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Quinto Básico

Matemática

Orientaciones didácticas
Unidad 6
Medición

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Organización curricular de la unidad
Eje Tiempo
Medición Fecha: Curso: Quinto Año Básico
temático: estimado:
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad
1. Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolución de problemas.
2. Realizar transformaciones entre unidades de medida de longitud: km a m, m a cm, cm a mm, y viceversa, de manera manual y/o usando
software educativo.
3. Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro, el área o ambos, y sacar conclusiones.
4. Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras irregulares aplicando las siguientes
estrategias:
- conteo de cuadrículas.
- comparación con el área de un rectángulo.
- completar figuras por traslación.
Objetivos de Aprendizaje Transversales de la Unidad
Dimensión física
1. Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, a través de hábitos
de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable.
Dimensión afectiva
2. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus
potencialidades como de sus limitaciones.
Dimensión cognitiva
3. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.
4. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del
aprendizaje.
5. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de
manera creativa conceptos y criterios.
6. Diseñar, planificar y realizar proyectos.
Dimensión socio-cultural
7. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de
convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y
con los otros.
8. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo, y al emprender proyectos.

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9. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien
su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
10. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Dimensión moral
11. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física,
etnia, religión o situación económica; y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”
(Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1.º).
Tecnologías de información y comunicación (TICs)
12. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social
inmediato.
Actitudes que se promueven en la Unidad
1. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
2. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
3. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.

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Organización de los recursos didácticos

Objetivos de Lección 1 Lección 2 Lección 3 Lección 4


Aprendizaje
Planificación 1 Planificación 2 Planificación 3 Planificación 4

Lección 5 Lección 6 Lección 7

Planificación 5 Planificación 6 Planificación 7

Fichas Ficha de ampliación Ficha complementaria Ficha de refuerzo


de apoyo Unidades de longitud Área de figuras 2D Refuerza los contenidos
(km, hm, dam, m, dm, de la unidad
cm, mm)

Evaluaciones Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Tabla de especificaciones 1 Tabla de especificaciones 2 Tabla de especificaciones 3

Evaluaciones Evaluación Evaluación


complementarias Unidad 6 semestral 2

Aula digital
Cuaderno de ejercicios Libro digital
Recursos Lugar virtual donde el
Se proponen fichas Se entregan diferentes
asociados profesor encontrará una gama
asociadas a los herramientas para
para la unidad de herramientas pedagógicas
contenidos de la unidad. trabajar en clases.
para trabajar en clases.
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Planificación 1
Lección 1 Unidades de longitud (páginas 194 y 195) Tiempo estimado 2 horas
Objetivo de
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolución de
Aprendizaje de la
problemas.
lección
Dimensión cognitiva
- Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
- Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Dimensión socio-cultural
Objetivos de
- Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el
Aprendizaje
amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al emprender proyectos.
Transversales
- Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de
desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y
cultural.
Tecnologías de información y comunicación (TICs)
- Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.
- Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
Actitudes
- Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades trabajadas Argumentar y comunicar
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio - Texto del
- Invítelos a leer las páginas iniciales de la unidad (190 y 191) del Texto del estudiante, destacando la importancia estudiante
de los arqueólogos y arqueólogas para reconstruir el pasado. - Cuaderno de
- Explique el objetivo de la lección guiándolos para que encuentren la definición del concepto de longitud según lo ejercicios
estudiado años anteriores. - Libro digital
- Invítelos a observar diversos objetos pertenecientes a la sala de clases clasificándolos dentro de un cuadro en: - Aula digital
pequeños, medianos y grandes (idealmente que sean más de cinco por cada clasificación).
- Solicite que mencionen las características en que se basaron para clasificar los objetos, guiándolos para que
mencionen una unidad de medida de longitud.

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- Recogiendo las respuestas entregadas anteriormente por los estudiantes, indique los objetos que son posibles
de medir en centímetros utilizando la regla como instrumento.
- Invítelos a observar y analizar la situación inicial planteada en la página 194 del Texto del estudiante,
reconociendo las unidades de medida como kilómetro, metro, centímetro y milímetro.
Desarrollo
- Formalice el contenido indicando que para medir objetos es posible utilizar diversas unidades de medida (km, m,
cm, mm), y que esto dependerá únicamente del tamaño que este tenga.
- Invítelos a completar el cuadro creado al inicio de la clase y a indicar la unidad de medida que utilizarían para
cada uno de los objetos.
- Motívelos a realizar las actividades propuestas en las páginas 194 y 195 del Texto del estudiante.
- Deténgase en la actividad 4, y explique, después de realizarla, que a raíz de las diferencias que se producían
antiguamente al medir utilizando alguna parte del cuerpo como instrumento, se crearon las unidades de medida.
Cierre
- Mencione la importancia de lo visto durante la clase y su utilización en situaciones cotidianas.
- Solicite que planteen ejemplos en que han utilizado alguna unidad de medida trabajada en clase.
- Se sugiere reforzar el aprendizaje realizando la actividad 1 propuesta en la sección “Sé ejercitar lo aprendido”.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Destacan la utilización de unidades de medida de longitud en - Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda
la vida cotidiana. expresar en metros, otros que se puedan expresar en
- Reconocen la unidad de longitud más apropiada para medir centímetros y otros que se puedan expresar en milímetros.
diversos objetos. - Realizan mediciones para resolver problemas en contextos
- Reconocen la importancia de mantener unidades de medida cotidianos.
estándar.
Observaciones del docente

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Planificación 2
Lección 2 Equivalencias entre unidades de longitud (páginas 196 y 197) Tiempo estimado 2 horas
Objetivo de
Realizar transformaciones entre unidades de medida de longitud (km a m, m a cm, cm a mm y
Aprendizaje de la
viceversa), usando software educativo.
lección
Dimensión cognitiva
- Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos
Objetivos de
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Aprendizaje
Tecnologías de información y comunicación (TICs)
Transversales
- Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.
- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
Actitudes - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
- Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades trabajadas Modelar / Resolver problemas
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio - Texto del
- Explique el objetivo de la lección recordando las unidades de medida trabajadas durante la clase anterior y las estudiante
situaciones en que es conveniente utilizar una u otra. - Cuaderno de
- Guíelos a observar una regla graduada en centímetros y a que describan lo que observan y las características ejercicios
que esta tiene, concluyendo que por cada 1 cm existen 10 espacios más pequeños que se denominan - Libro digital
milímetros. - Aula digital
- Invítelos a observar una huincha de medir y mencione que ocurre lo mismo que con la regla. - Ficha de
- Solicite que observen la situación inicial planteada en la página 196 del Texto del estudiante. ampliación 6
Desarrollo
- Formalice los contenidos explicando que al igual como ocurre con los números naturales, en las unidades de
medida de longitud es posible realizar una equivalencia.
- Muestre el esquema que se presenta en la formalización, donde es posible apreciar la regla de conversión entre
las unidades de medida de longitud. Guíelos a reconocer que para realizar estas conversiones es posible aplicar
las estrategias de multiplicación vistas anteriormente.
- Invítelos a desarrollar las actividades de la página 197 del Texto del estudiante y a que comparen las respuestas
con las obtenidas por sus compañeros.
- Solicite que mencionen la importancia de saber realizar las conversiones entre unidades de medida de longitud.

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- Se sugiere que en una cartulina se pueda plasmar el contenido con la finalidad de que sea visible dentro de la
sala de clase durante el resto de la unidad.
- Si desea ver más unidades de longitud, se sugiere utilizar la Ficha de ampliación 6 (Aula digital).
Cierre
- En conjunto con los estudiantes, revise las actividades desarrolladas. Puede utilizar la herramienta Solucionario
del Libro digital.
- Lea la sección “Sé relacionarme”, destacando la importancia de convertirse en una persona responsable y
solicitando a los estudiantes mencionar los beneficios que pueden obtenerse.
- Complemente la clase utilizando la ficha 33 del Cuaderno de ejercicios.
- Se sugiere reforzar el aprendizaje realizando las actividades de la 2 a la 5 propuestas en la sección “Sé ejercitar
lo aprendido”.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Reconocer la equivalencia entre unidades de medida de - Explican la utilidad que tiene la transformación de kilómetros a
longitud utilizando material concreto (huincha de medir y metros, de metros a centímetros y de centímetros a milímetros.
regla). - Explican cómo se transforman kilómetros a metros, metros a
- Reconocer la utilidad de establecer equivalencias entre centímetros y centímetros a milímetros.
unidades de medida de longitud. - Resuelven problemas que involucran transformaciones de
- Reconocer la importancia de aplicar propiedades de la kilómetros a metros, metros a centímetros y centímetros a
multiplicación en las reglas de conversión. milímetros.
Observaciones del docente

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Planificación 3
Lección 3.1 Construcción de rectángulos (páginas 198 y 199) Tiempo estimado
Objetivo de Aprendizaje de - Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o el área o ambos, y sacar
la lección conclusiones.
Dimensión cognitiva
- Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
- Diseñar, planificar y realizar proyectos.
Objetivos de Aprendizaje
Dimensión socio-cultural
Transversales
- Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.
Tecnologías de información y comunicación (TICs)
- Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.
- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
- Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades trabajadas Representar/Resolver problemas
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio - Texto del
- Explique el objetivo de la lección recordando lo que son los rectángulos y las características que tienen. estudiante
- Recuerde los conceptos de área y perímetro relacionados con esta figura geométrica. - Cuaderno de
- Motívelos a observar la actividad inicial de la página 198 del Texto del estudiante y a intentar construir más ejercicios
rectángulos con las características que se presentan. - Libro digital
- Guíelos a descubrir que existen cuatro rectángulos de área 18 cm2 (cuyas dimensiones sean números - Aula digital
naturales) y cuatro rectángulos de perímetro 22 cm (cuyas dimensiones sean números naturales),
destacando que solo uno coincide en área y perímetro.
Desarrollo
- Formalice el contenido recogiendo las ideas de los estudiantes y ayudándolos a reconocer que dado el
área o el perímetro puede construirse más de un rectángulo.
- Invítelos a recortar en papel lustre diversos rectángulos que tengan igual área y a que comparen si ambos
ocupan la misma superficie (esto puede realizarse ubicando un rectángulo sobre otro y recortándolo en
caso de que sea necesario).
- Invítelos a realizar las actividades propuestas en la página 199 del Texto del estudiante.

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Cierre
- En conjunto con los estudiantes realice la revisión de las actividades desarrolladas. Puede utilizar la
herramienta Solucionario del Libro digital.
- Lea la sección “Sé comprometerme” y destaque la importancia de desechar las pilas y baterías en un lugar
adecuado, guiándolos a desarrollar un proyecto donde esto sea posible de realizar dentro del
establecimiento.
- Complemente la clase utilizando la ficha 34 del Cuaderno de ejercicios.
- Se sugiere reforzar el aprendizaje efectuando las actividades 6 y 7 propuestas en la sección “Sé ejercitar lo
aprendido”.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Recuerdan las características del área y perímetro en - Dibujan dos o más rectángulos de igual perímetro.
un rectángulo. - Dibujan dos o más rectángulos de igual área.
- Construyen diversos rectángulos dado su área o su - Dibujan rectángulos cuya área se conoce. Por ejemplo, dibujan dos
perímetro. rectángulos de área 36 cm2.
- Reconocen que más de un rectángulo puede
construirse dado su área o su perímetro.
Observaciones del docente

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Lección 3.2 Construcción de rectángulos (páginas 210 y 211) Tiempo estimado
Objetivo de Aprendizaje - Diseñar y construir diferentes rectángulos, dados el perímetro o el área o ambos, y sacar
de la lección conclusiones.
Dimensión cognitiva
- Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las
Objetivos de Aprendizaje
distintas asignaturas del aprendizaje.
Transversales
- Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico
Actitudes - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
- Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades trabajadas Resolver problemas
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio - Texto del
- Explique que el objetivo de la lección es resolver un problema mediante la utilización de la estrategia “hacer una estudiante
tabla” siguiendo los pasos preestablecidos. - Libro digital
- Invítelos a observar el problema planteado y a relacionarlo con la vida cotidiana. - Aula digital
- Solicite que cada estudiante lea los pasos a seguir para resolver un problema utilizando la estrategia “hacer una
tabla”, interpretando y explicando cada uno de ellos.
Desarrollo
- Recogiendo las respuestas de los estudiantes, explique la importancia de ser metódico y ordenado al momento
de resolver un problema; señale que esto es aplicable en cualquier ámbito de nuestra vida.
- Pídales que ideen otra estrategia capaz de cumplir con el objetivo de responder la pregunta planteada (sugiérales
realizar este trabajo en equipo). Una vez que ideen la nueva estrategia, invítelos a resolver el problema planteado
en la página 210 del Texto del estudiante utilizando ambas estrategias de resolución y pídales que anoten en una
bitácora las dificultades encontradas y la forma en que fueron superadas.
- Invítelos a resolver los problemas planteados en la página 211 del Texto del estudiante utilizando ambas
estrategias y que reconozcan la que resulta más simple de realizar.
Cierre
- Solicite que cada equipo de trabajo lea o comente con sus compañeros la bitácora que contiene todas las
dificultades ya superadas y realicen una autoevaluación y coevaluación del trabajo efectuado.

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Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Hacen autoevaluación del trabajo realizado. - Dibujan dos o más rectángulos de igual perímetro.
- Realizan una coevaluación del trabajo realizado por - Dibujan dos o más rectángulos de igual área.
los compañeros. - Dibujan rectángulos cuya área se conoce. Por ejemplo, dibujan dos
rectángulos que tengan área 36 cm2.
Observaciones del docente

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Planificación 4
Lección 4 Área de triángulos (páginas 202 y 203) Tiempo estimado 2 horas
- Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras irregulares
Objetivo de aplicando las estrategias:
Aprendizaje de la - conteo de cuadrículas.
lección - comparación con el área de un rectángulo.
- completando figuras por traslación.
Dimensión cognitiva
- Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos
Objetivos de
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Aprendizaje
Tecnologías de información y comunicación (TICs)
Transversales
- Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.
- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
- Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades trabajadas Modelar / Resolver problemas
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio - Texto del
- Explique el objetivo de la lección 4 recordando cómo se calcula el área en rectángulos. estudiante
- Invítelos a observar la actividad inicial de la página 202 del Texto del estudiante, donde se muestra una actividad - Cuaderno de
para realizar utilizando material concreto. ejercicios
- Compruebe en conjunto con los estudiantes la veracidad de la actividad apoyándose en la utilización de material - Libro digital
concreto (papel lustre o cartulina). - Aula digital
- Ejemplifique utilizando diversos triángulos.
Desarrollo
- Formalice el contenido expresando la fórmula mediante la cual es posible calcular el área de un triángulo,
destacando que de acuerdo a lo visto durante el inicio de la clase, no es más que calcular el área de la mitad de
un rectángulo.
- Complemente el contenido mencionando la altura como uno de los elementos secundarios del triángulo,
indicando por qué se designa comúnmente por una letra h y no por una a.
- Invítelos a realizar las actividades propuestas en la página 203 del Texto del estudiante.
- Solicite a los estudiantes que mencionen objetos de uso cotidiano relacionados con triángulos.

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Cierre
- En conjunto con los estudiantes realice la revisión de las actividades desarrolladas.
- Complemente la clase utilizando la ficha 35 del Cuaderno de ejercicios.
- Se sugiere reforzar el aprendizaje realizando las actividades de la 8 a la 10 propuestas en la sección “Sé
ejercitar lo aprendido”.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Identifican triángulos en su entorno cotidiano. - Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos
- Reconocen el área de triángulos en relación con rectángulos. rectángulos a partir del área de un rectángulo.
- Calculan el área de triángulos utilizando diversas estrategias. - Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos
- Reconocen la altura como elemento secundario pero acutángulos usando áreas de triángulos rectángulos.
fundamental al momento de calcular el área de un triángulo. - Calculan áreas de triángulos acutángulos aplicando
estrategias elaboradas.
- Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos
obtusángulos a partir de paralelogramos.
- Evalúan la solución de problemas relativos a áreas en función
del contexto del problema.
- Estiman áreas pedidas en un problema y cotejan esta
estimación con la solución obtenida del problema.
Observaciones del docente

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Planificación 5
Lección 5 Área de paralelogramos (páginas 104 y 105) Tiempo estimado 2 horas
- Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras irregulares
Objetivo de aplicando las estrategias:
Aprendizaje de la - conteo de cuadrículas.
lección - comparación con el área de un rectángulo.
- completando figuras por traslación.
Dimensión cognitiva
- Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Dimensión socio-cultural
- Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
Objetivos de
acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos
Aprendizaje
y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.
Transversales
- Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el
amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al emprender proyectos.
Tecnologías de información y comunicación (TICs)
- Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.
- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
- Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades trabajadas Modelar / Representar / Resolver problemas
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio - Texto del
- Explique el objetivo de la lección recordando cómo se calcula el área en rectángulos y en triángulos. estudiante
- Invítelos a observar la actividad inicial de la página 204 del Texto del estudiante, donde se muestra una actividad - Cuaderno de
para realizar utilizando material concreto. ejercicios
- Compruebe en conjunto con los estudiantes la veracidad de la actividad apoyándose en la utilización de material - Libro digital
concreto (papel lustre o cartulina). - Aula digital
- Ejemplifique utilizando diversos paralelogramos.
Desarrollo
- Formalice el contenido expresando la fórmula mediante la cual es posible calcular el área de un paralelogramo,

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destacando que de acuerdo a lo visto durante el inicio de la clase, no es más que calcular el área de un
rectángulo.
- Motívelos a construir más paralelogramos utilizando las cuadrículas del cuaderno.
- Invítelos a realizar las actividades propuestas en la página 205 del Texto del estudiante.
- Solicite a los estudiantes que mencionen objetos de uso cotidiano relacionados con paralelogramos.
Cierre
- En conjunto con los estudiantes realice la revisión de las actividades desarrolladas.
- Complemente la clase utilizando la ficha 36 del Cuaderno de ejercicios.
- Se sugiere reforzar el aprendizaje realizando las actividades 11 y 12 propuestas en la sección “Sé ejercitar lo
aprendido”.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Identifican paralelogramos en su entorno cotidiano. - Transforman figuras del plano en otras de igual área,
- Reconocen el área de paralelogramos en relación con aplicando transformaciones isométricas. Por ejemplo:
rectángulos. aplican traslaciones para transformar paralelogramos en
- Calculan el área de paralelogramos utilizando diversas rectángulos de igual área.
estrategias. - Evalúan la solución de problemas relativos a áreas en
función del contexto del problema.
- Estiman áreas pedidas en un problema y cotejan esta
estimación con la solución obtenida del problema.
Observaciones del docente

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Planificación 6
Lección 6 Área de trapecios (páginas 206 y 207) Tiempo estimado 2 horas
- Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras irregulares
Objetivo de aplicando las estrategias:
Aprendizaje de la - conteo de cuadrículas.
lección - comparación con el área de un rectángulo.
- completando figuras por traslación.
Dimensión cognitiva
- Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos
Objetivos de
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Aprendizaje
Tecnologías de información y comunicación (TICs)
Transversales
- Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación
dentro del entorno educativo y social inmediato.
- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
- Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades trabajadas Modelar / Representar / Resolver problemas
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio - Texto del
- Explique el objetivo de la lección recordando cómo se calcula el área en rectángulos, en triángulos y en estudiante
paralelogramos. - Cuaderno de
- Invítelos a observar la actividad inicial de la página 206 del Texto del estudiante, donde se muestra una actividad ejercicios
para realizar utilizando material concreto. - Libro digital
- Compruebe en conjunto con los estudiantes la veracidad de la actividad apoyándose en la utilización de material - Aula digital
concreto (papel lustre o cartulina).
- Ejemplifique utilizando diversos trapecios.
Desarrollo
- Formalice el contenido expresando la fórmula mediante la cual es posible calcular el área de un trapecio,
destacando que deben considerarse ambas bases de la figura.
- Invítelos a reconocer los datos que se necesitan para calcular el área de las figuras geométricas trabajadas
hasta el momento realizando una comparación entre las fórmulas.
- Motívelos a realizar las actividades propuestas en las páginas 206 y 207 del Texto del estudiante.
- Solicite a los estudiantes que mencionen objetos de uso cotidiano relacionados con trapecios.

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Cierre
- En conjunto con los estudiantes realice la revisión de las actividades desarrolladas.
- Complemente la clase utilizando la ficha 37 del Cuaderno de ejercicios.
- Se sugiere reforzar el aprendizaje realizando las actividades de la 13 a la 15 propuestas en la sección “Sé
ejercitar lo aprendido”.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Identifican trapecios en su entorno cotidiano. - Forman figuras en el plano trasladando figuras. Por ejemplo:
- Reconocen el área de trapecios en relación con las calculadas trasladan dos triángulos para unirlos a un rectángulo y
clases anteriores. forman un trapecio.
- Calculan el área de trapecios utilizando diversas estrategias. - Evalúan la solución de problemas relativos a áreas en
función del contexto del problema.
- Estiman áreas pedidas en un problema y cotejan esta
estimación con la solución obtenida del problema.
Observaciones del docente

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Planificación 7
Lección 7.1 Área de figuras compuestas (páginas 208 y 209) Tiempo estimado 2 horas
- Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras irregulares
Objetivo de aplicando las estrategias:
Aprendizaje de la - conteo de cuadrículas.
lección - comparación con el área de un rectángulo.
- completando figuras por traslación.
Dimensión cognitiva
- Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos
Objetivos de
y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Aprendizaje
Tecnologías de información y comunicación (TICs)
Transversales
- Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro
del entorno educativo y social inmediato.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades trabajadas Argumentar y comunicar / Modelar / Resolver problemas
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio - Texto del
- Explique el objetivo de la lección recordando cómo se calcula el área en rectángulos, en triángulos, en estudiante
paralelogramos y en trapecios. - Cuaderno de
- Invítelos a recordar las fórmulas planteadas para el cálculo de estas áreas, identificando sus diferencias y ejercicios
semejanzas. - Libro digital
- Solicite que observen la actividad inicial de la página 208 del Texto del estudiante, donde se pueden - Aula digital
apreciar distintas figuras geométricas. - Ficha
- Guíelos a reconocer las figuras que componen el mosaico. complementaria 6
- Solicite que mencionen las ideas que se les ocurren para calcular el área completa de la figura.
Desarrollo
- Formalice el contenido expresando que una figura compuesta puede descomponerse en figuras
geométricas más pequeñas.
- Considere las fórmulas antes vistas indicando que son necesarias al momento de calcular el área de figuras
compuestas.
- Motívelos a realizar las actividades propuestas en la página 209 del Texto del estudiante.

19
- Solicite a los estudiantes que mencionen objetos de uso cotidiano que puedan descomponerse en las
figuras geométricas vistas durante las clases anteriores.
Cierre
- En conjunto con los estudiantes realice la revisión de las actividades desarrolladas.
- Complemente la clase utilizando la ficha 38 del Cuaderno de ejercicios.
- Se sugiere reforzar el aprendizaje realizando las actividades de la 16 a la 18 propuestas en la sección “Sé
ejercitar lo aprendido” y la Ficha complementaria 6 (Aula digital).
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Identifican figuras compuestas en su entorno cotidiano. - Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos
- Reconocen el área de figuras compuestas como la suma del área rectángulos a partir del área de un rectángulo.
de las figuras que la componen - Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos
- Calculan el área de rectángulos, triángulos, paralelogramos y acutángulos usando áreas de triángulos rectángulos.
trapecios utilizando diversas estrategias. - Calculan áreas de triángulos acutángulos aplicando
estrategias elaboradas.
- Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos
obtusángulos a partir de paralelogramos.
- Explican la estrategia usada en la resolución de un problema
relativo a cálculos de áreas de rectángulos.
- Evalúan la solución de problemas relativos a áreas en
función del contexto del problema.
- Estiman áreas pedidas en un problema y cotejan esta
estimación con la solución obtenida del problema.
Observaciones del docente

20
Lección 7.2 ¿Cómo copiar imágenes? (páginas 212 y 213) Tiempo estimado 2 horas
- Calcular áreas de triángulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar áreas de figuras irregulares
Objetivo de aplicando las estrategias:
Aprendizaje de la - conteo de cuadrículas.
lección - comparación con el área de un rectángulo.
- completando figuras por traslación.
Dimensión afectiva
- Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el
Objetivos de
conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
Aprendizaje
Dimensión cognitiva
Transversales
- Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante
acerca de un tópico o problema.
- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Actitudes - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.
- Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Habilidades trabajadas Representar / Resolver problemas
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio - Texto del
- Recuerde a los estudiantes que durante la clase se reforzarán contenidos tratados a lo largo de la unidad, en estudiante
especial la estimación de áreas utilizando el método de la cuadrícula. - Cuaderno de
- Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto alusivo a una técnica utilizada para copiar, ampliar o ejercicios
reducir imágenes. - Libro digital
- Pídales que mencionen situaciones en que es necesario realizar alguna ampliación o reducción, guiándolos a - Aula digital
relacionarlo con fotografías. - Calculadora
Desarrollo científica
- Pídales a los estudiantes que lean la pregunta planteada y que analicen paso a paso la estrategia que se
presenta para responderla.
- Invítelos a imaginar con qué dibujos o fotografías sería interesante trabajar esta actividad.
- Guiándose con los pasos establecidos y previamente analizados, motívelos a realizar una copia, una
ampliación y una reducción de la imagen que se presenta en la página 213 del Texto del estudiante.
- Solicite que estime el área de cada uno de los dibujos realizados con ayuda de la cuadrícula.
- Como complemento de la actividad, solicite que realicen la ampliación de una fotografía.

21
Cierre
- Incentive a realizar una autoevaluación sobre el trabajo realizado durante la clase.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluación sugeridos
- Realizan una autoevaluación del trabajo final. - Evalúan la solución de problemas relativos a áreas en función
del contexto del problema.
- Estiman áreas pedidas en un problema y cotejan esta
estimación con la solución obtenida del problema.
Observaciones del docente

22
23
Tabla de especificaciones 1 (Evaluación inicial)

Pregunta Habilidad Indicador Niveles de logro


Logrado:
Selecciona correctamente las unidades de medida
explicando el por qué de su elección.
Medianamente logrado:
Argumentar y Seleccionan la unidad de
1 Selecciona correctamente las unidades de medida pero
comunicar medida apropiada.
no explica el por qué de su elección.
Por lograr:
No selecciona correctamente las unidades de medida y no
explica el por qué de su elección.
Logrado:
Transforma correctamente al menos tres de cuatro medidas.
Medianamente logrado:
Transforman unidades de
2 Modelar Transforma correctamente solo dos de las medidas.
medidas (metro – centímetro)
Por lograr:
Transforma correctamente solo una medida o no
transforma correctamente las mediadas.
Logrado:
Resuelve correctamente los cálculos involucrados y
responde correctamente la pregunta.
Resuelven un problema que
Medianamente logrado:
Resolver involucre la transformación y
3 Resuelve correctamente los cálculos involucrados, pero
problemas adición de unidades de
no responde correctamente la pregunta.
medidas.
Por lograr:
No resuelve correctamente los cálculos involucrados y no
responde correctamente la pregunta.
Logrado:
Calcula correctamente el área de al menos tres de cuatro
rectángulos.
4 Modelar Calculan el área de rectángulos.
Medianamente logrado:
Calcula correctamente el área de al menos dos
rectángulos.

24
Por lograr:
Calcula correctamente el área de un rectángulo o no
calcula correctamente las áreas.
Logrado:
Dibuja correctamente al menos tres de los cuatro
rectángulos solicitados,
Dibujan rectángulos según un Medianamente logrado:
5 Representar
área dada. Dibuja correctamente solo dos rectángulos.
Por lograr:
Dibuja correctamente solo un rectángulo o no dibuja
correctamente los rectángulos.
Logrado:
Resuelve correctamente los cálculos involucrados y
responde correctamente la pregunta.
Resuelven un problema Medianamente logrado:
Resolver
6 relacionado con el área de una Resuelve correctamente los cálculos involucrados, pero
problemas
figura dadas sus medidas. no responde correctamente la pregunta.
Por lograr:
No resuelve correctamente los cálculos involucrados y no
responde correctamente la pregunta.

25
Tabla de especificaciones 2

Pregunta Habilidad Indicador Niveles de logro


Logrado:
Determina correctamente al menos tres de cuatro
afirmaciones.
Determinan la veracidad de las
Argumentar y Medianamente logrado:
1 afirmaciones sobre equivalencia
comunicar Determina correctamente dos afirmaciones.
entre unidades de medida.
Por lograr:
Determina correctamente solo una o no determina
correctamente las afirmaciones.
Logrado:
Completa correctamente al menos tres de cuatro
equivalencias.
Completan la equivalencia entre Medianamente logrado:
2 Modelar
unidades de medidas. Completa correctamente dos equivalencias.
Por lograr:
Completa correctamente solo una o no determina
correctamente las equivalencias.
Logrado:
Resuelve y expresa correctamente al menos siete de once
adiciones.
Resuelven adiciones y Medianamente logrado:
3 Modelar
expresarlas en una equivalencia. Resuelve y expresa correctamente entre cuatro y seis.
Por lograr:
Resuelve y expresa correctamente menos de cuatro o no
resuelve y expresa correctamente las adiciones.
Logrado:
Construye correctamente ambos rectángulos.
Construyen rectángulos a partir Medianamente logrado:
4 Representar
de un área y perímetro dado. Construye correctamente solo uno de los rectángulos.
Por lograr:
No construye correctamente los rectángulos.

26
Logrado:
Construye correctamente los tres rectángulos.
Medianamente logrado:
Construyen rectángulos distintos
5 Representar Construye correctamente solo dos rectángulos.
que poseen una misma área.
Por lograr:
Construye correctamente solo un rectángulo o no
construye correctamente los rectángulos.
Logrado:
Resuelve correctamente los cálculos involucrados y
responde correctamente la pregunta.
Resuelven un problema Medianamente logrado:
Resolver
6 relacionado con la equivalencia Resuelve correctamente los cálculos involucrados, pero
problemas
entre unidades de medidas. no responde correctamente la pregunta.
Por lograr:
No resuelve correctamente los cálculos involucrados y no
responde correctamente la pregunta.

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Tabla de especificaciones 3 (Evaluación final)

Pregunta Habilidad Indicador Clave


1 Modelar C
2 Modelar Reconocen unidades de longitud C
Resolver y realizan conversiones de
3 C
problemas unidades.
Resolver
4 B
problemas
5 Modelar Identifican rectángulos dados su A
6 Modelar perímetro y su área. B
Resolver
7 B
problemas
8 Modelar D
9 Modelar D
Calculan área de triángulos,
10 Modelar paralelogramos y trapecios y A
11 Modelar figuras compuestas. D
12 Modelar B
13 Modelar A
14 Modelar C

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Pregunta Habilidad Indicador Niveles de logro
Logrado:
Resuelve correctamente los cálculos involucrados y
responde correctamente la pregunta.
Resuelven un problema Medianamente logrado:
Resolver
15 relacionado con unidades de Resuelve correctamente los cálculos involucrados, pero
problemas
medidas. no responde correctamente la pregunta.
Por lograr:
No resuelve correctamente los cálculos involucrados y no
responde correctamente la pregunta.
Logrado:
Calcula correctamente el área de la figura.
Calculan el área de una figura Medianamente logrado:
16 Modelar
compuesta Calcula parte del área sin llegar a la respuesta correcta.
Por lograr:
No calcula el área de la figura.

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