ENFOQUE CRÍTICO RFLEXIVO EN LA FORMACIÓN DOCENTE

• El docente no es “objeto de capacitación”, sino “sujeto de formación”, aporta su

experiencia y sus saberes.
• Se apuesta por formar un docente crítico reflexivo; esto es u n profesional con
amplio dominio pedagógico, didáctico y disciplinar; con competencias auto
reflexivas e investigativas. Contextualiza su práctica, la autorregula y la resignifica
permanentemente. Sujeto con compromiso ético y político.
• La R e f l e x i ó n Crítica sobre la p r o p i a p r á c t i c a e s la principal
fuente de autoformación. A ello se tiene que agregar procesos de
retroalimentación efectiva que ayuden a afirmar y actualizar permanentemente
el dominio pedagógico, didáctico y disciplinar.
• El propósito de la formación docente es fortalecer la autonomía profesional del
docente. Se trata de una autonomía con responsabilidad institucional y social.
Solo es posible en un contexto de relaciones que implica una construcción
colectiva. Articula procesos de reflexión e innovación.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO CENTRADO EN UN ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO

OBSERVACIÓN DE
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

TRANSFORMACIÓN
DECONSTRUCCIÓN
DE LA PRÁCTICA
Primera aproximación
La reconstrucción
desde la perspectiva
del acompañante

REFLEXIÓN
CRÍTICA

PRODUCCIÓN DEL
DIÁLOGO REFLEXIVO
SABER PEDAGÓGICO
Deconstrucción desde
el propio docente
Construcción de nuevos
significados
*El acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación en servicio centrada
en la institución educativa y mediada por el acompañante, quien es el responsable de
promover la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica.

*La reflexión crítica sobre la propia práctica incluye procesos de observación y registro
de la práctica pedagógica, la deconstrucción, la preparación del diálogo reflexivo y la
retroalimentación, la realización del mismo, hasta la producción de saber y la orientación
de la transformación de la práctica pedagógica.

(CASTELLANOS y YAYA, 2013)

Prof. REYNA ELISA CANALES DÍAZ
ASPI: Matemática
UGEL Fajardo