DISEÑO CURRICULAR

BASADO EN COMPETENCIAS

OBJETIVOS

Familiarizar a los participantes con los

diversos enfoques educativos basados en
competencias

Analizar las implicaciones del enfoque de

Educación Basada en Competencias sobre el
desarrollo curricular y aplicar sus elementos
básicos en el desarrollo de una propuesta.

1
EMERGENCIA DEL ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS

¿Qué es lo que hace que aumente el interés

entre la educación superior y elmundo del
trabajo?
¿Cómo están cambiando las exigencias del
trabajo y las condiciones de empleo para los
graduados?
¿Qué exigencias del empleo se observan hoy
en día?
¿Cómo se prevé que la educación “entregue”
y cómo debería responder?

2
 TENDENCIAS DE EVOLUCIÓN DEL
CONTEXTO

Avance tecnológico de alta calidad y complejidad (electrónica, informática, etc.)

Predominio delsector servicios
Aumento del consumo (en los países desarrollados)
Incremento de laparticipación social, económico, política de la mujer
Problemas de desempleo
Aumento deltiempo de “ocio” en las sociedades desarrolladas
Aumento de lapoblación de la tercera edad
Desarrollo de técnicas y actividades “a la medida” (personalización productiva)
Paso de laproducción en masa y de lacomunicación de masas (sociedad
industrial) a realizaciones más específicas y fluidas (sociedad informada)
Énfasis en los “valores internacionales” (Masuda, 1984)
Integración de redes especializadas (sociales, financieras, comerciales,
industriales,culturales) “Redopolis” (Bressanddlstler)

TENDENCIAS QUE AFECTAN LA

FORMACIÓN Y EL EMPLEO

Globalización: integración económica, nueva división internacional del

trabajo, transnacionalización de productos y marcas.
Cambio científico-tecnológico: avance en las tecnologías de manejo,
procesamiento, acceso y distribución de información.
Nueva estructuración de las empresas: acortamiento de las
distancias entre niveles, aplanamiento de estructuras,
desconcentración – descentralización de la toma de decisiones:
participación; reducción de la intermediación de los “mandos medios”.
Transformación del contenido del trabajo: sustitución del “puestos
de trabajo” por elconcepto de área ocupacional.
Empleabilidad y no empleo de por vida: formación profesional de
amplio espectro y no restringida a puestos de trabajo específicos
(competencias clave / transferibles)
Certificación: aseguramiento de la calidad, certificación de
competencias laborales en sustitución de las credenciales educativas.

3
POR QUÉ EL EMPLEO EN EL EJE DE
LA PERTINENCIA SOCIAL

Adopción de un modelo sociotécnico

Disminuciónn del empleo

Emergencia de nuevos empleos

Mayores demandas de escolaridad

Nuevas cualidades personales

Nuevas actitudes y nuevos valores

Retiro temprano del mercado de trabajo

Necesidad de reconversiones profesionales

TENDENCIAS ACTUALES DEL

EMPLEO Y EL TRABAJO

Aumento en el sector de empleo “no

estructurado”

Cambio en la estructura de puestos y las

exigencias de calificación en toda ocupación

Pérdida de estabilidad y seguridad en el

empleo y creciente “informalización” de las
relaciones entre empleador y empleado:
trabajo independiente y autoempleo.

4
CARACTERÍSTICAS DE LOS NUEVOS
MODELOS CURRICULARES
Pertinencia
Calidad
Flexibilidad
Internacionalización
Interdisciplinariedad y otras modalidades de organización del conocimiento
Polivalencia
Integralidad
Vinculación con diversos sectores
Innovación
Aplicabilidad y transferibilidad
Énfasis en valores
Movilidad
Centrado en el estudiante

CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA
FORMACIÓN PROFESIONAL

La formación no se referencia más en

un puesto de trabajo,ni siquiera en un
empleo concreto, sino al más amplio y
expresivo concepto de área
ocupacional; su mejor referencia está
en las características requeridas para
laempleabilidad.

5
 COMPETENCIA Y FORMACIÓN
Las nuevas formas de trabajo y la necesidad
para muchas personas de cambiar varias veces
de ocupación y adaptarse a situaciones
inesperadas exigen capacidades que rebasan
las competencias proporcionadas por la
formación específica o las disciplinas escolares
o universitarias.

Adicionalmente, el éxito en la formación

disciplinaria escolarizada parece depender de
competencias que no transmiten las disciplinas
ni les son específicas.

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA

IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS

Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo

económico y social en la valorización de los
recursos humanos.

Parece responder mejor a la necesidad de

encontrar un punto de convergencia entre
educación y empleo.

Se adapta a la necesidad de cambio

omnipresente en la sociedad internacional bajo
múltiples formas.

6
 VENTAJAS DE LOS SISTEMAS
BASADOS EN COMPETENCIAS

Establecimiento de estándares que faciliten la comparación de niveles

entre empresas y sectores.
Definición de parámetros para alinear el valor de títulos y diplomas así
como de otras formas de reconocimiento de las competencias.
Contar con bases para específicar los niveles de competencia requeridos
para la población trabajadora y para fijar objetivos nacionales.
Facilitar la vinculación entre los requerimientos del sector productivo y
los resultados de la educación y la capacitación, para hacerlos más
relevantes a futuro.
Flexibilizar y dar consistencia al sistema de educación tecnológica.
Contar con elementos para reconocer diversas formas de aprendizaje.
Contar con bases para el reconocimiento de competencias adquiridas en
otros países.

COMPETENCIAS Y POLÍTICAS DE
MERCADO DE TRABAJO

La claridad, validez y confiabilidad de las normas de competencia,

aceptadas y reconocidas por las sociedad, permite mayor competencia
en el mercado de trabajo.
El enfoque de competencias refuerza la articulación entre mercado
educativo y mercado de trabajo .
El concepto de competencia enfatiza la transferibilidad y portabilidad
de aquélla en un mercado de trabajo incierto.
El enfoque de competencias refuerza el propósito de empleabilidad,
tanto para quienes acceden al empleo por primera vez como los
desempleados.
El enfoque de competencias contribuye a la “equidad” ya que
establece estándares objetivos que gafantizan el acceso de diversos
grupos en condiciones de igualdad.
El enfoque incide en las relaciones laborales al proponer nuevas bases
de negociación

7
OTRAS VENTAJAS DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS

La formación basada en normas de competencia

permite desarrollar modalidades por alternancia,
facilitando el tránsito entre la institución
educativa y el medio laboral.
Estimula la actualización continua de los
individuos.
Permite integrar propuestas de formación
individualizada mediante el desarrollo de
módulos. Estos, además de adaptarse a las
capacidades y requerimientos del sujeto le
proporcionan la capacidad de adquirir niveles de
competencia más altos.

¿QUÉ SON LAS

COMPETENCIAS

8
 COMPETENCIA LABORAL

Concepto complejo que integra y sintetiza

insumos, procesos y resultados a la capacidad
productiva de un individuo, medida y definida en
términos de desempeño real y no una simple
agregación de conocimientosy habilidades para
eln desempeño productivo en un contexto
laboral.
Competencia laboral es más que la suma de
esos componentes, es una síntesis que resulta
de la combinación, interacción y puesta en
práctica de tales componentes en una situación
real, enfatizando el resultado y no el insumo.

ENFOQUE CURRICULAR BASADO EN

COMPETENCIAS
Competencia: establece lo que se espera de un empleado
en el lugar de trabajo más que los resultados del proceso
de aprendizaje. Supone la habilidad para transferir y aplicar
habilidades y conocimientos a nuevas situaciones y
entornos.

Incluye:
los requisitos para desarrollar tareas individuales.
los requisitos para ejecutar tareas diferentes dentro de un
puesto de trabajo.
los elementos para responder a irregularidades y
contingendcias de la rutina.
los elementos necesarios para enfrentar responsabilidades
y expectativas del ambiente de trabajo con otras personas.

9
 CARACTERIZACIÓN

Una competencia es el conjunto de

comportamientos socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una función, una
actividad o una tarea.

(Quebec, Canadá)

La competencia se concibe como una compleja estructura

de atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones
intencionales simultáneamente y toma en cuenta el
contexto (y la Cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene
lugar la acción.

Permite incorporar la ética y los valores como elementos

del desempeño competente, la importancia del contexto y
el hecho de que es posible ser competente de diversas
maneras.

(Enfoque holístico)
(Gonczi y Athanasou, Australia)

10
 COMPETENCIA

La competencia de los individuos es la resultante

de un conjunto de atributos (conocimientos
,habilidades, actitudes, valores, etc.) que se
organizan en combinaciones diversas para llevar
a cabo tareas específicas.

En consecuencia, el sujeto competente es aquél

que posee ciertos atributos necesarios para
desempeñar una actividad de acuerdo con una
norma apropiada.

COMPETENCIA PROFESIONAL
La competencia se define como la posesión y desarrollo de
conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al
sujeto que la posee, desarrollar actividades en su área
profesional, adaptarse a nuevas situaciones así como
transferir – si es necesario - sus conocimientos,
habilidades y actitudes a áreas profesionales próximas.

Integra las capacidades para desarrollar funciones y

situaciones de trabajo en el nivel requerido por el empleo e
incluye la anticipación de problemas, la evaluación de las
consecuencias del trabajo y la posibilidad de participar
activamente en la mejora de su actividad.

11
 LAS COMPETENCIAS: CONDICIONES
DE APLICACIÓN

CARACTERÍSTICAS PERSONALES
DEL SUJETO (EXPERIENCIA,
CONOCIMIENTO...)

CONDICIONES DE LA APLICACIÓN DE LAS

SITUACIÓN DE TRABAJO COMPETENCIAS

Educación Basada en Competencias

El aprendizaje está Los resultados La evaluación está

basado en resultados. están basados basada en la
Lo que los estudiantes en estándares ratificación de que se
pueden hacer, así han obtenido resultados
como aquello que
saben

• Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanasou.

12
 TRES PERSPECTIVAS DE LA NATURALEZA
DE LA COMPETENCIA
CRITERIOS COMPETENCIA COMO COMPETENCIA COMO CONCEPTO INTEGRADO U
CONJUNTO DE TAREAS CONJUNTO DE ATRIBUTOS HOLÍSTICO DE COMPETENCIA

Concepto de competencia Competencia conformada por
tareas distintas, específicas e
individuales
Competencias reformuladas como
“el estudiante hizo x”.
Atributos esenciales para el Integra atributos y tareas en una
desempeño efectivo. situación o contexto específico.
Competencias formuladas como “el Competencias formuladas como “el
estudiante tiene x habilidad” estudiante es capaz de hacer x”

Características Se basa en la observación directa Se concentra en el contexto en que Permite la incorporación de ética y
del desempeño. se aplican las competencias valores en las normas.
Se concentra en la relación entre genéricas. Distingue el conocimiento del
tareas. Supone competencias genéricas. desempeño.
Adecuada para desempeños poco Relaciona competencia, individuo y
complejos. tarea.
Lista atomizada de competencias. Exige diferentes evidencias y juicios
Conocimiento inferido del basados en las evidencias.
desempeño. Las normas deben ser explicitas y
Pocas variaciones en la públicas, pero pueden ser flexibles.
especificación de normas de
competencias

Currículo Se utiliza el análisis ocupacional Define el conocimiento del tema y Define la interacción entre el
para definir las tareas que se las habilidades genéricas necesarias. conocimiento, habilidades y
enseñarán. actitudes necesarias en un contexto.

Instrumentación de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanasou.

OBJETIVOS

Identificar los comportamientos laborales básicos y

genéricos que serán requeridos en los trabajadores

Definir modelos que establezcan la relación entre los comportamientos

laborales identificados y las funciones productivas y grupos
ocupacionales

ESTUDIO DE Generar una base de datos de comportamientos laborales con los

conocimientos, habilidades y destrezas correspondientes a cada ni vel
ANÁLISIS de desempeño.
OCUPACIONAL
Formular un diagnóstico del nivel de la fuerza laboral mexicana.

Realizar la transferencia de tecnología del NJAS al personal mexicano

13
 EL ELEMENTO DE COMPETENCIA,
BASE PARA LA NORMALIZACIÓN

Criterios de desempeño
ELEMENTO
(Planteamientos de evaluación que
Lo que una describen los resultados a obtener)
persona debe
ser capaz de Campo de aplicación
hacer Enunciado de las diferentes circunstancias
con las que la persona se enfrentará en su
(Función) lugar de trabajo.

Esquema para la construcción de

competencias.
Título de la Unidad Provee una descripción de un grupo de elementos

Título del elemento Señala lo que la persona debe ser capaz de hacer

Criterio de desempeño. Requerimiento de Evidencia y Guía de Evaluación

Establece los planteamientos de evaluación que describen Evidencia por desempeño

el o los resultados a obtener por el elemento. Al verificar
también el desempeño correcto, se confirma la competencia

Evidencia directa por desempeño Evidencia por producto

Detalla las situaciones requeridas por los
criterios de desempeño para la demostración del
logro de la Norma, mediante una evidencia por
desempeño. También detalla cuánta evidencia
se requiere.
Detalla los resultados o productos tangibles que
pueden usarse como evidencias y cuántos de
esos resutados o productos se requieren.

Evidencia de Conocimientos

Conocimiento de base Conocimiento circunstancial

Campo de aplicación Detalla conocimientos de: Detalla conocimientos que permiten a los
a. Métodos candidatos tomar decisiones
Enuncia las diferentes circunstancias con las que la persona b. Principios respecto a (o adaptarse)
se enfrentará en lugar de trabajo y en las que podrá a circunstancias variadas y tiene que
c. Teorías que se consideren
prueba su competencia ver con:
necesarios para un desempeño
competente a. Información
b. Sistema de producción
c. Estructuras de responsabilidad

Guía de Evaluación

Generalmente detalla los métodos de evaluación y cómo se comparan los diferentes pauetes de
evidencias (suele presentarse como un documento separado)

14
 El profesional está siempre inserto en un contexto de
acción (Task Environment, Thomson, 1967)
Las competencias que desarrolla están condicionadas por
un doble efecto (Boudon):

Un efecto de posición: la posición de un actor en un

contexto particular que determina su acceso a información
pertinente y

Un efecto de disposición: que depende de su capacidad

afectiva y cognitiva que le conduce a cierta interpretación
de la realidad.

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES

La competencia profesional incluye la capacitación para la

acción profesional; las acciones son actos mediante los
cuales el hombre transforma la naturaleza. No es posible
hablar de acción si no se articulan varias dimensiones:
La ejecución sin percepción es un mero automatismo; la
percepción o el pensamiento sin realización es solo
contemplación o reflexión.

15
COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
El constructivismo como teoría psicológica que puede sustentar la enseñanza y el aprendizaje
parece responde al intento de alcanzar la competencia de acción. Se caracteriza por los siguientes
aspectos:

El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus conocimientos

Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, rfepresentaciones,
conocimientos, experiencias).
El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes.
Los contenidos deben ser relevantes, favaoreciendo la ralación entre ciencia, técnica y
organización.
El aprendizaje significativo conlleva a la interiorización de actitiudes y la aceptación de nuevos
valores.
Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas; no dependen del profesor. Adquieren
particular interés los trabajos de grupo, la formualción de hipótesis, eldiseño de experiencias y la
evaluación de resultados.

La necesidad de construir conocimiento supone una inversión

mayor de tiempo que la simple transmisión de información. Esto
supone la reestructuración de los programas de formación.

•Reorganización
de los
aprendizajes
•Integración de
nuevos saberes

Saberes y
Aprendizajes
Básicos

Capacidades Competencias
(Ámbito de la
profesión)

Capacidades

16
 CONOCIMIENTO/CAPACIDAD/COMPETENCIA

Prácticas
Referente de Profesionales
competencias
Actividades

Referente de Conocimientos
capacidades

DE LAS CAPACIDADES A LAS

COMPETENCIAS

Formación Capacidad (es)

Situación
Profesional
Específica

Competencia

Actividad

17
 Relación Conocimiento – Capacidad - Competencia

Para conocer las competencias que se quiere o debe

privilegiar una formación es necesario recuperar el
referente de competencia que, partiendo de un análisis
de las prácticas profesionales, permita construir el
referencial de capacidades de esta formacióhn y así
identificar los conocimientos asociados necesarios

DE LAS CAPACIDADES A LAS

COMPETENCIAS

Capacidad: es un conjunto de conocimientos que se ponen en

acción en un ambiente pedagógicamente controlado. Se
constituye en el campo de las prácticas pedagógicas
(diversas capacidades pueden participar en el desarrollo de
unacompetencia)

Competencia: es un conjunto de capacidades y

conocimientos que van a ser aplicados enn un entorno
concreto: las situaciones profesionales. Es el saber en
acción y se constituye en el campo de las prácticas
profesionales.

18
 Formulación de la competencia o
capacidad

Atributo Producto - Condiciones o Finalidad /

logro circunstancias resultado
Capacidad
de realización
Competencia
Relación con
las
capacidades y
Medios,
competencias
Verbo de situaciones y
del perfil
acción en Tipo de actividades
infinitivo contendido

CONDICIONES INSTITUCIONALES DEL

APRENDIZAJE MOTIVADO POR EL
CURRICULUM. (Schubert, 1986)
1. Física: elementos materiales de que dispone la institución y el aula (edificio, mobiliario,
disposición del espacio, etc.)
2. Material: disponibilidad de material didáctico, normas de uso, accesibilidad, etc.
3. Interpersonal: modalidades de organización de los grupos humanos, relaciones en y
entre éstos, etc.
4. Institucional: formas de gestión y gobierno que afectan formas de trabajo.
5. Psicosocialo: atmósfera creada por las relaciones sociales formales e informales.

PAUTAS ESPECÍFICAS DE PLANEACIÓN

Y EVALUACIÓN

CONFORMAN EL CONTENIDO TAMIZAN, MODULAN LOS

DEL CURRICULUM OCULTO RESULTADOS DEL CURRICULUM
EXPLÍCITO

19
 LAS FUENTES DEL CURRÍCULO

FUENTE PRODUCTIVA

Sistemas de organización de la producción Procesos productivos y subprocesos tecnológicos

Valores sociales
Práctica educativa Tipo de sujeto
Evaluación científica y técnica

FUENTE CURRICULO FUENTE PEDAGÓGICA

EPISTEMOLÓGICA

Lógica interna de las disciplinas Finalidad de la Educación

Proceso de aprendizaje Características de los sujetos

FUENTE PSICOLÓGICA

FUNDAMENTACIÓN DE LA
RESPUESTA CURRICULAR (NUEVA)

Propósito: Elaborar un conjunto de argumentos que sustentan la nueva propuesta, con base en
estudios e información pertinente derivada del uso de fuentes externas que aseguren su
factibilidad.
Fuentes:
Socio profesional
Vertiente social
Vertiente laboral y profesional

Psicopedagógica
Procesos de desarrollo y de aprendizaje del estudiante
Conceptualización de la enseñanza

Epistemológica
Características de las disciplinas (estructura interna, instrumentos metodológicos y técnicos
para acercarse a la realidad, aplicación)

20
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE
AJUSTE O REDISEÑO CURRICULAR

Propósito: Identificar las eventuales debilidades o

insuficiencias del plan vigente (análisis y evaluación
del documento y la instrumentación)

Las conclusiones y juicios valorativos constituyen la base del rediseño

o modificación.

TIPOS DE NECESIDADES
Necesidad normativa: carencias de un sujeto o grupo con respecto a un estándar o patrón.
Necesidad sentida: pretende responder a la pregunta ¿qué necesito? ¿qué desearía tener?
Necesidad expresada o demanda.
Necesidad comparativa: se basa en la justicia distributiva.
Necesidad prospectiva: trata de establecer lo que se requerirá en el mediano y largo plazo.
(Bradshaw, 1972)

Necesidades prescriptivas o exigencias: conjiunto de compromisos del desarrollo intelectual,

afectivo, social, psicomotor, etc. Necesarios para el desarrollo de una persona o de un
grupo.
Necesidades individualizadoras, idiosincráticas: conjunto de componentes que los sujetos o
grupos quisieran ser, saber o poder hacer porque se sienten interesados o capacitados
para ello.
Necesidades de índole cultural, técnico o de uso del tiempo libre; se relacionan con la noción
del progreso, de mejora de nivel de vida.
Necesidades sociales: necesidades que presenta el medio ambiente.
(Volpi, 1981)

21
 YACIMIENTO DE EMPLEO (Delors,
1993)
Como el mundo físico, el mundo laboral se
transforma y pone al descubierto filones hasta
ahora desconocidos. En el mundo del trabajo los
recursos preciosos asumen la forma de puestos
de trabajo, que deben ser descubiertos y
explorados.

Esos “yacimientos” surgen de los cambios

tecnológicos o de los nuevos hábitos sociales
cuyo impacto deja al descubierto funciones sin
cubrir.

YACIMIENTOS LABORALES
Las nuevas estructuras ocupacionales y
formativas (yacimientos laborales) surgen
como respuesta a demandas sociales
nuevas, emergentes, como las de servicio a
las personas, servicios de atención al medio
ambiente, servicios culturales y de uso del
tiempo libre, mejoramiento de la calidad de
vida.

22
 PRACTICA PROFESIONAL

Expresa las de un profesional de un campo de trabajo

determinado en un ámbito social específico.
Implica considerar una serie de determinaciones
económicas y sociales que influyen en el ejercicio de
una profesión
Se pone, cierta medida, a la noción de “carrera”, que
parece más abstracta y universalista, asumiendo que el
egresado puede aplicar conocimientos al margen de las
condiciones en que esta aplicación se realiza.
En general, se identifican varios tipos de prácticas entre
las cuales se señalan las siguientes:
Vigentes
Emergentes
Decadentes

PRACTICA PROFESIONAL
La noción de profesión se relaciona con la práctica
profesional aentendida como “un conjunto de
actividades que deriva de los instrumentos,
métodos y formas de organización social de
trabajo, de las exigencias de las agencias
normativas y de estándares internacionales y es
condicionada por la dinámica económica y por el
conjunto de interacciones y de relaciones con el
público.

(Vargas, R. 1998)

23
 CATEGORÍAS LABORALES
Servicios rutinarios de producción:

Requiere formación educativa básica

Desempeñados por un número decreciente de trabajadores

Servicios personales:

Asociados a tareas simples y repetitivas

Requieren educación formal de nivel medio o capacitación
Incorporan un número creciente de trabajadores

Servicios simbólico análiticos:

Actividades relacionadas con identificación y resolución de

problemas, manipulando símbolos con herramientas analíticas
Tendencia a trabajar en equipo
Importancia de la experiencia y capacidad innovadora

La competencia se expresa en las prácticas profesionales. Hoc (1987) y Richard (1990)

distinguen dos tipos de estas:

Las prácticas profesionales de ejecución. Consisten en aplicar procedimientos particulares

que han sido memorizados (automatizados o rutinarios) y se aplican sin modificaciones en
un contexto de trabajo específico.

Las prácticas profesionales de resolución de problemas. Tratan de elaborar

procedimientos nuevos a partir de la construcción adecuada de una representación
operativa de la situación problema. Esta pasa por reestructuraciones sucesivas en el
transcurso del proceso de resolución hasta encontrar el camino apropiado y las etapas
intermedias.

24
 PERFIL PROFESIONAL
Es el elemento que define, en términos
generales, los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que debe poseer el
estudiante al egresar, para que pueda
aplicarlos a solucionar problemáticas propias
de su profesión.
Constituye el elemento referencial y guía
para la construcción del plan de estudios.

Componentes Técnicos
Conocimientos; Habilidades;
Componentes de la Técnicas; Experiencia;
formación de un Actualización
profesionista o de un
egresado
2. Valores humanos
Valores y principios de respeto
personal, profesional,
profesional y social
Actitudes hacia la investigación, la
solución de problemas y la
sociedad

Los dos componentes son indisolubles y fundamentales

25
NUEVAS NECESIDADES EN LA FORMACIÓN
DE UN PROFESIONISTA COMPETITIVO
1o. ACTITUDES Y VALORES:
Integridad: diversidad cultural y capacidad de
interacción; Deseo de desarrollo profesional y
humano; Voluntad de cambio.

Capacidad de trabajar en equipo, Manejo del idioma

Inglés; Liderazgo y entendimiento de su papel
(rol) en laolrganización; Posibilidad de
comunicación, (oral, escrita, simbólica,
corporal);Capacidad de respuesta al
cuestionamiento

NUEVAS NECESIDADES EN LA
FORMACIÓN DE UN PROFESIONISTA
COMPETITIVO

2o. CAPACIDAD Y CALIDAD COMO

PROFESIONISTA
Conocimientos básicos que sustenten su
actualización y recalificación; Habilidades en
manejo de tecnologías (informática,
telecomunicaciones); Dominio de trabajar bajo
presión y desarrollar trabajo multitarea y
multinivel, Experiencia y madurez para tomar
decisiones.

26
 PERFIL PROFESIONAL
Es el conjunto de “realizaciones profesionales,
criterios de realización y dominios”
estructurados en unidades de competencia,
los cuales expresan los logros,
resultados,acciones o conocimientos
esperados del individuo en situaciones de
trabajo.

REALIZACIONES PROFESIONALES
Las realizaciones profesionales describen lo que el
individuo debe lograr en situaciones de trabajo.
Expresa los resultados esperados que la persona
debe ser capaz de demostrar para cumplir con la
intención de la unidad de competencia
correspondiente.
Expresa el nivel aceptable de la realización
profesional que satisface los objetivos de las
organizaciones laborales y debe permitir
discriminar la “realización profesional
competente” de la que no lo es. Sirven como guía
para la evolución de la competencia profesional.

27
 DOMINIOS PROFESIONALES
El dominio profesional es una descripción del campo de
aplicación u objeto de las realizaciones profesionales de
cada unidad de competencia. Señala los elementos clave
que deben considerarse para interpretar en términos de la
práctica actual (y previsiblemente en el mediano plazo) las
realizaciones profesionales. En otros términos, establece el
contexto de éstas y proporciona una guía para la
evaluación de la competencia´profesional.

Una realización profesional será “competente” cuando la

persona obtiene los resultados expresados en los criterios
de realización, en la diversidad de contextos, situaciones y
condiciones definidas en el dominio.

UNIDADES DE COMPETENCIA
La Unidad de Competencia es un con junto de
realizaciones profesionales con valor y
significación precisas en el empleo. Resultan
de la desagregación de la competencia
general expresada en el perfil profesional.

El conjunto de realizaciones profesionales que

engloba debe ser susceptible de conformar
una función esencial en el trabajo.

28
 ANÁLISIS OCUPACIONAL
Pretende identificar el conjunto de comportamientos
laborales básicos y genéricos requeridos en los
trabajadores y que son comunes a distintas áreas
ocupacionales del aparato productivo nacional. Trata de
reflejar la existencia de conocimientos y habilidades que
son aplicabales en diferentes organizaciones y
ocupaciones.

Pretende establecer el nivel de dominio de los trabajadores

con relación a conocimientos laborales básicos y
transferibles. Al reconocer las competencias básicas y
genéricas requeridas en el mercado, orienta la oferta
educativa, promoviendo su empleabilidad.

ANÁLISIS OCUPACIONAL: METODOS

UTILIZADOS
a. Análisis lógico. Reconoce los aspectos relevantes de la ocupación y su
complejidad. Generalmente se realiza por expertos.
b. Encuestas sobre actividades laborales. Consiste en la relación de listas de
enunciados de comportamientos laborales. La información se obtiene,
generalmente, de trabajadores.
c. Enunciados de comportamientos comunes. Se derivan de fuentes de
información con definiciones de ocupaciones, las cuales se van agrupando
para lograr tales enunciados.
d. Escalas de importancia frecuencia y necesidad de comportamientos. Se
ssolicitan a los trabajadores y permiten la construcción de escalas de
valoración de comportamiento.
e. DACUM (SCID/AMOD). Es un instrumento destinado a analizar ocupaciones
y procesos de trabajo con diversos propósitos: diseño de sistemas,
desarrollo curricular, material didáctico, etc. El trabajo con empleados
expertos es el núcleo del procedimiento para llegar a definir una matriz de
funciones y tareas que debe cubrir el trabajador (qué hace, cómo lo hace,
cuál es el objeto, cuántas veces lo hace, qué dificultades enfrenta).

29
PERTINENCIA DE LA PROPUESTA
CURRICULAR

Social
Académica-diciplinaria
Con el mercado laboral
Con las políticas generales (públicas,
institucionales) nacionales e internacionales
Con los intereses de los estudiantes, de sus
familias
Con la estructura y organización del sistema

EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS: Principios básicos

Calidad
Flexibilidad
Integralidad
Continuidad
Inclusividad
Basada en normas de competencia

30
 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE UN
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN POR
COMPETENCIA
1. Las competencias que los estudiantes tendrán que cumplir son
cuidadosamente identificadas, verificadas por expertos locales y de
conocimiento público.
2. La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación
por cada competencia.
3. La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño
de la competencia como principal fuente de evidencia.
4. El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos
determinan, según las competencias demostradas.
5. La instrucción es individualizada.
6. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación
sistemática.
7. La instrucción se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales
y experiencias en el trabajo.
8. El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluación
sistemática es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a
materias obligadas y las opcionales.
9. La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso de
aprendizaje de los indivdiuos.
10. Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte
integrante de las tareas y funciones.

ELEMENTOS DE LOS MODELOS DE

EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
•Análisis ocupacional – Funcional – Constructivista

•Determinación de competencias

1. Identificación de necesidades de formación (y capacitación)

• Criterios de desempeño y requerimientos de evidencia
2. Diseño curricular por modulos
• Servicios flexibles, sin prerrequisitos formativos, evaluación para ubicación
• Formación combinada con porcentajes variables de teoría y práctica.
• Contenidos versatiles.
• Reexpresión de normas de competencia en contenidos de aprendizaje.
3. Formación de facilitadores
4. Diseño de material didáctico (MULTIMEDIA)
5. Equipamiento e infraestructura (autos, talleres, laboratorios).
6. Administración escolar (mecanismos de seguimiento de trayectoria, flexibilidad en la
programación)

31
 DETERMINACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
1. Previsión de los cambios en los contenidos del trabajo:

Cambios en los factores tecnológicos, organizativos y económicos

Cambios en las actividades profesionales

Cambios en la formación

2. Posición en el proceso productivo (permite ubicar la profesión en un

sector o establecer sí es transectorial):

Entorno profesional y de trabajo

Entorno funcional y tecnológico

TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Básicas

(Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills,

Gran Bretaña; Key Competences, Australia)

Describen comportamientos elementales que deben tener los

trabajadores; se asocian a conocimientos de carácter
formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas,
comunicación oral.

Se requieren en todos los trabajadores.

32
 TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Genéricas o Transferibles

(Capacidades generales, Francia; Core behaviors,

U.S.A.; Generic units, Gran Bretaña; Cross industry
standars, Australia)

Describen comportamientos asociados a

desempeños comunes a diversas ocupaciones y
ramas de actividad productiva (analizar, planear,
interpretar, negociar...)

TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Transversales

Las transformaciones económicas a escala mundial

conllevan la desaparición o reestructuración de
grandes sectores: minas, metalurgía, etc. Las
inevitables reconversiones y el incremento del
desempleo hacen que se valore en el individuo ya no
la competencia técnica ligada a un oficio o profesión
específicos sino más bien una capacidad de
adaptación es decir una competencia transversal.

33
 TIPOS DE COMPETENCIAS
Competencias Técnicas o Específicas

(Capacidades tecnológicas o constitutivas, Francia;

Industry Specific Standards, Gran Bretaña y
Australia)

Describen comportamientos asociados a

conocimientos de índole técnica vinculados a
una función productiva (ajustar controles de
máquinas de tipo semiautomático, cortar y pulir
piezas de metal).

NÚCLEO COMÚN DE COMPETENCIAS

JEFE DE TALLER TECNICO EN DISEÑO

DE PROYECTOS

GESTIÓN DE LA
CALIDAD

ANALISTA DE ORG. Y
ESPECIALISTA EN MÉTODOS
MARKETING

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 NÚCLEO COMÚN DE COMPETENCIAS

ANALISTA DE ORG. Y JEFE DE TALLER

MÉTODOS

GESTIÓN Y EVALUACIÓN
ECONÓMICA DE LAS DECISIONES

DISEÑADOR

COMPETENCIA
El concepto de competencia está integrado por varios elementos que definen su
naturaleza.
•Su carácter relacional, en el sentido de que involucra atributos y tareas,
generando combinaciones más o menos complejas en función de la complejidad
de las situaciones.
•La necesidad holística: para lograr un desempeño existoso es necesario
conjuntar numerosos factores que se concentran de diversa manera.
•La consideración del contexto y la cultura. Si el sujeto logra una comprensión
cultural de su ocupación y de su entorno de trabajo será capaz de lograr
combinaciones más adecuadas con su conocimiento técnico y hacer juicios
personales más informados.

La combinación de atributos, tareas y

contexto produce el método integrado de la
competencia.

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 COMPETENCIA PROFESIONAL
La competencia profesional no reside en los recursos (conocimientos,
capacidades) que pueden ponerse en práctica sino en la propia
movilización de tales recursos.
Los saberes no constituyen la competencia sino que aumentan o disminuyen
las oportunidades de ser competente:

El diagnóstico del médico no es sólo la aplicación de las teorías

biológicas.

El diseño de una acción de formación no es la aplicación de las teorías

cognitivas.

El paso del saber a la acción es una

reconstrucción, es un proceso de valor agregado.

CONTENIDO DE LAS COMPETENCIAS

Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y combinar diversos recursos
en función de los objetivos.

Entre estos recursos se encuentran:

Los saberes:
Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)
Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)

El “saber hacer”:

Formalizado (reglas para actuar)

Empírico (surge de la acción; “conocimiento Delta”, Pedagogía de la Disfunción)
Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)
Cognitivo

Aptitudes y recursos emocionales

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 CONTENIDOS DE LAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA SOCIAL COMPETENCIA
TÉCNICA METODOLÓGICA PARTICIPATIVA
Continuidad Flexibilidad Sociabilidad Participación

Conocimientos, destrezas, Procedimientos Formas de comportamiento Formas de organización

actitudes

Trasciende de los límites de la Procedimiento de trabajo variable Individuales: Capacidad de coordinación

profesión
Relacionada con la profesión
Profundiza la profesión
Amplia la profesión
Solución adaptada a la situación
Resolución de problemas
Pensamiento, trabajo, realización
y control autónomos
Disposición al trabajo
Capacidad de adaptación
Capacidad de intervención
Interpersonales:
Capacidad de organización
Capacidad de relación
Capacidad de convicción
Capacidad de decisión
Capacidad de respponsabilidad
Capacidad de dirección

Relacioanda con la empresa Capacidad de adaptación Disposición a la cooperación

Honrradez
Rectitud
Altruismo
Espirítu de equipo

ESTRUCTURA POR MÓDULOS

PROFESIONALES
Módulo Profesional: Es la unidad más específica del ciclo de formación
que puede acreditarse y capitalizarse para obtener un título. Se
compone de las realizaciones, criterios de realización y contenidos.

Es posible reconocer varios tipos de módulos:

Módulos profesionales asociados a una unidad de competencia,

realizables en la institución educativa.

Módulos profesionales transversales.

Módulos de formación asociados a puestos de trabajo específicos.

Responde a capacidades terminales y criterios de evaluación que se
obtienen en el contexto de trabajo.

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 COMPONENTES NORMATIVOS DEL
ELEMENTO DE COMPETENCIA

ELEMENTO

Criterios de Campos de
desempeño
aplicación

Evidencias de Evidencias de
conocimiento desempeño

COMPETENCIA / RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Los métodos basados en problemas son
métodos de competencia por excelencia, ya
que buscan combinar conocimientos,
habilidades, y actitudes en situaciones
auténticas o muy cercanas a la realidad.

(Gonczi, 1994 y Hager, 1956)

38
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS:
PROPUESTA PARA EL DISEÑO
CURRICULAR
Modelo curricular basado en problemas

Pretende enfocar los problemas que abordarán los

profesionales como eje para el diseño.
Se caracteriza por:
Utilizar recursos que simulan la vida real
Ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes
analicen y resuelvan problemas
Enfatizar el trabajo cooperativo, apoyado por un tutor
Abordar de manera integral un problema cada vez, en lugar de los
cursos por asignatura que abarcan diversos temas
simultáneamente

FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
CURRICULAR

•Educativa
•Normatividad
•Técnica
•Organizativa
•Financiera
•Socio – política
•De vinculación con sectores usuarios o beneficiarios
•De recursos humanos
•De recursos materiales

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ASPECTOS CRITICOS DEL ENFOQUE
DE COMPETENCIAS
Posibilidad de transferencia de la norma de competencia
Exigencia de la norma
Competencia entre empresas
Formación individualizada
Participación de los trabajadores y de sus organizaciones en la
formulación de la norma
Autonomía del trabajador
Relaciones laborales
Heterogeneidad de la norma
Subempleo y sector informal
Empleo y “empleabilidad”
Aspectos institucionales
Riesgo de exclusión social
Costo

LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
La evaluación del desempeño con un enfoque
de competencia es la que se lleva a cabo con
relación a los criterios de desempeñon que
se establecen en las normas, los cuales nos
ayudarán a determinar los resultados de
aprendizaje, criterios de evaluación, la
cantidad y calidad de las evidencias
requeridas para poder emitir los juicios de
“competente/aún no competente”.

40
 LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS: CARACTERÍSTICAS
Identifica a la práctica como una forma de aprendizaje y
como un medio para consolidar el conocimiento.
Considera al alumno capaz de organizar y dirigir su
aprendizaje.
Se centra en resultados.
Es individual
No utiliza una escala de calificación porcentual, númerica o
alfanúmerica.
No se comparan los resultados de un alumno con los del
otro.
Sólo se emiten juicios de competente o aún no competente.

EVALUACIÓN
¿Por qué evaluar?
Para confirmarf resultados de aprendizaje
Para producir un registro de logros permanente
Para ayudar a los alumnos a identificar sus áreas débiles y sus áreas fuertes
Para ayudarlos a identificar áreas por desarrollar
Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a los alumnos a adquirir
conocimientos y a desarrollar habilidades
Para motivar a los alumnos proporcionándoles retroalimentación positiva
Para ayudar a predecir el potencial de una persona
¿Qué se evalúa? ¿Quién lleva a cabo la evaluación?
Habilidades comunes (genéricas) El (los) facilitador (es)
Habilidades relacionadas con empleos El propio alumno
técnicos Los compañeros del alumnol
Cualidades personales
Aptitudes
Actitudes
Conceptos e ideas

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 EVALUACIÓN
¿Dónde / en qué contexto se evalúa? ¿Cómo se evalúa?
En el lugar de trabajo Actividades de trabajo concreto
En el sector industrial Actividades relacionadas con el trabajo
En una institución educativa o de capacitación Estudios de caso
Actividades prácticas
Autoevaluación
Evaluación por el grupo del alumno
Trabajo en proyectos / tareas
Actividades de grupo
Evaluación delaprendizaje anterior

¿Cuándo se evalúa?
Evaluación diagnóstica. “Esta evaluación se hace al comienzo del proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de adecuar este proceso a los
conocimientos y experiencias previas de los alumnos y de cada uno de ellos en particular” (Ander-Egg,1977). Ayuda a los alumnos y al facilitador a
determinar necesidades de formación.
Evaluación formativa. Informa al alumno acerca de la calidad de su desempeño y su ritmo de avance hacia el logro de los resultados de
aprendizaje del curriculum y la norma de competencia.
Evaluación sumativa. Esta evaluación se hace al final, para determinar si se ha alcanzado la competencia plasmada en ujn resultado de
aprendizaje.
Evalaución final de competencias. Determina si el alumno ha adquirido los conocimientos y habilidades requeridos por los estandares, normas o
criterios de desempeñoln de un elemento o unidad de competencia.
Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje. Retroalimenta el proceso de formación y todos los elementos que intervienen en éste.
Autoevaluación. Reflexionar sobre el propio desempeño, no importa si son alumnos o facilitadores.

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