1°B

LIC. EN EDUCACIÓN PLAN ´94

EQUIPO 3

MATERIA:
EL NIÑO DESARROLLO Y PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO

PROFR. SANTIAGO ALONSO MENA MENA

EL MEDIO SOCIAL Y EL DESARROLLO: UN PUNTO DE VISTA

Y
ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGÚN PIAGET
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 EL MEDIO SOCIAL Y EL DESARROLLO: UN PUNTO DE VISTA.
La psicología social tiene razón de subrayar la importancia que poseen las iniciativas del sujeto, su adhesión y sus reflexiones, en
la organización de la conducta humana.
La socialización se lleva acabo por el aprendizaje de un mundo de operaciones, que rige muchas de las relaciones entre el niño y
los demás. La gobierna de un modo directo cuando dichas relaciones conciernen a todos los procesos de aculturación que permite
a l niño dominar el espacio, el tiempo, los conocimientos culturales, cuyos grandes ejes orientan los temas de las comunicaciones y
les confieren forma.
A menos de no alcanzar sino la superficie de los fenómenos, no puede dispersarse de insertar los procesos psicológicos en el
desenvolvimiento histórico de los actos innovadores de los individuos.
Un saludo es la señal de una simpatía que no existe más que en el fondo de las relaciones de alianza.
La psicología social debe evitar tanto el globalismo de la explicación sociologiota que no se ocupa en absoluto de las situaciones
concretas en que se encuentran colocados los individuos como limitarse de antemano los procesos psicológicos afectivos,
cognoscitivos o prácticos cuyo desarrollo no puede ser independiente de los términos sociales, en verdad múltiples y rara vez
convergentes.
H. Wallon ha propuesto una distinción a este respecto: la de los medios y los grupos, capaz de aclarar el problema de la
socialización. El medio es el “conjunto más o menos duradero de las circunstancias en que transcurre la existencia de los
individuos.”
El grupo es “la reunión de individuos que mantienen entre si relaciones que asignan a cada uno su tarea y su puesto en conjunto”.
Una parte de los fines que asigna el grupo, va determinada por el medio, así la dinámica del grupo escolar no puede concebirse
independientemente de los programas y métodos instituidos.
No puede decir que pueda dispersarse de estudiar las relaciones que se desarrollan en los grupos reales, que puedan explicarse,
principalmente, los métodos de comportarse del niño considerando solamente la influencia que ejercen aprendizaje social, sino
también para el desarrollo de su personalidad y para que pueda hacerse consciente de ella. El grupo se encuentra entre dos
exigencias opuestas. La afiliación al grupo en su conjunto que debe asimilar su caso de los demás participantes; debe identificarse
el grupo en su totalidad. Por otra parte no puede agrearse al grupo más que entrando en su estructura.
Por medio de las relaciones interpersonales en el grupo, el sujeto construye, con una dialéctica de identificación e individualización
deliberada, las estructuras de su personalidad y la conciencia de sí mismo, sin las cuales no puede haber socialización de tipo
humano y por lo tanto tampoco institución ni medio social.
La socialización se nos muestra como una actividad compleja de aculturación.
Una continúa transformación de las formas de conducta primitivas en el cuadro de los modelos propuestos por los medios sociales
en los cuales se haya sumergido el niño.

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 EL MEDIO SOCIAL Y EL DESARROLLO: UN PUNTO DE VISTA.
Mowrer ha propuesto una teoría intermedia: un estimulo de miedo provoca reacciones internas neurovegetativas que a su vez,
sirven de estímulo a reacciones del sistema nervioso central, que tienden a disminuir el miedo.
El miedo la curiosidad, el deseo, de realizar alguna cosa puede ser causada de una misma reacción. Hace también observar que
los partidarios del aprendizaje, suponen que la mayor parte de las formas de conducta del adulto tienen su fundamento en lo
aprendido durante los primeros años de su vida.
Lo que el niño elabora con los demás es la imagen confusa de un yo de cultura, de una totalidad personal de la civilización
contemporánea. Esa imagen no es una pura y simple representación: para él, es de una aspiración a superar las insuficiencias
que la comparación social le permite apreciar de si mismo.
Por personalidad social podemos entender el sistema de actitudes y representaciones constituido en el sujeto en el curso de sus
relaciones con los demás y con las instituciones a las que ellos conducen:
Actitudes: el adulto inclina al niño a satisfacer sus necesidades dentro de ciertos cuadros prescritos por las instituciones.
Representaciones: el adulto comunica al niño por medio de sus explicaciones, sus mitos, su ideología, los conocimientos sociales
que justifican los aprendizajes prácticos y sociales que le imponen.
Es sobre todo al llegar a la adolescencia, cuando la socialización adquiere, al menos en nuestra sociedad, el sesgo de una
discusión de las instituciones que va emparejada con la duda sobre la personalidad que siente poseer. La personalización se hace,
en general como reacción a los procesos de alineación inherentes a las contradicciones de las instituciones.
El psicoanálisis a insistido sobre los conflictos creados por la oposición entre padre y madre. Pero, aparte de que éstos son ya en sí
mismos como varios personajes, no son los únicos que actúan: los maestros, los compañeros, la masa del medio en que viven, la
introducen en otros cuadros de referencia, le hacen participar en otras actitudes. Todo ello introduce a N conflictos en nuevos,
diversificación de su sistema de actitudes y representaciones.
El niño mismo es fuente de conflictos. En cada momento de su vida, busca satisfacciones que no coinciden con las que le
proporcionan los educadores. Responde a sus intentos de aproximación, múltiples y en conflictos unos con otros, con fantasías,
imaginaciones, proyectos singulares que el adulto desconoce y que él mismo no hace sino vislumbrar.
Amplía la toma de conciencia de las insuficiencias de las instituciones y de los modos de vivir: inicia o favorece una orientación en
profundidad del conjunto de la sociedad.
Se puede llamar, por tanto, personalización al conjunto de los procesos por los cuales el sujeto:
1-Reusa la apariencia de cohesión entre las informaciones que los demás los transmiten sobre las instituciones y sobre ellos
mismos, descubre su parcialidad y los orígenes de las contradicciones que encierran;
2-Rompe sus ligaduras con sistemas de actitudes que justifican la visión egocéntrica de las instituciones;
3-Se identifica con personas reales o ideales o dispuestas a la acción para provocar la liberación de las instituciones, colabora con
ellas en la elaboración de un proyecto o un modo de comportamiento cultural.
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 ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET
Período Edad Características del período
El niño utiliza los sentidos y las aptitudes
motoras para entender el mundo. No hay
0-2 años pensamiento conceptual o reflexivo. Un objeto
SENSORIOMOTOR
es “conocido” en términos de lo que el niño
puede hacerle.
El niño utiliza el pensamiento simbólico, que
incluye el lenguaje, para entender el mundo. A
veces el pensamiento del niño es egocéntrico,
PREOPERACIONAL 2-7 años que hace que el niño entienda el mundo desde
una perspectiva, la suya.
El niño entiende y aplica operaciones lógicas,
o principios, para ayudar a interpretar las
OPERACIONES
7-11 años experiencias objetiva y racionalmente en lugar
CONCRETAS de intuitivamente.
El adolescente o adulto es capaz de pensar
sobre las abstracciones y conceptos
OPERACIONES
+12 años hipotéticos y es capaz de especular
FORMALES
mentalmente sobre lo real y lo posible.
Principales adquisiciones
El niño aprende que un objeto todavía existe
cuando no está a la vista (permanencia del
objeto) y empieza a pensar utilizando acciones
tanto mentales como físicas.
La imaginación florece, y el lenguaje se
convierte en un medio importante de
autoexpresión y de influencia de los otros.
Los niños empiezan gradualmente a
descentrarse, es decir, a hacerse menos
egocéntricos, y a entender y coordinar múltiples
puntos de vista.
Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños
aprenden a comprender los conceptos básicos
de la conservación, el número, la clasificación y
otras muchas ideas científicas.
Los temas éticos, políticos y sociales, y morales
se hacen más interesantes e involucran más al
adolescente a medida que se hace capaz de
desarrollar un enfoque más amplio y teórico
sobre la experiencia.
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 ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores
que han aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno

Subetapa Método para solucionar Imitación Concepto de objeto

problemas
Actividad refleja Ejercicio y acomodación de reflejos innatos Alguna imitación refleja de Sigue objetos en movimiento, pero
(0 -1 mes) respuestas motoras ignora su desaparición

Reacciones circulares Repetición de actos interesantes que están Repetición del propio Mira atentamente el punto en el
primarias (1-4 meses) centrados en el propio cuerpo. comportamiento que es imitado por que ha desaparecido un objeto.
un acompañante

Reacciones circulares Repetición de actos interesantes dirigidos hacia Repetición del propio Busca un objeto parcialmente
secundarias (4-8 objetos externos comportamiento que es imitado por oculto.
meses) un acompañante
Coordinación de Combinación de acciones para solucionar Imitación gradual de respuestas Signos claros del surgimiento del
esquemas problemas simples (primera evidencia de nuevas; imitación diferida de actos concepto de objeto; busca y
secundarios (8-12 intencionalidad motores muy simples después de encuentra un objeto oculto que no
meses) una demora breve. ha sido visiblemente desplazado.
Reacciones circulares Experimentación para encontrar formas nuevas Imitación sistemática de Busca y encuentra un objeto que
terciarias (12-18 de solucionar problemas o reproducir resultados respuestas nuevas; imitación ha sido visiblemente desplazado.
meses) interesantes diferida de actos motores simples
después de una demora larga
Invención de medios Primera evidencia de insight a medida que el Imitación diferida de secuencias El concepto de objeto está
nuevos a través de niño soluciona problemas en un nivel simbólico conductuales complejas completo; busca y encuentra
combinaciones interno. objetos que han sido ocultados
mentales (18-24 pero medio de desplazamientos
meses) invisibles.

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 ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).
Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores
que han aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno

Subetapa Caracteristicas

Período preconceptual (2-4 años). Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto
sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años). Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categorías
(tamaño, forma, color).

Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten su punto de vista.

Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos desconocidos que se
mueven por sí solos tienen vida.

Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos

relacionados, uno siempre causa al otro.

Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados en apariencias

perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situación cuando buscan respuestas
para un problema.