuelvan problemas que impliquen
juntar objetos. agregar objetos.
Sesión 15: Demostramos nuestros aprendizajes

El propósito de esta sesión es evaluar el desempeño de los niños y las niñas mediante una hoja de
aplicación, y registrar en una lista de cotejo el logro de las competencias y capacidades propuestas
en la unidad 2.
V. EVALUACIÓN

Se registrará el Actúa y piensa Comunica y representa Elabora
desempeño de los matemáticamente ideas matemáticas. representaciones de
estudiantes aplicando en situaciones de cantidades de hasta
una Lista de cotejo cantidad. veinte objetos, de
durante el proceso. forma pictórica y
simbólica.
Para la evaluación final
se usará una Ficha de Expresa de forma oral
aplicación. o escrita el uso de los
números en contextos
de la vida diaria (orden
hasta el quinto lugar).
Elabora y usa Emplea
estrategias. procedimientos para
contar cantidades de
hasta veinte objetos.
Matematiza Identifica datos
situaciones. en situaciones de
una etapa que
demandan acciones
de agregar (cambio
1), con cantidades de
hasta diez objetos,
expresándolos en un
modelo de solución
aditiva, con soporte
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea algunas
matemáticamente estrategias. estrategias heurísticas
en situaciones (ensayo y error)
de regularidad, para ampliar o crear
equivalencia y cambio. patrones de repetición
con un criterio.
212
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Matemática 1.
Cuaderno de trabajo.
Material estructurado: material Base Diez, ábaco y regletas de colores.
Material no estructurado: botones grandes, piedritas, semillas, bolitas, etc.
Plumones, papelotes y lápices de colores.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Matemática III ciclo. Lima:
MINEDU.
213
primer GRADO - Unidad 2 - Sesión 01
Usamos estrategias para

contar
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán

algunas estrategias de conteo al resolver un
problema y, además, conocerán los aprendizajes
que lograrán en la presente unidad.
Antes de la sesión
Revisa las sesiones de esta unidad y observa
la secuencia didáctica de cada una de ellas;
asimismo, analiza las competencias, las
capacidades y los indicadores.
En un papelote, dibuja a los personajes del cuento
“La gallinita Carmela”, pero sin colorearlos (ver el
problema).
Elabora tarjetas gráficas (cinco para cada
estudiante) con el dibujo de un pollito en cada
una (sin colorear).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Papelote con los personajes del cuento “La gallinita
Carmela”.
Tarjetas gráficas.
Colores amarillo y marrón.
Lista de cotejo.
215

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Elabora representaciones
en situaciones de cantidad. matemáticas. de cantidades de hasta
veinte objetos, de forma
vivencial, pictórica (dibujos)
y simbólica (palabras).
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta
cinco objetos.
1. INICIO
Conversa con los estudiantes sobre las actividades que les gustan o les
gustaría realizar y en las que destacan o creen que destacarían; por
20
minutos ejemplo, deportes, canto, baile, manualidades, poesía u otras.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿realizan alguna actividad en
su tiempo libre?, ¿cuál?, ¿cuántos días a la semana?; ¿usan algunos
materiales en especial?, ¿cuáles?; ¿conocen personas que sobresalen
en alguna actividad?, ¿en cuál? Comenta con ellos que durante el
desarrollo de la unidad podrán conocerse mejor a sí mismos y también
a sus compañeros.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conteo en
situaciones cotidianas. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos objetos
hay en una colección?, ¿qué pueden hacer para contar más rápido?,
¿conocen otras formas de contar objetos?; ¿se puede contar a partir
de dos?, ¿de qué manera?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy desarrollarán su
habilidad para contar al resolver problemas de conteo con números
hasta cinco, utilizando diversas estrategias.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
216
Normas de convivencia
Respetar el espacio de los demás.
Esperar el turno para intervenir.
2. DESARROLLO
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste e invita a los niños y a
60 las niñas a escuchar con atención el cuento “La gallinita Carmela”. Lee
minutos en voz alta y de forma pausada. Señala a los personajes en el papelote
conforme vayan apareciendo en la lectura.
“La gallinita Carmela”

Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un huerto grande y limpio. Un día,
Carmela puso varios huevos, y los calentó y protegió con mucho amor durante varios días.
Después del día 21, los huevos empezaron a rajarse y los pollitos salieron del cascarón: 3 eran
marrones y 2 amarillos. La gallinita Carmela estaba feliz. Al principio, salía a buscar comida y
volvía pronto al nido para alimentar a sus polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina
Betzabé y las dos hablaban de sus pollitos con mucho cariño. Cuando fueron creciendo,
Carmela los llevaba consigo y les enseñaba dónde buscar comida y cómo protegerse de los
peligros. Ella paseaba muy contenta con sus pollitos por el campo y los hacía jugar ubicándolos
en orden según su color, a veces de una manera y a veces de otra. El papá, el gallo Martín,
también participaba en los paseos y los juegos con los pollitos. Y así la mamá gallina y el papá
gallo disfrutaban sus días buscando comida para sus polluelos y dándoles protección. ¡Eran una
familia muy unida!
Si lo consideras necesario, lee el cuento nuevamente, pero con la

participación de los estudiantes (también podrían dramatizarlo). Luego,
plantea el siguiente problema:
¿Cuántos pollitos tuvo la gallinita Carmela? Ordénenlos y cuéntenlos de

dos formas distintas.
217
Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a algunos

voluntarios que expresen con sus propias palabras lo que entendieron
del cuento y describan lo que ven en el dibujo. Formula algunas
preguntas: ¿quién era Carmela?, ¿qué había sucedido?, ¿qué hacía ella?,
¿cómo se sentía?; ¿quién era Martín?; ¿de qué colores eran los pollitos?;
¿con quién se encontraba en ocasiones Carmela cuando salía a buscar
comida?; ¿cuántos personajes hay en el cuento? Motiva a los niños y
las niñas a que den sentido a sus respuestas, de manera que expresen
ideas completas y, de ser el caso, involucren nociones matemáticas (por
ejemplo, hay dos gallinas, un gallo y cinco pollitos).
Ayúdalos a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante
las siguientes interrogantes: ¿alguna vez han visto pollitos?, ¿cuándo?,
¿dónde?; ¿cómo son?, ¿se parecen a las gallinas?, ¿en qué?, ¿y a los
gallos?, ¿en qué?
Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo
podríamos saber cuántos pollitos hay?, ¿cómo podríamos ordenarlos
de formas distintas?, ¿qué deberíamos usar?; ¿podríamos representar
el problema con dibujos? Entrega a los niños y a las niñas las tarjetas
gráficas que elaboraste e indícales que las pueden usar para representar
a los pollitos y hallar la solución del problema. Pídeles que coloreen los
pollitos según lo que se narra en el cuento.
Acompaña a los estudiantes durante la resolución y, luego, pídeles que
te muestren cómo hallaron la respuesta. Oriéntalos para que cuenten
señalando cada una de las tarjetas ordenadas y verifica que lo hagan
de forma correcta. Posteriormente, indica que deberán encontrar otra
forma de contar. Sugiéreles que lo hagan comenzando por cualquiera de
las tarjetas. Por ejemplo:
Cinco
Uno Cinco
Cinco Uno Uno
Resalta las fortalezas de los niños y las niñas diciéndoles que son muy
buenos en Matemática y que han resuelto correctamente el problema.
Además, anota sus debilidades para que puedan superarlas durante el
desarrollo de las siguientes sesiones.
218
Formaliza los aprendizajes: pega algunas tarjetas gráficas en la pizarra y

socializa con todos los estudiantes las diversas formas de contar. Invítalos
a salir al frente, uno por uno, para que demuestren, usando líneas, cómo
contaron y por dónde empezaron.
Enséñales a contar a partir de una colección. Para ello, encierra con
una línea a los tres pollitos marrones y menciona que ahí hay 3; luego,
menciona 4 señalando otro pollito, y 5 señalando al último. Haz lo mismo
a partir de los dos pollitos amarillos.
Cuatro
Cinco
Tres
Organízalos en equipos e indícales que expliquen cómo hicieron para

contar de diferentes maneras.
Concluye, junto con los niños y las niñas, que es posible contar objetos
empezando por cualquiera de estos y a partir de cualquier número; por
ejemplo, a partir de 1, a partir de 2, a partir de 3 y así sucesivamente.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesión.
Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?,
¿los materiales los ayudaron?, ¿qué estrategias usaron para hallar
la solución? Cerciórate de que haya quedado clara la importancia del
material educativo, del trabajo individual y en equipos, así como de
la aplicación de diversas estrategias en la solución de los problemas
planteados.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre sus experiencias en esta
primera sesión de la unidad. Pregúntales: ¿en qué situaciones pueden
10
minutos usar estrategias para contar?, ¿de qué manera los ayuda utilizar
estrategias?, ¿es fácil contar?, etcétera.
Comenta que todos usamos estrategias para contar: si empleamos
estrategias diferentes, también podremos resolver de diferente
manera.
219
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Logrado.
220
Expresa de forma oral o escrita el uso
de los números en contextos de la
Anexo 1
situaciones de cantidad (sesiones 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
vida diaria (conteo).

Primer Grado
Lista de cotejo
No logrado.
cantidades de hasta 5 objetos,
de forma concreta y simbólica
(números, palabras).
cantidades de hasta 5 objetos, de
forma vivencial, concreta y simbólica
(composición aditiva).
cantidades de hasta 20 objetos, de
forma vivencial, concreta (regletas de
colores), pictórica (dibujos)
y simbólica (números, palabras,
descomposición aditiva).
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
Usamos números para

representar objetos
En esta sesión los niños y las niñas hallarán

el número cardinal en colecciones de hasta
cinco objetos dispuestos ordenadamente,
y representarán estas colecciones de
forma concreta, pictórica y simbólica.
Antes de la sesión
En un papelote, realiza los dibujos que se

encuentran en el problema (globos, escarapelas y
banderas).
Revisa las páginas 49 y 50 del Cuaderno de
trabajo.

Cajas de cartón y pelotas de trapo.
Instrumento musical (pandereta, cajón, triángulo,
etcétera) o un CD con música infantil y un equipo
de sonido.
Papelote con los dibujos del problema.
Cubitos del material Base Diez.
Semillas, piedritas, chapitas y tapitas.
Plastilina, cartulina, papel lustre, papel crepé,
globos, etcétera.
Cuaderno de trabajo (págs. 49 y 50).
Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).
221

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Expresa de forma oral
en situaciones de cantidad. matemáticas. o escrita el uso de los
números en contextos de la
objetos, de forma concreta
(chapitas, piedritas, material
Base Diez) y simbólica
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conocimiento
y el uso de los números hasta el 5. Para ello, organízalos en grupos
15
minutos de tres, cuatro y cinco integrantes (por ronda), y coloca dentro de las
cajas de cartón tres, cuatro y cinco pelotas de trapo, respectivamente.
Luego, invítalos a pasear por el aula al compás de la música o de algún
instrumento musical (pandereta, cajón, triángulo, etcétera), e indícales
que, cuando la música se detenga, cada uno coja una pelota de la caja
que le corresponde. A cada grupo le tocará la caja cuya cantidad de
pelotas sea igual al número de sus integrantes.
Formula preguntas sobre la cantidad de pelotas y de niños o niñas en
el grupo; por ejemplo: ¿cuántas pelotas había en la caja?, ¿cuántos
estudiantes forman el grupo?; ¿alcanzaron las pelotas para todos?,
¿por qué?; ¿cuántas pelotas tiene cada uno?, entre otras.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy desarrollarán su
habilidad para contar y representar colecciones de hasta cinco objetos
utilizando, entre otros, materiales del sector de Matemática; además,
hallarán el número cardinal de estas colecciones.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
222
Respetar la opinión de los demás.
Compartir el uso de los materiales.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
65
minutos En el colegio Santísima Trinidad se celebró el Día de las Américas. Los
estudiantes de primer grado participaron decorando el aula del Perú. Estos
fueron los materiales que elaboraron:
¿Cuántas banderas hay? ¿Cuántos globos rojos hay? Expresen de diferentes

maneras la cantidad de estos materiales y hallen el número cardinal de las
colecciones.
Pega en la pizarra el papelote con los dibujos que realizaste y orienta la

comprensión del problema mediante algunas preguntas; por ejemplo:
¿de qué trata el problema?, ¿qué se celebró en el colegio?, ¿cómo
participaron los estudiantes de primer grado?, ¿con qué adornaron el
aula? Pide que algunos niños o niñas expliquen el problema con sus
propias palabras.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Para ello, formula estas
interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar
la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etcétera.
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes cada uno
y oriéntalos para que se pongan de acuerdo en la forma de resolver
la situación y en los materiales que necesitarán. Sobre esto último,
comenta que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro
material concreto como chapitas, semillas, piedritas, además de otros,
para representar las banderas y los globos rojos del dibujo.
223

Pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material. Luego,

indícales que dibujen y escriban en su cuaderno la representación.
Oriéntalos cuando lo hagan, principalmente al escribir los números. Al
final deberán expresar (verbalizar) la respuesta.
Uno. Dos. Tres. Cuatro. Cinco. 4 4

cuatro
1
2
3
5 5
2
1
Uno. Dos. Tres. Cuatro. Cinco. cinco

Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan
el problema. Registra los sucesos
importantes para el desarrollo de los Es importante que los
aprendizajes y despeja las dudas. estudiantes cuenten una
colección de objetos
Ayuda a los estudiantes a comprender la recorriéndola sin saltarse
ni repetir objetos (conteo),
noción de cantidad. Para ello, pregunta: y que perciban que el
¿cuándo se dice que hay una bandera?, cardinal corresponde a toda
la
¿dos globos?, ¿tres escarapelas?, colección.
¿cuatro banderas?, ¿cinco globos? Se La representación con materi
al
espera que demuestren sus respuestas concreto permite visualizar
mejor la formación de los
con material concreto. Asegúrate de números.
que puedan señalar la totalidad de la
colección.
Invítalos a elaborar, en grupos, cinco adornos para decorar el aula.
Pueden utilizar plastilina, cartulina (dibujos), papel lustre, papel crepé,
globos, etc.
Pide que uno o dos estudiantes expliquen cómo desarrollaron esta última
actividad. Recuerda a todos que hagan en su cuaderno las representaciones
(con dibujos, números y palabras) de lo que han realizado y revisa con
ellos sus elaboraciones.
El cardinal expresa la
Felicítalos por su participación en cantidad de objetos que
las actividades. Valora todo esfuerzo tiene una colección. Es el
de los niños y las niñas para seguir número asignado al último
aprendiendo. objeto contado.
224
Dibuja en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos,

y escribe debajo de ellas el número correspondiente. Indica que a este
número que expresa la cantidad total de objetos de la colección se le
llama cardinal.
Formaliza los saberes junto con los estudiantes: las cantidades de
cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras, por
ejemplo, con objetos y con símbolos; el número cardinal expresa el total
de la colección.
Fortalece las estrategias de conteo de los estudiantes. Señala que cuando
los objetos aparecen ordenados en línea recta, se realiza el conteo
recorriéndolos en orden de un extremo al otro (de izquierda a derecha
o de derecha a izquierda). Invítalos a contar verbalmente en ambos
sentidos: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!...; ¡cinco!, ¡cuatro!, ¡tres!...
Uno. Dos. Tres. Cuatro. Cinco. Cinco. Cuatro. Tres. Dos. Uno.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales:

¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil
representar los números?, ¿qué fue difícil?
Plantea otros problemas
Pide a los niños y a las niñas que, libremente, representen colecciones de
hasta cinco objetos utilizando los materiales del sector de Matemática.
Luego, indica que realicen el conteo de las cantidades (¡uno!, ¡dos!,
¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y expresen el cardinal correspondiente en cada
colección. Finalmente, deberán dibujar y escribir en su cuaderno la
representación. Por ejemplo:
1 2 3 4 5
225
Invita a los estudiantes a resolver los problemas de las páginas 49 y 50

del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
Pide a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de sus vivencias en la
presente sesión.
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes plantéandoles
algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos
los números?, ¿de qué manera?, entre otras.
Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.

Indica a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, recorten
imágenes de revistas o periódicos y las peguen en su cuaderno
formando colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco elementos.
Luego, deberán escribir el número que corresponde en cada caso.
226
Anexo 1
Primer Grado
cemos el 4 y e
Cono l5
Actividad 1. Observa la imagen y responde.
a) ¿Cuántos niños hay en el aula?_______________________.

b) ¿Cuántos lápices hay sobre la mesa?_________________.
Actividad 2. Cuenta los objetos y escribe el número que tiene

cada colección.
1.° grado 49
%
227
Actividad 3. Cuenta las manzanas y pinta el casillero con el

número que indica la cantidad de manzanas.
3 45
3 54
Actividad 4. Completa los recuadros en blanco como el
ejemplo.
4
cuatro cinco
50 1.° grado
%
228
Contamos en un lindo dibujo

aprenderán a contar diversos
elementos de un dibujo, y a expresar
el cardinal de una colección.
Antes de la sesión
Ten listo el material necesario para desarrollar las
actividades propuestas.
Fotocopia el dibujo “Mi linda comunidad” (ver
Anexo 1) para cada estudiante.
Revisa la página 52 del Cuaderno de trabajo.

Copias del dibujo “Mi linda comunidad”.
Colores y hojas de papel bond.
Semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros objetos
pequeños.
Tarjetas numéricas del 1 al 5 (un juego para cada
estudiante).
Cartulina, papel crepé, plumones y crayones
Cuaderno de trabajo (página 52).
229

1. INICIO
Conversa con los niños y las niñas sobre la tarea encargada en la sesión
anterior y formula algunas preguntas al respecto.
20
minutos Recoge los saberes previos relacionados con el conocimiento y el uso
de los números hasta el 5. Para ello, indica a los estudiantes que se
desplacen por el aula y busquen objetos pequeños. Cuando cada uno
haya reunido varios, pide que formen grupos de acuerdo con los tipos
de objetos que encontraron. Finalmente, pregunta: ¿cuántos objetos
hay en cada grupo?
contar elementos de un dibujo y a representar colecciones de hasta
cinco objetos utilizando materiales del sector de Matemática; además,
comunícales que deberán expresar el cardinal de estas colecciones.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Mantener el orden y la limpieza.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
230
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante una copia del dibujo “Mi linda comunidad” y
60
minutos
lee en voz alta el siguiente problema:
Dos estudiantes de primer grado participarán en un concurso de dibujo y

pintura. Uno se encargará de dibujar y el otro de colorear los elementos del
dibujo. Carlos ha realizado el dibujo y Luis desea saber cuántos pajaritos,
árboles y manzanas tendrá que colorear.
Pinten el dibujo con los colores que más les gusten.
Junto con los estudiantes, lee nuevamente el problema y, luego, pide

que describan lo que observan en el dibujo.
Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué animales observan en el
dibujo?, ¿podrían contar cuántos hay?; ¿qué deben hacer?, ¿por qué?
Permite que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo
que han entendido.
Propicia la búsqueda de estrategias formulando estas interrogantes:
¿cómo podrían saber cuántas manzanas hay?, ¿de qué forma podrían
contar los pajaritos?, ¿qué color usarían para pintar las manzanas?, ¿de
qué color pintarían las hojas de los árboles?; ¿cómo pueden organizarse
para compartir sus materiales?
231
Sugiéreles que se organicen en grupos de no más de cinco participantes

y dales un tiempo adecuado para que coloreen el dibujo; así vivenciarán
el problema y reconocerán los elementos que lo conforman.
Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base
Diez, chapitas, semillas, piedritas, etcétera, para representar la cantidad
de árboles, pajaritos y manzanas.
Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la
situación. Escúchalos y aclara sus dudas, cuidando de no dirigir las
respuestas.
Promueve la revisión y verificación de las representaciones en cada
grupo. Pon énfasis en los procesos de conteo de la colección utilizando
material concreto (cubitos, chapitas, piedritas, etcétera), para luego
pasar a la representación gráfica y a la expresión simbólica, con el fin
de que hallen el cardinal (número asignado al último objeto contado).
Entrega a cada estudiante un juego de tarjetas numéricas del 1 al 5.
Permite que reconozcan el material y pide que emparejen las tarjetas
con las cantidades correspondientes usando, por ejemplo, los cubitos
del material Base Diez. Así:
Uno, dos,
Uno. Uno, dos.
tres.
1 2 3
Uno, dos, Uno, dos, tres,
tres, cuatro. cuatro, cinco.
4 5
232
Solicita a los grupos que expresen la respuesta de la situación

problemática y anótala en la pizarra para compartirla con todos: Luis
tendrá que colorear cinco pajaritos, cinco árboles y cinco manzanas.
5 5
5
Logra que los estudiantes identifiquen la similitud cuantitativa “tiene
tantos elementos como” en cada uno de los casos, a pesar de que se
trata de colecciones con elementos diferentes.
Fortalece las estrategias de conteo. Señala que cuando los objetos
se encuentran distribuidos de distintas formas, es necesario emplear
diversas estrategias para contarlos sin equivocarse; por ejemplo,
tachando uno a uno. En la pizarra, muestra lo siguiente:
5
cinco
Quizá algunos estudiantes dibujen, en fila, bolitas o algún otro elemento

para representar a los objetos y los cuenten de forma lineal, lo que
también es correcto. Por ejemplo:
233
5
cinco
La experiencia con el
Refuerza la noción de cardinal (número material concreto permite
asignado al último objeto contado). la comprensión del número y
Para ello, orienta a los niños y a las posibilita el establecimiento
de relaciones de cantidad, por
niñas a señalar la totalidad de la ejemplo: cinco pajaritos se
colección. Asegúrate de que utilicen pueden representar con cinc
o
el material concreto para vincular el objetos y con 5, el número
conteo de la cantidad de objetos de cinco tiene más objetos que
el
número cuatro, etc.
una colección con su representación
gráfica y luego simbólica.
Solicita que cada grupo realice en una hoja (con dibujos, números y
palabras) las representaciones de lo que han hecho. Invita a algunos
voluntarios para que expliquen a todos sus estrategias y los resultados
obtenidos.
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
Revisa con ellos sus representaciones y felicítalos por su participación
en el desarrollo de las actividades. Valora todo esfuerzo por seguir
aprendiendo.
Formaliza los aprendizajes: en un papelote o en la pizarra, dibuja
colecciones de hasta cinco objetos distribuidos de forma ordenada,
haz el conteo y escribe abajo el número correspondiente (cardinal).
Lee con los niños y las niñas las representaciones simbólicas en orden
(¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y en desorden, señalando la
colección respectiva.
234
Reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al resolver la

situación problemática. Formula algunas preguntas: ¿cómo resolvieron
el problema?, ¿qué hicieron primero?; ¿qué les resultó más difícil
representar?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?; ¿somos hábiles
para contar y representar números?, etc.
Para celebrar el Día de la Tierra, pide a los estudiantes que hagan un
lindo dibujo con uno, dos, tres cuatro o cinco elementos, y los coloreen.
Pueden utilizar cartulina, papel crepé, plumones y crayones. Luego, en
una hoja, deberán escribir el número que corresponde a la cantidad de
elementos que han coloreado en el dibujo. Así:
1 2 3
4 5
Invita a los niños y a las niñas a que jueguen a contar desarrollando las
actividades de la página 52 del Cuaderno de trabajo.
235
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de algunas
10
minutos
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones cotidianas
usamos los números y de qué manera?; ¿qué les gustó más de la
actividad?, ¿por qué?
Conversa con los estudiantes sobre sus talentos y averigua a quiénes
les gustaría participar en un concurso de dibujo y pintura en el colegio.

Indica a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar,
dibujen en su cuaderno cómo les gustaría que fuera su comunidad.
En el dibujo deberán incluir hasta cinco objetos de un mismo tipo
y, luego, escribir el número correspondiente.
236
Anexo 1
Primer Grado
Jugamos a contar
¿Qué se necesita?
• Pelotas de papel u otro material.
• Cajas o canastas.
¿Cómo se organizan?
• En equipos de 4. Cada equipo se pone un nombre.
• Establecen turno de participación de los equipos.
¿Cómo se juega?
• Cada jugador, en su turno, lanza una pelota a la caja.
• El equipo que encesta la mayor cantidad de pelotas,
en cada juego, tiene un punto.
• Gana el equipo que acumula más puntos.
Actividad 7. Responde y escribe el número.
a) ¿Cuántas pelotas lograste encestar? __________

b) ¿Cuántas pelotas encestó tu equipo en el primer juego?
Mi equipo encestó pelotas en el primer juego.
c) ¿Cuántos puntos acumuló el equipo ganador?

El equipo ganador acumuló puntos.
d) Dibuja las pelotas que encestaste y escribe el número

correspondiente a esa cantidad.
52 1.° grado
%
237
Anexo 2
“Mi linda comunidad” Primer Grado
238
Anexo 3
Primer Grado
Crear un lindo dibujo con personas, animales o varias cosas.
Luego, colorea usando tus colores preferidos.
239

Contamos y representamos
objetos
aprenderán a contar colecciones de hasta
cinco objetos y las representarán de
manera concreta, pictórica y simbólica, en
problemas que involucren estas colecciones.
Antes de la sesión
Fotocopia la hoja de trabajo (ver modelo en
Desarrollo) para cada estudiante.
Revisa las páginas 22 del libro Matemática 1.

Copias de la hoja de trabajo.
Papelotes.
Plumones y colores.
Palitos, semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros
objetos pequeños.
Varios juegos de tarjetas numéricas del 1 al 5.
Tarjetas de puntos (con 1 a 5 puntos).
Libro Matemática 1 (página 22).
240

cantidades de hasta cinco
1. INICIO
Conversa con los niños y las niñas acerca de la tarea encargada en la

sesión anterior y formula algunas preguntas al respecto.
15
minutos Recoge los saberes previos sobre el conteo en situaciones cotidianas.
Luego, entrega a cada estudiante una tarjeta numérica (del 1 al 5) e
indícales que se organicen en grupos de acuerdo con el número que
les haya correspondido; por ejemplo, quienes recibieron el número
1 formarán un grupo; quienes recibieron el número 2, otro, y así
sucesivamente. Luegopide que, utilizando material concreto —como
los cubitos del material Base Diez, las piedritas, las semillas, etcétera—,
representen la cantidad que expresa el número y, luego, que lo dibujen
en un papelote o en la pizarra. Finalmente, pregunta: ¿quiénes forman
el grupo del número …?, ¿cuántos cubitos necesitaron para representar
esa cantidad?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy continuarán
desarrollando sus habilidades para contar y representar colecciones de
hasta cinco objetos utilizando materiales del sector de Matemática.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que
facilitarán el trabajo en grupo y los ayudarán a aprender mejor.
241
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña una copia de la hoja de trabajo y lee el
problema:
65
minutos
HOJA DE TRABAJO
NOMBRE:
Los estudiantes de primer grado se han organizado en grupos para participar en un concurso de
cuento infantil. ¿Cuántos integrantes en total hay en cada grupo? Escriban el número de niños
y niñas según corresponda.
Niños: Niños:
Niñas: Niñas:
Niños: Niños:
Niñas: Niñas:
242
Para orientar la comprensión del problema, pide que algunos

voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han entendido
y describan lo que observan en la hoja de trabajo. Formula algunas
preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿cómo se han organizado los
niños y las niñas?, ¿para qué?; ¿en todos los grupos hay niños?, ¿y
niñas?, ¿por qué?; ¿qué nombre le pondrían a la actividad que van a
realizar los estudiantes de primer grado? Si lo consideras pertinente,
lee el problema junto con ellos, poniendo énfasis en la lectura gráfica.
Propicia la búsqueda de estrategias a partir de estas interrogantes:
¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?,
¿qué materiales los ayudarían?, etcétera.
Guía a los estudiantes durante la resolución del problema haciendo
que lo experimenten, por ejemplo, formando grupos similares a los
presentados en la hoja de trabajo.
Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base Diez,
chapitas, semillas, piedritas, etcétera, y a realizar sus representaciones
tanto gráficas como simbólicas.
Indícales que desarrollen individualmente la hoja de trabajo. Sugiere
que coloreen, en cada recuadro, un círculo por cada niño o niña.
Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven
la situación. Escucha y aclara sus dudas, cuidando de no dirigir las
respuestas.
Pide a los estudiantes que socialicen sus soluciones. Promueve la
revisión y verificación de las representaciones de cada niño o niña.
Pon énfasis en la configuración del número 5, a partir de la situación
presentada en la hoja de trabajo. Con este fin, menciona el siguiente
ejemplo: para formar un grupo de cinco estudiantes se han necesitado
dos niños y tres niñas.
5 Cinco
Dos
2 3 Tres
243
Invita a algunos voluntarios a explicar cómo desarrollaron la actividad y

hallaron la solución, qué estrategias aplicaron, así como los resultados
que obtuvieron. Acompáñalos a realizar el conteo: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!,
¡cuatro!, ¡cinco! Pregunta de qué otra forma se puede contar.
Propón el uso de las tarjetas de puntos para que realicen la
representación de los números 1 al 5.
1 2 3 4 5
Refuerza la noción de conteo de colecciones de hasta cinco objetos.

Asegúrate de que utilicen el material concreto para relacionar el conteo
de la cantidad de objetos de una colección con su representación
gráfica y luego simbólica.
Indica a los niños y a las niñas que, en su cuaderno, representen (con
dibujos, números y palabras) una colección de cinco elementos.
Revisa junto con ellos las representaciones realizadas por todos y
felicítalos por su participación en el desarrollo de las actividades. Valora
sus esfuerzos por seguir aprendiendo.
Formaliza los aprendizajes de los niños y las niñas. Para ello, dibuja
en la pizarra o en un papelote colecciones de hasta cinco objetos
distribuidos de forma ordenada, realiza el conteo y escribe debajo
de ellas el número correspondiente. Lee con los estudiantes las
representaciones simbólicas en orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!,
¡cinco!) y en desorden, poniendo énfasis en el último elemento contado
(el número cardinal de la colección).
Luego, relaciona los elementos de las colecciones mostradas y concluye

que todas tienen cinco elementos. Señala el cardinal 5 debajo de cada
colección.
244
Conversa y reflexiona con los niños y las

Si dos colecciones
niñas sobre cómo solucionaron el problema. tienen la misma
Pregunta, por ejemplo: ¿había la misma cantidad de objetos,
cantidad de niños que de niñas en cada ambas se expresan y
grupo?, ¿todos los grupos tenían la misma representan con el
mismo número.
cantidad de estudiantes?, etcétera.
Proporciona a los estudiantes materiales como palitos, semillas,
chapitas, piedritas, etcétera, y las tarjetas numéricas. Luego, plantea
en la pizarra o en un papelote los siguientes ejercicios:
Cojan dos palitos y, luego, otros tres. Cuéntenlos. ¿Cuántos palitos

hay? ¿Qué número les corresponde?
5
Cinco
Cojan cuatro semillas y, luego, otra más. Cuéntalas. ¿Cuántas semillas

hay? ¿Qué número les corresponde?
5
Cinco
Después de que los niños y las niñas hayan resuelto los ejercicios,
pídeles que realicen el conteo de cada colección. Verifica que utilicen
la tarjeta con el número correcto para indicar la cantidad.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las página 22 del
libro Matemática 1.
245
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en esta sesión.
10 Propicia la metacognición mediante las siguientes interrogantes: ¿qué
minutos les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?,
¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿somos hábiles para contar y representar números?
Vuelve a realizar algunas preguntas sobre el problema planteado en
esta sesión con el fin de valorar el aprendizaje de los estudiantes.
246
Anexo 1
Primer Grado
247
Contamos objetos y
resolvemos problemas
En esta sesión los niños y las niñas continuarán
aprendiendo a contar y a representar colecciones
de hasta cinco objetos, y resolviendo de manera
concreta, pictórica y simbólica, problemas que
involucren estas colecciones.
Antes de la sesión
Revisa las actividades 8 y 9 de la página 25 del

Tarjetas gráficas de colecciones de hasta cinco
objetos (ver modelos en Inicio).
Tarjetas numéricas del 1 al 5.
Papelotes, plumones y limpiatipos.
Semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros objetos
pequeños.
248

Elabora representaciones
de cantidades de hasta
veinte objetos, de forma
vivencial, concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez)
y simbólica (composición
aditiva).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas acerca de lo aprendido
15
minutos
en la sesión anterior. Para ello, pega en la pizarra o en un papelote las
tarjetas numéricas del 1 al 5; luego, proporciona las tarjetas gráficas
de colecciones de hasta cinco objetos y pide que formen parejas con
estas dos clases de tarjetas, teniendo en cuenta la correspondencia de
cantidad. Por ejemplo:
5 4 3
Finalmente, realiza algunas preguntas: ¿cuántos perros hay?, ¿qué
cantidad de vasos hay?, ¿y cuántos caramelos?
249
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy continuarán

desarrollando sus habilidades para contar y representar colecciones de
hasta cinco objetos, con el fin de resolver problemas relacionados con
colecciones.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarán a aprender y a trabajar mejor en equipo.
2. DESARROLLO
Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:
65
minutos
Carmina fue a la chacra de su padre y encontró a algunas personas
trabajando. Primero vio a cuatro personas con gorra roja y a una
con gorra azul; luego, a tres personas con camiseta verde y a dos
con camiseta amarilla. ¿Cuántas personas tenían gorra? ¿Cuántas
personas con camiseta había?
Guía a los niños y a las niñas en la comprensión del problema mediante

estas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué deben hacer?, etcétera. Invita
a algunos voluntarios a explicar lo que entendieron con sus propias
palabras.
Motiva la búsqueda de estrategias de solución para resolver el
problema. Con este propósito, formula las siguientes interrogantes:
¿cómo solucionarán el problema?, ¿qué materiales los pueden ayudar?,
entre otras. Registra enla pizarra todas las estrategias u opiniones que
manifiesten los estudiantes como una forma de valorar su participación.
Oriéntalos para que representen las cantidades de forma concreta
haciendo uso del material Base Diez o de las piedritas, chapitas,
semillas, etcétera. Para ello, pregunta: ¿cuántas personas con gorra
roja había?, entonces, ¿cuántos objetos corresponde colocar?; ¿cuántas
personas con gorra azul había?, entonces, ¿cuántos objetos corresponde
colocar? En la pizarra, muestra lo siguiente:
250
4 1
Posteriormente, indica a los estudiantes que junten los objetos y
pregúntales: ¿cuántos hay?, entonces, ¿cuántas personas con gorra
había? Se espera que respondan que había cinco personas con gorra.
Luego, pide que dibujen la solución del problema o la representen de
manera gráfica en sus cuadernos y que la verbalicen; por ejemplo: “Había
cinco personas con gorra”. Finalmente, motívalos para que socialicen sus
respuestas y anótalas en la pizarra.
5
Realiza el mismo procedimiento con las camisetas verdes y amarillas.
Pregunta: ¿cuántas personas con camiseta verde había?, ¿y cuántas con
camiseta amarilla?
3 2
251
Cuando tengan la cantidad adecuada de objetos, pide que los junten

y pregunta: ¿cuántos hay?, entonces, ¿cuántas personas con camiseta
había? Se espera que respondan que había cinco personas con camiseta.
5
Promueve la revisión y verificación de las representaciones realizadas.
Pon énfasis en los procesos que se emplean para determinar el número
cardinal (como concepto) por medio del conteo por correspondencia
uno a uno y usando material concreto para representar las unidades que
forman las colecciones de cuatro y cinco elementos.
Asegúrate de que los niños y las niñas puedan identificar que cada
elemento contado conforma e incrementa el total de objetos de la
colección, y que el número que se utiliza para nombrar el último objeto
es el cardinal, el cual también determina el total de la colección.
Para formalizar los aprendizajes,
La inclusión jerárquica
ayuda a los estudiantes a constituye la base de la
comprender que en el total de cuantificación de una colecció
n
las cinco gorras se encuentran de objetos, ya que implica una
incluidas las cuatro gorras rojas acción mental que consiste
en incluir los elementos
y la gorra azul; de igual manera, constitutivos de la colección
en el total de las cinco camisetas de forma simultánea dentro
están incluidas las tres camisetas del grupo, es decir, incluir
verdes y las dos amarillas mentalmente 1 en 2, 2 en 3,
3 en
4, 4 en 5, así sucesivamente.
(noción de inclusión jerárquica).
Pregunta: ¿por qué se dice que
hay cinco gorras?, ¿y por qué cinco
camisetas?
Concluye junto con los niños y las niñas que si se tienen cuatro (4) objetos
y se agrega uno (1), se tendrán en total cinco (5) objetos; asimismo, si
se tienen tres (3) objetos y se agregan dos (2), se obtendrán cinco (5)
objetos.
Finalmente, conversa y reflexiona con todos sobre los procedimientos
realizados al resolver el problema. Formula algunas preguntas: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?; ¿qué les resultó más
difícil representar?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?; ¿somos
hábiles para contar y representar números?, etc.
252

Presenta la siguiente situación: Juana está colocando, de uno en uno,
los huevos en el contenedor. Escribe la cantidad de espacios que
ocupará cuando coloque todos los huevos. ¿Cuántos huevos habrá en el
contenedor cuando Juana termine de colocarlos?
3. CIERRE
Invítalos a resolver las actividades 8 y 9 de la página 25 del Cuaderno
de trabajo.
10
minutos
Pide a los estudiantes que dialoguen acerca de sus vivencias en la
sesión.
Conversa con ellos sobre los aprendizajes planteando algunas
preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué creen que les servirá lo
aprendido?; ¿qué les pareció fácil aprender?, ¿qué les fue difícil?, ¿por
qué?, entre otras.

Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de algún familiar, formen una
colección de cinco elementos utilizando dos grupos diferentes de objetos
con características comunes (pueden ser recortes de encartes, revistas o
periódicos). Luego, deberán pegar las colecciones en su cuaderno y escribir
las cantidades correspondientes de los grupos de objetos que las conforman.
253
Anexo 1
Primer Grado
Ordenamos por color,

grosor y tamaño
Actividad 1. Realiza lo siguiente.
a) Recorta las figuras del lado derecho.
b) Forma con las figuras tres grupos.
c) Ordena, cada grupo de figuras, y pégalas en un recuadro.
d) Di por qué ordenaste las figuras de esa manera.
Recorta las figuras
1.° grado 25
%
254
Anexo 2
Primer Grado
Tarjetas numéricas
255
Representamos con números

aprenderán a formar y expresar una
colección de hasta cinco objetos
mediante dos colecciones.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 59, 60 y 61 del Cuaderno de
trabajo.

Tarjetas gráficas que muestren un elemento (objetos
o animales).
Tarjetas de puntos (con 1 a 5 puntos).
Tarjetas numéricas del 1 al 5.
Regletas de colores.
Palitos de dos colores (la mitad rojos y la otra mitad
amarillos).
Lápiz y libreta o cuaderno para realizar anotaciones.
Cuaderno de trabajo (páginas 59, 60 y 61).
256

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Elabora representaciones
en situaciones de cantidad. matemáticas. de cantidades de hasta 20
concreta (regletas de
y simbólica (números,
palabras, descomposición
aditiva).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que
formen un círculo y conversa con ellos sobre situaciones en las que se
15
minutos
utiliza el número 5. Oriéntalos para que, primero, observen su cuerpo
y, por ejemplo, cuenten la cantidad de dedos que tienen en cada mano
y en cada pie, o los órganos de los sentidos. Luego, dirige la observación
hacia objetos de uso cotidiano, como las monedas de S/. 5, o señala
algunos productos que valgan esa cantidad de dinero.
Para comprobar que los estudiantes pueden vincular el conteo de la
cantidad de objetos de una colección con su representación gráfica y
simbólica, entrégales las tarjetas gráficas, las tarjetas de puntos y las
tarjetas numéricas, y pídeles que las emparejen de la siguiente manera:
2 3 4 5
257

formar y expresar una colección de hasta cinco objetos mediante dos
colecciones.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar mejor en equipo.
2. DESARROLLO
Invita a los niños y a las niñas a participar en el siguiente juego:
60
minutos
“SIEMPRE CINCO”
Descripción:
El juego se realiza en parejas. Cada participante recibirá cuatro tarjetas de
puntos (del 1 al 4), boca abajo, y en la mesa se colocará otro mazo igual,
boca arriba. Tras decidir quién empieza el juego, el primer participante
deberá voltear una de las tarjetas recibidas para observarla y determinar
si, junto con la que está primera en el mazo, puede formar el número 5.
De ser así, se llevará las dos tarjetas como premio; de lo contrario, cederá
el turno al otro participante. Ganará el juego quien forme más veces el
número 5 y, por lo tanto, tenga más tarjetas.
Reglas del juego

No voltear las tarjetas recibidas antes de iniciar el juego.
Determinar, a través de alguna dinámica conocida por los
participantes, quién empezará el juego.
En el caso de que alguno se equivoque al formar el número 5, el
turno pasará inmediatamente al otro participante.
Luego de describir el juego y señalar las reglas, reitera a los estudiantes

que el objetivo es formar dos colecciones de puntos y, con estas, a la vez,
conformar una colección de cinco puntos.
258
Con el fin de asegurar la comprensión del juego, formula algunas

preguntas: ¿con qué materiales jugarán?, ¿cuántos participarán en el
juego?, ¿quién ganará?, etcétera.
Promueve la búsqueda de estrategias; para ello, preguntales: ¿cómo
jugarán?, ¿que materiales usarán?, ¿quien empezará el juego?, ¿como se
organizarán? Oriéntalos para que se organicen en parejas y determinen
al jugador que empezará el juego.
Es conveniente que todos reconozcan previamente los materiales que
van a utilizar. Para ello, entrégales por un momento las tarjetas de puntos
del 1 al 4, e indícales que pueden usar lápiz y una libreta o su cuaderno
para realizar anotaciones.
Concluido el reconocimiento de los materiales, recógelos y repártelos
para empezar el juego: cuatro tarjetas de puntos del 1 al 4 (boca abajo)
para cada participante, y otro mazo igual (boca arriba) en cada mesa de
trabajo.
Monitorea el desarrollo del juego. Observa cómo abordan la situación y
si cumplen las reglas.
Registra los hechos importantes para el desarrollo de los aprendizajes.
Pon énfasis en los procesos para formar el número 5 (descomposición
aditiva).
Cuando el juego haya terminado, solicita a cada estudiante que
represente en su cuaderno, con dibujos, números y palabras, la formación
del número 5; por ejemplo:
cinco
5
3 2
cinco
5
1 4
Explica el proceso: se encuentran las dos tarjetas que forman el 5
(utilizando el conteo) y se establece de manera intuitiva la relación
aditiva. Por ejemplo, un punto y cuatro puntos son cinco puntos en total:
5 puntos están formados por 1 punto y 4 puntos (los números de esta
relación aditiva corresponden a la cantidad de puntos que hayan elegido
los estudiantes). El resultado debe ser siempre 5.
259
Promueve el uso de material concreto, como las regletas de colores, para

establecer la relación entre el 5 y los números que lo conforman (1 y 4;
3 y 2). Indica que, posteriormente, realicen la representación gráfica y
simbólica en su cuaderno; por ejemplo:
5 5
1 4 2 3
5 es 1 y 4 5 es 2 y 3
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la Lista de cotejo.

Valora el esfuerzo de todos y felicítalos por su participación en el
desarrollo de las actividades.
Formaliza los aprendizajes adquiridos. Para ello, en un papelote o en
la pizarra muestra el proceso seguido realizando las representaciones
gráficas y simbólicas correspondientes.
El uso adecuado de material concreto, como las regletas de colores,

ayuda a los estudiantes a formar relaciones aditivas de composición y
descomposición de los números hasta el 5. Por ejemplo:
3 y 1 son 4
2 y 2 son 4
Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo han formado el número
5 con dos colecciones y acerca de la utilidad de este proceso. Pregunta,
por ejemplo: ¿para qué han utilizado hoy los números del 1 al 5?, ¿en
qué situaciones será necesario formar un número con dos colecciones?,
¿creen que se podría formar el número 1 con dos tarjetas?; ¿somos
hábiles para formar colecciones de objetos?
260

Forma nuevos grupos y entrega a cada uno ocho palitos (cuatro rojos
y cuatro amarillos). Luego, pídeles que formen colecciones de hasta
cinco objetos eligiendo palitos de dos colores. A continuación deben
representar en su cuaderno lo realizado, de forma pictórica y simbólica.
Por ejemplo:
4
3y1
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 59,
60 y 61 del Cuaderno de trabajo.
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre lo desarrollado en la sesión.
15 Pregúntales: ¿cómo son las colecciones que hallaron para formar una
minutos de cinco objetos: más grandes o más pequeñas que 5? (al momento de
responder, pide que demuestren lo dicho con las regletas de colores);
¿qué aprendieron hoy?; ¿comprendieron las estrategias para formar
los números 2, 3, 4 y 5?; ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?

Pide a los estudiantes que, con apoyo de algún familiar, propongan
dos colecciones de objetos para formar una colección de cinco
elementos. Sugiere que, en su cuaderno, representen de forma
pictórica y simbólica lo realizado (en cifras, en palabras y como la
composición de otros dos números).
261
Anexo 1
Primer Grado
u g amos con los n

J úmeros 4 y 5
Actividad 1. Une con una línea dos colecciones para
formar grupos con 4 objetos iguales.
Actividad 2. Dibuja los objetos que faltan para que en total

haya 5. Luego escribe el número.
1.° grado 59
%
262
Actividad 3. Dibuja sobre la línea las regletas blancas

necesarias para igualar a cada regleta, como
en el ejemplo, y escribe en los círculos el valor
numérico de cada una.
Actividad 4. Dibuja y colorea una regleta que iguale a las

primeras, como en el ejemplo.
1 1 1
3
60 1.° grado
%
263
Actividad 5. Dibuja las regletas que representan al número

4 y 5. Completa los recuadros, como en el
ejemplo.
a) Representa el número 4 usando dos o más regletas.
3y1
b) Representa el número 5 usando dos o más regletas.
1.° grado 61
%
264
Usamos los números en

juegos divertidos

los números hasta el 5 para resolver
problemas en situaciones lúdicas.
Antes de la sesión
Verifica que en los sectores correspondientes del
aula se encuentren los materiales necesarios para
realizar las actividades.
Revisa la página 23 del libro Matemática 1.

Materiales de los diversos sectores del aula.
Regletas de colores.
265

cantidades de hasta cinco
concreta (regletas de
y simbólica (números,
palabras).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las
siguientes preguntas: en las sesiones anteriores, ¿de qué formas
15
minutos aprendimos a resolver problemas?, ¿qué números conocimos?, ¿de
cuántas formas podemos representar el número 4?, ¿de cuántas
formas podemos representar el número 5? Pide que demuestren
sus respuestas utilizando material concreto de los correspondientes
sectores del aula; anótalas en la pizarra y léelas junto con ellos.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy usarán los números
hasta el 5 para resolver problemas en situaciones lúdicas.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar mejor.
Respetar el espacio de los demás.
Guardar los materiales luego de usarlos.
266
2. DESARROLLO
Conversa con los niños y las niñas sobre los juegos que prefieren y en
los que les gusta participar. Pregúntales: ¿qué juegos practican?, ¿por
65
minutos qué prefieren esos juegos?, etcétera.
Presenta en un papelote el siguiente problema:
¿Qué juego es el que más me gusta?, ¿qué materiales

necesito para jugarlo?, ¿y cuántos?
Facilita la comprensión del problema; para ello, pregúntales: ¿de qué

trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer? Pide que te expliquen el
problema con sus propias palabras.
Promueve la búsqueda de estrategias preguntándoles: ¿cómo hacemos
para saber qué juego nos gusta?, ¿cómo resolvemos el problema?,
¿como nos organizamos?
Organízalos en tres grupos y acuerda con ellos elegir tres juegos que
requieran como mínimo dos jugadores.
Escribe el nombre de los juegos en la pizarra. Luego, pide que cada
grupo explique de qué tratan, cuántos participan y con cuántos
materiales se juegan.
Invita a cada grupo a representar, mediante dibujos y en papelotes,
los juegos elegidos, acompañados del número correspondiente. Por
ejemplo:
Juego "Las sogas" Juego "Las canicas"

¿Qué se necesita? ¿Qué se necesita?
1 5
Uno Cinco
¿Cuántos participan? ¿Cuántos participan?
Miguel Miguel Miguel
Miguel
Patty Patty Miguel PattyPatty
Patty
Paco Paco PacoPaco
Paco
Rosa Rosa Manuel Manuel RosaRosa Manuel
Manuel
Rosa Manuel
Urpi Urpi UrpiUrpi
Urpi
Nico Nico Lola Lola NicoNico LolaLola
2 3 Nico Lola
Dos tres
Hugo Hugo Susy Susy Hugo

Hugo SusySusy
Ana Ana Ana Ana
267
Hugo Susy
Ana
Solicita a los integrantes de los distintos grupos que verbalicen la cantidad

de materiales y de participantes de cada juego. Se espera que realicen el
conteo y, luego, señalen el número. Felicítalos por sus respuestas.
Invítalos a salir al patio para realizar algunos de los juegos mencionados.
Monitorea que se cumplan las normas de convivencia.
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la Ficha de aprendizaje.
Formaliza los aprendizajes sobre la presencia de los números en
situaciones diversas —en este caso, en los juegos cotidianos en los
que participan— y el significado que pueden tener (el primer cartón, el
número de fichas, etcétera).
Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la actividad que
realizaron. Pregúntales: ¿qué números han utilizado en los juegos que
eligieron? Se espera que expresen el uso de cantidades; por ejemplo:
“Para jugar con las canicas, hemos necesitado cinco canicas”.

Orienta a los niños y a las niñas para que
desarrollen las actividades de la página 23 Antes de trabajar
con las regletas,
del libro Matemática 1. Lee la indicación es necesario que
en voz alta y luego pregúntales qué tienen recuerdes a los
que hacer, de modo que puedas confirmar estudiantes el valor de
si han entendido. Guía la ejecución de las cada una.
actividades con el uso de las regletas de
colores.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes, a partir de las
10 siguientes preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
minutos ¿los ayudaron a aprender mejor?, ¿fueron interesantes?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para usar los números?, ¿por qué?
268
Anexo 1
Primer Grado
269
Elaboramos dibujos coloridos

usando patrones

aprenderán a descubrir y crear
patrones en secuencias gráficas.
Antes de la sesión
Revisa las actividades 2 y 3 de la página 41 del
libro Matemática 1.
Prepara un papelote con el dibujo del gusanito
colorido mostrado en la situación problemática.
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1).

Tapas de colores, semillas, chapitas u otros objetos
pequeños.
Lápiz, colores y plastilina.
Lista de cotejo.
270

Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones Identifica elementos que
en situaciones de regularidad, se repiten en problemas
equivalencia y cambio. de regularidad (situaciones
con material concreto) y
lo expresa en un patrón de
Comunica y representa ideas Describe con lenguaje
matemáticas. cotidiano la regla de
formación de un patrón de
repetición.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, invítalos a
dar dos palmadas y dos golpes sobre la mesa; luego, pide que continúen
15
minutos la secuencia y pregunta: ¿qué se repite? Puedes crear otros patrones,
ya sea con zapateos, chasquidos, etcétera.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy desarrollarán sus
habilidades para descubrir y crear patrones con gráficos.
271
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
65
minutos A María le gusta el gusanito colorido; sin embargo, ella considera que es muy
pequeño y por eso quiere agregarle siete tapas más siguiendo la secuencia.
¿Qué tapas debe colocar María?
Guía la comprensión del problema. Puedes preguntar: ¿qué le gusta

a María?, ¿qué quiere agregar?, ¿cuántas tapas desea agregar?, ¿qué
debe tomar en cuenta para agregarlas?
Motiva a los estudiantes para que busquen estrategias de solución.
Con este fin, pregúntales: ¿qué debemos hacer para saber qué tapas
tiene que colocar María?, ¿con qué materiales podemos solucionar
el problema? Probablemente respondan que deben colocar las tapas
que se repiten, dibujar el gusanito para completarlo con las tapas que
continúan, identificar qué tapas se repiten para saber cuáles poner,
etcétera. Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Invítalos a aplicar sus estrategias y a resolver el problema por grupos.
Facilita material concreto (las tapas de colores u otro) del sector de
Matemática y oriéntalos.
Incentívalos con el fin de que muestren sus resultados y expliquen
sus respuestas señalando cómo resolvieron la situación. Durante la
explicación se espera que los estudiantes señalen que agregaron una
tapa roja, dos tapas amarillas, dos tapas rojas y dos tapas amarillas,
porque el patrón de repetición es de cuatro elementos: dos tapas rojas y
dos tapas amarillas.
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la Lista de cotejo.
Ayúdalos a formalizar el conocimiento a partir de la siguiente pregunta:
en la secuencia, ¿cuál es el grupo que siempre se repite? Pide a los
estudiantes que señalen los elementos que se repiten.
272
Luego, pregunta: ¿cuántos elementos hay en ese grupo?
Indica que dibujen en su cuaderno el patrón y señalen cuáles son los

elementos que se repiten. Por ejemplo:
Estos 4 círculos de
colores son los que
se repiten. ¡Así se
forma el patrón!
Menciona que los patrones se forman como resultado de repetir algunos

elementos. En este patrón se repite: círculo rojo, círculo rojo, círculo
amarillo, círculo amarillo.
Reflexiona con los estudiantes formulando preguntas sobre cómo
resolvieron la situación problemática: ¿qué hicieron para resolverla?;
¿cómo usaron los materiales?, ¿los ayudaron a resolver el problema?;
¿somos hábiles para completar patrones?
Felicítalos por el trabajo realizado.

Propón el siguiente reto a los estudiantes: utilizando patrones, elaboren
lindos collares para sus mamás. Anímalos a confeccionarlos con las tapas
o las semillas del sector de Matemática.
Una vez cumplido el reto, pide a cada estudiante que explique cómo hizo
el collar y qué elementos se repiten en la secuencia. Por ejemplo: “Hice
el collar con un patrón de repetición de tres elementos”.
Invítalos a desarrollar la actividad 2 de la página 41 del libro Matemática
1. Pídeles que mencionen qué semillas continúan para terminar los
collares. Proporciónales plastilina o haz que dibujen en su cuaderno.
En la actividad 3, solicita que comenten qué patrón se siguió en cada
caso. Para descubrirlo, podrían usar sus útiles escolares.
273
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de estas
preguntas: ¿qué les pareció la sesión de hoy?, ¿qué aprendieron?, ¿para
10
minutos qué les servirá lo aprendido?; ¿somos rápidos para continuar patrones?

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, observen
un objeto que tenga elementos en secuencia (mantas, gorras, collares,
ponchos, tapetes) y que identifiquen un patrón de repetición. Luego,
deberán dibujarlo en su cuaderno y señalar los elementos que se repiten.
274
Anexo 1
Primer Grado
275
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
situaciones de cantidad.
Logrado.
276
Identifica elementos que
Anexo 2
se repiten en problemas de
regularidad (situaciones con
Primer Grado
Lista de cotejo
gráficos y material concreto)
No logrado.
y lo expresa en un patrón de
Describe con lenguaje

cotidiano la regla de
formación de un patrón de
repetición.
Emplea algunas estrategias

heurísticas (ensayo y
error) para ampliar o crear
patrones de repetición con
un criterio.
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia, actúa y piensa matematicamente en
Elaboramos pulseras y
collares usando patrones
En esta sesión los niños y las
niñas utilizarán patrones de hasta
cuatro elementos para elaborar
collares y pulseras.
Antes de la sesión
Consigue pulseras y collares con y sin patrones
definidos.
Prepara con los estudiantes semillas de eucalipto,
zapallo, huairuro, etcétera, o cuentas de arcilla
pintadas de distintos colores. Todas ellas deben
tener agujeros para pasar una hebra de lana o de
hilo al elaborar los collares y las pulseras.

Pulseras y collares.
Semillas de zapallo, eucalipto, huairuro, etcétera, o
cuentas de arcilla.
Lana o hilo.
Papelotes, plumones y colores.
277

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Describe con lenguaje
en situaciones de regularidad, matemáticas. cotidiano la regla de
equivalencia y cambio. formación de un patrón de
repetición.
Elabora y usa estrategias. Emplea algunas estrategias
heurísticas (ensayo y
error) para ampliar o crear
patrones de repetición con
un criterio.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con ese propósito,
15 pregúntales sobre la sesión anterior: ¿fue divertido completar el
minutos gusanito colorido? También puedes pedir que recuerden y continúen la
siguiente secuencia: dos palmadas y dos golpes sobre la mesa. Luego,
pregunta: ¿cuál es la secuencia?, ¿qué se repite? Anota sus respuestas
en la pizarra. Si deseas, puedes crear otros patrones.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy elaborarán pulseras
o collares creando sus propios patrones.
278
2. DESARROLLO
Entrega a los niños y a las niñas las semillas de diferentes tipos o las
cuentas de arcilla, y plantéales el siguiente problema:
60
minutos
Elaboren, con estos materiales, collares o pulseras a base de patrones de
cuatro elementos. ¿Qué tipo de collares y pulseras podrían crear?
Guía la comprensión del problema. Para ello, léelo nuevamente en voz

alta y realiza algunas preguntas: ¿qué necesitamos elaborar?, ¿qué se
debe repetir en las pulseras o en los collares?
Con el fin de ayudar a recordar a los niños y a las niñas la noción de
patrón, muestra las pulseras o los collares que conseguiste para que, así,
identifiquen y señalen cuáles forman un patrón y cuáles no.
Pregunta: ¿cómo son los patrones presentes en las pulseras que sí los
tienen? Pide que expliquen y argumenten el patrón que han identificado;
así confirmarás que han comprendido el concepto de patrón.
279
Motiva a los estudiantes a buscar estrategias de solución para el problema

propuesto. Para ello, pregúntales: ¿qué deben hacer para elaborar los
collares y las pulseras?, ¿con qué materiales podemos hacerlo? Se espera
que los niños y las niñas respondan que usarán las semillas o las cuentas
que les has entregado, ordenándolas de acuerdo con una secuencia.
Invítalos a resolver el reto. Para ello, pide a cada niño o niña que decida
si elaborará una pulsera o un collar; luego, indica que organicen una
colección ordenada (patrón) con el material concreto proporcionado.
Guía a los estudiantes en todo momento y ayúdalos a insertar las hebras
en las semillas o en las cuentas de arcilla cuando hayan definido los
patrones.
Solicita que coloquen sus collares o pulseras en orden sobre la mesa y
pregunta: ¿cómo han organizado las semillas o las cuentas?, ¿qué se
repite?, ¿por qué? Se espera que observen e interactúen sobre el diseño
de su pulsera o collar, para identificar o corregir la regla de formación del
patrón.
Pregunta también: ¿qué observan?, ¿hay alguna pulsera o collar que
tenga el mismo patrón?, ¿por qué? Pide que expliquen cómo se formó el
patrón en cada caso.
Indica a todos que clasifiquen las pulseras o los collares de acuerdo con
el patrón. Se obtendrán grupos de pulseras con patrones como los que
se muestran:
Valora el aprendizaje de los niños y las niñas utilizando la lista de cotejo.

Para ello, pídeles que ubiquen en el aula, en un lugar visible para todos,
los diseños de sus collares o pulseras; luego, solicita, indistintamente,
que expliquen cómo formaron el patrón.
Felicítalos por el diseño de sus pulseras o collares.
Formaliza los aprendizajes. En la pizarra o en un papelote, muestra el
proceso seguido para elaborar un patrón de repetición y señala lo que
se repite en el patrón. Por ejemplo:
280
Regla de Estas 4 semillas

son las que se
formación del repiten. ¡Así se
forma el patrón!
patrón.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo resolvieron el reto.
Pregúntales: ¿cómo lograron establecer el patrón de repetición en
el diseño de los collares o las pulseras? A partir de su respuesta, haz
evidente que han logrado formar diferentes patrones con cuatro
elementos; sin embargo, algunos collares y pulseras se parecen, porque
tienen el mismo patrón.
Recuerda a todos que pueden continuar elaborando sus collares o
pulseras en casa; para ello, ya tienen diversas ideas de cómo formar un
patrón de cuatro elementos.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 80 del
Cuaderno de trabajo. Lee cada una de ellas en voz alta y luego pide que
las expliquen con sus propias palabras.
Acompáñalos mientras realizan las actividades. Pregúntales por la regla
de formación del patrón: ¿qué es lo que se repite?
Felicítalos por el trabajo realizado.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de estas
15 preguntas: ¿qué les pareció la sesión de hoy?, ¿qué aprendieron?, ¿para
minutos qué les servirá lo aprendido?; ¿somos rápidos para crear patrones?
281
Anexo 1
Primer Grado
ntramos el pat
E n co rón
Actividad 1. Observa los collares y encuentra las semillas
que se repiten en cada caso.
a) Marca la semilla que continúa y di qué semillas se
repiten.
Ayúdame a terminar
mis collares.
b) Dibuja las semillas que siguen en cada collar.
Actividad 2. Dibuja dos pulseras y utiliza patrones

distintos.
80 1.° grado
%
282
Resolvemos problemas
usando “primero” y “último”

aprenderán a utilizar los ordinales
“primero” y “último” para señalar la
ubicación de personas u objetos.
Antes de la sesión
Prepara los materiales que representarán los
premios para quienes resuelvan la situación
problemática; además, ensaya una canción
regional o ten listo un CD con canciones de
la zona, así como el equipo de sonido para
reproducirlas.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Canción regional o CD con canciones y equipo de
sonido.
Papelote con imágenes o dibujos para desarrollar la
actividad presentada en Plantea otras situaciones.
Plumones, lápices y colores.
Lista de cotejo.
283

vida diaria (orden: primer y
último lugar).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los

Cuauer
Rec ndodalosque
esten
udiel
ant esojo
rec
15
minutos
niños y las niñas. Para ello, indica de
que participarán en un concurso est
repsab
resent
eresenpre
situ
vios
acio
los
nes
meudi
diaant
nteesunpue
dibden
ujo,dares
llamado "Bailetón", que consiste resp importuesant
tasenoqueaceesc
rtad
ribaas.
n, al
pieel
En deldes
mis
arro
mollo
, lo
en bailar mientras escuchan una deque
la hicieron
segión
ses ún suconniv
stru
elirán
de esc
, a ritu
partir
ra.
canción regional que tú entonarás de En la
suspar
sab
teere
infe
s pre
rior, esc
vios , ribe
(o las canciones del CD). Cuando tú con
el alfaocim
béticam
ientoentque
e para que
dejes de cantar (o detengas el CD), elloesit
nec s ten
angan
parun
a resp
refere
ondnte
er .
correctamente.
los estudiantes deberán formar filas
de diez integrantes. Cada vez que lo
hagan, pregunta, por ejemplo: ¿qué
posición o lugar ocupa Juan? (señala al primero de una fila), ¿quién
está al final de cada una de las filas? Después de la actividad, pide que
regresen en orden a sus lugares.
utilizar los ordinales “primero” y “último” para señalar la ubicación de
personas u objetos en una colección ordenada.
284
2. DESARROLLO
Escribe en la pizarra el siguiente problema y léelo con voz clara:
60
minutos
Por el aniversario de la Institución Educativa N.° 50588, los estudiantes
participaron en una competencia de atletismo. El premio para el primer lugar
fue un libro y para el último lugar un diploma de felicitación. Carlos recibió
un libro como premio y María un diploma. ¿Quién recibió el premio del
primer lugar?
Invita a los niños y a las niñas a resolver la situación. Para ello, guíalos
en la comprensión del problema realizando preguntas como estas: ¿de
qué trata el problema?, ¿quién creen que ganó la competencia?, ¿qué
debemos responder?
Promueve la búsqueda de estrategias; para ello, pregunta: ¿cómo
podemos resolver el problema?, ¿que materiales necesitamos?,
¿podemos realizar la carrera?, entre otras.
Acuerda con los estudiantes que resolverán el problema mediante la
vivenciación y el juego de roles.
Permite que decidan cuántos (menos de diez) representarán el problema
planteado. Invítalos a salir al patio y simular el problema realizando una
carrera. Organízalos en un grupo para la competencia (cinco integrantes),
y marca en el patio la partida y la llegada. Organiza otro grupo para que
registre el orden de llegada y un tercero para que entregue los premios.
Antes de iniciar la competencia realiza con los competidores ejercicios
de estiramiento.
Una vez realizada la competencia y luego de hacer algunos ejercicios de
relajación, invítalos a pasar al aula. Los competidores deben colocarse
al frente conforme al orden de llegada. Con el resto de los estudiantes,
ubica al que recibirá el diploma y al que obtendrá el libro, y entrégales los
premios correspondientes. Además, identifica el orden de llegada de los
demás competidores.
Formaliza los aprendizajes a través de la siguiente pregunta: ¿cuándo
decimos que alguien está primero en la fila? Ayúdalos a concluir que el
primero es aquel que está ubicado al inicio de la fila. Escribe la conclusión
en la pizarra.
285
Realiza otra pregunta para ubicar al estudiante que está al último. Puedes
concluir, en este caso, que el último es aquel que está ubicado al final de
la fila.
Agradece a todos por su participación e indica que regresen a sus
carpetas.
Pide a los estudiantes que representen en su cuaderno, con dibujos, la
actividad que acaban de realizar. Indícales que encierren al primero y
al último con colores diferentes. Debajo de cada uno de ellos deberán
escribir las palabras “primero” y “último”, según corresponda. Por
ejemplo:
Primero Ultimo
Registra el aprendizaje de los estudiantes en la lista de cotejo.

Realiza preguntas de reflexión sobre los procesos seguidos, por ejemplo:
¿fue fácil reconocer quién es el último?, ¿y quién es el primero?, ¿por
qué?
Presenta en un papelote imágenes o dibujos como los siguientes, donde
se exprese la ubicación de personas o animales, según su posición de
orden:
286
Pide a un niño o a una niña que se acerque al papelote y encierre con

un plumón al pato que cree que llegará primero. Luego, llama a otro
estudiante para que realice lo mismo, pero con el pato que cree que
llegará último.
Indícales que dibujen en su cuaderno a los patos yendo a la laguna y que
encierren con un color al pato que creen que llegará primero y con otro
color al pato que creen que llegará último.
Concluye, junto con los estudiantes, que para reconocer los ordinales
“primero” y “último” es necesario observar e identificar el principio y el
final de una colección de elementos.
3. CIERRE
A manera de repaso, propón la siguiente dinámica:
15
minutos
Pide que todos formen una fila y encabézala tú. La dinámica consiste en
que el primero que está en la fila guíe a los demás realizando movimientos
que ellos deberán repetir. Al sonar una palmada, el primero pasará hacia
el final, es decir, se colocará último en la fila. Así, irán pasando todos los
estudiantes a dirigir la fila durante algunos segundos.
Aprovecha cada momento de la dinámica para preguntar, por ejemplo:
¿quién está primero en la fila?, ¿cuándo decimos que alguien está
primero?, ¿quién está al último?, etc.
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes mediante las
siguientes preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas
hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para
qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para identificar al primero
y al último?
287
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado.
Expresa de forma oral o escrita el uso de
288
los números en contextos de la vida diaria
(orden: primer y último lugar).
Anexo 1
situaciones de cantidad (sesiones 10, 11, 12, 13 y 14).

Primer Grado

Lista de cotejo
(orden hasta el quinto lugar).
No logrado.
Identifica datos en situaciones de una

etapa que demandan acciones de juntar
(combinación 1), con cantidades de hasta
10 objetos, expresándolos en un modelo
de solución aditiva, con soporte concreto
o pictórico.

etapa que demandan acciones de agregar
(cambio 1), con cantidades de hasta 10
objetos, expresándolos en un modelo de
solución aditiva, con soporte concreto o
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
pictórico.
Resolvemos usando los

números ordinales
aprenderán a utilizar los ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”
para señalar el lugar que ocupan personas u
objetos en una colección ordenada.
Antes de la sesión
Prepara un espacio adecuado para jugar a “Las
carreras” y ten listas las reglas que los estudiantes
deberán cumplir.

Tiza.
289

vida diaria (orden hasta el
quinto lugar).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas invitándolos a que
se ordenen por tamaño en una fila de cinco niños y otra de cinco niñas.
15 Pregúntales: ¿quién es el primero en la fila de varones?, ¿qué niña
minutos ocupa el tercer lugar?, etcétera. Anota en la pizarra los nombres según
el orden que te dicten. Es posible que algunos se equivoquen al señalar
la ubicación; no evalúes, tampoco corrijas.
NIÑOS NIÑAS
Primero : Margarita Primero : Margarita
Segundo : Tito Segundo : Lucía
Tercero : Roxana Tercero : Roxana
Cuarto : Luis Cuarto : María
Quinto : Luis y Hernán Quinto : Elvira y María

señalar la ubicación de personas u objetos usando los números
ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” en una
competencia.
Tratar a los demás con cordialidad.
290
2. DESARROLLO
Conversa con los niños y las niñas sobre la amistad. Pregunta si en
sus grupos todos lograron ser amigos, es decir, ¿se comprenden?, ¿se
65
minutos respetan?, ¿comparten?, ¿se apoyan?, etc.
Presenta en un papelote el juego:
La gran competencia
¿Qué necesitamos?
• Un lugar amplio para correr: losa o campo.
• Colocar una marca en la partida y otra en la llegada.
¿Cómo nos oganizamos?

• Formamos grupos de cinco competidores.
• Cada competidor debe tener un polo de color: rojo, azul,amarillo
o verde. Los cuatro competidores tienen colores diferentes.
¿Cómo jugamos?
• Los cuatro competidores se colocan en fila en la partida.
• Al sonido del silbato, los competidores corren hacia la meta.
• Gana el primero que llega.
Promueve el entendimiento del juego; para ello, invítalos a que te

mencionen las reglas para verificar la comprensión del juego.
Permite la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo vamos a
jugar?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿cómo haremos para ganar?
Mientras un grupo inicia la competencia,
Marca el punto
designa a otro que se encargue de registrar de partida y el de
los resultados en una tabla simple, similar a la llegada con tiza o
con algún objeto.
que se muestra a continuación:
291
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 ...

Primer lugar (1.°)
Segundo lugar (2.°)
Tercer lugar (3.°)
Cuarto lugar (4.°)
Quinto lugar (5.°)
Concluido el juego, orienta a los estudiantes a leer los resultados de

la competencia. Guíalos para que verbalicen adecuadamente los
números ordinales. Pregúntales, ¿quién ocupa el cuarto lugar?, ¿quién
el segundo?, etcétera.
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes: usa la tabla para señalar
quién fue el primero, quién el segundo y así sucesivamente. Menciona
que el cuarto lugar es para el que llega después del tercero, y el quinto
es para el que llega después del cuarto. Luego, escribe en la pizarra. Por
ejemplo:
Primero Luis
Segundo Rosa
Tercero Paco
Cuarto Miguel
Quinto Urpi
Explica que los números ordinales se usan para identificar el orden
de las personas u objetos. Comenta que también pueden ser escritos
usando números. Por ejemplo:
1.° Luis
2.° Rosa
3.° Paco
4.° Miguel
5.° Urpi
Pide que cada estudiante represente en su cuaderno, mediante un
dibujo, la llegada a la meta de los niños y las niñas. Oriéntalos para que
escriban, al pie de sus dibujos, el ordinal correspondiente.
292

Invita a un niño o a una niña a comentar y explicar sus dibujos. Verifica
que empleen correctamente los ordinales y felicítalos por el trabajo
realizado.
Conversa y reflexiona con todos sobre el juego desarrollado mediante
preguntas como estas: ¿cómo se sintieron?; ¿qué hicieron primero?,
¿qué hicieron después?; ¿fue fácil reconocer quién fue el primero,
segundo, tercero, cuarto y quinto en la competencia?, ¿por qué?;
¿somos hábiles en las carreras?; ¿somos hábiles para usar los números
ordinales?; ¿reforzaron su amistad al participar en el juego?
3. CIERRE
Valora el aprendizaje de los estudiantes planteando estas preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿en qué
10
minutos otras situaciones podrían utilizar los números ordinales?
Motívalos para que sigan practicando el valor de la amistad.
293
Usamos los números ordinales y

resolvemos problemas
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a
usar los números ordinales del primero al quinto,
para indicar el orden y el lugar que ocupan los
objetos en una colección y resolver problemas o
situaciones que involucren estos números.
Antes de la sesión
Alista los materiales necesarios para el desarrollo
de la sesión.
Revisa las actividades de las páginas 57 y 58 del

Cinco imágenes o láminas de mascotas (en tamaño
considerable) con un recuadro en blanco debajo de cada una.
Carteles con los nombres de cada mascota.
Tarjetas con números ordinales del primero al quinto, en
palabras y símbolos.
Hoja de trabajo con la actividad presentada en el punto
Desarrollo (para cada estudiante).
Papelotes, plumones y limpiatipo. Calendario.
Cuaderno de trabajo (páginas 57 y 58).
294

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Expresa de forma oral o
situaciones de cantidad. matemáticas. escrita el uso de los números
en contextos de la vida diaria
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con
ellos acerca de lo que aprendieron en la sesión anterior y sobre las
15
minutos
actividades que realizaron en ella. Luego, muestra una colección de
cinco libros, ordenados de manera vertical (uno sobre otro), y formula
las siguientes preguntas: ¿cuántos libros hay?; ¿qué lugar ocupa el
libro de Matemática?, ¿y el de Comunicación?; ¿qué libro se encuentra
primero?
Personal social
Educación religiosa
Ciencia y ambiente
Comunicación
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy aprenderán a utilizar

los números ordinales del primero al quinto, para indicar el orden y
el lugar que ocupan los objetos en una colección, y que resolverán
problemas relacionados con estos números.
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
295
Respetar las ideas de sus compañeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Comenta situaciones vinculadas con actividades que promocionan la
participación individual y grupal de los estudiantes en el descubrimiento
60
minutos de sus talentos, y que sirvan de contexto para aprender el uso de los
números ordinales desde el primero hasta el quinto.
Proporciona a los estudiantes la hoja de trabajo con el siguiente
problema:
En el colegio San Agustín se realizó el concurso “La mascota más bella”, en el que
los estudiantes participaron enviando la foto de su mascota. ¿Qué mascota ocupó el
primer lugar?, ¿y cómo se llama la que se ubicó en quinto lugar?
Concurso “La foto de mi mascota”

Los cinco primeros puestos son:
• Peluchina (mascota de Brenda)
• Monina (mascota de Rafael)
• Laky (mascota de Viviana)
• Cindy (mascota de Lorena)
• Napoleón (mascota de Manuel)
Cindy Monina Laky Napoleón Peluchina
296
Ahora, completen el siguiente cuadro:
Puestos (números ordinales)

Nombre de los niños y
Nombre de la mascota
las niñas participantes En palabras En símbolos
Organiza a los estudiantes en grupos y bríndales el tiempo pertinente

para que lean y entiendan la situación presentada. Si lo consideras
necesario, léela con ellos, en voz clara y de forma pausada.
Orienta la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿en qué
actividad participaron los estudiantes?; ¿cuáles son los nombres de los
niños y las niñas dueños de las mascotas cuyas fotos resultaron finalistas?,
¿cuáles son los nombres de las mascotas?, ¿cuántas fotografías fueron
seleccionadas como finalistas?; ¿qué números ordinales escribiremos en
los recuadros en blanco? Anota en la pizarra o en un papelote las ideas
que vayan expresando.
En el caso de que aún no hayan comprendido la situación, léela
nuevamente y realiza otras preguntas.
Guía la búsqueda de estrategias formulando interrogantes como estas:
¿cómo resolveremos la situación?, ¿qué materiales nos ayudarán a
resolverla?, entre otras. Indica que primero realicen la actividad de
forma individual e independiente, y que luego socialicen en grupo sus
respuestas. Acompáñalos escuchando sus preguntas y aclarando sus
dudas.
Monitorea el desarrollo de la actividad: observa cómo resuelven la
situación problemática, si aplican los saberes aprendidos en sesiones
anteriores, si buscan nuevas estrategias de solución, etc. Registra los
hechos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y pon énfasis
en el conteo como proceso vinculado a la noción de ordinalidad.
Indica a los grupos que deberán elaborar en un papelote el cuadro
de datos que llenaron y pegarlo en la pizarra. Luego, invita a un
representante a explicar cómo desarrollaron la actividad y hallaron la
solución, qué estrategias aplicaron para hacerlo, así como los datos del
cuadro presentado.
297
Pega en la pizarra las imágenes de las mascotas y solicita la participación

de algunos voluntarios para identificarlas: entrégales los carteles con los
nombres de cada una de ellas y las tarjetas con los números ordinales del
primero al quinto (en palabras y símbolos); luego, indica que coloquen
tanto los carteles como las tarjetas en el lugar que corresponda.
Formaliza los aprendizajes de los niños y las niñas a partir de situaciones
cotidianas. Con este fin, muestra un calendario e indícales cuál es
el orden de los días. Por ejemplo: el domingo es el primer día de la
semana (ubica y señala el día); el lunes es el segundo día de la semana,
el martes es el tercero, así sucesivamente. Propicia que verbalicen
correctamente los números ordinales a través de otros ejemplos.
Reflexiona junto con los estudiantes sobre los procedimientos realizados
para resolver el problema. Para ello, formula algunas preguntas: ¿les
pareció fácil resolver la situación?, ¿qué les fue difícil comprender?, etc.
Comenta la importancia y utilidad de los números ordinales y pregunta:
¿en qué situaciones podríamos utilizarlos?
Concluye mencionando que usamos los
números ordinales para referirnos al La forma correcta de
orden en que se encuentran o suceden exp resar los números
ordinales es la siguiente:
las cosas, y el lugar que ocupan en una 1.° primero
colección o serie. Por ejemplo, cuando las 2.° segundo
personas van a una tienda, al banco u otra 3.° tercero
4.° cuarto
institución para realizar alguna actividad, 5.° quinto
son atendidas según la ubicación en que
se encuentran en una fila o de acuerdo
al orden de llegada; en los concursos, los participantes son nombrados
según el lugar en que quedaron como finalistas; etc.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 57 y
58 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos durante el proceso.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las
15 siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿comprendieron el uso de
minutos los números ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?
298
Anexo 1
Primer Grado
mos los ordina

Usa les del 1.° al 5.°
Actividad 1. Observa los personajes y di lo que ves. Luego,
escribe el número ordinal en los recuadros,
de acuerdo al orden en que nacieron los
personajes.
1.º
Actividad 2. Observa la palabra AMOR. Luego, escribe

cada una de sus letras en los círculos, según el
orden indicado.
Tercera Segunda Primera Cuarta

letra letra letra letra
3.º 2.º 1.º 4.º
1.° grado 57
%
299
Actividad 3. Observa las macetas de izquierda a derecha

y escribe en el recuadro el número ordinal que
le corresponde a cada una. Luego responde.
a) ¿Cuántas flores tiene la maceta que está en primer

lugar?______________.
b) ¿Cuántas flores tiene la maceta que está en cuarto
lugar?______________.
Actividad 4. Escribe con palabras en los recuadros el

orden que ocupa cada maceta.
lugar. lugar.
lugar. lugar.
Actividad 5. Escribe los números ordinales que faltan.

Luego, copia las letras que corresponden a
los números en cada grupo, y descubre el
mensaje.
Y S O G O A M I Y O U T
3.° 1.° 2.° 4.° 5.° 1.° 2.° 3.° 3.° 4.° 2.° 1.°
1.° 2.° 3.° 1.° 2.° 3.° 1.° 2.° 3.°

S
58 1.° grado
%
300
Anexo 2
Primer Grado
Fotos de mascotas
301
Anexo 2
Primer Grado
Números ordinales
1.
o
Primero
2.
o
Segundo
3.
o
Tercero
4.
o
Cuarto
5.
o
Quinto
302
Jugamos al hospedaje
(parte 1)
En esta sesión se espera

que los niños y las niñas
resuelvan problemas que
impliquen juntar objetos.
Antes de la sesión
Reproduce el tablero del hospedaje para cada
equipo.
Consigue 20 tapitas para cada equipo: 10 de cada
color.
Fotocopia la Ficha de respuestas para cada
estudiante.

Tablero del hospedaje.
Ficha de respuestas.
20 tapitas de dos colores.
303

Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Identifica datos en
en situaciones de cantidad. situaciones de una etapa
que demandan acciones
de juntar (combinación 1),
con cantidades de hasta
10 objetos, expresándolos
en un modelo de solución
aditiva, con soporte
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
preguntales: ¿saben qué es un hospedaje u hotel?; ¿alguna vez han
15
minutos visitado un lugar lejano? Coméntales que cuando las personas visitan
algún lugar que está lejos de donde viven se hospedan en un hotel,
donde pueden pasar la noche y dormir. Pregúntales: ¿saben qué son los
huéspedes? Escucha sus participaciones y menciona que un huésped
es la persona que alquila una habitación en un hotel u hospedaje.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy jugaremos al
hospedaje y que aprenderán a resolver problemas juntando cantidades.
Recuerda a los niños y a las niñas las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima favorable.
Cuidar los materiales.
Mantener el orden.
304
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote las reglas del juego:
65
minutos
El hospedaje
¿Qué necesitamos?
• Un tablero del hospedaje.
• 10 tapas azules y 10 rojas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Tarjetas de problemas.
¿Cómo nos organizamos?
• Nos agrupamos en equipos de tres integrantes cada uno.
• Las tarjetas de problemas se colocan volteadas hacia abajo.
¿Cómo se juega?
• Cada jugador, en su turno, escoge una tarjeta, lee el problema
y lo resuelve usando los materiales.
• Los huéspedes se hospedan en orden, desde la primera
habitación en adelante.
• Gana un punto el que resuelve el problema.
Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas como:

¿de qué trata?, ¿cómo se juega?, ¿cómo se hospedan los huéspedes?,
¿qué significa en orden?, etcétera. Pide que algunos estudiantes
expliquen a sus compañeros el problema que se debe resolver.
Promueve la búsqueda de estrategias invitándolos a representar el juego
de manera vivencial. Para ello, coloca diez sillas ordenadas a lo largo en
un lugar visible y cuéntales que ese es tu hospedaje u hotel. Diles que tú
eres el dueño y que esperas que te visiten algunos huéspedes. Invita a
uno de ellos a que se hospede en tu hospedaje, recíbelo cordialmente y
dile que se siente en una de las sillas (habitaciones). Pregúntales: ¿dónde
se tiene que sentar mi primer huésped?, ¿en qué lugar? Aprovecha este
momento para recorder las reglas del juego.
305
Luego, ayúdalos a organizarse en equipos y repárteles los materiales.
Tablero del hospedaje Tapitas de dos colores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tarjetas de problemas
Han llegado cinco huéspedes por la Han llegado siete huéspedes por la
mañana y tres por la tarde; ¿cuántos mañana y dos por la tarde; ¿cuántos
huéspedes hay en el hospedaje? huéspedes hay en el hospedaje?
El sábado llegaron seis huéspedes

y el domingo, cuatro; ¿cuántos
huéspedes llegaron en los dos días?
Inicia el juego solicitando que el jugador que está de turno coja una
de las tarjetas y la voltee. Invítalos a leer en equipo. Luego, solicita
que el jugador de turno represente el problema en el tablero del
hospedaje. Acompaña este momento en cada equipo, con preguntas
como: ¿cuántos huéspedes hay en el hospedaje?, ¿cuántos huéspedes
llegaron?, etcétera.
Monitorea en cada equipo las representaciones de los estudiantes con
las siguientes preguntas: ¿qué representan las tapitas azules?, ¿qué
representan las tapitas rojas?; ¿cuáles son los huéspedes que llegaron
el lunes?, ¿cuántos huéspedes llegaron en los dos días?, entre otras.
Una vez terminada la representación en el tablero, entrega la Ficha de
respuestas y solicita que todos realicen la representación del problema.
Orienta a los estudiantes a usar dos colores para pintar en la ficha de
acuerdo con su representación en el tablero.
Continúa el juego con los demás jugadores respetando los turnos,
hasta que todos hayan acabado de jugar con todas las tarjetas.
Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la Lista de cotejo.
306
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello, muestra
una tarjeta y colócala en la pizarra. Menciona que para resolver este
problema usamos el tablero del hospedaje. Representa los huéspedes
y pregunta: ¿para resolver este problema tenemos que juntar todas
las tapitas, o separarlas? Escúchalos con atención y consolida sus
participaciones escribiendo en la pizarra lo siguiente:
El sábado llegaron seis huéspedes y el domingo, cuatro;

¿cuántos huéspedes llegaron en los dos días?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Los que llegaron el sábado Los que llegaron el domingo

6 4
Para saber cúantos llegaron en los dos días, juntamos las dos
cantidades y realizamos una operación que se llama suma:
6 + 4
Preguntales: ¿cuánto será 6 + 4? Escucha sus participaciones y
menciona escribiendo en la pizarra que:
6 + 4 = 10
Diles que para hallar una cantidad total podemos juntar y que
realizamos una suma para resolver.
Felicítalos por su participación.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y los materiales
que utilizaron a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué materiales
usaron para resolver los problemas?; ¿los ayudó usar las tapitas para
representar las cantidades?; ¿fue sencillo?, ¿fue dificil?; ¿cómo llegaron
a la solución?
Concluye, junto con los estudiantes, que compartir actividades y
resolver problemas ha hecho que puedan conocerse mejor y afianzar
sus lazos de amistad.
307
3. CIERRE
Con el fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las
10 siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?;
minutos ¿los ayudó usar el hospedaje para resolver los problemas?; ¿fue fácil
juntar para resolver?; ¿en qué otras situaciones les sería útil juntar
cantidades?
308
Anexo 1
Primer Grado
Tablero del hospedaje
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
309
Anexo 2
Primer Grado
Ficha de respuestas
Pinta cada hospedaje de acuerdo con la representación en el tablero.
Problema 1
Hay
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Problema 2
Hay
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Problema 3
Hay
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
310
Jugamos al hospedaje
(parte 2)
En esta sesión se espera

que los niños y las niñas
resuelvan problemas que
impliquen agregar objetos.
Antes de la sesión
Reproduce el tablero del hospedaje para cada
equipo.
Consigue 20 tapitas para cada equipo: 10 de cada
color.
Fotocopia una Ficha de respuestas para cada
estudiante.

Tablero del hospedaje.
Ficha de respuestas.
20 tapitas de dos colores.
311

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones de una etapa que
matemáticamente en demandan acciones de agregar (cambio 1), con
situaciones de cantidad. cantidades de hasta 10 objetos, expresándolos
en un modelo de solución aditiva, con soporte
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregúntales:
¿les gustó el juego que realizamos la clase anterior?, ¿qué fue lo que más
20
minutos les gusté?; ¿aprendieron a juntar o separar las tapitas de una cantidad
total?, ¿cómo?; ¿saben qué es agregar? Haz una simulación: si tienes
una cantidad en tu mano y te entregamos (agregamos) otra cantidad, ¿la
cantidad que tienes aumenta o disminuye?; ¿que es agregar?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy jugaremos al hospedaje
y aprenderán a resolver problemas agregando cantidades.
Recuerda a los niños y a las niñas las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima favorable.
Cuidar los materiales.
Mantener el orden.
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote las reglas del juego:
65
minutos
312
El hospedaje
¿Qué necesitamos?
• Un tablero del hospedaje.
• 10 tapas azules y 10 rojas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Tarjetas de problemas.
¿Cómo nos organizamos?
• Nos agrupamos en equipos de tres integrantes cada uno.
• Las tarjetas de problemas se colocan volteadas hacia abajo.
¿Cómo se juega?
• Cada jugador, en su turno, escoge una tarjeta, lee el problema
y lo resuelve usando los materiales.
• Los huéspedes se hospedan en orden, desde la primera
habitación en adelante.
• Gana un punto el que resuelve el problema.
Asegura la comprensión del juego mediante algunas preguntas: ¿de

qué trata?, ¿cómo se juega?; ¿cómo se hospedan los huéspedes?; ¿que
significa en orden?, etcétera. Pide que algunos estudiantes expliquen
el juego a sus compañeros.
Promueve la búsqueda de estrategias invitándolos a realizar un ensayo
del juego. Para ello, coloca diez sillas ordenadas a lo largo en un lugar
visible y cuéntales que ese es tu hospedaje u hotel. Diles que tú eres el
dueño y que hay tres huéspedes. Luego, cuéntales que llegaron cuatro
huéspedes más (invita a cuatro estudiantes a sentarse en las sillas).
Pregúntales: ¿ahora, cuántos huéspedes hay en total? Escucha sus
participaciones atentamente y pregunta: ¿cómo comprobamos que
hay más o que hay menos?
Después, ayudalos a organizarse en equipos y reparte los materiales.
313
Tablero del hospedaje Tapitas de dos colores
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tarjetas de problemas
En el hospedaje hay tres huéspedes. En el hospedaje hay siete huéspedes.

Llegan dos más. ¿Cuántos huéspedes Llegan tres más. ¿Cuántos huéspedes
hay ahora? hay ahora?
En la mañana había seis huéspedes.

En la tarde llegaron dos más.
¿Cuántos huéspedes hay ahora?
Inicia el juego solicitando que el jugador que está de turno coja una
de las tarjetas y la voltee. Invítalos a leer en equipo y luego solicita
que el jugador de turno represente el problema en el tablero del
hospedaje. Acompaña este momento en cada equipo con preguntas
como: ¿cuántos huéspedes hay en el hospedaje?, ¿cuántos llegaron?,
¿cuántos hay ahora?
Monitorea en cada equipo las representaciones de los estudiantes con
preguntas como: ¿qué significan las tapitas azules?, ¿qué representan
las tapitas rojas?; ¿has agregado o quitado tapitas?; ¿qué representa el
total de tapitas?
Una vez terminada la representación en el tablero, entrega la Ficha de
respuestas y solicita que todos realicen la representación del problema.
Orienta a los estudiantes a que usen dos colores para pintar en la ficha
de acuerdo con su representación en el tablero. Por ejemplo:
En la mañana había seis huéspedes. En

la tarde llegaron dos más. ¿Cuántos
huéspedes hay ahora?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
314
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Llegaron
2
6 8
Había Ahora hay
Continúa el juego con los demás jugadores respetando los turnos hasta
que todos hayan acabado de jugar con todas las tarjetas y completado
la Ficha de respuestas.
Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la Lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello, muestra
una tarjeta, colócala en la pizarra y menciona que para resolver este
problema usamos el tablero del hospedaje. Representa los huéspedes
y pregunta: ¿para resolver este problema tenemos que agregar o quitar
tapitas? Escúchalos con atención y consolida sus ideas escribiendo en
la pizarra lo siguiente:
En el hospedaje hay siete huéspedes. Llegan

tres más. ¿Cuántos huéspedes hay ahora?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
315
Llegaron
3
7 10
Había Ahora hay
Cantidad inicial Cantidad final
Para saber cúantos huéspedes hay ahora, realizamos una operación

que se llama suma. Pregúntales: ¿qué cantidades vamos a sumar?, ¿por
qué? Escúchalos y consolida las ideas identificando cuál es la cantidad
inicial y cuál la final.
Menciona, escribiendo en la pizarra, que para saber cuántos huéspedes
hay ahora sumamos la cantidad inicial (7) más el aumento (los
huéspedes que llegaron):
7 + 3 = 10
Cantidad inicial Aumento Cantidad final
Felicitalos por su participación.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y los materiales
que utilizaron a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué materiales
usaron para resolver los problemas?; ¿los ayudó usar las tapitas para
representar las cantidades?, ¿los ayudó usar esquemas para resolver?;
¿fue sencillo?, ¿fue dificil?; ¿cómo resolvieron?
Concluye, junto con los estudiantes, que el resolver problemas en
equipo nos permite conocernos major y ser mejores amigos.
3. CIERRE
Con el fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las
10 siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron para
minutos resolver los problemas?; ¿los ayudó usar el tablero del hospedaje?,
¿los ayudó usar esquemas?; ¿en qué otras situaciones agregamos o
aumentamos una cantidad?
316
Anexo 1
Primer Grado
Tablero del hospedaje
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
317
Anexo 2
Primer Grado
Ficha de respuestas
Coloca los datos del problema en el esquema y resuelve con una operación.
Problema 1
Llegaron
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Había Ahora hay
Problema 2
Llegaron
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Había Ahora hay
Problema 3
Llegaron
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Había Ahora hay
318
Demostramos nuestros
aprendizajes
El propósito de esta sesión es evaluar

el desempeño de los niños y las niñas
mediante una hoja de aplicación, y
registrar en una Lista de cotejo el logro
de las competencias y capacidades
propuestas en la unidad 2.
Antes de la sesión
Fotocopia la hoja de aplicación en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.
Revisa la Lista de cotejo.
Útiles escolares: lápices, colores, plumones,

reglas, etc.
Hoja de aplicación.
Lista de cotejo (Anexo 1).
319

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de cantidades de
matemáticamente representa ideas hasta cinco objetos, de forma pictórica y
en situaciones de matemáticas. simbólica.
cantidad.
Expresa de forma oral o escrita el uso de los
números en contextos de la vida diaria (orden
hasta el quinto lugar).
Elabora y usa Emplea procedimientos para contar cantidades
estrategias. de hasta cinco objetos.
Matematiza Identifica datos en situaciones de una etapa

situaciones. que demandan acciones de agregar (cambio
1), con cantidades de hasta diez objetos,
expresándolos en un modelo de solución
aditiva, con soporte concreto o pictórico.
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea algunas estrategias heurísticas (ensayo
matemáticamente estrategias. y error) para ampliar o crear patrones de
en situaciones repetición con un criterio.
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre
los temas desarrollados durante esta unidad a partir de preguntas
20
minutos como: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué hicimos en las
sesiones anteriores?; ¿con qué materiales trabajamos?, ¿por qué?;
¿qué actividades realizamos en el Cuaderno de trabajo? Se espera que
los estudiantes respondan, por ejemplo, que aprendieron a contar
hasta cinco, a usar números ordinales, a elaborar secuencias con
objetos, etcétera.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy tendrán la
oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la unidad 2;
para ello, resolverán de forma individual las situaciones problemáticas
planteadas en la hoja de aplicación.
320
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias

para trabajar en un clima afectivo favorable.
Conservar el orden en el aula.
Trabajar de forma individual.
Respetar el trabajo de los compañeros.
Pide a los estudiantes que alisten todos los útiles necesarios para
trabajar en clase: lápices, colores, plumones, reglas, etc.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación e indica que escriban
65
minutos
su nombre y sus apellidos, así como los otros datos que se solicitan.
Recuérdales que deberán guardar silencio durante el desarrollo de la
evaluación, para favorecer la concentración propia y la de los demás.
Bríndales algunos minutos para que revisen los problemas que se
presentan en la hoja de aplicación.
Escucha las preguntas que realicen y ayúdalos a superar las dificultades
que tengan, pero sin darles la respuesta.
Problema 1
Lee en voz audible y de forma pausada el primer problema; luego,
formula algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántos
estudiantes hay en total?, entre otras. Asegúrate de que todos estén
siguiendo la lectura. Otorga un tiempo prudencial con el objetivo de
que entiendan la situación y la resuelvan correctamente.
Precisa que deben colorear los círculos del recuadro para indicar la
cantidad de estudiantes.
Problema 2
Orienta la comprensión del problema a través de preguntas como
estas: ¿en qué desean participar los estudiantes?, ¿qué recibió cada
uno?, ¿qué se pide en el problema?
321
Indica que resuelvan el problema y luego respondan de forma escrita.
Problema 3
Orienta la comprensión del problema pidiendo a los estudiantes que
observen la imagen.
Sugiere que identifiquen el orden que siguen las semillas que forman la
pulsera ubicada a la izquierda.
Verifica que dibujen un hilo entre la última semilla de la pulsera y las
semillas de la derecha de la manera más precisa posible y de acuerdo
con el orden correspondiente.
Problema 4
Lee en voz audible y de forma pausada el problema; luego, formula
algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántas pulseras
elaboró Miguel?, etcétera.
Verifica que completen el esquema. No brindes información adicional.
Otorga un tiempo prudencial con el objetivo de que resuelvan
correctamente.
Problema 5
Orienta la comprensión del problema pidiendo que observen la imagen
y los letreros de los números ordinales.
Indica que primero identifiquen el orden de ubicación de los estudiantes
y, luego, que relacionen a los niños con los carteles.
Otorga un tiempo prudencial para que resuelvan correctamente.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes mediante algunas
10 preguntas: ¿qué problema les pareció fácil de resolver?, ¿en cuál
minutos tuvieron dificultades?; ¿utilizaron algún material en especial para
resolver los problemas?; ¿qué aprendieron?; ¿creen que necesitan
apoyo para resolver algunos problemas planteados?, ¿cuáles?
Finalmente, felicita a los niños y a las niñas por su participación y
desempeño en clase; luego, recoge las hojas de aplicación.
322
Anexo 2
Primer Grado
Hoja de aplicación
Nombre y apellidos: Grado:
A la maestra Iris y a los estudiantes de primer grado les gusta realizar diversas
actividades durante la semana y resolver problemas.
323
Problema 1
¿Cuántos estudiantes tiene la maestra Iris? Colorea tantos círculos como cantidad de
estudiantes tenga; luego, escribe el número de la cantidad en el recuadro.
Problema 2
En la escuela se realizará una función de teatro, y los estudiantes de la maestra Iris desean
participar con un títere de mano cada uno. ¿Cuántos títeres necesitarán? Coloréalos.
Necesitarán _____________________________________________títeres.
Problema 3
A los estudiantes de la maestra Iris les gusta elaborar lindas pulseras usando patrones.
Dibuja un hilo y une las semillas que faltan para completar la pulsera.
324
Problema 4
Miguel elaboró seis pulseras

con semillas para regalarlas a
sus hermanas, pero no fueron
suficientes. Después hizo cuatro
más. ¿Cuántas pulseras elaboró en
total?
Al inicio Al final
Completa el esquema y responde:
Elaboró en total, _______________pulseras.
Problema 5
Finalmente, todos los estudiantes de la maestra Iris visitarán el museo de la localidad.

Para subir al autobús se han formado de mayor a menor tamaño. ¿Quién subirá tercero?
Une cada cartel de los números ordinales con el niño o la niña al que le corresponda y
luego responde.
Miguel
Rosita Paco María Urpi
2.° 1.° 4.° 3.° 5.°

segundo primero cuarto tercero quinto
El niño o niña que sube tercero es:_____________________________.
325
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
Logrado.
Elabora representaciones de cantidades
326
de hasta veinte objetos, de forma
Anexo 1
pictórica y simbólica.
Para evaluar los aprendizajes esperados en la unidad 2.
Primer Grado
Emplea procedimientos para contar

Lista de cotejo
cantidades de hasta veinte objetos.
No logrado.
Emplea algunas estrategias heurísticas

(ensayo y error) para ampliar o crear
patrones de repetición con un criterio.


etapa que demandan acciones de agregar
(cambio 1), con cantidades de hasta diez
objetos, expresándolos en un modelo de
solución aditiva, con soporte concreto o
pictórico.

U2 1er Grado

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U2 1er Grado

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2

Primer grado de Primaria

Unidad Didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Fiorella Bendezú Calva

Primera edición: setiembre 2015

Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13639

Impreso en el Perú/Printed in Peru

U2 Sesion Aprendizaje 1ro 001-014.indd 2 29/09/15 15:38

Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

¡Te invitamos a implementarlas!

Comunicación/personal social. ..................................................... 15

¿Cuáles son los propósitos de las unidades

Contribuir con la labor

Distribución del tiempo

Primera semana Unidad 1- Primer grado

Comunicación Personal Social

Personal Social Comunicación Comunicación

Comunicación Matemática Comunicación Evaluación

Recomendaciones para el uso de las unidades

En la competencia de ética tener en cuenta que los valores se construyen

En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta

En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la

En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una

En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

¿Cómo se implementan las sesiones de

¿Puedo modificar Claro, solo hay que

Nos conocemos para una mejor

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Lee palabras, frases u oraciones

tales como ser bueno en el fútbol o la

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (síntesis que presenta la secuencia articulada de

Sesión 3: ¿Cómo somos? Sesión 4: Leemos las características físicas de

Sesión 5: Valoramos nuestras características físicas Sesión 6: Valoramos nuestras cualidades

Sesión 7: Escribimos cómo somos Sesión 8: ¿Quiénes forman nuestra familia?

Sesión 23: Conversamos, leemos y escribimos para

En esta sesión los niños y las niñas usarán el

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Leemos, a través del docente, el cuento

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando

Lee las páginas 62, 63, 68 y 69 del fascículo ¿Qué y cómo

Materiales o recursos a utilizar

Área curricular de Comunicación

Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy identificarán y

Diles a los niños y a las niñas que has traído un

Lee el cuento completo sin sustituir palabras;

Recuerda que debes leer modificando la

Pega en la pizarra los papelotes con el cuento que han leído.

Debemos releer fragmentos del texto

Plantea algunas situaciones que ocurrieron, según el texto, para que

En el camino, vio una mariposa… la mariposa tenía manchas en sus

Regresa a lo que anotaron inicialmente acerca de lo que trataba el

Tarea a trabajar en casa

Explica a los niños y a las niñas la tarea,

- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.

La vaquita volvió a su casa y en el camino vio a un perro con manchas negras

La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué algunos animales tienen

La vaquita La mariposa Las ranas

2. ¿Qué pasó primero en el cuento?

Porque no querían Porque hacía mucho Porque querían seguir