Palabras Claves

Informe
Nacional
TIMSS 2015
Informe
Nacional
TIMSS 2015
Nota: En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos
como “el docente”, “el estudiante”, “los ciudadanos” y otras que refieren
a hombres y mujeres.
De acuerdo a la norma de la Real Academia Española, el uso del

masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en
la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para
aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de
individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. Este uso evita
además la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la
comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.
Informe de Resultados Nacionales TIMSS 2015

Agencia de la Calidad de la Educación
www.agenciaeducacion.cl
Morandé 360, piso 9
Santiago de Chile
2017
Contenido
1. Antecedentes 5
2. Aspectos metodológicos 7
2.1 Características de la muestra 7
2.2 Instrumentos aplicados 7
2.3 Dimensiones evaluadas en TIMSS 8
2.4 Reporte de resultados 9
Escalas de puntaje 9
Niveles de desempeño 9
3. Resultados TIMSS Matemática 11

3.1 Resultados de Matemática en 4° básico 11
Indicadores de rendimiento internacional 11
Rendimiento por género 17
Rendimiento por nivel socioeconómico 21
Rendimiento por dominios de contenido 25
Rendimiento por dominios cognitivos 27
3.2 Resultados de Matemática en 8° básico 30
Evolución cohorte 4° 2011 – 8° 2015 48
4. Resultados TIMSS Ciencias 50
4.1 Resultados de Ciencias en 4° básico 50
4.2 Resultados de Ciencias en 8° básico 70
Evolución cohorte 4° 2011 – 8° 2015 88
5. Contexto educativo 90
6. Síntesis resultados 92
Lista de referencias 95
Anexos 96
Anexo 1: Participantes del estudio 96
Anexo 2: Descripción Niveles de desempeño 99
Anexo 3: Tendencias de cohorte en Matemática y Ciencias 103
1. Antecedentes
El Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias (TIMSS)1 busca proveer de
información de calidad acerca de los logros de aprendizaje de los estudiantes en Matemática
y Ciencias en educación básica, y de los contextos en los que los estudiantes aprenden. Se
trata de una iniciativa de la Asociación para la Evaluación del Logro Educacional (IEA)2 en
la que participan alrededor de 50 países. TIMSS se aplica desde 1995, cada cuatro años, a
estudiantes de 4° y 8° básico. En la versión 2015 participaron más de 580.000 estudiantes
de 57 países. El diseño del estudio permite comparar los resultados a través del tiempo y
entre los diferentes sistemas educativos.
TIMSS consta de una prueba del estudiante, un cuestionario del estudiante, un cuestionario
del profesor y un cuestionario del establecimiento, además de un análisis del contexto
educacional de cada país participante y un cuestionario del hogar en el caso de los estudiantes
de 4° básico. Dado que TIMSS posee un enfoque curricular, en la prueba se evalúan los
conocimientos y habilidades que los países esperan que sus estudiantes manejen en 4° y 8°
básico para cada una de las asignaturas evaluadas. Esto se realiza a partir de un marco de
evaluación consensuado entre los sistemas educativos participantes.
Participar en TIMSS significa para Chile una gran oportunidad para evaluar los logros y desafíos
del sistema escolar. En particular, este estudio permite medir los aprendizajes de los estudiantes
de Chile en Matemática y Ciencias, comparándolos con los estándares internacionales. De
este modo, TIMSS permite enriquecer la información obtenida a partir de la medición nacional
Simce, mediante la comparación de nuestro sistema escolar con el contexto internacional.
Otra ventaja de TIMSS es que permite medir las variaciones en el tiempo de cada uno de los
participantes. Chile ha participado en TIMSS en sus versiones 1999, 2003, 2011 y 2015 en
8° básico, y en 2011 y 2015 en 4° básico. Al día de hoy, es posible apreciar la trayectoria del
sistema escolar chileno en Matemática y Ciencias en un período de dieciséis años, comparándola
con las trayectorias de los demás países participantes.
Por otra parte, al recoger información acerca de los sistemas escolares y los contenidos
curriculares de los diferentes sistemas educativos participantes, TIMSS permite contrastar
la realidad chilena con más de cincuenta países de los cinco continentes. Esta comparación
permite detectar debilidades y fortalezas de nuestro currículum y de nuestro sistema escolar,
relacionando políticas y tipos de currículum con resultados educativos.
Todas estas particularidades convierten a TIMSS en una importante fuente de información para
el diseño y mejoramiento de las políticas educativas. Con este objetivo, la Agencia de Calidad
de la Educación pone a disposición de tomadores de decisión, académicos e investigadores,
directores, sostenedores y docentes el presente informe con los principales resultados del
estudio. Este documento se estructura de la siguiente manera: el capítulo 2 presenta los
1
Trends in International Mathematics and Science Study.
2
International Association for the Evaluation of Educational Achievement.
Antecedentes | 5
aspectos metodológicos de TIMSS 2015; los capítulos 3 y 4 incluyen los principales resultados
de TIMSS en Matemática y Ciencias respectivamente; en el capítulo 5 se realiza un breve
análisis de las características del currículum chileno en Matemática y Ciencias a partir de la
Enciclopedia de TIMSS; el capítulo 6 cierra con una síntesis de los principales resultados del
ciclo 2015 del estudio.
6 | Informe de Resultados Nacionales TIMSS 2015

2. Aspectos metodológicos
2.1 Características de la muestra

TIMSS 2015 se aplicó en Chile en noviembre y diciembre de 2014 a una muestra representativa
de estudiantes de 4° y 8° básico del sistema escolar chileno. La muestra fue seleccionada
por la IEA (consorcio internacional a cargo del estudio) e incluyó establecimientos de las
diferentes regiones, dependencias administrativas y zonas rurales y urbanas del territorio.
En 4° básico, participaron 4.756 estudiantes de 179 establecimientos, mientras que en
8° básico participaron 4.849 estudiantes de 171 establecimientos.
2.2 Instrumentos aplicados

TIMSS busca entregar información acerca de cuánto saben los estudiantes de 4° y 8° básico
en Matemática y Ciencias, además del contexto educativo en el que aprenden. Para ello, a
cada uno de los estudiantes participantes se le aplicó una prueba de Matemática y Ciencias,
además de un cuestionario que recoge información de contexto.
De igual forma, los profesores de los estudiantes junto a los directores de los establecimientos
participantes, respondieron un cuestionario acerca de las características de la escuela, las
prácticas docentes, la aplicación del currículum, entre otras3. Los padres de los estudiantes de
4° básico también contribuyeron en TIMSS 2015 mediante la aplicación de un cuestionario
acerca de la posesión de recursos para el aprendizaje en el hogar, las prácticas de estimulación
temprana del estudiante y sus expectativas respecto al logro educativo de este.
Finalmente, cada país responde un cuestionario acerca de la organización y los contenidos

del currículum nacional. En Chile, este cuestionario fue respondido por el Departamento de
Estudios Internacionales de la Agencia de Calidad de la Educación.
3
Dado que la muestra de TIMSS es representativa de estudiantes y no de profesores, los resultados de los cuestionarios de profesores
se expresan en términos de porcentaje de estudiantes que tienen profesores de determinadas características.
Aspectos metodológicos | 7
La tabla 2.2.1 resume las características de cada uno de los instrumentos aplicados en TIMSS 2015.
Tabla 2.2.1 Instrumentos aplicados en TIMSS 2015
Instrumento Características
Prueba de Matemática y Ciencias Las pruebas recogen información acerca de los logros de aprendizaje en
Matemática y Ciencias. Cada una de ellas está compuesta por una cantidad
similar de preguntas abiertas y preguntas cerradas tipo selección múltiple.
Cuestionario del estudiante Recoge información de características sociodemográficas del estudiante,

su contexto familiar y escolar, además de su autopercepción y actitudes
frente al aprendizaje.
Cuestionario del docente Recoge información sobre las características de los docentes, su formación
profesional, experiencia y percepción de su labor docente. Incluye además
preguntas acerca de sus prácticas pedagógicas y las características del
establecimiento.
Cuestionario del director(a) Recoge información acerca de las características y organización del
establecimiento, como por ejemplo, el liderazgo educativo, clima escolar,
disponibilidad de recursos y tecnología, entre otros.
Cuestionario de currículum Indaga en la organización del sistema escolar y contenido del currículum
nacional nacional de Educación Básica en Matemática y Ciencias.
Fuente: elaboración propia en base a TIMSS 2015
2.3 Dimensiones evaluadas en TIMSS

TIMSS 2015 evalúa dos dimensiones diferentes; dominios de contenido y dominios cognitivos.
Estos se presentan en las tabla 2.3.1 y 2.3.2, según nivel y asignatura4.
Tabla 2.3.1 Dimensiones evaluadas en TIMSS 2015 4° básico
Matemática Ciencias
Dominios de Contenido
Números Ciencias de la Vida
Figuras geométricas y medidas Ciencias Físicas y Químicas
Representación de datos Ciencias de la Tierra y el Universo
Dominios cognitivos
Conocimiento Conocimiento
Aplicación Aplicación
Razonamiento Razonamiento
4
La descripción detallada de las dimensiones se encuentra en el Marco de Evaluación de TIMSS 2015.

Tabla 2.3.2 Dimensiones evaluadas en TIMSS 2015 8° básico
Matemática Ciencias
Dominios de Contenido
Números Biología
Álgebra Química
Geometría Física
Datos y azar Ciencias de la Tierra y el Universo
Dominios cognitivos
Conocimiento Conocimiento
Aplicación Aplicación
Razonamiento Razonamiento
2.4 Reporte de resultados
Escalas de puntaje
Los resultados de aprendizaje de TIMSS se reportan en una escala de puntaje que se construye
para cada asignatura y grado. Cada escala tiene un rango de 0 a 1000 puntos, un centro de la
escala de 500 puntos y una desviación estándar de 100 puntos. El centro de la escala TIMSS
corresponde a la media internacional del conjunto de países que participó en el primer ciclo
de TIMSS, en 1995. Esta media se fijó como referente para la comparabilidad entre años.
Niveles de desempeño
Con el objetivo de tener una descripción más sustantiva de los puntajes de las escalas de
TIMSS, se construyeron los niveles de desempeño. Se trata de cuatro niveles donde el límite
más bajo del primer nivel corresponde a 400 puntos. Así, el rendimiento de los estudiantes que
no alcanzan este umbral es menor a lo que la prueba permite describir y estos se clasifican
como bajo niveles.
Es importante precisar que los cuatro niveles se estructuran de manera jerárquica por lo que a
mayor nivel de desempeño se entiende que el estudiante posee conocimientos y habilidades
de mayor complejidad. Asimismo, al alcanzar un determinado nivel el estudiante demuestra
poseer las habilidades y conocimientos correspondientes a los niveles inferiores.
Aspectos metodológicos | 9
La tabla 2.4.1 muestra los umbrales de puntaje correspondientes a los cuatro niveles de
desempeño de TIMSS. La descripción para cada uno de ellos se incluye en el anexo 2.
Tabla 2.4.1 Niveles de desempeño TIMSS 2015
Nivel Umbral de puntaje
Avanzado Sobre 625
Alto Sobre 550
Intermedio Sobre 475
Bajo Sobre 400

3. Resultados TIMSS Matemática
3.1 Resultados de Matemática en 4° básico
Indicadores de rendimiento internacional
Promedio por país
La tabla 3.1.1 presenta los puntajes promedio obtenidos por los diferentes países participantes
en la escala de rendimiento de TIMSS Matemática 4°.
Tabla 3.1.1 Puntaje promedio por país en TIMSS Matemática 4° básico5
Diferencia centro
País Puntaje Error estándar
escala TIMSS
Singapur 618 (3,8) +
Hong Kong 615 (2,9) +
Corea del Sur 608 (2,2) +
China Taipéi 597 (1,9) +
Japón 593 (2,0) +
Irlanda del Norte 570 (2,9) +
Rusia 564 (3,4) +
Noruega (5°) 549 (2,5) +
Irlanda 547 (2,1) +
Inglaterra 546 (2,8) +
Bélgica (flamenca) 546 (2,1) +
Kazajstán 544 (4,5) +
Portugal 541 (2,2) +
Estados Unidos 539 (2,3) +
Dinamarca 539 (2,7) +
Lituania 535 (2,5) +
Finlandia 535 (2,0) +
Polonia 535 (2,1) +
Países Bajos 530 (1,7) +
Hungría 529 (3,2) +
5
Noruega aplicó TIMSS en 5° con el objetivo de obtener mejor comparabilidad con Suecia y Finlandia (países en los que los
estudiantes entran a primero básico con 7 años cumplidos). Sudáfrica aplicó la prueba en estudiantes de 5° básico debido a que
se adapta mejor a su currículum.
Resultados TIMSS Matemática | 11

Diferencia centro
escala TIMSS
República Checa 528 (2,2) +
Bulgaria 524 (5,3) +
Chipre 523 (2,7) +
Alemania 522 (2,0) +
Eslovenia 520 (1,9) +
Suecia 519 (2,8) +
Serbia 518 (3,5) +
Australia 517 (3,1) +
Canadá 511 (2,3) +
Italia 507 (2,6) +
España 505 (2,5) +
Croacia 502 (1,8)
Centro de la Escala 500

TIMSS
Eslovaquia 498 (2,5)
Nueva Zelanda 491 (2,3) -
Francia 488 (2,9) -
Turquía 483 (3,1) -
Georgia 463 (3,6) -
Chile 459 (2,4) -
Emiratos Árabes Unidos 452 (2,4) -
Bahréin 451 (1,6) -
Qatar 439 (3,4) -
Irán 431 (3,2) -
Omán 425 (2,5) -
Indonesia 397 (3,7) -
Jordania 388 (3,1) -
ᴪArabia Saudita 383 (4,1) -
Marruecos 377 (3,4) -
Sudáfrica 376 (3,5) -
ᴪ Kuwait 353 (4,6) -
ᴪ: Reservas acerca de la confiabilidad debido a que el porcentaje de estudiantes con rendimiento demasiado bajo para ser
estimado, excede el 15% pero no excede el 25%
+ El promedio del país es significativamente mayor al centro de la escala TIMSS
- El promedio del país es significativamente menor al centro de la escala TIMSS
Fuente: Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias de la IEA - TIMSS 2015

Los resultados muestran que existe una gran dispersión en el rendimiento de los diferentes
participantes en TIMSS. Tres países presentan puntajes promedio que superan en una desviación
estándar el centro de la escala de TIMSS (500 puntos), mientras que seis países presentan
puntajes promedio inferiores en una desviación estándar al centro de la escala de TIMSS. A
nivel general, los mejores promedios en TIMSS Matemática en 4° básico los presentan países
asiáticos, mientras que los puntajes más bajos corresponden a países africanos o de Medio Oriente.
Chile obtiene un puntaje promedio de 459 puntos, el cual es significativamente inferior al

centro de la escala de TIMSS. El resultado de Chile es equivalente al de Georgia.
Considerando que en TIMSS participan países de diversos niveles de desarrollo, es conveniente

profundizar el análisis de los puntajes considerando el PIB per cápita de cada participante.
Estos datos se presentan en el gráfico 3.1.1.
Gráfico 3.1.1 Puntaje promedio en TIMSS Matemática 4° por país según PIB per cápita medido
en poder de paridad de compra6
650
Hong Kong Singapur

Corea del Sur
600 Japón China Taipéi
Irlanda del Norte

Rusia
550 Kasajastán Inglaterra Irlanda Noruega
Portugal Finlandia Bélgica
Puntaje TIMSS 2015 Matemática 4°
Polonia Lituania Dinamarca Estados Unidos

Países bajos
Bulgaria Hungría Chipre República Checa Alemania
Serbia Eslovenia Suecia
Croacia Australia
España Italia Canadá
500 N. Zelanda
Turquía Eslovaquia Francia
Georgia Chile
Bahréin Estados Árabes Unidos
450
Irán
Omán
Botsuana
400 Indonesia
Arabia Saudita
MarruecosJordania
Sudáfrica
PIB percápita
Kuwait
350
300
5.000 15.000 25.000 35.000 45.000 55.000 65.000 75.000 85.000
PIB per cápita
Fuente: elaboración propia en base a datos del Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias de la IEA - TIMSS
2015 y del Banco Mundial
6
Para una mejor visualización de los datos, se consideraron únicamente los países con PIB per cápita igual o menor a 90.000 USD,
por lo que Qatar no aparece en el gráfico.

Del gráfico 3.1.1 se infiere que existe una relación directa entre el resultado de TIMSS
Matemática 4° y los ingresos del país. Los países de Medio Oriente constituyen una excepción
en esta relación ya que presentan puntajes promedio por debajo del centro de la escala TIMSS
a pesar de poseer altos niveles de ingreso.
La línea azul vertical marca el ingreso promedio de los países participantes en TIMSS
Matemática 4° sin considerar a Qatar (USD 36.184), y la línea azul horizontal indica el centro
de la escala de TIMSS (500 puntos). Los cuatro cuadrantes que conforman estas dos líneas
permiten clasificar a los países de acuerdo a su PIB per cápita y puntaje TIMSS Matemática
4°. El cuadrante superior izquierdo alberga a los países de PIB per cápita bajo el promedio y
puntajes TIMSS Matemática 4° sobre el centro de la escala. Este reúne principalmente países
del centro y este de Europa. El cuadrante superior derecho reúne a los países de alto PIB per
cápita y alto puntaje promedio en TIMSS Matemática 4°; estos son principalmente países
asiáticos, de Europa del Norte, América del Norte y Oceanía. El cuadrante inferior derecho por
su parte, contiene a los países que poseen altos ingresos y puntajes promedio por debajo del
centro de la escala de TIMSS. Aquí se encuentran cinco países de Medio Oriente. Por último, el
cuadrante inferior izquierdo reúne a los países de PIB per cápita bajo el promedio, y rendimiento
TIMSS bajo el centro de la escala. Chile se encuentra en este cuadrante.
Por otra parte, se observa en el gráfico 3.1.1 que entre los países con PIB per cápita similar
a Chile, solo Irán presenta un puntaje promedio en TIMSS Matemática 4° menor al chileno.
Turquía, Croacia, Bulgaria, Rusia e Irlanda del Norte obtienen resultados promedio mayores
al de Chile.
Tendencia del rendimiento en el tiempo
El diseño de TIMSS permite comparar los resultados de los diversos países en el tiempo. Chile
participó de TIMSS 4° básico en 2011 y 2015. Entre estos dos años, Chile mantuvo estable el
puntaje de Matemática 4° básico7.
El gráfico 3.1.2 muestra la evolución del desempeño promedio en los países de comparación8.
Todos los países seleccionados para la comparación presentan alzas en el puntaje promedio
de Matemática 4° básico entre 2011 y 2015, a diferencia de lo ocurrido en Chile.
7
El puntaje promedio obtenido en 2015 es 3 puntos menor al de 2011, sin embargo, esta diferencia no es estadísticamente
significativa.
8
Los países de comparación fueron seleccionados en base a diferentes criterios que hacen que su cotejo con Chile sea interesante
para efectos del presente análisis. Estos países son: España y Portugal por similitud cultural; Croacia y Rusia por similitud en el PIB
per cápita; Turquía por haber presentado un rendimiento similar al de Chile en Matemática 4°, 2011 y Georgia por presentar un
rendimiento similar en Matemática 4°, 2015 al de Chile.

Gráfico 3.1.2 Tendencia en el rendimiento en TIMSS Matemática 4° en países seleccionados
580 564
560 544 542 541
540 532
520 532
505
500 502
490
480 482 483
469 463
460 462
442 459
438
440 450
420
400
1995 1999 2003 2007 2011 2015
Chile Croacia Georgia Portugal

Rusia España Turquía

Nota: Portugal participó en los ciclos 1995, 2011 y 2015
Distribución por niveles de desempeño
Los niveles de desempeño de TIMSS se construyen a partir de los puntajes de los estudiantes
en cada prueba, asociando dicho puntaje a una descripción sustantiva de las habilidades y
conocimientos que el estudiante ha demostrado poseer. Los niveles de desempeño son cuatro
y están construidos de manera jerárquica. Esto implica que los estudiantes que alcanzan un
determinado nivel, demuestran poseer los conocimientos y habilidades considerados en
cada uno de los niveles inferiores. Los estudiantes que no alcanzaron el umbral del nivel bajo
(bajo 400) no demuestran poseer los conocimientos y habilidades evaluados en TIMSS9.
El gráfico 3.1.3 muestra cómo se distribuyen los estudiantes de cada sistema educativo en
los diferentes niveles de desempeño.
9
El anexo 2 presenta una descripción detallada de las habilidades y conocimientos asociados a cada nivel de desempeño.

Gráfico 3.1.3 Porcetaje de estudiantes por niveles de desempeño en TIMSS Matemática 4°
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Singapur 50 30 13 6 1
Hong Kong 45 39 14 20
Corea del Sur 41 40 16 30
China Taipéi 35 41 19 50
Japón 32 42 21 41
Irlanda del Norte 27 34 25 11 3
Rusia 20 39 30 9 2
Inglaterra 17 32 31 16 4
Kazajstán 16 31 33 16 4
Estados Unidos 14 33 32 16 5
Irlanda 14 37 33 13 3
Noruega (5) 14 36 36 12 2
Hungría 13 31 31 17 8
Portugal 12 34 36 15 3
Dinamarca 12 34 34 16 4
Serbia 10 27 35 19 9
Bulgaria 10 30 35 17 8
Lituania 10 34 37 15 4
Polonia 10 34 36 16 4
Bélgica (flamenca) 10 37 41 11 1
Chipre 10 29 35 19 7
Australia 9 27 34 21 9
Finlandia 8 35 39 15 3
República Checa 8 30 40 18 4
Nueva Zelanda 6 20 33 25 16
Eslovenia 6 28 41 20 5
Canadá 6 25 38 23 8
Alemania 5 29 43 19 4
Suecia 5 29 41 20 5
Emiratos Árabes Unidos 5 13 24 26 32
Turquía 5 20 32 24 19
Italia 4 24 41 24 7
Eslovaquia 4 22 39 23 12
Países Bajos 4 33 46 16 1
España 3 24 40 26 7
Croacia 3 21 43 26 7
Qatar 3 10 23 29 35
Francia 2 19 37 29 13
Georgia 2 13 32 31 22
Omán 2 9 21 28 40
Bahréin 2 11 28 31 28
Irán 1 10 25 29 35
Sudáfrica (5) 1 4 12 22 61
Chile 1 9 32 36 22
ᴪ Arabia Saudita 03 13 27 57
Marruecos 03 14 24 59
Jordania 05 16 29 50
Indonesia 03 17 30 50
ᴪ Kuwait 03 9 21 67
Mediana internacional 6 30 39 18 7
Avanzado Alto Intermedio Bajo Bajo 400

Los datos presentados en el gráfico 3.1.3 muestran, una vez más, la amplia variabilidad existente
en el rendimiento de los diferentes países. En 32 de los 49 países participantes en TIMSS 4°
básico, más del 90% de los estudiantes alcanza, al menos, el nivel de desempeño bajo. Se trata
en su mayoría de países europeos o asiáticos, además de Estados Unidos, Australia y Canadá.
En contraste con lo anterior, se aprecia que en algunos países solo la mitad, o menos, de sus
estudiantes alcanzan el nivel básico. Se trata en su mayoría de países de Medio Oriente.
Considerando que el umbral del nivel de desempeño bajo lo alcanzan los estudiantes que
poseen algunos conocimientos matemáticos básicos, es altamente preocupante que en algunos
sistemas educativos la mitad, o menos, de los estudiantes de 4° básico alcancen este nivel.
En siete países un quinto o más de los estudiantes alcanzan el nivel de desempeño avanzado;
esto significa que un quinto o más de los estudiantes aplican su conocimiento y comprensión
en una variedad de situaciones relativamente complejas y pueden explicar su razonamiento.
Dichos países son, a su vez, los que presentan mayores puntajes promedio.
En Chile, un 78% de los estudiantes de 4° básico alcanza, al menos, el nivel bajo. Esta proporción
es similar a la que presentan Georgia y Turquía. Sin embargo, al considerar el porcentaje
de estudiantes que alcanzan el nivel avanzado, Chile obtiene resultados similares a Irán y
Sudáfrica con solo un 1% de sus estudiantes alcanzando dicho nivel.
Rendimiento por género
La tabla 3.1.2 muestra los puntajes promedio en TIMSS Matemática obtenidos por hombres y
mujeres en cada uno de los sistemas escolares participantes, junto a la diferencia entre ambos
promedios. En el promedio general de TIMSS Matemática 4° básico, no existen diferencias
significativas en el puntaje promedio de hombres y mujeres; ambos grupos obtienen puntajes
promedio de 504 puntos. Sin embargo, al analizar cada sistema educativo en particular, se
observa que en varios de ellos existen diferencias de género, las que en algunos casos son
favorables a las mujeres, y en otros, favorables a los hombres.
Es posible clasificar a los participantes en tres grupos en relación a las brechas de género en el
rendimiento de 4° básico en Matemática. El primer grupo está compuesto por países en que
las mujeres obtienen, en promedio, puntajes significativamente más altos que los hombres.
A este grupo pertenecen principalmente los países de Medio Oriente. Destaca el caso de
Arabia Saudita donde las mujeres obtienen, en promedio, 43 puntos más que los hombres
en el puntaje TIMSS. En total son ocho los países en los que ser mujer se asocia a mejores
resultados en Matemática 4° básico en comparación con ser hombre.
El segundo grupo está conformado por sistemas educativos en los que no existen diferencias
estadísticamente significativas en el rendimiento de niñas y niños. Chile se encuentra en
este grupo al igual que Rusia, Georgia y Turquía. En total son 23 países en los que no existen
diferencias en los resultados obtenidos por hombres y mujeres, siendo este el grupo más
numeroso de los tres. Por último, pertenecen al tercer grupo los sistemas educativos en los
que los hombres obtienen, en promedio, puntajes superiores a los de las mujeres. En este
grupo se encuentran España, Portugal y Croacia junto a otros 15 países.

Tabla 3.1.2 Rendimiento TIMSS Matemática 4° básico por género
Mujeres Hombres Diferencia Brecha de género
Puntaje Puntaje (Valor A favor de las A favor de los
País
promedio promedio absoluto) mujeres hombres
ᴪ Arabia Saudita 405 (4,4) 363 (6,5) 43 (7,7)
Omán 436 (3,0) 415 (2,8) 22 (2,9)
Jordania 399 (3,3) 379 (4,9) 20 (5,8)
Sudáfrica 384 (3,8) 368 (4,4) 15 (4,2)
Bahréin 459 (1,7) 443 (2,3) 15 (2,5)
ᴪ Kuwait 359 (5,4) 347 (5,6) 12 (6,2)
Irán 437 (4,5) 426 (4,5) 10 (6,3)
Indonesia 403 (4,0) 393 (3,9) 10 (2,7)
Finlandia 540 (2,3) 531 (2,6) 9 (2,9)
Bulgaria 527 (5,7) 522 (5,1) 5 (2,9)
Noruega 551 (2,6) 547 (3,1) 4 (2,9)
Singapur 620 (3,9) 616 (4,3) 4 (3,0)
Emiratos Árabes Unidos 453 (3,9) 450 (3,4) 3 (5,4)
Georgia 465 (3,9) 461 (4,4) 3 (4,0)
Serbia 520 (3,7) 517 (4,7) 3 (4,7)
Qatar 440 (4,1) 438 (4,9) 3 (5,9)
Lituania 537 (2,8) 534 (3,1) 2 (3,3)
Kazajstán 546 (4,6) 543 (4,8) 2 (2,8)
Marruecos 378 (3,5) 377 (3,9) 1 (2,8)
Suecia 519 (3,2) 518 (3,2) 1 (3,0)
Rusia 564 (3,7) 564 (3,7) 1 (2,8)
Japón 593 (2,0) 593 (2,5) 0 (2,3)
Chile 458 (2,8) 459 (3,0) 1 (3,2)
Polonia 534 (2,3) 536 (2,7) 1 (2,5)
Turquía 482 (3,2) 484 (3,5) 2 (2,7)
Irlanda del norte 569 (3,8) 571 (3,1) 2 (3,8)
Nueva Zelanda 489 (2,8) 492 (2,6) 2 (2,8)
Alemania 520 (2,4) 523 (2,3) 3 (2,3)
Irlanda 545 (2,6) 549 (2,9) 4 (3,4)
Eslovenia 518 (2,1) 522 (2,4) 4 (2,6)
China Taipéi 594 (2,2) 599 (2,3) 6 (2,5)
Bélgica (flamenca) 543 (2,4) 549 (2,4) 6 (2,4)

País
Hungría 526 (3,4) 532 (3,8) 6 (3,4)
Francia 485 (3,2) 491 (3,2) 6 (2,8)
Dinamarca 536 (3,1) 542 (3,0) 6 (2,8)
Inglaterra 543 (3,0) 549 (3,3) 6 (2,9)
Chipre 520 (2,9) 526 (3,1) 6 (2,7)
Estados Unidos 536 (2,3) 543 (2,6) 7 (1,9)
República Checa 525 (3,0) 532 (2,5) 7 (3,2)
Corea del sur 604 (2,3) 612 (2,5) 7 (1,9)
Países Bajos 526 (1,8) 534 (2,2) 8 (2,2)
Australia 513 (3,1) 522 (3,9) 9 (3,5)
Canadá 506 (2,5) 515 (2,6) 9 (2,1)
Hong Kong 609 (3,8) 619 (2,8) 10 (3,3)
Portugal 536 (2,4) 547 (2,5) 11 (2,2)
Eslovaquia 493 (3,0) 504 (2,6) 11 (2,6)
España 499 (2,7) 511 (2,7) 12 (2,4)
Croacia 496 (2,1) 508 (2,3) 12 (2,7)
Italia 497 (2,7) 517 (3,0) 20 (2,7)
PROMEDIO
505 (0,5) 505 (0,5)
INTERNACIONAL
80 40 0 40 80
Diferencia significativa
Diferencia no significativa
ᴪ Reservas acerca de la confiabilidad debido a que el porcentaje de estudiantes con rendimiento demasiado bajo para ser

El gráfico 3.1.4 permite profundizar en el análisis de las diferencias de género considerando
su evolución en el tiempo.
Gráfico 3.1.4 Tendencias en la brecha de género en Matemática 4° básico en países de

comparación
Chile Croacia
540
520
500
480 508
460 495
440 496
466 485
420 459
400 457 458
380
1995 1999 2003 2007 2011 2015 1995 1999 2003 2007 2011 2015
Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Georgia Portugal
560 547
535
540
536
520 529
500
480
465
460 454 444
440 461
440 440
437 447
420
1995 1999 2003 2007 2011 2015 1995 1999 2003 2007 2011 2015
Rusia España
580
560 564
540
542 564
540
534
548 543
520 511
530
500 488
499
480
477
460
440
1995 1999 2003 2007 2011 2015 1995 1999 2003 2007 2011 2015

Turquía
560
560
540
520
500 484
480 470
482
460 469
440
1995 1999 2003 2007 2011 2015
Mujeres Hombres
Chile es el único país, entre sus similares, en el que la brecha de género desapareció entre
la medición de 2011 y 2015. En Croacia y España existió en ambas mediciones una brecha
desfavorable para las niñas. En Georgia, Turquía y Rusia los puntajes de niños y niñas son
equivalentes entre sí en ambas mediciones. Por último, en Portugal se observa que los niños
tuvieron un aumento mayor que las niñas en el rendimiento entre ambas mediciones, lo que
generó una brecha significativa desfavorable para estas en la medición de 2015.
Rendimiento por nivel socioeconómico
La evidencia reportada en la literatura es clara acerca de la estrecha relación existente entre

el nivel socioeconómico de los estudiantes y su rendimiento académico. TIMSS reporta una
escala de recursos del hogar para el aprendizaje que puede ser utilizado como indicador de
nivel socioeconómico10. La tabla 3.1.3 presenta los promedios obtenidos por los estudiantes
de diferentes niveles de recursos en el hogar para el aprendizaje.
10
La escala recursos del hogar para el aprendizaje es construida por la IEA en base a las respuestas de los padres respecto a la
disponibilidad de los siguientes recursos en el hogar: cantidad de libros; cantidad de libros infantiles; apoyos para el estudio en el
hogar (pieza propia y/o conexión a internet); máximo nivel educacional de ambos padres; máximo nivel ocupacional entre ambos
padres. Más información en M. O. Martin, I. V. S. Mullis, & M. Hooper (2016), Methods and Procedures in TIMSS 2015. Disponible
en: http://timss.bc.edu/publications/timss/2015-methods/chapter-15.html

Tabla 3.1.3 Porcentaje y promedios en TIMSS Matemática 4° por índice de recursos del hogar
para el aprendizaje
Muchos recursos Algunos recursos Pocos recursos
Puntaje Puntaje Puntaje

País % % %
promedio promedio promedio
Corea del sur 50 635 49 584 1 ~
Nueva Zelanda (s) 41 547 58 490 1 ~
Suecia (r) 38 554 60 508 1 ~
Dinamarca 38 570 61 526 1 ~
Irlanda del norte (s) 35 632 64 564 1 ~
Finlandia 34 563 66 525 0 ~
Irlanda 33 587 65 534 2 ~
Canadá (r) 32 547 68 505 0 ~
Singapur 27 669 71 605 2 ~
Bélgica (flamenca) 26 581 72 539 3 493
Hungría 24 590 69 522 7 413
Hong Kong 24 655 69 607 7 581
Francia 23 542 75 479 2 ~
Polonia 22 578 75 526 3 456
Eslovenia (s) 21 569 78 519 1 ~
Chipre 20 567 79 520 1 ~
España (r) 20 545 76 505 4 437
República Checa 18 579 80 520 2 ~
Alemania (s) 18 576 80 528 2 ~
China Taipéi 17 641 76 592 6 547
Portugal 16 591 77 537 7 496
Rusia 16 599 83 559 2 ~
Eslovaquia 15 555 77 498 8 404
Georgia 14 509 82 461 4 404
Lituania 13 586 84 535 3 454
Bulgaria 12 578 68 529 20 488
Japón 12 643 86 588 2 ~
Qatar (r) 11 522 86 442 3 382
Emiratos Árabes Unidos 11 538 86 452 4 369
Croacia 9 547 88 501 3 430
Serbia 8 587 87 519 5 428
Italia 8 552 85 510 7 465


País % % %
Bahréin 7 517 88 454 5 412
Kazajstán 7 578 88 543 6 521
Chile (r) 5 535 87 465 8 431
Turquía 5 590 63 506 33 432
Irán 4 533 62 453 33 386
Omán 3 485 78 436 19 398
Kuwait (r) 3 425 94 359 3 317
Sudáfrica (r) 2 ~ 65 391 34 348
Jordania 2 ~ 82 405 16 340
Arabia Saudita 1 ~ 84 391 14 371
Marruecos 1 ~ 38 400 62 373
Indonesia 0 ~ 50 418 49 381
Australia x x x x x x
Países Bajos x x x x x x
Noruega x x x x x x
Inglaterra - - - - - -
Estados Unidos - - - - - -
PROMEDIO INTERNACIONAL 17 569 74 501 9 427
Debido a la aproximación, algunos datos de ciertos resultados pueden parecer inconsistentes.

- No existen datos comparables disponibles
~ N demasiado bajo para reportar puntaje
X Datos disponibles para menos del 50% de los estudiantes
(s) Datos disponibles para al menos un 50% pero menos del 70% de los estudiantes
(r) Datos disponibles para al menos un 70% pero menos del 85% de los estudiantes
Los datos muestran que existe una relación directa entre recursos educativos del hogar y
rendimiento en TIMSS Matemática 4° básico. Esta relación se verifica en todos los participantes
del estudio, a pesar de las diferentes condiciones que poseen entre sí. Corea del Sur y Nueva
Zelanda presentan las proporciones más altas de estudiantes con muchos recursos. En el otro
extremo, se encuentran Indonesia y Marruecos con los mayores porcentajes de estudiantes
con pocos recursos.
El 5% de los estudiantes en Chile pertenece a la categoría “muchos recursos del hogar para
el aprendizaje”. La mayor parte de los estudiantes del sistema escolar chileno posee “algunos
recursos” (87%), y un 8% posee “pocos recursos”. A nivel internacional se observa que un 17%
de los estudiantes participantes en TIMSS posee muchos recursos del hogar para el aprendizaje,
un 74% posee algunos recursos, y un 9% posee bajos recursos del hogar para el aprendizaje.

En Chile, los estudiantes que poseen muchos recursos del hogar para el aprendizaje obtienen,
en promedio, 535 puntos en la escala TIMSS de Matemática de 4° básico; esto es 70 puntos
más que el puntaje promedio obtenido por los estudiantes que poseen algunos recursos del
hogar para el aprendizaje (465 puntos). A su vez, este puntaje es 34 puntos más alto que el
promedio obtenido por los estudiantes que poseen pocos recursos del hogar para el aprendizaje
(431 puntos). La diferencia en los puntajes promedios de los estudiantes con muchos recursos
y los estudiantes con pocos recursos es de 104 puntos, al tiempo que las diferencias en los
resultados promedio obtenidos por los tres grupos son estadísticamente significativas.
Es importante señalar que estas diferencias no son exclusivas del sistema escolar chileno. A
nivel internacional, dicha tendencia se repite. Los estudiantes que poseen muchos recursos
obtienen, en promedio, 569 puntos en la escala TIMSS Matemática de 4° básico, 68 puntos
más que los estudiantes que poseen algunos recursos, los que a su vez obtienen un puntaje
promedio superior en 74 puntos al promedio obtenido por los estudiantes que poseen pocos
recursos del hogar para el aprendizaje. La brecha total entre los estudiantes de muchos
recursos y los estudiantes de pocos recursos es de 142 puntos.
Para el caso chileno es posible complementar el análisis anterior considerando el grupo

socioeconómico de las escuelas11. La tabla 3.1.4 muestra las diferencias que existen en el
puntaje en la escala TIMSS de Matemática en 4° básico entre los estudiantes que pertenecen
a escuelas de diferente grupo socioeconómico. Las diferencias en los resultados obtenidos por
los tres grupos son estadísticamente significativas. Los estudiantes que asisten a escuelas de
grupo socioeconómico bajo obtienen, en promedio, puntajes de 428 puntos en la escala TIMSS,
esto es 0.7 desviaciones estándar más bajo que el centro de la escala TIMSS. Los estudiantes
que asisten a escuelas de grupo socioeconómico medio por su parte presentan, en promedio,
un rendimiento de 455 puntos; esto es, 0.5 desviaciones estándar bajo el centro de la escala
TIMSS. Por último, los estudiantes que asisten a establecimientos de grupo socioeconómico
alto alcanzan un puntaje promedio de 503 puntos.
Tabla 3.1.4 Rendimiento promedio en TIMSS Matemática 4° por grupo socioeconómico de

la escuela en Chile
GSE Porcentaje Puntaje promedio
Bajo 36 (3.7) 428 (4.1)
Medio 36 (4.2) 455 (4.5)
Alto 28 (3.3) 503 (4.4)
Fuente: elaboración propia en base a Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias de la IEA - TIMSS 2015 y
datos Simce 2014
11
La variable grupo socioeconómico es construida por la Agencia de Calidad de la Educación para reportar junto al Simce. Esta variable
se construye considerando el nivel educativo más alto alcanzado por los padres de los estudiantes, el ingreso económico mensual
del hogar y el índice de vulnerabilidad reportado por la Junaeb. La variable está compuesta de cinco categorías. Con el objetivo
de simplificar el análisis, los cinco grupos originales se recodificaron en tres. Los grupos bajo y medio bajo se recodificaron como
“Bajo”, el grupo medio se mantuvo intacto, mientras que los grupos medio alto y alto se recodificaron en “Alto”.

Rendimiento por dominios de contenido
La tabla 3.1.5 muestra los puntajes promedio de cada participante en los tres dominios de
contenido evaluados en TIMSS: Números, Figuras geométricas y medidas, y Representación de
datos. En ella se observa que la mayoría de los sistemas educativos participantes presentan
fortalezas y debilidades relativas en algunos dominios de contenido. No se distingue un patrón
claro de asociación entre el rendimiento promedio de los participantes y el poseer fortalezas
y/o debilidades en alguno de los tres dominios de contenido considerados.
Los resultados de Chile muestran que el área que presenta mayores desafíos relativos para
los estudiantes de 4° básico en Matemática es Números. En este dominio, Chile presenta un
promedio levemente menor al obtenido en la escala general de TIMSS. Paralelamente, los
estudiantes del sistema escolar chileno presentan un promedio significativamente más alto
en Representación de datos que en la escala general de Matemática.
Tabla 3.1.5 Puntajes por dominio de contenido en TIMSS Matemática 4°

Escala
Figuras geométricas y Representación de
general Números
medidas datos
matemática
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
País Diferencia Diferencia Diferencia
promedio promedio promedio promedio
Singapur 618 630 12 * 607 -10 * 600 -18 *
Hong Kong 615 616 2 617 2 611 -4
Corea del Sur 608 610 2 610 2 607 -1
China Taipéi 597 599 3 * 597 0 591 -5 *
Japón 593 592 -1 601 9 * 593 1
Irlanda del
570 574 4 * 566 -4 * 567 -4
Norte
Rusia 564 567 3 * 557 -7 * 573 9 *
Noruega 549 542 -7 * 559 10 * 566 17 *
Irlanda 547 551 4 * 542 -5 * 548 0
Inglaterra 546 547 1 542 -4 * 552 6 *
Bélgica
546 543 -3 * 564 18 * 523 -22 *
(flamenca)
Kazajstán 544 552 7 * 540 -5 * 524 -20 *
Portugal 541 541 -1 539 -2 * 546 5 *
Estados
539 546 6 * 525 -14 * 540 1
Unidos
Dinamarca 539 535 -4 * 555 16 * 526 -13 *
Lituania 535 538 3 * 526 -10 * 540 5 *
Finlandia 535 532 -4 * 539 4 * 542 6 *
Polonia 535 534 0 534 -1 538 3
Países Bajos 530 531 1 522 -8 * 539 9 *

Escala
general Números
medidas datos
matemática
Hungría 529 531 2 * 536 7 * 513 -17 *
República
528 528 0 531 3 * 525 -3
Checa
Bulgaria 524 529 5 * 525 1 504 -20 *
Chipre 523 528 5 * 524 1 507 -16 *
Alemania 522 515 -7 * 531 9 * 535 13 *
Eslovenia 520 511 -9 * 530 10 * 540 20 *
Suecia 519 514 -5 * 523 4 * 529 11 *
Serbia 518 524 6 * 503 -15 * 517 -1
Australia 517 509 -8 * 527 10 * 533 15 *
Canadá 511 503 -8 * 517 7 * 528 18 *
Italia 507 510 3 * 503 -3 * 498 -9 *
España 505 504 -1 503 -2 509 4 *
Croacia 502 498 -4 * 512 10 * 498 -4
Eslovaquia 498 502 4 * 491 -7 * 496 -2
Nueva Zelanda 491 485 -5 * 489 -2 506 16 *
Francia 488 483 -5 * 503 15 * 476 -12 *
Turquía 483 489 6 * 475 -8 * 476 -7 *
Georgia 463 483 20 * 429 -35 * 435 -28 *
Chile 459 455 -4 * 460 1 463 5 *
Emiratos
452 455 3 * 442 -10 * 453 2 *
Árabes Unidos
Bahréin 451 453 2 * 447 -4 * 454 3
Qatar 439 446 7 * 423 -16 * 435 -4 *
Irán 431 435 4 * 428 -4 * 416 -16 *
Omán 425 423 -3 * 430 5 * 414 -12 *
Indonesia 397 399 2 394 -3 385 -12 *
Jordania 388 388 -1 394 6 * 381 -7 *
ᴪ Arabia
383 384 0 381 -2 365 -18 *
Saudita
Marruecos 377 381 3 * 385 8 * 351 -27 *
Sudáfrica 376 379 3 * 359 -16 * 381 5 *
ᴪ Kuwait 353 356 3 * 338 -15 * 345 -8 *
* Diferencia estadísticamente significativa
Debido a la aproximación, algunos datos de ciertos resultados pueden parecer inconsistentes
estimado excede el 15% pero no excede el 25%

La tabla 3.1.6 permite profundizar este análisis considerando la variación en el tiempo del
rendimiento por dominio de contenido en Chile y los países de comparación. De allí se infiere
que Chile mantuvo un desempeño estable entre 2011 y 2015 en los tres dominios de contenido
evaluados en TIMSS. Entre los países de comparación, Chile es el único cuyo rendimiento no
aumentó en ninguno de los dominios de contenido entre 2011 y 2015.
Tabla 3.1.6 Tendencias del Rendimiento por dominio de contenido en TIMSS Matemática 4°
Variación en el puntaje promedio respecto a 2011

Números
medidas datos
Chile -7 4 -2
Croacia 7* 22* 10*
España 18* 26* 30*
Georgia 10* 17* 2
Portugal 18* -9 -2
Rusia 22* 15* 40*
Turquía 12* 28* -2
Fuente: elaboración propia en base a Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias de la IEA - TIMSS 2015
*: cambio estadísticamente significativo
Rendimiento por dominios cognitivos
La tabla 3.1.7 muestra los puntajes promedio de cada participante en los tres dominios
cognitivos evaluados en TIMSS: Conocimiento, Aplicación, y Razonamiento. Los datos
muestran que el área que presenta mayores desafíos relativos para los estudiantes en Chile
es el Conocimiento. Chile obtiene en este dominio un puntaje promedio significativamente
menor al de la escala general de Matemática. En los dominios de Aplicación y Razonamiento
el puntaje promedio obtenido por los estudiantes en Chile es significativamente más alto
que el de la escala general de Matemática.

Tabla 3.1.7 Puntajes por dominio cognitivo
Escala
general Conocimiento Aplicación Razonamiento
Matemática
Singapur 618 631 13 * 619 2 603 -15 *
Hong Kong 615 618 4 * 621 6 * 600 -15 *
Corea del Sur 608 627 19 * 595 -13 * 619 11 *
China Taipéi 597 620 24 * 593 -3 * 576 -21 *
Japón 593 601 9 * 589 -4 * 595 2
Irlanda del
570 582 11 * 575 5 * 550 -21 *
Norte
Rusia 564 556 -7 * 566 3 570 6 *
Noruega 549 544 -5 * 550 1 556 7 *
Irlanda 547 554 7 * 549 1 535 -12 *
Inglaterra 546 554 8 * 544 -2 540 -6 *
Bélgica
546 554 8 * 544 -2 536 -10 *
(flamenca)
Kazajstán 544 546 1 541 -4 * 553 9 *
Portugal 541 548 6 * 540 -2 532 -10 *
Estados
539 547 8 * 537 -2 531 -9 *
Unidos
Dinamarca 539 536 -3 538 -1 548 9 *
Lituania 535 532 -3 * 537 1 534 -1
Finlandia 535 530 -5 * 536 1 540 5 *
Polonia 535 517 -18 * 541 6 * 546 11 *
Países Bajos 530 521 -9 * 531 1 543 13 *
Hungría 529 532 3 * 526 -3 * 529 0
República
528 519 -9 * 528 0 544 16 *
Checa
Bulgaria 524 527 3 523 -2 521 -4 *
Chipre 523 519 -4 * 529 6 * 519 -4 *
Alemania 522 524 2 * 515 -6 * 535 13 *
Eslovenia 520 517 -3 * 521 1 524 4 *
Suecia 519 501 -18 * 521 3 * 542 23 *
Serbia 518 513 -5 * 521 3 * 517 -1
Australia 517 509 -8 * 521 4 * 523 6 *
Canadá 511 505 -5 * 510 0 521 10 *
Italia 507 511 4 * 504 -3 503 -4
España 505 505 0 505 0 502 -3 *
Croacia 502 502 0 499 -4 * 507 5 *
Eslovaquia 498 491 -8 * 497 -2 515 17 *

Escala
Matemática
Nueva Zelanda 491 475 -15 * 497 6 * 504 13 *
Francia 488 484 -4 * 488 0 491 3
Turquía 483 491 8 * 482 -1 466 -17 *
Georgia 463 466 3 461 -2 452 -11 *
Chile 459 449 -10 * 462 4 * 466 7 *
Emiratos
452 453 1 452 1 445 -6 *
Árabes Unidos
Bahréin 451 453 2 450 -1 447 -4 *
Qatar 439 444 5 * 434 -5 * 431 -8 *
Irán 431 429 -3 435 3 * 426 -5 *
Omán 425 422 -3 * 428 2 * 420 -6 *
Indonesia 397 395 -3 397 0 397 -1
Jordania 388 389 1 388 0 385 -3
ᴪ Arabia
383 374 -10 * 382 -2 383 -1
Saudita
Marruecos 377 377 -1 375 -3 * 379 2
Sudáfrica 376 378 2 * 377 1 369 -7 *
ᴪ Kuwait 353 354 1 348 -5 * 332 -21 *
La tabla 3.1.8 presenta la evolución del rendimiento por dominio cognitivo entre los ciclos de
2011 y 2015. En ella se observa que el rendimiento del sistema escolar chileno se mantuvo
estable en todos los dominios evaluados. En contraste con ello, los demás países considerados
en la comparación aumentaron los puntajes promedio obtenidos en, al menos, uno de los
dominios cognitivos del marco del estudio TIMSS. En el dominio de Conocimiento, todos
los países considerados –excepto Chile– presentan aumentos en sus puntajes promedios de
TIMSS 2015 en comparación con 2011.

Tabla 3.1.8 Tendencias del rendimiento por dominio cognitivo en TIMSS Matemática 4°
Variación respecto a 2011
Conocimiento Aplicación Razonamiento
Chile -7 0 -3
Croacia 8* 15* 15*
España 23* 22* 19*
Georgia 16* 14* 1
Portugal 17* 6 1
Rusia 16* 27* 22*
Turquía 17* 13* 5
3.2 Resultados de Matemática en 8° básico
Promedio por país
en la escala de rendimiento de TIMSS Matemática 8°.
Tabla 3.2.1 Puntaje promedio por país en TIMSS Matemática 8° básico12
Diferencia centro
escala TIMSS
Singapur 621 (3,2) +
Corea del Sur 606 (2,6) +
China Taipéi 599 (2,4) +
Hong Kong 594 (4,6) +
Japón 586 (2,3) +
Rusia 538 (4,7) +
Kazajstán 528 (5,3) +
Canadá 527 (2,2) +
Irlanda 523 (2,7) +
Estados Unidos 518 (3,1) +
12
estudiantes entran a primero básico con 7 años cumplidos). Botsuana y Sudáfrica aplicaron TIMSS en 9° debido a que se adapta
mejor a su currículum y para mantener las medidas de tendencia.

Diferencia centro
escala TIMSS
Inglaterra 518 (4,2) +
Eslovenia 516 (2,1) +
Hungría 514 (3,8) +
Noruega (9) 512 (2,3) +
Lituania 511 (2,8) +
Israel 511 (4,1) +
Australia 505 (3,1)
Suecia 501 (2,8)
Centro de la Escala TIMSS 500
Italia 494 (2,5) -
Malta 494 (1,0) -
Nueva Zelanda 493 (3,4) -
Malasia 465 (3,6) -
Emiratos Árabes Unidos 465 (2,0) -
Turquía 458 (4,7) -
Bahréin 454 (1,4) -
Georgia 453 (3,4) -
Líbano 442 (3,6) -
ᴪ Qatar 437 (3,0) -
ᴪ Irán 436 (4,6) -
Tailandia 431 (4,8) -
ᴪ Chile 427 (3,2) -
ᴪ Omán 403 (2,4) -
ᴪ Kuwait 392 (4,6) -
ᴪ Egipto 392 (4,1) -
ᴪ Botsuana (9) 391 (2,0) -
Ж Jordania 386 (3,2) -
Ж Marruecos 384 (2,3) -
Ж Sudáfrica (9) 372 (4,5) -
Ж Arabia Saudita 368 (4,6) -
Ж: Reservas acerca de la confiabilidad debido a que el porcentaje de estudiantes con rendimiento demasiado bajo para ser
estimado excede el 25%

En la tabla se observa que, al igual que en 4° básico, existe un alto nivel de variabilidad en el
rendimiento promedio de los estudiantes en los diferentes sistemas escolares participantes.
Los países asiáticos son los que presentan puntajes promedio más altos. Dos de ellos superan
en una desviación estándar el centro de la escala de TIMSS (500 puntos). En el otro extremo,
hay siete países que obtienen puntajes promedio una desviación estándar bajo el centro de
la escala de TIMSS. Se trata de países africanos y de Medio Oriente.
Los cinco mejores puntajes promedio por país corresponden a Singapur, Corea del Sur, China
Taipéi, Hong Kong, y Japón. Se trata de los mismos países que obtuvieron los cinco mejores
puntajes promedio en 4° básico, si bien cambia levemente el orden entre ellos. Chile obtiene
un puntaje promedio de 427 puntos, el cual es significativamente inferior al centro de la
escala de TIMSS y equivalente al de Irán y Tailandia.
Corresponde advertir que, según los criterios establecidos en TIMSS, existen reparos en la
confiabilidad de los datos de Matemática 8° básico obtenidos para Chile debido a que un 18%
de los estudiantes que participó de la evaluación presentó un rendimiento demasiado bajo
para ser estimado13. A estos estudiantes la IEA les asignó de todas formas puntajes (valores
plausibles) y sus resultados serán considerados para el presente análisis, no obstante, la
advertencia acerca de los reparos en la confiabilidad.

13
El rendimiento de los estudiantes se considera demasiado bajo para ser estimado en los casos en que el desempeño en la prueba
es igual o peor de lo que se conseguiría respondiendo al azar las preguntas de alternativas. En TIMSS Matemática 8° 2011 un
15% de los estudiantes en Chile mostró un rendimiento demasiado bajo para ser estimado.

Gráfico 3.2.1 Puntajes promedio TIMSS Matemática 8° según PIB per cápita medido en poder
de paridad de compra14
650
Singapur
Corea del Sur
China Taipéi Hong Kong
600
Japón
550 Rusia
Kasajastán Canadá
Irlanda
Hungría Eslovenia Inglaterra Estados Unidos
Lituania Israel Australia
Noruega
500 Italia Suecia
Malta N. Zelanda
Malasia Estados Árabes Unidos

Turquía Bahréin
Georgia
450
Irán
Líbano Chile
Tailandia
Omán
400 Egipto Kuwait
Marruecos Botsuana
Jordania
Arabia Saudita
Sudáfrica
350
300
5.000 15.000 25.000 35.000 45.000 55.000 65.000 75.000 85.000
PIB per cápita
Al igual que en 4° básico, se observa que existe una relación directa entre PIB per cápita y
puntaje TIMSS Matemática 8° donde, a mayor PIB per cápita, se espera un mayor puntaje
TIMSS. Los países de Medio Oriente constituyen una excepción a esta regla ya que presentan
altos ingresos medidos como PIB per cápita y puntajes TIMSS bajo el centro de la escala.
La línea azul vertical marca el ingreso promedio de los países participantes en TIMSS Matemática
8° sin considerar a Qatar (USD 35.491), y la línea azul horizontal indica el centro de la escala
de TIMSS (500 puntos). En el cuadrante superior izquierdo del gráfico se encuentran los países
de PIB per cápita menor al promedio y promedio TIMSS Matemática 8° superior a 500 puntos.
Se trata de países de Europa del Este y Kazajstán. El cuadrante superior derecho agrupa a los
países de altos ingresos y alto desempeño en TIMSS Matemática 8°; estos son países asiáticos,
Estados Unidos, Canadá, Australia, y algunos países europeos. En el cuadrante inferior derecho
se ubican los países de altos ingresos y bajo rendimiento TIMSS Matemática 8°. Cinco países
de Medio Oriente cumplen con estas características. Por último, el cuadrante inferior izquierdo
agrupa a países de PIB medio y bajo, con bajo rendimiento promedio en TIMSS Matemática
8°. Chile se ubica en este cuadrante, cercano a Tailandia e Irán.
14

Llama la atención que, entre los países con PIB per cápita similar, Chile es el que presenta un puntaje
promedio más bajo en TIMSS Matemática 8° básico. Turquía, Hungría y Rusia, quienes se ubican en
el mismo tramo de ingresos medido como PIB per cápita, presentan puntajes TIMSS Matemática
8° más altos, especialmente Hungría y Rusia cuyos promedios se sitúan por sobre los 500 puntos.
participó de TIMSS 8° básico en 1999, 2003, 2011 y 2015.
El gráfico 3.2.2 muestra la evolución del desempeño nacional junto a países de comparación15. Chile
presentó un aumento de 11 puntos en el puntaje promedio de TIMSS Matemática 8° entre 2011
y 2015, diferencia que es estadísticamente significativa. La tendencia al aumento se observa a
partir del año 2003. Entre los países y años considerados en esta comparación, Chile es el país que
presenta una tendencia más consistente hacia la mejora en el rendimiento TIMSS Matemática 8°.
El escenario descrito constituye una señal positiva para el sistema escolar, aunque debe
ser interpretado con cautela. Paralelo al aumento en el puntaje promedio se observa un
incremento en el porcentaje de estudiantes con rendimiento demasiado bajo como para ser
calculado, de 15 a 18% entre 2011 y 2015. De este modo, TIMSS 2015 nos indica que, a nivel
general, existe una mejora en Matemática 8° pero al mismo tiempo, existe un grupo creciente
de estudiantes que están quedando rezagados respecto a los conocimientos y habilidades
mínimas que se esperan en esta asignatura y grado.
Gráfico 3.2.2 Tendencias en el rendimiento en TIMSS Matemática 8° en países seleccionados
560
539 538
530 524 526
520 508 512
500
480 467
450
441
436
440 427
442 422 431
420 411 416 427
403
392 415
400 387
380
1995 1999 2003 2007 2011 2015
Chile Irán Rusia Tailandia
15
para efectos del presente análisis. Estos países son: Rusia por similitud en el PIB per cápita; Irán por haber presentado un rendimiento
similar al de Chile en Matemática 8° 2011 y Tailandia por presentar un rendimiento similar en Matemática 8° 2015 al de Chile.

y están construidos de manera jerárquica; esto implica que los estudiantes que alcanzan
un determinado nivel demuestran poseer los conocimientos y habilidades considerados en
16

Gráfico 3.2.3 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en TIMSS Matemática 8°
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Singapur 54 27 13 5 1
China Taipéi 44 28 16 9 3
Corea del Sur 43 32 18 6 1
Hong Kong 37 38 17 6 2
Japón 34 33 22 9 2
Kazajstán 15 26 30 20 9
Rusia 14 32 32 17 5
Israel 13 25 27 19 16
Hungría 12 25 30 21 12
Canadá 7 32 39 18 4
Australia 7 23 34 25 11
Irlanda 7 31 38 18 6
Turquía 6 14 22 28 30
Lituania 6 27 35 24 8
Eslovenia 6 15 26 27 27
Malta 5 24 33 22 16
Noruega (9) 5 25 40 24 6
Suecia 3 23 39 26 9
ᴪQatar 3 11 22 27 37
Malasia 3 15 27 31 24
Italia 3 21 38 27 11
Tailandia 3 7 19 33 38
ᴪIrán 2 10 22 29 37
Georgia 2 13 27 30 28
Bahréin 2 10 27 36 25
ᴪ Omán 1 5 17 29 48
ᴪ Kuwait 1 4 13 27 55
ᴪ Chile 1 6 21 35 37
Ж Sudáfrica (9) 12 10 21 66
ᴪ Egipto 05 16 26 53
Líbano 0 8 27 36 29
Ж Arabia Saudita 02 9 23 66
Ж Jordania 03 15 27 55
ᴪ Botsuana (9) 02 14 31 53
Ж Marruecos 2 11 28 31 28

Al considerar el porcentaje de estudiantes que alcanza cada nivel de desempeño, destaca
la variabilidad en los resultados entre países. En 15 de los 39 países participantes, un 90%
o más de los estudiantes alcanza, al menos, el nivel de desempeño bajo. Si bien no todos
estos países son los que presentan los rendimientos promedios más altos, se trata de países
asiáticos, del norte de América o Europa.
Contrastando con dicho escenario, en ocho países solo la mitad o menos de sus estudiantes
alcanza el nivel básico. Estos son, en su mayoría, países de Medio Oriente y África. Considerando
que el umbral del nivel de desempeño bajo lo alcanzan los estudiantes que poseen algunos
conocimientos acerca de número y gráficos, es altamente preocupante que en algunos
sistemas educativos la mitad o menos de los estudiantes de 8° básico alcancen este nivel.
En los cinco países asiáticos de mejor desempeño promedio, un tercio o más de los estudiantes
alcanzan el nivel de desempeño avanzado; esto significa que un tercio o más de los estudiantes
son capaces de aplicar su conocimiento y razonar en una variedad de situaciones complejas,
resolver ecuaciones lineales y hacer generalizaciones.
En Chile, un 63% de los estudiantes de 8° básico alcanza, al menos, el nivel bajo. Esta proporción
es similar a la que presentan Irán, Tailandia y Qatar. Sin embargo, esos tres países poseen una
mayor proporción de estudiantes en cada uno de los niveles siguientes.
La tabla 3.2.2 muestra los puntajes promedio en TIMSS Matemática obtenidos por hombres y
promedios. A nivel general, agrupando todos los participantes en TIMSS Matemática 8°, las
mujeres obtienen puntajes promedio cuatro puntos más altos que los hombres, diferencia
que es estadísticamente significativa. Sin embargo, este resultado no se repite de igual forma
en los diferentes sistemas escolares evaluados en TIMSS.
Es posible distinguir tres grupos de participantes en función de las diferencias en el rendimiento

por género. El primer grupo está compuesto por los sistemas escolares en los que las mujeres
obtienen, en promedio, puntajes TIMSS Matemática significativamente más altos que los
obtenidos por los hombres. Omán, Botsuana, Jordania, Tailandia, Bahréin, Malasia, Singapur,
Egipto y Abu Dhabi pertenecen a este grupo. El segundo grupo está compuesto por todos los
participantes en los que no existen diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento
promedio de hombres y mujeres. Este es el grupo más numeroso e incluye a países de contexto
variado. El tercer grupo es aquel en que los hombres obtienen puntajes promedio en TIMSS
Matemática 8° significativamente mayores a los obtenidos por las mujeres. Chile se ubica
en este grupo junto a Canadá, Italia, Suecia, Hungría y Rusia.

Tabla 3.2.2 Rendimiento por género en TIMSS Matemática 8°
País
ᴪ Omán 420 (2,9) 388 (3,5) 32 (4,6)
ᴪ Botsuana (9) 400 (2,5) 381 (2,5) 19 (2,9)
Ж Jordania 395 (4,0) 376 (5,4) 19 (7,0)
Tailandia 440 (5,2) 422 (5,7) 18 (5,5)
Behréin 462 (2,4) 446 (2,2) 16 (3,6)
Ж Arabia Saudita 375 (5,1) 360 (7,1) 14 (8,2)
Malasia 470 (3,8) 461 (3,8) 9 (2,8)
Singapur 626 (3,4) 616 (3,8) 9 (3,5)
ᴪ Egipto 397 (5,5) 387 (5,1) 9 (6,7)
Ж Sudáfrica (9) 376 (5,3) 369 (4,6) 7 (4,1)
ᴪ Kuwait 396 (4,6) 389 (7,1) 7 (7,5)
ᴪ Qatar 440 (3,2) 434 (4,5) 7 (4,9)
Turquía 461 (4,8) 455 (5,3) 6 (3,6)
Kazajstán 531 (5,8) 525 (5,3) 6 (3,7)
ᴪ Irán 438 (5,0) 435 (7,5) 3 (8,9)
Inglaterra 520 (5,2) 517 (4,8) 3 (5,6)
Malta 495 (1,8) 492 (1,6) 3 (2,8)
Nueva Zelanda 494 (3,2) 491 (4,6) 3 (4,2)
Japón 588 (3,1) 585 (3,0) 2 (4,2)
Ж Marruecos 385 (2,3) 384 (2,6) 2 (2,0)
Georgia 454 (3,9) 453 (4,0) 1 (4,0)
China Taipéi 599 (2,6) 599 (3,0) 0 (2,8)
Corea del Sur 605 (2,6) 606 (3,1) 1 (2,7)
Noruega (9) 511 (2,5) 512 (2,7) 1 (2,6)
Estados Unidos 517 (3,3) 519 (3,2) 2 (2,0)
Australia 504 (3,8) 506 (3,5) 2 (4,0)
Israel 510 (4,3) 512 (4,8) 2 (3,9)
Eslovenia 515 (2,4) 518 (2,5) 2 (2,4)
Líbano 441 (3,7) 444 (4,5) 3 (3,9)
Lituania 510 (3,4) 513 (3,1) 3 (3,4)
Canadá 525 (2,0) 530 (2,7) 4 (2,0)

País
Irlanda 521 (2,6) 526 (4,0) 5 (3,9)
Hong Kong 591 (4,7) 597 (6,0) 5 (5,7)
Italia 491 (3,0) 498 (2,8) 7 (2,8)
Suecia 497 (3,3) 504 (3,1) 7 (3,2)
Hungría 510 (4,3) 519 (4,0) 9 (3,4)
Rusia 533 (5,1) 543 (4,6) 9 (2,9)
ᴪ Chile 418 (3,7) 436 (4,2) 18 (4,9)
PROMEDIO
483 (0,6) 480 (0,7)
INTERNACIONAL
80 40 0 40 80
Los hombres en Chile obtienen, en promedio, puntajes 18 puntos más altos que las mujeres,
ubicándose como el participante de TIMSS Matemática 8° con mayor diferencia de género
desfavorable a las mujeres. Llama la atención la diferencia entre el escenario de 4° básico,
donde no se observa brecha de género en Matemática, y el escenario de 8°, donde Chile
presenta la mayor brecha de género desfavorable para las mujeres.

su evolución en el tiempo. Se observa que mientras en 1999 la diferencia en el rendimiento
de hombres y mujeres no era significativa, en 2003, 2011 y 2015 si lo fue.
Un panorama similar se observa en Rusia, donde en 2015 la brecha de género es, por primera vez,
significativa. En Tailandia existe una brecha favorable a las mujeres, la que ha ido aumentando
con el tiempo. Irán presentó brechas desfavorables para las mujeres en los dos primeros ciclos
del estudio, pero estas desaparecieron desde 2003. Si bien Irán posee costumbres y una cultura
muy disímiles a las chilenas, sería interesante profundizar qué tipo de medidas permitieron
a ese país superar las brechas de género desfavorables para las mujeres.

Gráfico 3.2.4 Tendencias en la brecha de género en TIMSS Matemática 8° básico en países
seleccionados
Chile Irán
540
520
500
480
460
436 432 435
440 424 429
417 418 438
420 407
397 394 418
400 409 405 408 408 411
400
380 388 379
360
1995 1999 2003 2007 2011 2015 1995 1999 2003 2007 2011 2015
Rusia Tailandia
560
539 543
540 524 526
520 510 514 533
523
500 507 509 469
480 453
465 435 440
460
440 430
417 422
420
400
380
1995 1999 2003 2007 2011 2015 1995 1999 2003 2007 2011 2015

escala de recursos educativos del hogar que puede ser utilizado como indicador de nivel
socioeconómico17. La tabla 3.2.3 presenta los promedios obtenidos por los estudiantes de
diferentes niveles de recursos educativos del hogar.
17
La escala recursos educativos del hogar es construida por la IEA en base a las respuestas de los estudiantes respecto a la disponibilidad
de los siguientes recursos en el hogar: cantidad de libros; apoyos para el estudio en el hogar (pieza propia y/o conexión a internet);
máximo nivel educacional de ambos padres. Más información en M. O. Martin, I. V. S. Mullis, & M. Hooper (2016), Methods and
Procedures in TIMSS 2015. Disponible en: http://timss.bc.edu/publications/timss/2015-methods/chapter-15.html

Tabla 3.2.3 Porcentaje y promedios TIMSS Matemática 8° por índice de recursos educativos
del hogar

País Puntaje Puntaje Puntaje
% % %
Corea del sur 37 638 60 589 3 524
Noruega (9) 29 546 69 499 1 ~
Georgia 23 492 70 448 7 392
Suecia 23 543 74 491 3 449
Australia 23 548 73 497 4 439
Hungría 22 590 70 503 7 397
Estados Unidos 22 567 71 509 7 469
Canadá 21 563 76 520 2 ~
Irlanda 20 567 74 518 6 450
Japón 19 638 77 577 4 515
Inglaterra 19 584 76 507 5 462
Nueva Zelanda 19 550 75 486 6 416
Israel (r) 16 581 82 512 2 ~
China Taipéi 15 658 73 600 12 521
Lituania 14 564 81 506 5 447
Qatar 14 498 78 435 8 362
Eslovenia 14 553 83 513 3 455
Malta 13 551 75 494 12 436
Italia 13 540 72 497 15 444
Rusia 12 567 83 535 5 512
Hong Kong 12 634 74 595 15 560
Singapur 12 668 77 622 11 565
Kazajstán 11 554 79 528 11 502
Irán 9 514 55 449 36 397
Bahréin 8 490 78 456 13 429
Líbano 7 471 73 448 20 418
Turquía 7 575 54 476 40 414
Chile 6 490 78 432 16 385
Omán 6 451 66 409 28 383
Arabia Saudita 6 409 69 373 25 346
Jordania 5 430 73 395 22 350

% % %
Kuwait 5 450 82 395 13 360
Egipto 5 426 67 404 28 365
Malasia 4 535 72 473 24 431
Tailandia 3 539 60 440 37 408
Sudáfrica (9) 3 477 66 380 31 349
Botsuana (9) 2 ~ 51 402 47 379
Marruecos 2 ~ 43 396 55 374
Promedio Internacional 13 540 72 481 15 431
Debido a la aproximación, ciertos datos de algunos resultados pueden parecer inconsistentes

Se observa que existe una relación directa entre recursos educativos del hogar y rendimiento
en TIMSS Matemática 8°. Esta relación se verifica en todos los participantes del estudio, a
pesar de las diferentes condiciones que poseen entre sí. Corea del Sur y Noruega presentan
los porcentajes más altos de estudiantes con muchos recursos educativos del hogar. En el
otro extremo, Botsuana y Marruecos poseen la mayor proporción de estudiantes con pocos
recursos educativos del hogar.
El 6% de los estudiantes en Chile posee muchos recursos educativos en el hogar, mientras que
la mayor parte de estos se concentra en la categoría posee “algunos” recursos educativos en
el hogar (78%), y el 16% posee pocos recursos educativos en el hogar. A nivel internacional,
un 13% de los estudiantes posee muchos recursos educativos en el hogar, un 72% posee
algunos recursos, y un 15% posee pocos recursos educativos en el hogar.
De la tabla 3.2.3 se infiere que el escenario en 8° básico es similar al presentado para 4°

básico. Los estudiantes que poseen muchos recursos del hogar para el aprendizaje obtienen,
en promedio, 490 puntos en la escala TIMSS de Matemática de 8° básico; esto es 47 puntos
más que el puntaje promedio obtenido por los estudiantes que poseen algunos recursos del
hogar para el aprendizaje (432 puntos). A su vez, este puntaje es 34 puntos más alto que el
promedio obtenido por los estudiantes que poseen pocos recursos del hogar para el aprendizaje
(385 puntos). Estas diferencias son estadísticamente significativas.
Por último, se observa en la tabla 3.2.3 que la magnitud de la relación entre rendimiento
y recursos educativos del hogar observada en Chile es muy similar a la que existe a nivel
internacional. Considerando todos los participantes de TIMSS, los estudiantes que poseen
muchos recursos obtienen, en promedio, 540 puntos en la escala TIMSS Matemática de 8°
básico, 59 puntos más que los estudiantes que poseen algunos recursos, los que a su vez

obtienen un puntaje promedio superior en 50 puntos al promedio obtenido por los estudiantes
que poseen pocos recursos del hogar para el aprendizaje. La brecha total entre los estudiantes
de muchos recursos y los estudiantes de pocos recursos es de 109 puntos.

socioeconómico de las escuelas18. Dicho análisis se presenta en la tabla 3.2.4.
Tabla 3.2.4 Rendimiento promedio en TIMSS Matemática 8° por grupo socioeconómico de

la escuela en Chile
Bajo 44 (3.5) 387 (3.9)
Medio 32 (3.6) 441 (4.9)
Alto 24 (2.9) 484 (6.3)
datos Simce 2014
Los estudiantes que asisten a escuelas de grupo socioeconómico bajo obtienen, en promedio,
puntajes de 387 puntos en la escala TIMSS; los estudiantes que asisten a escuelas de grupo
socioeconómico medio presentan, en promedio, un rendimiento de 441 puntos; mientras
que los estudiantes que asisten a establecimientos de grupo socioeconómico alto alcanzan
un puntaje promedio de 484 puntos. Las diferencias en los resultados obtenidos por los tres
grupos son estadísticamente significativas, y la magnitud de la diferencia entre los puntajes
promedio obtenidos por los estudiantes que asisten a establecimientos de nivel socioeconómico
bajo y alto equivale a una desviación estándar.
contenido evaluados en TIMSS Matemática 8°: Números, Álgebra, Geometría y Datos y azar.
La mayoría de los sistemas educativos participantes presentan mayores fortalezas en algunos
dominios de contenido y debilidades en otros. No se observa a nivel general un patrón claro
de asociación entre el rendimiento promedio de los participantes y el poseer fortalezas y/o
debilidades en alguno de los cuatro dominios de contenido considerados (Números, Álgebra,
Geometría, Datos y Azar).
Chile es, junto a Hong Kong y Tailandia, uno de los pocos países que presenta rendimiento parejo
en los cuatro dominios de contenido. Álgebra es el único dominio en el que los estudiantes
del sistema escolar chileno obtienen puntajes significativamente más bajos que en el puntaje
TIMSS Matemática general, lo que da cuenta de que esta es el área más desafiante para los
estudiantes del país de 8° básico.
18
del hogar y el índice de vulnerabilidad reportado por la Junaeb. La variable está compuesta de cinco categorías. Con el objetivo

Tabla 3.2.5 Puntajes TIMSS Matemática 8° por dominio de contenido
Escala general
Números Álgebra Geometría Datos y azar
matemática
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje

País Diferencia Diferencia Diferencia Diferencia
promedio promedio promedio promedio promedio
Singapur 621 629 8 H 623 2 617 -4 i 617 -4 i
Corea del
606 601 -5 I 612 6 h 612 6 h 600 -6 i
Sur
China
599 590 -9 I 613 14 h 607 8 h 588 -11 i
Taipéi
Hong
594 594 0 593 -1 602 8 h 597 3
Kong
Japón 586 572 -14 I 596 9 h 598 11 h 589 3 h
Rusia 538 533 -5 I 558 20 h 536 -2 507 -31 i
Kazajstán 528 516 -11 I 555 27 h 529 1 492 -36 i
Canadá 527 537 10 H 513 -14 i 527 -1 534 7 h
Irlanda 523 544 21 H 501 -22 i 503 -20 i 534 10 h
Estados
518 520 1 H 525 7 h 500 -18 i 522 4 h
Unidos
Inglaterra 518 528 9 H 492 -26 i 514 -4 i 541 23 h
Eslovenia 516 524 7 H 498 -18 i 522 6 h 525 8 h
Hungría 514 518 3 H 503 -12 i 518 4 h 519 4 h
Noruega
512 529 17 H 471 -40 i 498 -14 i 542 31 h
(9)
Lituania 511 511 0 497 -14 i 515 3 h 521 10 h
Israel 511 518 7 H 517 6 h 487 -24 i 503 -8 i
Australia 505 511 6 H 491 -14 i 500 -5 i 519 14 h
Suecia 501 513 12 H 482 -19 i 478 -23 i 512 11 h
Italia 494 494 0 481 -13 i 504 10 h 496 2
Malta 494 501 7 H 492 -1 484 -10 i 487 -7 i
Nueva
493 500 7 H 475 -18 i 488 -5 i 509 16 h
Zelanda
Malasia 465 472 6 H 467 2 455 -10 i 451 -14 i
Emiratos
Árabes 465 464 -1 485 20 h 447 -17 i 449 -16 i
Unidos
Turquía 458 447 -10 I 459 1 463 5 h 467 9 h
Bahréin 454 436 -18 I 483 29 h 449 -5 i 453 -1
Georgia 453 457 4 H 469 16 h 441 -13 i 421 -32 i
Líbano 442 440 -2 466 23 h 444 1 395 -47 i

Escala general
matemática

País Diferencia Diferencia Diferencia Diferencia
ᴪ Qatar 437 435 -2 452 15 h 433 -4 417 -20 i
ᴪ Irán 436 432 -5 I 437 1 448 11 h 417 -19 i
Tailandia 431 430 -1 429 -2 429 -2 425 -7 i
ᴪ Chile 427 427 0 413 -14 i 428 0 429 2
ᴪ Omán 403 389 -14 I 426 23 h 415 11 h 376 -27 i
ᴪ Kuwait 392 395 2 384 -8 i 382 -11 i 377 -15 i
ᴪ Egipto 392 393 1 420 27 h 393 1 338 -54 i
ᴪ Botsuana
391 393 3 400 9 h 377 -14 i 374 -17 i
(9)
Ж Jordania 386 380 -5 I 418 32 h 381 -5 i 346 -39 i
Ж
384 382 -2 372 -12 i 410 26 h 353 -31 i
Marruecos
Ж
Sudáfrica 372 368 -4 I 394 21 h 364 -9 i 357 -15 i
(9)
Ж Arabia
368 352 -16 I 391 23 h 342 -25 i 361 -6 i
Saudita

En la tabla 3.2.6 se observa que Chile mejoró su rendimiento en los dominios Números y
Álgebra entre los ciclos 2011 y 2015 de TIMSS. Esta evidencia constituye una buena noticia,
aún más considerando que Álgebra es el dominio de contenido en el que los estudiantes del
sistema escolar chileno se encuentran más débiles.
Por otra parte, al analizar el rendimiento de los estudiantes de Chile con el de los países de
comparación, se observa que Chile e Irán son los únicos países que logran mejoras significativas
en alguno de los dominios de contenido considerados en TIMSS Matemática 8° entre 2011 y
2015. Rusia y Tailandia mantienen su desempeño estable en los cuatro dominios.

Tabla 3.2.6 Tendencias del rendimiento en TIMSS Matemática 8° por dominio de contenido
Chile 15* 11* 9 4
Irán 30* 15* 10 24*
Rusia -1 2 3 -4
Tailandia 6 4 14 -6
Fuente: elaboración propia en base a Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias de la IEA - TIMSS 2015;
Los resultados expuestos en la tabla 3.2.7 muestran los puntajes promedio obtenidos por cada
participante en los tres dominios cognitivos evaluados en TIMSS: Conocimiento, Aplicación
y Razonamiento.
Tabla 3.2.7 Puntajes TIMSS Matemática 8° por dominios cognitivos
Escala
País matemática

Diferencia Diferencia Diferencia
Singapur 621 633 12 * 619 -2 616 -5 *
Corea del Sur 606 607 1 606 0 608 2
China Taipéi 599 598 -1 602 3 * 602 3 *
Hong Kong 594 600 5 * 595 1 591 -3 *
Japón 586 578 -9 * 592 5 * 591 4 *
Rusia 538 543 5 * 541 3 * 528 -10 *
Kazajstán 528 533 5 * 527 -1 525 -3 *
Canadá 527 520 -7 * 528 1 534 7 *
Irlanda 523 527 4 * 520 -3 * 521 -2
Estados
518 528 10 * 515 -4 * 514 -4 *
Unidos
Inglaterra 518 513 -5 * 519 1 522 4 *
Eslovenia 516 518 2 514 -2 * 516 0
Hungría 514 511 -3 * 516 2 515 1
Noruega (9) 512 500 -11 * 516 5 * 516 4 *
Lituania 511 502 -9 * 520 9 * 501 -10 *
Israel 511 511 0 512 1 510 -1
Australia 505 504 -1 502 -3 * 512 7 *
Suecia 501 484 -16 * 507 6 * 509 9 *

Escala
País matemática

Italia 494 489 -6 * 495 1 500 6 *
Malta 494 499 5 * 493 0 484 -9 *
Nueva
493 488 -5 * 493 0 499 6 *
Zelanda
Malasia 465 472 7 * 463 -2 * 453 -12 *
Emiratos
465 476 11 * 457 -7 * 461 -4 *
Árabes Unidos
Turquía 458 447 -11 * 460 2 472 15 *
Bahréin 454 463 9 * 445 -9 * 452 -2
Georgia 453 456 3 454 1 441 -13 *
Líbano 442 456 13 * 439 -4 * 406 -37 *
ᴪ Qatar 437 440 3 435 -2 431 -6 *
ᴪ Irán 436 435 -1 434 -2 436 0
Tailandia 431 425 -6 * 431 0 435 4 *
ᴪ Chile 427 423 -5 * 427 -1 432 4
ᴪ Omán 403 401 -2 401 -2 * 402 -1
ᴪ Kuwait 392 398 5 * 389 -3 374 -19 *
ᴪ Egipto 392 399 7 * 385 -7 * 379 -13 *
ᴪ Botsuana
391 394 3 385 -5 * 389 -2
(9)
Ж Jordania 386 391 5 * 378 -7 * 380 -6 *
Ж Marruecos 384 382 -2 385 1 374 -10 *
Ж Sudáfrica
372 371 -1 362 -10 * 383 11 *
(9)
Ж Arabia
368 359 -8 * 364 -4 374 6 *
Saudita
Al centrar el análisis en los resultados obtenidos por Chile, se observa que al igual que en
4° básico, el dominio cognitivo más débil para los estudiantes del país es el conocimiento. Chile
obtiene en este dominio un puntaje promedio que es significativamente más bajo que el obtenido
en la escala general de Matemática. En los dominios de Aplicación y Razonamiento el puntaje
promedio obtenido por Chile es equivalente al obtenido en la escala general de Matemática.

La tabla 3.2.8 profundiza en este análisis presentando la evolución en el tiempo del desempeño
según dominio cognitivo. Chile mejoró el desempeño en los dominios Conocimiento y
Razonamiento. Al igual que en el análisis de tendencias por dominios de contenido, los
resultados aquí expuestos constituyen una señal positiva ya que dan cuenta de que se ha
avanzado en la mejora, y especialmente en el dominio Conocimiento, el más desafiante para
los estudiantes del sistema escolar chileno.
Tabla 3.2.8 Tendencias del rendimiento por dominio cognitivo en TIMSS Matemática 8°
Chile 17* 2 10*
Irán 25* 23* 8
Rusia -5 3 -4
Tailandia 2 3 6
Fuente: elaboración propia en base a Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias de la IEA - TIMSS 2015; *:
cambio estadísticamente significativo
Evolución cohorte 4° 2011 – 8° 2015
Gracias a que TIMSS se aplica cada cuatro años en 4° y 8° básico, los datos obtenidos en este
estudio permiten analizar la evolución de una cohorte. Si bien el diseño de TIMSS no permite
hacer comparaciones en los puntajes de la escala TIMSS 4° y 8°, el análisis del rendimiento
promedio en relación al centro de la escala TIMSS permite aproximarse a la evolución relativa
de la cohorte entre ambas mediciones19. El gráfico 3.2.5 muestra la evolución en Matemática
de la cohorte que participó de TIMSS 4° en 2011 y TIMSS 8° en 2015.
19
Tal como se señaló, TIMSS no es por diseño un estudio longitudinal ya que en los diferentes ciclos participan diferentes muestras
aleatorias. Sin embargo, cada una de esas muestras es representativa de los estudiantes que componen el sistema escolar en el
nivel evaluado.

Gráfico 3.2.5 Evolución cohorte 4° 2011 – 8° 2015 en TIMSS Matemática
150
100
Puntos respecto al centro

de la escala TIMMS
50
-50
-100
-150
-200
Singapur*
Corea del Sur
Hong kong
China Taipéi*
Japón
Inglaterra*
Rusia
Estados Unidos*
Lituania*
Australia*
Hungría
Eslovenia
Italia*
Suecia
Kazajastán*
Noruega*
Nueva Zelanda
Turquía
Chile*
Georgia
Emiratos Árabes Unidos

Irán
Qatar*
Arabia Saudita*
Omán*
Marruecos*
Bahréin*
4° 2011 8° 2015
En el gráfico se observa que la mayor parte de los países que participaron en TIMSS 4° 2011
y TIMSS 8° 2015 Matemáticas mantiene estable el rendimiento de la cohorte en ambas
mediciones, medida como distancia al centro de la escala de TIMSS.
En ocho países, la generación evaluada en 2011 y 2015 mejora el rendimiento respecto al

centro de la escala TIMSS. Destacan Omán y Marruecos que, a pesar de obtener bajos puntajes
promedios en ambas mediciones, muestran un aumento de 40 puntos medido como distancia
al centro de la escala de TIMSS. Por último, en otros ocho países el rendimiento de la cohorte
evaluada en ambos ciclos disminuye significativamente. Entre ellos se encuentra Chile, país
que mostró la mayor disminución del promedio entre los países evaluados.
En el caso chileno, la cohorte analizada presentó en TIMSS Matemática 4° básico 2011 un

puntaje promedio 38 puntos más bajo que el centro de la escala TIMSS. La misma generación
obtuvo en TIMSS Matemática 73 puntos más bajo que el centro de la escala TIMSS. Así,
este análisis arroja que esta cohorte obtuvo peores resultados relativos en 8° básico en
comparación con 4° básico.

4. Resultados TIMSS Ciencias
4.1 Resultados de Ciencias en 4° básico
Promedio por país
en la escala de rendimiento de TIMSS Ciencias 4°.
Tabla 4.1.1 Puntaje promedio por país en TIMSS Ciencias 4° básico 20
Diferencia centro
escala TIMSS
Singapur 590 3,7 +
Corea del Sur 589 2 +
Japón 569 1,8 +
Rusia 567 3,2 +
Hong Kong 557 2,9 +
China Taipéi 555 1,8 +
Finlandia 554 2,3 +
Kazajstán 550 4,4 +
Polonia 547 2,4 +
Estados Unidos 546 2,2 +
Eslovenia 543 2,4 +
Hungría 542 3,3 +
Suecia 540 3,6 +
Noruega 538 2,6 +
Inglaterra 536 2,4 +
Bulgaria 536 5,9 +
República Checa 534 2,4 +
Croacia 533 2,1 +
Irlanda 529 2,4 +
Alemania 528 2,4 +
20
estudiantes entran a primero básico con 7 años cumplidos. Sudáfrica aplicó la prueba en estudiantes de 5° básico).

Diferencia centro
escala TIMSS
Lituania 528 2,5 +
Dinamarca 527 2,1 +
Canadá 525 2,6 +
Serbia 525 3,7 +
Australia 524 2,9 +
Eslovaquia 520 2,6 +
Irlanda del Norte 520 2,2 +
España 518 2,6 +
Países Bajos 517 2,7 +
Italia 516 2,6 +
Bélgica (flamenca) 512 2,3 +
Portugal 508 2,2 +
Nueva Zelanda 506 2,7 +
Centro de la Escala
500
TIMSS
Francia 487 2,7 -
Turquía 483 3,3 -
Chipre 481 2,6 -
Chile 478 2,7 -
Bahréin 459 2,6 -
Georgia 451 3,7 -
Emiratos Árabes Unidos 451 2,8 -
Qatar 436 4,1 -
Omán 431 3,1 -
Irán 421 4 -
Indonesia 397 4,8 -
Arabia Saudita 390 4,9 -
Ψ Marruecos 352 4,7 -
Ψ Kuwait 337 6,2 -
Ψ: Reservas acerca de la confiabilidad debido a que el porcentaje de estudiantes con rendimiento demasiado bajo para ser
Resultados TIMSS Ciencias | 51

Existe una gran variabilidad en el rendimiento promedio de los diferentes sistemas educacionales.
Los dos países que presentan mejores puntajes promedio sobrepasan en casi una desviación estándar
al centro de la escala de TIMSS (500 puntos). En el otro extremo, se tiene a cuatro países cuyos
puntajes promedio son más de una desviación estándar más bajos que el centro de la escala de TIMSS.
A nivel general, los mejores puntajes promedio en TIMSS Ciencias 4° básico corresponden a
países asiáticos, mientras que en el extremo más bajo de la escala se encuentran los países
de Medio Oriente, África y el Sudeste Asiático.
Chile obtiene un puntaje promedio de 478 puntos en la escala TIMSS Ciencias 4° básico. Este
puntaje es significativamente menor al centro de la escala de TIMSS. El rendimiento promedio
obtenido por los estudiantes del sistema escolar chileno es equivalente al de Turquía y Chipre.

Gráfico 4.1.1 Puntajes promedio TIMSS Ciencias 4° según PIB per cápita medido en poder de
paridad de compra21
650
600 Singapur
Corea del Sur
Rusia Japón
Kasajastán FinlandiaChina Taipéi Hong Kong

550 Polonia Eslovenia Suecia Estados Unidos
Hungría R. Checa Inglaterra
Bulgaria Alemania Irlanda Noruega

CroaciaLituania Canadá Dinamarca
Serbia Eslovaquia España Australia
Irlanda del Norte Portugal ItaliaAustralia Países Bajos
500 N. Zelanda Bélgica
Turquía Chipre
Francia
Chile
Bahréin
Georgia Estados Árabes Unidos
450
Omán
Irán
400 Indonesia
Arabia Saudita
Marruecos
350
Kuwait
300
5.000 15.000 25.000 35.000 45.000 55.000 65.000 75.000 85.000
PIB per cápita
21

El gráfico 4.1.1 muestra la existencia de una relación directa entre el resultado de TIMSS
Matemática 4° y los ingresos del país. Los países de Medio Oriente constituyen una excepción
en esta relación ya que presentan puntajes promedio bajo el centro de la escala TIMSS a pesar
de poseer altos niveles de ingreso.
La línea azul vertical marca el ingreso medio de los países participantes en TIMSS Ciencias 4°
sin considerar a Qatar (USD 37.235), y la línea azul horizontal indica el centro de la escala de
TIMSS (500 puntos). Los cuatro cuadrantes que conforman estas dos líneas permiten clasificar
a los países de acuerdo a su PIB per cápita y puntaje TIMSS Ciencias 4°. El cuadrante superior
izquierdo alberga a los países de PIB per cápita bajo el promedio y puntajes TIMSS Ciencias 4°
sobre el centro de la escala. Aquí se encuentran países de Europa y Asia. El cuadrante superior
derecho reúne a los países de alto PIB per cápita y alto puntaje promedio en TIMSS Ciencias 4°;
estos son principalmente países asiáticos y europeos. El cuadrante inferior derecho, contiene a
los países que poseen altos ingresos medido como PIB per cápita y puntajes promedio bajo el
centro de la escala de TIMSS. Por último, el cuadrante inferior izquierdo reúne a los países de
PIB per cápita bajo el promedio, y rendimiento en TIMSS bajo el centro de la escala. Chile se
ubica en este último. Llama la atención que los países de ingresos similares a Chile obtienen
puntajes promedios más altos que el centro de la escala TIMSS, a excepción de Irán y Turquía.
participó de TIMSS 4° básico en 2011 y 2015. Entre estos dos años, Chile mantuvo estable
el puntaje de Ciencias 4° básico.
El análisis de la evolución de Chile en contraste con los países de comparación arroja que Chile
y Chipre son los únicos países que mantienen sus puntajes estables22. Portugal es el único en
disminuir su puntaje. Todos los demás países de comparación aumentaron significativamente
sus puntajes promedio entre 2011 y 2015. Los datos muestran que la inmovilidad en el
rendimiento en Ciencias en Chile no es un escenario compartido por los demás países de
características similares.
22
para efectos del presente análisis. Los países de comparación del rendimiento TIMSS Ciencias 4° básico son: España y Portugal
por su similitud cultural con Chile; Croacia y Rusia por la similitud en PIB per cápita, además de Turquía y Chipre por presentar
rendimientos promedios equivalentes al de Chile en TIMSS 2015.

Gráfico 4.1.2 Tendencias en el rendimiento en TIMSS Ciencias 4° en países seleccionados
580 564
560 552
546
540 533
526
522
520 516 518
505 508
500
480 480 483
480 481
442 478
460
463
440 450
420
400
1995 1999 2003 2007 2011 2015
Chile Croacia Chipre Portugal

Rusia España Turquía
en cada prueba, asociando dicho puntaje a una descripción sustantiva de las habilidades
y conocimientos que el estudiante demuestra poseer. TIMSS describe cuatro niveles de
desempeño construidos de manera jerárquica. Esto implica que los estudiantes que alcanzan
un determinado nivel demuestran poseer los conocimientos y habilidades considerados en
23

Gráfico 4.1.3 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en TIMSS 4° Ciencias
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Singapur 37 34 19 7 3
Corea del Sur 29 46 21 40
Rusia 20 42 29 8 1
Japón 19 44 30 6 1
Kazajstán 19 30 32 15 4
Hong Kong 16 39 33 10 2
Bulgaria 16 34 27 13 10
Hungría 14 36 31 13 6
Finlandia 13 41 35 10 1
Polonia 12 39 34 12 3
Suecia 11 36 35 14 4
Eslovenia 11 38 35 13 3
Eslovaquia 9 31 34 17 9
República Checa 9 34 38 15 4
Serbia 8 32 37 16 7
Alemania 8 32 38 18 4
Canadá 7 31 39 18 5
Noruega 7 37 41 13 2
Irlanda 7 33 39 17 4
Lituania 7 32 39 18 4
Dinamarca 7 32 39 18 4
Croacia 6 35 42 15 2
Irlanda del Norte 5 29 42 19 5
España 5 29 40 21 5
Omán 4 12 22 23 39
Bahréin 4 15 28 25 28
Turquía 4 20 34 24 18
Italia 4 28 43 20 5
Qatar 3 12 24 25 36
Países Bajos 3 27 46 21 3
Bélgica (flamenca) 3 24 46 23 4
Francia 2 18 38 30 12
Portugal 2 23 47 24 6
Chipre 2 16 38 30 14
Chile 2 14 37 32 15
Georgia 1 11 29 33 26
Arabia Saudita 1 7 17 23 52
Irán 1 8 24 28 39
ᴪ Marruecos 1 4 12 18 65
Indonesia 1 5 18 27 49
ᴪ Kuwait 13 11 18 67

estimado excede el 15% pero no excede el 25%.

En la mayoría de los países participantes al menos un 90% de los estudiantes alcanza el nivel
de desempeño bajo. Esto contrasta con la realidad de diez países en los que menos de un
75% de los estudiantes alcanza el nivel de desempeño bajo. Considerando que este umbral
lo alcanzan los estudiantes que poseen algunos conocimientos acerca de las ciencias físicas
y de la vida, es preocupante el bajo porcentaje de estudiantes que alcanzan este nivel en
algunos sistemas educacionales.
Una vez más, los países asiáticos muestran los resultados más destacados. Sobresalen
Singapur y Corea, donde aproximadamente un tercio de los estudiantes alcanza el nivel de
desempeño avanzado. Esto implica que un tercio de los estudiantes demuestra comprensión
acerca de las Ciencias físicas, de la tierra y de la vida, además de algún conocimiento acerca
del método científico.
En Chile, un 85% de los estudiantes de 4° básico alcanza, al menos, el nivel bajo en TIMSS
Ciencias. Esta proporción es similar a la que presentan Chipre, Francia, Turquía y Nueva
Zelanda. Sin embargo, dichos países poseen una mayor proporción de estudiantes en los
niveles intermedio y alto. Por otra parte, solo un 2% de los estudiantes en Chile alcanza el
nivel avanzado en TIMSS Ciencias 4° básico.
La tabla 4.1.2 muestra los puntajes promedio en TIMSS Ciencias obtenidos por hombres y
promedios. A nivel general, agrupando a todos los participantes en TIMSS Ciencias 4° básico,
el puntaje promedio obtenido por las niñas es levemente superior al obtenido por los niños;
esta diferencia es estadísticamente significativa. Sin embargo, esta tendencia no se repite
en todos los países participantes. La tabla muestra que existen países en los que el puntaje
promedio de las niñas es significativamente mayor al obtenido por los niños; países en los
que no existen diferencias significativas en el promedio de los puntajes por género, y países
en los que los hombres obtienen puntajes promedio mayores a los de las mujeres.
En los países de Medio Oriente, las mujeres presentan puntajes promedio significativamente
mayores a los de los hombres. El caso de Arabia Saudita es el más extremo donde la diferencia
en los promedios de ambos géneros es de casi 80 puntos, esto es, casi una desviación estándar.
Junto a los países de Medio Oriente se encuentra Finlandia, Suecia, Bulgaria y Marruecos.
En el otro extremo se ubican los países en el que los hombres obtienen, en promedio, puntajes
significativamente más altos que las mujeres. Aquí se encuentran algunos países asiáticos
de alto rendimiento como Hong Kong, Corea y China Taipéi, junto a países del Mediterráneo
y Europa Oriental, además de Estados Unidos.
El tercer grupo de países está compuesto por aquellos en los que no existen diferencias
significativas entre hombres y mujeres, Chile entre ellos. Al igual que en Matemática, no
existen brechas de género en el rendimiento de Ciencias 4° básico.

Tabla 4.1.2 Rendimiento TIMSS Ciencias 4° básico por género
País
Arabia Saudita 431 (5,3) 352 (7,6) 79 (9,0)
Bahréin 478 (3,0) 439 (3,5) 39 (4,0)
Oman 447 (3,4) 415 (3,6) 32 (3,1)
ᴪ Kuwait 352 (7,6) 322 (7,6) 30 (9,1)
Qatar 448 (4,7) 424 (6,0) 24 (7,2)
Finlandia 560 (2,3) 548 (2,9) 12 (2,5)
Irán 427 (5,2) 415 (5,6) 11 (7,4)
ᴪ Marruecos 358 (4,7) 347 (5,7) 10 (4,9)
Bulgaria 540 (6,3) 532 (5,9) 8 (2,9)
Suecia 544 (4,1) 536 (3,5) 8 (2,7)
Indonesia 401 (5,2) 393 (5,3) 8 (4,2)
Kazajstán 552 (4,5) 547 (4,7) 5 (2,7)
Georgia 453 (3,9) 449 (4,6) 4 (4,1)
Nueva Zelanda 507 (3,2) 504 (3,0) 3 (3,1)
Lituania 529 (2,9) 526 (3,1) 3 (3,4)
Serbia 526 (3,6) 523 (4,9) 3 (4,6)
Canadá 526 (2,8) 524 (3,0) 2 (2,2)
Bélgica (flamenca) 512 (2,6) 511 (2,6) 2 (2,4)
Polonia 548 (2,5) 546 (3,0) 1 (2,8)
Turquía 484 (3,3) 483 (4,0) 1 (3,1)
Países Bajos 517 (2,8) 517 (3,0) 1 (2,4)
Australia 524 (3,3) 523 (3,4) 1 (3,4)
Inglaterra 536 (3,0) 536 (2,6) 1 (2,8)
Noruega 538 (3,1) 537 (3,1) 1 (3,2)
Singapur 591 (3,7) 590 (4,2) 0 (2,8)
Rusia 567 (3,1) 567 (3,5) 0 (2,7)
Francia 487 (3,1) 487 (2,9) 0 (2,4)

País
Irlanda del Norte 520 (3,0) 520 (2,8) 0 (3,7)
Chipre 481 (2,8) 481 (2,9) 0 (2,6)
Chile 477 (3,0) 478 (3,4) 1 (3,3)
Alemania 527 (2,7) 529 (2,6) 2 (2,3)
Croacia 532 (2,7) 534 (2,2) 2 (2,8)
Estados unidos 544 (2,4) 548 (2,5) 4 (2,0)
Dinamarca 525 (2,5) 529 (2,6) 4 (2,8)
Japón 567 (2,0) 571 (2,3) 4 (2,4)
Irlanda 526 (2,9) 531 (2,9) 5 (3,4)
España 515 (2,9) 521 (2,9) 6 (2,7)
Eslovenia 539 (2,4) 546 (3,1) 7 (2,7)
Portugal 504 (2,5) 512 (2,4) 7 (2,2)
Hungría 538 (3,5) 546 (3,9) 8 (3,1)
República Checa 530 (2,8) 538 (2,7) 8 (2,6)
Eslovaquia 516 (3,2) 524 (2,7) 8 (2,7)
China Taipéi 551 (2,2) 560 (2,4) 9 (2,9)
Italia 512 (3,1) 521 (2,8) 9 (2,5)
Hong Kong 551 (3,9) 561 (3,3) 10 (3,9)
Corea del Sur 584 (2,3) 595 (2,3) 11 (2,4)
PROMEDIO
483 (0,6) 480 (0,7)
INTERNACIONAL
80 40 0 40 80

En Chile se observa que entre 2011 y 2015 desaparece la brecha de género en Ciencias en
4° básico, la cual era desfavorable para las niñas. En general, los países de comparación no
presentan brechas de género en el rendimiento. En Chipre, al igual que en Chile, la brecha
desapareció entre el ciclo de 2011 y 2015.

Gráfico 4.1.4 Tendencias en la brecha de género en TIMSS Ciencias 4° básico en países
seleccionados
Chile Croacia
540
520 534
500 518 532
480
514
460
486
440 478
420 474 477
400
380
1995 1999 2003 2007 2011 2015 1995 1999 2003 2007 2011 2015
Chipre Portugal
560
540
524
520 512
519
500 504
484 481
480
477
460 455 454
445 449
440
1995 1999 2003 2007 2011 2015 1995 1999 2003 2007 2011 2015
Rusia España
580
567
560 553
548
552
540 544
527
521
520 526 510
515
500
500
480
460
1995 1999 2003 2007 2011 2015 1995 1999 2003 2007 2011 2015

Turquía
560
540
520
500
484
480
465 483
460
461
440
1995 1999 2003 2007 2011 2015
Mujeres Hombres

escala de recursos del hogar para el aprendizaje que puede ser utilizado como indicador de
nivel socioeconómico24. La tabla 4.1.3 presenta los promedios obtenidos por los estudiantes
de diferentes niveles de recursos en el hogar para el aprendizaje.
Tabla 4.1.3 Porcentaje y promedios en TIMSS Ciencias 4° básico por escala recursos del hogar
para el aprendizaje

País
% % %
Corea del Sur 50 613 49 567 1 ~
Nueva Zelanda (s) 41 563 58 503 1 ~
Suecia (r) 38 580 60 529 1 ~
Dinamarca 38 556 61 515 1 ~
Irlanda del Norte (s) 35 570 64 511 1 ~
Finlandia 34 581 66 543 0 ~
Irlanda 33 567 65 516 2 ~
Canadá (r) 32 563 68 517 0 ~
Singapur 27 647 71 576 2 ~
Bélgica (flamenca) 26 552 72 504 3 438
24
La escala recursos del hogar para el aprendizaje es construida por la IEA en base a las respuestas de los padres respecto a la
disponibilidad de los siguientes recursos en el hogar: cantidad de libros; cantidad de libros infantiles; apoyos para el estudio en el
hogar (pieza propia y/o conexión a internet); máximo nivel educacional de ambos padres; máximo nivel ocupacional entre ambos
padres. Más información en M. O. Martin, I. V. S. Mullis, & M. Hooper (2016), Methods and Procedures in TIMSS 2015. Disponible
en: http://timss.bc.edu/publications/timss/2015-methods/chapter-15.html

País
% % %
Hungría 24 597 69 536 7 431
Hong Kong 24 599 69 548 7 521
Francia 23 539 75 479 2 ~
Polonia 22 589 75 538 3 471
Eslovenia (s) 21 589 78 544 1 ~
Chipre 20 525 79 478 1 ~
España (r) 20 558 76 519 4 446
República Checa 18 583 80 526 2 ~
Alemania (s) 18 588 80 536 2 ~
China Taipéi 17 601 76 550 6 506
Portugal 16 546 77 505 7 472
Rusia 16 606 83 562 2 ~
Eslovaquia 15 582 77 521 8 411
Georgia 14 501 82 449 4 381
Lituania 13 580 84 526 3 456
Bulgaria 12 603 68 546 20 473
Japón 12 612 86 565 2 ~
Qatar (r) 11 525 86 443 3 374
Croacia 9 582 88 531 3 467
Serbia 8 584 87 527 5 436
Italia 8 562 85 520 7 470
Kazajstán 7 588 88 548 6 523
Bahréin 7 523 88 465 5 408
Chile (r) 5 554 87 485 8 445
Turquía 5 583 63 504 33 437
Irán 4 528 62 443 34 376
Omán 3 497 78 445 19 397
Kuwait (r) 3 438 94 346 3 297
Arabia Saudita 1 ~ 84 402 14 365
Marruecos 1 ~ 38 382 61 346
Indonesia 0 ~ 51 422 49 376

País
% % %
Australia x x x x x x
Países Bajos x x x x x x
Noruega x x x x x x
Inglaterra - - - - - -
Estados Unidos - - - - - -

- No existen datos comparables disponibles
X Datos disponibles para menos del 50% de los estudiantes
(s) Datos disponibles para al menos un 50% pero menos del 70% de los estudiantes
A nivel general, los datos presentados en la tabla 4.1.3 muestran que, tal como es esperable,
existe una relación directa entre recursos educativos del hogar y rendimiento en TIMSS Ciencias
4°. Esta relación, si bien en diferentes magnitudes, se verifica en todos los participantes del
estudio. Corea del Sur y Nueva Zelanda presentan las proporciones más altas de estudiantes
con muchos recursos. En el otro extremo, se encuentran Indonesia y Marruecos con los mayores
porcentajes de estudiantes con pocos recursos.
En Chile, solo un 5% de los estudiantes pertenece a la categoría “muchos recursos del hogar
para el aprendizaje”. La mayor parte de los estudiantes del sistema escolar chileno posee
“algunos recursos” (87%), y un 8% posee “pocos recursos”. A nivel internacional se observa
que un 17% de los estudiantes participantes en TIMSS posee muchos recursos del hogar
para el aprendizaje, un 74% posee algunos recursos, y un 9% posee bajos recursos del hogar
para el aprendizaje.
Los estudiantes del sistema escolar chileno que poseen muchos recursos del hogar para el
aprendizaje obtienen, en promedio, 554 puntos en la escala TIMSS de Ciencias 4° básico; esto
es 69 puntos más que el puntaje promedio obtenido por los estudiantes que poseen algunos
recursos del hogar para el aprendizaje (485 puntos). A su vez, este puntaje es 40 puntos más
alto que el promedio obtenido por los estudiantes que poseen pocos recursos del hogar para
el aprendizaje (445 puntos). La diferencia en los puntajes promedios de los estudiantes con
muchos recursos y los estudiantes con pocos recursos es de 109 puntos, y las diferencias
en los puntajes promedio obtenidos por los tres grupos son estadísticamente significativas.

Es importante señalar que estas diferencias no son exclusivas del sistema escolar chileno. A
nivel internacional, dicha tendencia se repite. Los estudiantes que poseen muchos recursos
obtienen, en promedio, 567 puntos en la escala TIMSS Ciencias de 4° básico, 64 puntos más que
los estudiantes que poseen algunos recursos, los que a su vez obtienen un puntaje promedio
superior en 77 puntos al promedio obtenido por los estudiantes que poseen pocos recursos
del hogar para el aprendizaje. La brecha total entre los estudiantes de muchos recursos y los
estudiantes de pocos recursos es de 141 puntos.

socioeconómico25 de las escuelas. La tabla 4.1.4 muestra las diferencias que existen en el
puntaje en la escala TIMSS de Ciencias en 4° básico entre los estudiantes que pertenecen a
escuelas de diferente grupo socioeconómico. Las diferencias en los resultados obtenidos por
los tres grupos son estadísticamente significativas. Los estudiantes que asisten a escuelas de
grupo socioeconómico bajo obtienen, en promedio, puntajes de 446 puntos en la escala TIMSS,
esto es 0.5 desviaciones estándar más bajo que el centro de la escala TIMSS. Los estudiantes
que asisten a escuelas de grupo socioeconómico medio por su parte presentan, en promedio,
un rendimiento de 476 puntos; esto es, 0.2 desviaciones estándar bajo el centro de la escala
TIMSS. Por último, los estudiantes que asisten a establecimientos de grupo socioeconómico
alto alcanzan un puntaje promedio de 522 puntos; esto es 0.2 desviaciones estándar por sobre
el centro de la escala TIMSS.
Tabla 4.1.4 Rendimiento promedio en TIMSS Ciencias 4° por grupo socioeconómico de la

escuela en Chile
Bajo 36 (3.7) 446 (4.0)
Medio 36 (4.2) 476 (4.4)
Alto 28 (3.3) 522 (4.2)
datos Simce 2014
25
del hogar y el índice de vulnerabilidad reportado por la Junaeb. La variable está compuesta de cinco categorías; con el objetivo

contenido evaluados en TIMSS: Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la
Tierra y el Universo. En ella se observa que la mayoría de los sistemas educativos participantes
presentan fortalezas y debilidades relativas en algunos dominios de contenido. No se distingue
un patrón claro de asociación entre el rendimiento promedio de los participantes y el poseer
fortalezas y/o debilidades en alguno de los tres dominios de contenido considerados.
Los resultados muestran que el dominio “Ciencias de la Vida” es la mayor fortaleza relativa
de los estudiantes en Chile. En esta área, los estudiantes de 4° básico del país obtuvieron
un puntaje promedio de 487 puntos, puntaje significativamente mayor al puntaje promedio
obtenido en la escala general de Ciencias 4° básico (478). Por otra parte, en “Ciencias Físicas
y Químicas” y en “Ciencias de la Tierra y el Universo” estos obtuvieron, en promedio, puntajes
12 y 13 puntos menores al puntaje promedio en la escala general de Ciencias. Este escenario
muestra que estas dos últimas áreas son las más desafiantes para los estudiantes de 4°
básico en el país.

Tabla 4.1.5 Puntajes por dominio de contenido en TIMSS Ciencias 4°
Escala general Ciencias Físicas y Ciencias de la Tierra y

Ciencias de la Vida
Ciencias Químicas el Universo
País
Singapur 590 607 16 * 603 13 * 546 -44 *
Corea del Sur 589 581 -8 * 597 8 * 591 1
Japón 569 556 -13 * 587 18 * 563 -6 *
Rusia 567 569 2 567 0 562 -5
Hong Kong 557 550 -6 * 555 -2 574 18 *
China Taipéi 555 545 -11 * 568 13 * 555 0
Finlandia 554 556 2 547 -7 * 560 6 *
Kazajstán 550 545 -5 * 559 9 * 542 -8 *
Polonia 547 557 9 * 540 -7 * 540 -7 *
Estados Unidos 546 555 10 * 537 -8 * 539 -7 *
Eslovenia 543 545 2 546 4 531 -12 *
Hungría 542 550 8 * 534 -8 * 535 -7 *
Suecia 540 540 0 534 -6 * 552 12 *
Noruega 538 546 8 * 522 -16 * 549 12 *
Inglaterra 536 536 0 540 4 * 527 -8 *
Bulgaria 536 542 6 * 529 -6 * 532 -4
República Checa 534 538 4 * 531 -4 * 531 -3 *
Croacia 533 531 -3 535 2 535 2
Irlanda 529 531 2 524 -5 * 535 6 *
Alemania 528 528 -1 532 4 519 -10 *
Lituania 528 527 -1 535 7 * 515 -12 *
Dinamarca 527 534 7 * 516 -11 * 531 3
Canadá 525 536 11 * 518 -7 * 513 -12 *
Serbia 525 531 6 * 529 4 * 496 -29 *
Australia 524 531 8 * 516 -8 * 520 -4 *
Eslovaquia 520 517 -3 526 5 * 514 -7 *
Irlanda del Norte 520 521 1 514 -6 * 522 2
España 518 523 5 * 507 -11 * 520 2
Países Bajos 517 525 8 * 504 -13 * 520 3
Italia 516 519 3 513 -4 * 510 -6 *
Bélgica
512 513 1 506 -6 * 513 1
(flamenca)

Escala general Ciencias Físicas y Ciencias de la Tierra y
Ciencias de la Vida
Ciencias Químicas el Universo
País
Portugal 508 508 0 502 -6 * 513 5 *
Nueva Zelanda 506 511 6 * 497 -8 * 506 0
Francia 487 490 2 482 -6 * 485 -3
Turquía 483 472 -11 * 496 12 * 480 -4 *
Chipre 481 481 0 486 5 * 463 -19 *
Chile 478 487 10 * 466 -12 * 465 -13 *
Bahréin 459 455 -4 * 465 6 * 448 -11 *
Georgia 451 459 8 * 438 -13 * 441 -10 *
Emiratos Árabes
451 449 -2 453 2 * 448 -3 *
Unidos
Qatar 436 436 0 435 -1 427 -9 *
Omán 431 426 -5 * 435 4 * 423 -8 *
Irán 421 417 -4 423 2 408 -13 *
Indonesia 397 387 -10 * 405 8 * 384 -13 *
Arabia Saudita 390 382 -9 * 390 -1 395 4 *
Ψ Marruecos 352 350 -2 357 5 289 -63 *
Ψ Kuwait 337 331 -6 * 325 -12 * 333 -4

La tabla 4.1.5 permite profundizar este análisis considerando la variación en el tiempo del
rendimiento por dominio de contenido en Chile y los países de comparación. Allí se muestra
que Chile mantuvo un desempeño estable entre 2011 y 2015 en los dominios “Ciencias de
la Vida” y “Ciencias Físicas y Químicas”, mientras que presentó una baja de 11 puntos en el
dominio “Ciencias de la Tierra y el Universo”.
Al contrastar el rendimiento de los estudiantes del país con el de los demás países de
comparación, se observa que Chile y Portugal son los únicos países que no aumentaron su
rendimiento en ninguno de los dominios de contenido entre 2011 y 2015. Chile disminuyó su
puntaje en un solo dominio de contenido mientras que Portugal lo hizo en los tres. En contraste
con el escenario de estos países, Croacia, España, Rusia y Turquía presentaron aumentos
significativos en el puntaje entre un ciclo y otro en, al menos, dos dominios de contenidos.

Tabla 4.1.6 endencias del rendimiento por dominio de contenido en TIMSS Ciencias 4° 26
Ciencias Físicas y Ciencias de la Tierra y

Ciencias de la Vida
Químicas el Universo
Chile -2 -5 -10*
Croacia 6 33* 14*
España 10* 10* 21*
Portugal -13* -15* -18*
Rusia 13* 19* 10
Turquía 12* 29* 24*
Considerar la evolución del desempeño por dominio de contenido en los países de comparación,
refuerza la importancia de revertir la inmovilidad en el desempeño de los estudiantes chilenos
en TIMSS Ciencias 4°. Esta tendencia puede ser superada y así lo demuestran los países que
poseen similitudes con Chile en diferentes ámbitos, y que lograron mejorar su desempeño
en, al menos, dos de los dominio de contenido entre 2011 y 2015.
La tabla 4.1.7 muestra los puntajes promedio obtenidos por los estudiantes de los diferentes
participantes en TIMSS Ciencias 4° en los tres dominios cognitivos evaluados: Conocimiento,
Aplicación y Razonamiento. A nivel general, se observa que los tres países que obtienen
mejores puntajes promedio –Singapur, Corea del Sur y Japón– obtienen a su vez puntajes
significativamente más altos en los dominios de “Aplicación” y “Razonamiento” que en la escala
general de TIMSS Ciencias 4°, a la vez que presentan puntajes significativamente más bajos
en el dominio “Conocimiento” que en la escala general de Ciencias. Si bien de aquí se puede
inferir que las habilidades de aplicación y razonamiento son claves para el buen desempeño
en Ciencias, esta conclusión no queda del todo respaldada por la evidencia aquí expuesta ya
que en los demás países no se observa de manera clara esta relación.
Por otra parte, la tabla 4.1.7 muestra que el rendimiento chileno es parejo en los tres dominios
evaluados en TIMSS. En otras palabras, no existen diferencias estadísticamente significativas
en el rendimiento de los estudiantes de Chile en ninguno de los tres dominios respecto al
puntaje promedio obtenido por estos en la escala general de TIMSS Ciencias 4°.
26
Chipre no aparece en la tabla debido a que no participó en TIMSS 2011.

Tabla 4.1.7 Puntajes por dominio cognitivo en TIMSS Ciencias 4° básico
Escala general
ciencias
País
singapur 590 574 -16 * 599 9 * 605 15 *
Corea del Sur 589 582 -8 * 594 4 * 594 5 *
Japón 569 544 -25 * 576 7 * 594 25 *
Rusia 567 569 1 568 1 561 -7 *
Hong Kong 557 562 5 * 554 -3 552 -4
China Taipéi 555 557 2 553 -2 558 3
Finlandia 554 556 2 553 -1 552 -2
Kazajstán 550 551 1 547 -3 552 2
Polonia 547 544 -4 * 554 7 * 542 -5 *
Estados Unidos 546 548 2 * 546 0 542 -4 *
Eslovenia 543 541 -2 546 3 538 -4 *
Hungría 542 550 8 * 539 -3 * 533 -9 *
Suecia 540 538 -2 540 0 542 2
Noruega 538 533 -5 * 542 4 * 537 -1
Inglaterra 536 533 -3 538 2 539 3
Bulgaria 536 551 15 * 536 0 507 -29 *
República Checa 534 545 10 * 528 -6 * 529 -6 *
Croacia 533 534 1 530 -3 536 2
Irlanda 529 529 0 530 1 526 -3
Alemania 528 527 -1 529 0 532 3
Lituania 528 524 -4 526 -1 538 10 *
Dinamarca 527 524 -3 529 2 526 -1
Canadá 525 523 -2 528 3 * 524 0
Serbia 525 527 2 522 -3 521 -4
Australia 524 523 -1 522 -1 527 4 *
Eslovaquia 520 530 9 * 517 -4 * 507 -13 *
Irlanda del Norte 520 518 -1 519 -1 520 0
España 518 522 4 * 514 -4 * 517 -2
Países Bajos 517 508 -9 * 519 2 526 9 *
Italia 516 521 4 * 513 -3 * 511 -5 *
Bélgica
512 498 -14 * 513 2 * 526 14 *
(flamenca)

Escala general
ciencias
País
Portugal 508 507 -1 508 0 506 -2
Nueva Zelanda 506 504 -2 502 -3 * 514 8 *
Francia 487 482 -6 * 494 6 * 481 -6 *
Turquía 483 478 -6 * 486 3 * 483 0
Chipre 481 467 -14 * 489 8 * 490 8 *
Chile 478 477 0 476 -2 477 -1
Bahréin 459 456 -3 462 3 455 -4
Georgia 451 460 8 * 449 -2 426 -26 *
Emiratos Árabes
451 453 2 * 452 1 444 -7 *
Unidos
Qatar 436 437 1 430 -6 * 433 -3
Omán 431 422 -9 * 435 4 * 431 0
Irán 421 416 -5 417 -4 422 1
Indonesia 397 397 1 392 -5 390 -7 *
Arabia Saudita 390 394 4 388 -3 365 -25 *
� Marruecos 352 331 -21 * 357 5 * 354 2
� Kuwait 337 343 6 * 324 -13 * 297 -40 *
*: Diferencia estadísticamente significativa

La tabla 4.1.8 presenta la evolución del rendimiento por dominio cognitivo entre los ciclos
de 2011 y 2015. En ella se observa que Chile y Portugal son los únicos países considerados
en el análisis que no aumentaron su rendimiento en al menos dos de los dominios evaluados
en TIMSS. Chile mantuvo constante el desempeño promedio en los tres dominios cognitivos
medidos, mientras que Portugal presenta disminuciones significativas en los puntajes promedio
obtenidos para “Conocimiento” y “Razonamiento” con respecto a 2011.
En contraste con la evolución mostrada por los estudiantes del sistema escolar chileno y portugués,
los demás países considerados en la comparación aumentaron los promedios obtenidos en, al
menos, dos de los dominios cognitivos del marco del estudio TIMSS. Tanto Croacia como Rusia
presentaron mejoras significativas en todos los dominios cognitivos evaluados.

Tabla 4.1.8 Tendencias del rendimiento por dominio cognitivo en TIMSS Ciencias 4°
Chile -5 -4 0
Croacia 9* 20* 23*
España 6 15* 21*
Portugal -21* -7 -19*
Rusia 15* 12* 19*
Turquía 21* 23* 11
Una vez más, la experiencia de Croacia y Rusia –países de PIB per cápita muy similares
al chileno– muestran que es posible aspirar a mejoras en la trayectoria del rendimiento
promedio del sistema escolar chileno, y específicamente, mejorar tanto en la adquisición de
conocimientos, como en el desarrollo de habilidades de razonamiento y análisis.
4.2 Resultados de Ciencias en 8° básico
Promedio por país
en la escala de rendimiento de TIMSS Ciencias.
Tabla 4.2.1 Puntaje promedio por país en TIMSS Ciencias 8° 27
Diferencia centro
escala TIMSS
Singapur 597 3,2 +
Japón 571 1,8 +
China Taipéi 569 2,1 +
Corea del Sur 556 2,2 +
Eslovenia 551 2,4 +
Hong Kong 546 3,9 +
27
estudiantes entran a primero básico con 7 años cumplidos). Botsuana y Sudáfrica aplicaron TIMSS en 9° debido a que se adapta
mejor a su currículum y para mantener las medidas de tendencia.

Diferencia centro
escala TIMSS
Rusia 544 4,2 +
Inglaterra 537 3,8 +
Kazajstán 533 4,4 +
Irlanda 530 2,8 +
Estados Unidos 530 2,8 +
Hungría 527 3,4 +
Canadá 526 2,2 +
Suecia 522 3,4 +
Lituania 519 2,8 +
Nueva Zelanda 513 3,1 +
Australia 512 2,7 +
Noruega (9) 509 2,8 +
Israel 507 3,9
Centro de la Escala TIMSS 500
Italia 499 2,4
Turquía 493 4
Malta 481 1,6 -
Emiratos Árabes Unidos 477 2,3 -
Malasia 471 4,1 -
Bahréin 466 2,2 -
Qatar 457 3 -
Irán 456 4 -
Tailandia 456 4,2 -
Omán 455 2,7 -
Chile 454 3,1 -
Georgia 443 3,1 -
Jordania 426 3,4 -
Kuwait 411 5,2 -
Líbano 398 5,3 -
Arabia Saudita 396 4,5 -
Marruecos 393 2,5 -
Botsuana (9) 392 2,7 -
Egipto 371 4,3 -
Sudáfrica (9) 358 5,6 -


Se observa que, al igual que en 4° básico, existe un alto nivel de variabilidad en el rendimiento
promedio de los diferentes sistemas escolares participantes. Los países asiáticos son, una vez
más, los que presentan los puntajes promedio más altos. Destaca especialmente Singapur cuyo
promedio supera en una desviación estándar el centro de la escala de TIMSS (500 puntos). En el otro
extremo, se encuentran seis países cuyos puntajes promedio se encuentran más de una desviación
estándar bajo el centro de la escala de TIMSS. Se trata de países africanos y de Medio Oriente.
Los cinco mejores puntajes promedio por país corresponden a Singapur, Japón, China Taipéi,
Corea del Sur y Eslovenia. Ciencias 8° es la única prueba de TIMSS 2015 en la que un país no
asiático se encuentra entre los cinco mejores puntajes promedio. Chile obtiene un puntaje
promedio de 454 puntos, puntaje significativamente inferior al centro de la escala de TIMSS
y equivalente al de Irán, Tailandia, Qatar y Omán.

Gráfico 4.2.1 Puntajes promedio TIMSS Ciencias 8° según PIB per cápita medido en poder de
paridad de compra28
650
Singapur
600
Japón China Taipéi

Corea del Sur
Eslovenia Hong Kong
550 Rusia
Inglaterra
Kasajastán Irlanda
Canadá Estados Unidos
Hungría
Lituania N. Zelanda Suecia
Noruega
Israel Australia
Turquía
500 Italia
Malta Estados Árabes Unidos
Malasia Bahréin
Tailandia Chile Omán
450 Georgia Irán
Jordania
Kuwait
400 Marruecos Líbano

Botsuana Arabia Saudita
Egipto
Sudáfrica
350
300
5.000 15.000 25.000 35.000 45.000 55.000 65.000 75.000 85.000
PIB per cápita
28

Al igual que en Matemática 4° y 8°, en Ciencias 8° existe una relación positiva entre el nivel
de ingresos del país y el puntaje TIMSS Ciencias 8° básico.
La línea azul vertical marca el ingreso medio de los países participantes en TIMSS Ciencias 8°
sin considerar a Qatar (USD 35.191), y la línea azul horizontal indica el centro de la escala de
TIMSS (500 puntos). Los cuatro cuadrantes que conforman estas dos líneas permiten clasificar
a los países de acuerdo a su PIB per cápita y puntaje TIMSS Ciencias 8°. El cuadrante superior
izquierdo alberga a países de PIB per cápita superior al promedio y puntaje promedio TIMSS
Ciencias 8° superior al centro de la escala TIMSS. Aquí se ubican algunos países europeos.
El cuadrante superior derecho agrupa a los países de ingresos superiores al promedio y alto
desempeño en TIMSS Ciencias 8°. Aquí se ubican los países asiáticos, Estados Unidos, Canadá,
Australia y países europeos. En el cuadrante inferior derecho se ubican los países de altos
ingresos y bajo rendimiento TIMSS Ciencias 8°. Cinco países de Medio Oriente cumplen con
estas características, constituyendo casos atípicos. Por último, el cuadrante inferior izquierdo
agrupa a países de PIB menor al promedio, con rendimiento en TIMSS Ciencias 8° bajo el centro
de la escala. Chile se ubica en este cuadrante, cercano a Tailandia, Irán y Malasia.
Es posible apreciar que, entre los países con PIB per cápita similar a Chile, Chile es el que
presenta un puntaje promedio más bajo en TIMSS Ciencias 8°, junto a Irán y Tailandia. Turquía,
Hungría y Rusia se ubican en el mismo tramo de ingresos medido como PIB per cápita, pero
presentan puntajes TIMSS Ciencias 8° superiores, especialmente Hungría y Rusia cuyos
promedios se sitúan por sobre los 500 puntos.
participó de TIMSS 8° básico en 1999, 2003, 2011 y 2015.
El gráfico 4.2.2 muestra la evolución del desempeño promedio de los estudiantes que asisten
al sistema escolar chileno y los países de comparación29. Estos resultados indican que el
rendimiento promedio de los estudiantes de 8° básico del sistema escolar chileno en Ciencias
se mantuvo estable entre 2011 y 2015.
La trayectoria experimentada por los demás países participantes de TIMSS es diversa y ninguno
de los países presenta un patrón sistemático de aumento. Omán y Qatar muestran aumentos
en el último ciclo de TIMSS Ciencias 8°, mientras que Irán y Tailandia presentan trayectorias
relativamente estables a lo largo de los diferentes ciclos de TIMSS.
29
para efectos del presente análisis. Para Ciencias 8° estos países son: Rusia por similitud en el PIB per cápita; Irán, Omán y Tailandia
por presentar un rendimiento similar al chileno.

Gráfico 4.2.2 Tendencias en el rendimiento en TIMSS Ciencias 8° en países seleccionados
600
580
560 544
542
540 529 530
523
520 514
500 482
474
480 463 471
460 448 453 461 457456
440
459 451 454455
420 420
420 413
423 419
400
1995 1999 2003 2007 2011 2015
Chile Irán Omán Qatar

Rusia Tailandia
y están construidos de manera jerárquica. Esto implica que los estudiantes que alcanzan un
determinado nivel demuestran poseer los conocimientos y habilidades considerados en cada
uno de los niveles inferiores. Los estudiantes que no alcanzaron el umbral del nivel bajo no
demuestran poseer los conocimientos y habilidades evaluados en TIMSS30.
30

Gráfico 4.2.3 Porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en TIMSS Ciencias 8°
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Singapur 42 32 16 7 3
Japón 24 39 26 9 2
Corea del Sur 19 35 31 12 1
Eslovenia 17 35 32 13 3
Kazajstán 15 27 32 19 7
Rusia 14 35 32 15 4
Israel 12 25 27 20 16
Hungría 12 30 32 18 8
Hong Kong 12 39 34 11 4
Irlanda 10 33 34 17 6
Suecia 10 30 33 19 8
Turquía 8 21 30 24 17
Lituania 8 28 36 21 7
Malta 7 21 29 22 21
Canadá 7 31 40 18 4
Noruega (9) 6 25 37 23 9
Qatar 6 15 25 24 30
Bahréin 6 16 27 24 27
Italia 4 22 38 25 11
Malasia 3 18 31 25 23
Irán 3 12 27 31 27
Omán 3 14 28 27 28
Tailandia 2 10 29 34 25
Kuwait 2 8 19 26 45
Chile 1 11 28 35 25
Jordania 1 8 25 29 37
Sudáfrica (9) 1 4 9 18 68
Georgia 1 9 28 32 30
Arabia Saudita 1 5 16 27 51
Líbano 1 6 17 26 50
Botsuana (9) 05 18 28 49
Egipto 05 15 22 58
Marruecos 03 14 30 53


Al igual que los puntajes promedio, la distribución por niveles de desempeño muestra que
existe variabilidad en los resultados entre países. En 17 de los 39 países participantes, un 90%
o más de los estudiantes alcanza, al menos, el nivel de desempeño bajo. En oposición a ello,
en cuatro países, la mitad o menos de sus estudiantes alcanzan el nivel básico. Se trata de
países de Medio Oriente y África. Considerando que el umbral del nivel de desempeño bajo
lo alcanzan los estudiantes que muestran algún conocimiento básico de Biología, Química,
Física y Ciencias de la Tierra, es preocupante que en algunos sistemas educativos la mitad o
menos de los estudiantes de 8° básico alcancen este nivel.
En los tres países de mejor rendimiento promedio, un cuarto o más de los estudiantes alcanzan
el nivel de desempeño avanzado. Lo anterior implica que uno de cada cuatro estudiantes es
capaz de comunicar su comprensión de conceptos complejos de Biología, Química, Física y
Ciencias de la Tierra en contextos prácticos, abstractos y experimentales. Resalta especialmente
el caso de Singapur donde casi la mitad de los estudiantes alcanza el nivel de desempeño
avanzado en TIMSS Ciencias 8°.
El 75% de los estudiantes en Chile alcanza, al menos, el nivel de desempeño bajo en esta
evaluación. Un cuarto de los estudiantes de 8° básico en el país no posee conocimientos
básicos de Biología, Química, Física y Ciencias de la Tierra, proporción similar a la que presentan
Emiratos Árabes Unidos, y Tailandia. Este último tiene una distribución muy similar a la chilena
en la totalidad de los niveles, mientras que en Emiratos Árabes Unidos se observa una mayor
proporción de estudiantes en cada uno de los niveles superiores.
La tabla 4.2.2 muestra los puntajes promedio en TIMSS Ciencias obtenidos por hombres y
promedios. Considerando el total de participantes en TIMSS Ciencias 8°, las mujeres obtienen
un puntaje promedio levemente superior al de los hombres. Sin embargo, este resultado no
se repite en todos los sistemas escolares evaluados en TIMSS.
Es posible distinguir tres grupos de participantes en función de las diferencias en el rendimiento

por género. El primer grupo está compuesto por los sistemas escolares en los que las mujeres
obtienen, en promedio, puntajes TIMSS Ciencias 8° significativamente mayores a los de los
hombres. A este grupo pertenecen catorce países, en su mayoría, de Medio Oriente. El segundo
grupo está compuesto por los participantes en los que no existen diferencias estadísticamente
significativas en el rendimiento promedio de hombres y mujeres. Este es el grupo más numeroso
e incluye a participantes de contexto variado. Por último, el tercer grupo es aquel en que los
hombres obtienen puntajes TIMSS Ciencias significativamente mayores a los obtenidos por
las mujeres. Chile se ubica en este grupo junto a Estados Unidos, Italia, Hong Kong y Hungría.

Tabla 4.2.2 Rendimiento TIMSS Ciencias 8° básico por género
País
Arabia Saudita 423 (4,9) 368 (8,0) 55 (9,5)
Bahréin 492 (3,2) 442 (3,4) 50 (5,0)
Kuwait 434 (5,1) 387 (8,2) 47 (8,7)
Omán 478 (2,9) 433 (3,6) 45 (4,4)
Jordania 447 (4,0) 405 (5,3) 41 (6,7)
Qatar 471 (3,6) 441 (5,2) 30 (6,0)
Botsuana (9) 403 (3,3) 381 (3,1) 22 (3,3)
Tailandia 465 (4,4) 445 (5,2) 20 (4,8)
Turquía 503 (4,1) 484 (4,5) 19 (3,1)
Egipto 377 (5,9) 364 (5,4) 13 (7,6)
Líbano 403 (4,9) 393 (6,7) 10 (4,7)
Malasia 476 (4,0) 466 (4,8) 10 (3,5)
Sudáfrica 362 (6,7) 353 (5,5) 9 (5,1)
Malta 485 (2,2) 477 (2,2) 8 (3,1)
Marruecos 397 (2,3) 390 (3,4) 7 (3,0)
Kazajstán 536 (5,2) 530 (4,5) 6 (3,9)
Israel 510 (4,1) 504 (4,7) 6 (4,1)
Irán 459 (4,4) 454 (6,6) 5 (8,0)
Eslovenia 553 (2,8) 549 (2,7) 4 (2,7)
Irlanda 531 (2,8) 529 (3,9) 2 (3,7)
Inglaterra 537 (4,7) 536 (4,5) 1 (5,2)
Japón 571 (2,2) 570 (2,5) 1 (3,1)
Lituania 520 (3,3) 519 (3,4) 1 (3,7)
Nueva Zelanda 513 (3,2) 512 (4,3) 1 (4,2)
Georgia 444 (3,3) 443 (3,9) 1 (3,7)
Suecia 523 (4,2) 522 (3,5) 1 (3,4)
Singapur 596 (3,3) 597 (4,0) 1 (3,7)
China Taipéi 568 (2,3) 571 (2,6) 3 (2,6)
Corea del sur 554 (2,2) 557 (2,8) 3 (2,7)
Noruega (9) 507 (3,1) 511 (3,2) 4 (2,9)
Rusia 542 (4,6) 546 (4,3) 4 (3,0)

País
Canadá 524 (2,2) 529 (2,7) 5 (2,3)
Australia 510 (3,4) 515 (3,0) 5 (3,4)
Estados Unidos 527 (3,1) 533 (3,0) 5 (2,0)
Italia 494 (3,0) 504 (2,6) 10 (2,7)
Hong Kong 540 (4,2) 551 (4,9) 10 (4,6)
Chile 448 (3,6) 460 (4,1) 12 (4,8)
Hungría 519 (3,9) 535 (3,6) 17 (3,2)
PROMEDIO
491 (0,6) 481 (0,7)
INTERNACIONAL
80 40 0 40 80
En Chile, los hombres obtienen, en promedio, puntajes 12 puntos más altos que las mujeres.
Esto convierte a Chile en el segundo participante de TIMSS Ciencias 8° con mayor diferencia
de género desfavorable a las mujeres. El escenario descrito es muy similar al reportado para
Matemática; en ambas asignaturas los puntajes de niños y niñas son equivalentes en 4° básico
y diferentes en 8°, con una diferencia favorable para los hombres. Sorprende además, que
pese a no presentar brecha en 4° básico, Chile sea el país con la mayor brecha desfavorable
para las mujeres en 8° en Matemática, y el segundo país con la mayor brecha desfavorable
para las mujeres en 8° en Ciencias.

Gráfico 4.2.4 Tendencias en la brecha de género en TIMSS Ciencias 8° básico en países

seleccionados
Chile Irán
540
520
500
475 477
480 470 466
460 461 454 454
460 472
440 432 454 430 453 453 459
427 448 448
420
400 409
398
380
1995 1999 2003 2007 2011 2015 1995 1999 2003 2007 2011 2015
Omán Qatar
540
520
500
478 471
480
452 458
460
433 432
440
441
420
391
400
380 406
380
1995 1999 2003 2007 2011 2015 1995 1999 2003 2007 2011 2015
Rusia Tailandia
580
560 546 546
540
540 530 533
519 539 542
520 527
516 519
500 508 484 480
480
481 458 465
460
462
440
443 445
420
1995 1999 2003 2007 2011 2015 1995 1999 2003 2007 2011 2015

Desde el año 2003 a la fecha ha existido en Chile una brecha en el rendimiento de hombres
y mujeres en TIMSS Ciencias 8°, desfavorable para las mujeres. Rusia, país de PIB per cápita
similar a Chile, presenta una evolución de la brecha de género relativamente similar a la del
sistema escolar chileno en TIMSS Ciencias 8°. Históricamente, en este país los hombres han
mostrado mejor rendimiento en esta evaluación; sin embargo, desde 1999 en adelante se
observa, de manera general, una disminución de la brecha. En 2007 y en 2015 la diferencia en
el rendimiento de hombres y mujeres se volvió no significativa. Un panorama similar se observa
en Irán donde, desde el año 2003 no se observan diferencias significativas en el rendimiento
de hombres y mujeres a pesar de que en las primeras dos mediciones (1995 y 1999) los
hombres mostraron puntajes promedio significativamente más altos que los de las mujeres.

el nivel socioeconómico de los estudiantes y su rendimiento académico. TIMSS reporta un
índice de recursos educativos del hogar que puede ser utilizado como indicador de nivel
socioeconómico31. La tabla 4.2.3 presenta los promedios obtenidos por los estudiantes de
diferentes niveles de recursos educativos del hogar.
Tabla 4.2.3 Porcentaje y promedios TIMSS Ciencias 8° por índice de recursos educativos
del hogar

% % %
Corea del Sur 37 584 60 541 3 483
Noruega (9) 29 549 69 494 1 ~
Georgia 23 481 70 439 7 375
Suecia 23 578 74 510 3 437
Australia 23 562 73 503 4 429
Hungría 22 592 70 517 7 425
Estados Unidos 22 579 71 521 7 476
Canadá 21 567 76 518 2 ~
Irlanda 20 580 74 523 6 445
Japón 19 610 77 564 4 511
31
La escala recursos educativos del hogar es construida por la IEA en base a las respuestas de los estudiantes respecto a la disponibilidad
de los siguientes recursos en el hogar: cantidad de libros; apoyos para el estudio en el hogar (pieza propia y/o conexión a internet);
máximo nivel educacional de ambos padres. Más información en M. O. Martin, I. V. S. Mullis, & M. Hooper (2016), Methods and
Procedures in TIMSS 2015. Disponible en: http://timss.bc.edu/publications/timss/2015-methods/chapter-15.html

% % %
Inglaterra 19 606 76 525 5 470
Nueva Zelanda 19 575 75 505 6 430
Israel (r) 16 581 82 509 2 ~
China Taipéi 15 625 73 570 12 501
Lituania 14 573 81 514 5 449
Qatar 14 515 78 456 8 374
Eslovenia 14 595 83 547 3 469
Malta 13 557 75 481 12 412
Italia 13 548 72 502 15 444
Rusia 12 576 83 541 5 509
Hong Kong 12 584 74 546 15 513
Singapur 12 654 77 598 11 532
Kazajstán 11 558 79 533 11 507
Irán 9 532 55 469 36 418
Bahréin 8 512 78 468 13 433
Líbano 7 436 73 407 20 363
Turquía 7 593 54 510 40 455
Chile 6 518 78 458 16 412
Omán 6 496 66 460 28 438
Arabia Saudita 6 442 69 404 25 370
Jordania 5 477 73 439 22 382
Kuwait 5 474 82 414 13 370
Egipto 5 413 67 383 28 341
Malasia 4 544 72 480 24 432
Tailandia 3 551 60 464 37 434
Sudáfrica (9) 3 489 66 368 31 327
Botsuana (9) 2 ~ 51 407 47 376
Marruecos 2 ~ 43 401 55 386


Se observa la existencia de una relación positiva entre recursos educativos del hogar y
rendimiento en TIMSS Ciencias 8°. Esta relación se verifica en diferente medida en todos los
participantes del estudio, a pesar de las diferentes condiciones que poseen entre sí. Corea
del Sur y Noruega presentan los porcentajes más altos de estudiantes con muchos recursos
educativos del hogar. En el otro extremo, Botsuana y Marruecos poseen la mayor proporción
de estudiantes con pocos recursos educativos del hogar.
El 6% de los estudiantes en Chile posee muchos recursos educativos en el hogar, mientras que
la mayor parte de estos se concentra en la categoría posee “algunos” recursos educativos en
el hogar (78%), y el 16% posee pocos recursos educativos en el hogar. A nivel internacional,
un 13% de los estudiantes posee muchos recursos educativos en el hogar, un 72% posee
algunos recursos, y un 15% posee pocos recursos educativos en el hogar.
Los estudiantes que poseen muchos recursos del hogar para el aprendizaje obtienen, en
promedio, 518 puntos en la escala TIMSS de Ciencias de 8° básico; esto es 60 puntos más
que el puntaje promedio obtenido por los estudiantes que poseen algunos recursos del hogar
para el aprendizaje (458 puntos). A su vez, este puntaje es 46 puntos más alto que el promedio
obtenido por los estudiantes que poseen pocos recursos del hogar para el aprendizaje (412
puntos). Estas diferencias son estadísticamente significativas.
Por último, se observa en la tabla 4.2.3 que la magnitud de la relación entre rendimiento
y recursos educativos del hogar observada en Chile es muy similar a la que existe a nivel
internacional. Considerando todos los participantes de TIMSS Ciencias 8°, los estudiantes
que poseen muchos recursos obtienen, en promedio, 547 puntos, 61 puntos más que los
estudiantes que poseen algunos recursos, los que a su vez obtienen un puntaje promedio
superior en 54 puntos al promedio obtenido por los estudiantes que poseen pocos recursos
del hogar para el aprendizaje. La brecha total entre los estudiantes de muchos recursos y los
estudiantes de pocos recursos es de 115 puntos.
Para el caso chileno es posible complementar el análisis anterior con el nivel socioeconómico
de las escuelas32. Dicho análisis se presenta en la tabla 4.2.4.
Tabla 4.2.4 Rendimiento promedio en TIMSS Ciencias 8° por grupo socioeconómico de la

escuela en Chile
Bajo 44 (3.5) 414 (3.8)
Medio 32 (3.6) 469 (4.8)
Alto 24 (2.9) 510 (6.2)

datos Simce 2014
32
del hogar y el índice de vulnerabilidad reportado por la Junaeb. La variable está compuesta de cinco categorías; con el objetivo

Los estudiantes que asisten a escuelas de grupo socioeconómico bajo obtienen, en promedio,
puntajes de 414 puntos en la escala TIMSS Ciencias 8°; los estudiantes que asisten a escuelas
de grupo socioeconómico medio presentan, en promedio, un rendimiento de 469 puntos;
mientras que los estudiantes que asisten a establecimientos de grupo socioeconómico alto
alcanzan un puntaje promedio de 510 puntos. Las diferencias en los resultados obtenidos
por los tres grupos son estadísticamente significativas, y la magnitud de la diferencia entre
los puntajes promedio obtenidos por los estudiantes que asisten a establecimientos de nivel
socioeconómico bajo y alto equivale aproximadamente a una desviación estándar.
La tabla 4.2.5 presenta el rendimiento promedio obtenido por cada participante en los cuatro
dominios de contenidos analizados en TIMSS Ciencias 8°: Biología, Química, Física y Ciencias
de la Tierra. La mayoría de los sistemas educativos participantes presentan mayores fortalezas
en algunos dominios de contenido y debilidades en otros. No se observa a nivel general un
patrón claro de asociación entre el rendimiento promedio de los participantes y el poseer
fortalezas y/o debilidades en alguno de los cuatro dominios de contenido considerados.
Chile presenta fortalezas relativas en “Biología” y “Ciencias de la Tierra”, y debilidades relativas

en los dominios “Física” y “Química”. Es interesante notar que el dominio “Ciencias de la Tierra”
constituye una debilidad relativa en 4° básico y una fortaleza relativa en 8°. Contrasta con
ello el panorama observado respecto a Física y Química que constituyen, en ambas grados,
debilidades relativas de los estudiantes del sistema escolar chileno.

Tabla 4.2.5 Puntajes TIMSS Ciencias 8° por dominio de contenido
Escala
general Biología Química Física Ciencias de la Tierra
País Ciencias

Diferencia Diferencia Diferencia Diferencia
Singapur 597 609 12 * 593 -3 * 608 12 * 565 -32 *
Japón 571 570 -1 570 -1 570 -1 574 3 *
China
569 565 -4 * 579 9 * 560 -10 * 581 11 *
Taipéi
Corea del
556 554 -2 550 -5 * 564 9 * 554 -1
Sur
Eslovenia 551 548 -3 552 1 545 -6 * 564 13 *
Hong Kong 546 549 3 536 -10 * 540 -6 * 558 12 *
Rusia 544 539 -5 * 558 14 * 548 4 532 -12 *
Inglaterra 537 542 5 * 529 -8 * 535 -1 536 -1
Kazajstán 533 520 -12 * 554 21 * 543 10 * 508 -25 *
Irlanda 530 534 4 * 517 -13 * 525 -5 * 542 12 *
Estados
530 540 10 * 519 -11 * 516 -14 * 535 5 *
Unidos
Hungría 527 521 -7 * 534 7 * 531 4 521 -6 *
Canadá 526 534 8 * 512 -14 * 521 -6 * 532 6 *
Suecia 522 520 -2 512 -10 * 524 2 532 10 *
Lituania 519 521 2 517 -2 513 -7 * 518 -1
Nueva
513 520 7 * 498 -15 * 508 -4 * 517 4 *
Zelanda
Australia 512 522 10 * 493 -19 * 505 -7 * 522 10 *
Noruega
509 502 -7 * 503 -6 * 512 3 523 14 *
(9)
Israel 507 504 -3 516 9 * 508 2 493 -14 *
Italia 499 496 -3 * 487 -12 * 496 -3 514 15 *
Turquía 493 491 -2 493 0 506 12 * 477 -16 *
Malta 481 473 -9 * 481 0 490 9 * 481 0
Emiratos
Árabes 477 475 -2 * 481 4 * 475 -2 * 475 -2
Unidos
Malasia 471 466 -5 * 473 2 480 9 * 460 -10 *
Bahréin 466 469 3 * 462 -4 461 -5 * 461 -5
Qatar 457 454 -2 455 -2 459 3 446 -11 *
Irán 456 448 -8 * 458 1 475 19 * 439 -18 *

Escala
general Biología Química Física Ciencias de la Tierra
País Ciencias

Diferencia Diferencia Diferencia Diferencia
Tailandia 456 466 10 * 445 -11 * 437 -19 * 459 3 *
Omán 455 454 0 452 -2 449 -6 * 456 2
Chile 454 459 5 * 438 -16 * 439 -15 * 464 10 *
Georgia 443 447 4 * 456 13 * 429 -14 * 420 -23 *
Jordania 426 420 -7 * 438 11 * 424 -2 416 -10 *
Kuwait 411 402 -9 * 413 2 411 1 408 -2
Líbano 398 366 -32 * 438 40 * 412 14 * 365 -33 *
Arabia
396 397 1 377 -19 * 385 -11 * 403 7 *
Saudita
Marruecos 393 380 -14 * 400 6 * 395 2 395 1
Botsuana
392 397 5 * 390 -2 384 -8 * 368 -23 *
(9)
Egipto 371 348 -22 * 395 24 * 378 7 * 351 -20 *
Sudáfrica
358 356 -1 369 11 * 359 1 330 -28 *
(9)
*: Diferencia estadísticamente significativa

Debido a la aproximación, algunos datos algunos resultados pueden parecer inconsistentes
La tabla 4.2.6 muestra la variación en el puntaje promedio, en Chile y los países de comparación,
entre los dos últimos ciclos TIMSS Ciencias 8° para cada uno de los dominios de contenido
evaluados. Aquí se observa que Chile e Irán han bajado el rendimiento en dos de los dominios
de contenido. Rusia y Tailandia mantuvieron estable el desempeño en cada uno de los dominios
de contenido, mientras que Omán y Qatar muestran aumentos considerables en el puntaje
de los cuatro dominios de contenido.
Preocupa la disminución en el rendimiento de los estudiantes que componen el sistema

escolar chileno, especialmente en Física que, tal como se señaló, es uno de los dominios más
desafiantes en el país.

Tabla 4.2.6 Tendencias del rendimiento en TIMSS Ciencias 8° por dominio de contenido
Ciencias de la
Biología Química Física
Tierra
Chile -3 -9 -14* -12*
Irán -18* -12 -8 -38*
Omán 47* 44* 22* 25*
Qatar 43* 39* 33* 38*
Rusia 2 4 1 -3
Tailandia 6 9 7 -7
Los resultados expuestos en la tabla 4.2.7 muestran los puntajes promedio obtenidos por cada
participante en los tres dominios cognitivos evaluados en TIMSS: Conocimiento, Aplicación y
Razonamiento. Al igual que en los dominios de contenido, la mayoría de los países muestra
fortalezas en alguno de los dominios cognitivos y/o debilidades en otros.
En el caso chileno, a diferencia de lo señalado para 4° básico donde los estudiantes muestran un
desempeño parejo en los tres dominios cognitivos, en 8° los estudiantes presentan fortalezas
relativas en el dominio “Conocimiento”, al mismo tiempo que muestran dificultades relativas
en los dominios “Aplicación” y “Razonamiento”.
Tabla 4.2.7 Puntajes TIMSS Ciencias 8° por dominio cognitivos
Escala
País ciencias

singapur 597 594 -3 * 600 3 * 595 -2 *
Japón 571 567 -3 * 575 4 * 570 -1
China Taipéi 569 589 20 * 565 -4 * 560 -9 *
Corea del Sur 556 555 0 552 -3 * 560 5 *
Eslovenia 551 558 7 * 547 -4 * 550 -1
Hong Kong 546 547 2 541 -5 * 550 4 *
Rusia 544 558 14 * 538 -6 * 538 -7 *
Inglaterra 537 523 -14 * 538 2 545 8 *
Kazajstán 533 529 -4 535 3 * 528 -5 *

Escala
País ciencias

Irlanda 530 523 -7 * 533 3 532 2
Estados Unidos 530 532 2 531 1 526 -4 *
Hungría 527 525 -2 * 528 1 524 -3
Canadá 526 518 -8 * 526 -1 533 7 *
Suecia 522 519 -3 * 518 -4 * 526 4
Lituania 519 513 -6 * 517 -3 525 6 *
Nueva Zelanda 513 503 -10 * 513 1 520 7 *
Australia 512 510 -2 512 0 513 1
Noruega (9) 509 500 -8 * 507 -2 518 9 *
Israel 507 503 -4 * 504 -3 * 511 4 *
Italia 499 505 6 * 496 -3 493 -6 *
Turquía 493 489 -4 * 492 -1 495 2
Malta 481 468 -14 * 489 8 * 479 -3 *
Emiratos Árabes
477 478 1 478 1 473 -4 *
Unidos
Malasia 471 466 -5 * 476 5 * 467 -4 *
Bahréin 466 462 -4 * 464 -2 466 1
Qatar 457 448 -9 * 460 3 454 -2
Irán 456 455 -1 457 1 454 -3 *
Tailandia 456 469 14 * 450 -6 * 447 -9 *
Omán 455 455 0 454 -1 454 0
Chile 454 466 12 * 446 -8 * 448 -5 *
Georgia 443 452 9 * 442 -1 432 -11 *
Jordania 426 430 4 * 425 -1 419 -7 *
Kuwait 411 415 4 * 406 -5 * 400 -11 *
Líbano 398 403 5 398 0 381 -17 *
Arabia Saudita 396 395 -2 383 -14 * 405 8 *
Marruecos 393 395 2 391 -2 * 385 -9 *
Botsuana (9) 392 371 -21 * 398 7 * 390 -2
Egipto 371 372 1 371 0 359 -12 *
Sudáfrica (9) 358 337 -20 * 368 10 * 350 -7 *

La tabla 4.2.8 presenta la evolución del rendimiento por dominio cognitivo entre los ciclos de
2011 y 2015 en Chile y los países de comparación. Los resultados indican que Chile disminuyó
el desempeño en los dominios “Conocimiento” y “Razonamiento”. Irán muestra una evolución
similar a la chilena con disminución en los tres dominios evaluados. Rusia por su parte, presenta
estabilidad en el desempeño en los tres dominios cognitivos. Tailandia muestra estabilidad
en aplicación y razonamiento, mientras que un aumento considerable en “Conocimiento”.
Por último, Omán y Qatar demuestran mejoras en los tres dominios cognitivos evaluados.
Tabla 4.2.8 Tendencias del rendimiento por dominio cognitivo en TIMSS Ciencias 8°
Chile -10* -7 -11*
Irán -24* -13* -22*
Omán 38* 34* 37*
Qatar 30* 40* 45*
Rusia 1 0 5
Tailandia 27* -1 -6
Evolución cohorte 4° 2011 – 8° 2015
Gracias a que TIMSS se aplica cada cuatro años en 4° y 8° básico, los datos obtenidos en este
estudio permiten analizar la evolución de una cohorte. Si bien el diseño de TIMSS no permite
hacer comparaciones en los puntajes de la escala TIMSS 4° y 8°, el análisis del rendimiento
promedio en relación al centro de la escala TIMSS permite aproximarse a la evolución relativa
de la cohorte entre ambas mediciones33. El gráfico 4.2.5 muestra la evolución de la cohorte
que participó de TIMSS 4° en 2011 y TIMSS 8° en 2015.
En el gráfico se observa que la mayor parte de los países que participaron en TIMSS 4° 2011
y TIMSS 8° 2015 Ciencias muestran una mejora en el rendimiento de la cohorte entre ambas
mediciones, medida como distancia al centro de la escala de TIMSS. Destaca especialmente
la mejora mostrada por Qatar, Omán y Marruecos, quienes disminuyen la distancia al centro
de la escala en más de 60 puntos entre ambas mediciones.
En siete países, la generación evaluada en 2011 y 2015 mantiene un rendimiento estable

respecto al centro de la escala TIMSS. Por último, en otros siete países el rendimiento de la
cohorte evaluada en ambos ciclos disminuye significativamente. Entre ellos se encuentra Chile,
país que junto a Corea del Sur, Arabia Saudita e Italia muestran las mayores disminuciones.
33
Tal como se señaló, TIMSS no es por diseño un estudio longitudinal ya que en los diferentes ciclos participan diferentes muestras
aleatorias. Sin embargo, cada una de esas muestras es representativa de los estudiantes que componen el sistema escolar en el
nivel evaluado.

En el caso chileno, la cohorte analizada presentó en TIMSS Ciencias 4° básico 2011 un puntaje
promedio 20 puntos más bajo que el centro de la escala TIMSS. La misma generación obtuvo
en TIMSS Ciencias 46 puntos más bajo que el centro de la escala TIMSS. Así, este análisis
arroja que esta cohorte obtuvo peores resultados relativos en 8° básico en comparación con
4° básico.
Gráfico 4.2.5 Evolución cohorte 4° 2011 – 8° 2015 en TIMSS Ciencias
150
100
Puntos respecto al centro
50
de la escala TIMMS
0
-50
-100
-150
-200
-250
-300
Corea del Sur*
Singapur*
Japón*
Rusia
China Taipéi*
Estados Unidos*
Hong kong*
Hungría
Suecia*
Inglaterra
Italia*
Eslovenia*
Australia
Lituania
Nueva Zelanda*
Kazajastán*
Noruega (8)
Chile*
Turquía*
Georgia*
Irán
Arabia Saudita*
Emiratos Árabes Unidos*
Qatar*
Omán*
Marruecos*
Bahréin*
4° 2011 8° 2015
Fuente: elaboración propia en base a Estudio Internacional de Tendencias en Matemática y Ciencias de la IEA - TIMSS 2015;
Contexto educativo | 89
5. Contexto educativo
Al analizar los resultados educativos obtenidos por Chile en comparación con el panorama
internacional, es interesante considerar qué aspectos del currículum escolar son compartidos
con otros países. La Enciclopedia de TIMSS entrega información al respecto.
Entre los participantes en TIMSS, Chile es el país que más años de educación obligatoria posee:
trece (desde los 5 a los 18). Le siguen Alemania, Arabia Saudita, Bélgica (flamenca), Estados
Unidos, Israel, Países Bajos, Polonia, Portugal y Rusia con doce años de educación obligatoria,
entre los 6 y los 18 años (Mullis, et al, 2016).
Todos los países participantes en TIMSS 2015 poseen provisión universal de programas de
educación preescolar para estudiantes de tres años o más, excepto Botsuana, Omán y los
Países Bajos. Si bien en Chile la legislación actual establece la asistencia obligatoria a kínder,
esta se promulgó en 2013 por lo que las cohortes que participaron de TIMSS 2015 no estaban
sujetas a esta disposición.
El tiempo dedicado en 4° y 8° básico en Chile a las asignaturas de Matemática y Ciencias

no difiere sustancialmente respecto a los demás países participantes en TIMSS (Mullis, et al,
2016). A partir de los datos levantados en este estudio, no se observa una relación directa
entre proporción del tiempo dedicado a la asignatura y el rendimiento promedio obtenido
por los países.
Por otra parte, al analizar la cobertura de los tópicos evaluados por TIMSS en los currículos
de los diferentes países participantes, se observa que el currículum chileno cubre todos los
tópicos evaluados por TIMSS en Matemática, tanto en 4° como en 8° básico; mientras que
en Ciencias abarca 17 de los 23 tópicos evaluados por TIMSS en 4° básico y 19 de los 22
tópicos evaluados en 8° básico. Sin embargo, al comparar el nivel de cobertura curricular
de los demás países con el rendimiento obtenido por estos, no se observa una relación clara
entre ambas variables. Llama la atención que el nivel de cobertura de los tópicos evaluados
en TIMSS en países de alto rendimiento, como Singapur u Hong Kong es especialmente bajo.
Por último, es interesante analizar las políticas nacionales respecto al uso de las tecnologías
de la información y las comunicaciones (TIC) en nuestro país en comparación con Singapur, el
país que obtiene más altos promedios en todos los grados y asignaturas de TIMSS. En Chile,
los programas de estudio de Matemática y Ciencias incluyen recomendaciones explícitas
para integrar la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje, específicamente en la
búsqueda de información y resolución de problemas.

En Singapur, el lineamiento va un paso más allá al conectar constantemente, mediante las
TIC, el proceso de aprendizaje al mundo real y enfatizar las competencias del siglo XXI. En
Matemática, se utilizan las herramientas TIC para ayudar a los estudiantes a comprender
conceptos mediante visualización, representación y simulación. En Ciencias, las TIC fomentan
el proceso investigativo y facilitan el aprendizaje colaborativo y auto guiado. Mediante estas
herramientas, los estudiantes de Singapur desarrollan el trabajo colaborativo y el pensamiento
crítico cuando, por ejemplo, comparten y debaten ideas o hallazgos realizados en la escuela,
o expanden sus aprendizajes mediante la consulta a expertos (Mullis, et al, 2016).
Otras experiencias destacables son: la formación de profesores en herramientas TIC realizada en

Georgia e Irlanda, y el énfasis dado a la elección de la herramienta digital más apropiada para
resolver diferentes tipos de problemas otorgado en Dinamarca y Noruega (Mullis, et al, 2016).
Síntesis resultado | 91
6. Síntesis resultados
Los resultados a nivel internacional muestran que son los países asiáticos los que presentan
mejores rendimientos en todas las áreas y grados: Singapur, Hong Kong, Japón, Corea, Taipéi
(China). En tanto, los que encuentran más abajo en la lista de rendimiento son países africanos
y de Medio Oriente: Marruecos, Sudáfrica, Kuwait, Egipto, Arabia Saudita.
En los resultados generales de Chile, destaca el avance en el promedio de Matemática 8°

básico. Junto a este avance, los resultados de TIMSS transmiten algunos desafíos. Entre ellos
los siguientes:
•• Chile se posiciona bajo el centro de la escala de TIMSS en todas las materias y grados
evaluados.
•• Se observa estabilidad en Ciencias desde el ciclo 2011, situación que no es compartida

por otros sistemas educativos.
•• Existen brechas alarmantes entre hombres y mujeres en 8° básico (Chile posee una
de las más acentuadas a nivel global).
•• Hay estudiantes rezagados en el sistema educativo, sobre todo de los grupos

socioeconómicos más desaventajados. Aunque se mantenga o incluso suba el promedio
en algunas áreas, existen estudiantes que se encuentran excluidos del aprendizaje
y que no poseen los conocimientos mínimos para el grado escolar en el que están.
De forma específica, los resultados de TIMSS 2015 en Chile dan a conocer lo siguiente:
4° básico Matemática:
•• Chile, con 459 puntos, se encuentra significativamente más bajo que el centro de
la escala de TIMSS (500 puntos). No existe variación estadísticamente significativa
respecto al promedio obtenido en 2011.
•• El 22% de los estudiantes de 4° básico en Chile no demuestra poseer ciertos

conocimientos matemáticos básicos. Esta situación contrasta con lo que ocurre en
países como Hong Kong, Corea del Sur, Singapur, Rusia, Portugal y España donde más
del 90% de los estudiantes sí los posee.
•• TIMSS Matemática 4° evalúa tres dominios de contenido: Números, Figuras geométricas

y medidas, y Representación de Datos. Números, es el dominio más débil en Chile
(respecto de su propio promedio general en matemática). En el dominio Representación
de datos se obtienen los mejores resultados.
•• TIMSS Matemática 4° evalúa tres dominios cognitivos: Conocimiento, Aplicación,

y Razonamiento. Conocimiento, tiene un puntaje promedio significativamente más
bajo que el promedio general de Chile en matemática, mientras que en los dominios
de Aplicación y Razonamiento se obtienen promedios más altos que en la escala
general de matemática.

8° básico Matemática:
•• Chile presenta un puntaje promedio de 427 puntos, lo que es significativamente más

bajo que el centro de la escala de TIMSS (500 puntos) y que el promedio obtenido
por los países similares en PIB per cápita.
•• El puntaje obtenido por Chile en 2015 es significativamente más alto al obtenido en

1999, 2003 y 2011.
•• El 37% de los estudiantes de 8° básico en Chile no demuestra conocimientos básicos

acerca de números enteros y gráficos.
•• TIMSS Matemática 8° evalúa cuatro dominios de contenido: Números, Álgebra,

Geometría, y Datos y Azar. El dominio más débil de los estudiantes del sistema escolar
chileno es el de Álgebra, donde el promedio obtenido es significativamente más bajo
que el promedio general de Matemática. En Números y Álgebra se observan variaciones
positivas con respecto a 2011.
•• TIMSS Matemática 8° evalúa tres dominios cognitivos: Conocimiento, Aplicación,

y Razonamiento. El dominio cognitivo más débil para los estudiantes de Chile es el
conocimiento.
4° básico Ciencias:
•• Chile presenta un puntaje promedio de 478 puntos, promedio significativamente más

bajo que el centro de la escala de TIMSS (500 puntos) y que el promedio obtenido por
los países similares en PIB per cápita o tradición cultural.
•• TIMSS Ciencias 4° evalúa tres dominios de contenido: Ciencias de la Vida, Ciencias

Físicas y Ciencias de la Tierra y el Universo. En Ciencias de la Vida, Chile muestra una
fortaleza relativa (respecto de su propio rendimiento en los otros dominios). Por el
contrario, en los dominios Ciencias Físicas y Ciencias de la Tierra y el Universo los
estudiantes muestran menores conocimientos y habilidades que en la escala general
de Ciencias. Más aún, en el domino Ciencias de la Tierra y el Universo se observa una
disminución de 10 puntos con respecto a 2011.
•• TIMSS Ciencias 4° evalúa tres dominios cognitivos: Conocimiento, Aplicación, y

Razonamiento. El rendimiento de los estudiantes de 4° básico en los tres dominios
cognitivos de Ciencias evaluados es parejo, es decir, el puntaje promedio obtenido
en todos ellos es equivalente.
Síntesis resultado | 93
8° básico Ciencias:
•• Chile obtuvo un puntaje promedio de 454 puntos. Este promedio es significativamente

inferior al centro de la escala de TIMSS (500 puntos). El rendimiento promedio de Chile
es similar al de Irán, Tailandia, Qatar y Omán.
•• Chile obtuvo en 2011 un puntaje de 461 puntos (siete puntos más alto que en 2015),
sin embargo esta diferencia no es estadísticamente significativa.
•• En Chile, un 25% de los estudiantes de 8° básico no muestran algunos conocimientos

básicos sobre Biología, Química, Física y Ciencias de la Tierra.
•• TIMSS Ciencias 8° evalúa cuatro dominios de contenido: Biología, Química, Física

y Ciencias de la Tierra. En Biología y Ciencias de la Tierra presentan un promedio
significativamente más alto que la escala general de Ciencias, mientras que en los
otros dos dominios obtienen promedios significativamente más bajos.
•• TIMSS Ciencias 8° evalúa tres dominios cognitivos: Conocimiento, Aplicación, y

Razonamiento. Los estudiantes en Chile muestran un desempeño significativamente
más alto en conocimiento que en la escala general de Ciencias, al tiempo que obtienen
promedios significativamente más bajos en aplicación y razonamiento que en la
escala general de Ciencias.

Lista de referencias
Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Goh, S., & Cotter, K. (Eds.) (2016). TIMSS 2015 Encyclopedia:
Education Policy and Curriculum in Mathematics and Science. Disponible en:
http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/encyclopedia/
M. O. Martin, I. V. S. Mullis, & M. Hooper (2016), Methods and Procedures in TIMSS 2015.
Disponible en: http://timss.bc.edu/publications/timss/2015-methods/chapter-15.html
| 95
Anexo 1: Participantes del estudio
Tabla A.1.1 Sistemas educativos participantes en 4° básico
Países Participantes de referencia
alemania Buenos Aires, Argentina
Arabia Saudita Dubai, Emiratos Árabes Unidos
Australia Florida, Estados Unidos
Bahréin Noruega (8°)
Bélgica (flamenca) Ontario, Canadá
Bulgaria Quebec, Canadá
Canadá
Chile
China Taipéi
Chipre
Corea del Sur
Croacia
Dinamarca
Eslovaquia
Eslovenia
España
Estados Unidos
Finlandia
Francia
Georgia
Hong Kong
Hungría
Indonesia
Inglaterra
Irán
Irlanda
Irlanda del Norte
Italia
Japón
Jordania
96 |
Kazajstán
Kuwait
Lituania
Marruecos
Noruega
Nueva Zelanda
Omán
Países Bajos
Polonia
Portugal
Qatar
República Checa
Rusia
Serbia
Singapur
Sudáfrica
Suecia
Turquía
Tabla A.1.2: Sistemas educativos participantes en 8° básico
Singapur Abu Dabi, Emiratos Árabes Unidos
Corea del Sur Buenos Aires, Argentina
China Taipéi Dubai, Emiratos Árabes Unidos
Hong Kong Florida, Estados Unidos
Japón Noruega (8°)
Rusia Ontario, Canadá
Kazajstán Quebec, Canadá
Canadá
Irlanda
Estados Unidos
Inglaterra
Eslovenia
Hungría
| 97
Noruega (9)
Lituania
Israel
Australia
Suecia
Italia
Malta
Nueva Zelanda
Malasia
Turquía
Bahréin
Georgia
Líbano
Qatar
Irán
Tailandia
Chile
Omán
Kuwait
Egipto
Botsuana (9)
Jordania
Marruecos
Sudáfrica (9)
Arabia Saudita
98 |
Anexo 2: Descripción Niveles de desempeño
Tabla A.2.1 Niveles de desempeño Matemática 4° básico
Umbral de
Nivel Descripción
puntaje
Avanzado Sobre 625 Los estudiantes pueden aplicar su comprensión y conocimiento en una variedad
puntos de situaciones relativamente complejas y explicar su razonamiento. Pueden
resolver una variedad de problemas escritos de varios pasos que involucren
números enteros. Los estudiantes muestran una comprensión creciente sobre
fracciones y decimales. Pueden aplicar el conocimiento de figuras geométricas
de dos y tres dimensiones en una variedad de situaciones. Pueden interpretar
y representar datos para resolver problemas de varios pasos.
Alto Sobre 550 Los estudiantes pueden aplicar su conocimiento y comprensión para la
puntos resolución de problemas. Pueden resolver problemas escritos que involucren
operaciones con números enteros, fracciones simples y números de dos
decimales. Demuestran comprensión de las propiedades geométricas de
figuras y ángulos. Los estudiantes pueden interpretar y usar datos de tablas
y una variedad de gráficos para resolver problemas.
Intermedio Sobre 475 Los estudiantes pueden aplicar conocimiento matemático básico en
puntos situaciones simples. Demuestran comprensión de los números enteros y
alguna comprensión sobre fracciones y decimales. Pueden relacionar figuras
de dos y tres dimensiones e identificar y dibujar figuras de propiedades
simples. Pueden leer e interpretar gráficos de barra y tablas.
Bajo Sobre 400 Los estudiantes poseen algunos conocimientos matemáticos básicos.
puntos Pueden sumar y restar números enteros, tienen comprensión básica acerca
de la multiplicación por números de un dígito y pueden resolver problemas
escritos simples. Tienen algún conocimiento acerca de fracciones simples,
figuras geométricas y medidas. Los estudiantes pueden leer y completar
gráficos de barra y tablas simples.
| 99
Tabla A.2.2 Niveles de desempeño Matemática 8° básico
Umbral de
Nivel Descripción
puntaje
Avanzado Sobre 625 Los estudiantes pueden razonar en una variedad de problemas, resolver
puntos ecuaciones lineales y hacer generalizaciones. Son capaces de resolver
diversos problemas involucrando fracciones, proporciones y porcentajes,
justificando sus conclusiones. Pueden usar sus conocimientos de figuras
geométricas para resolver diferentes problemas sobre área. Demuestran
conocimiento sobre el significado del promedio y pueden resolver
problemas que involucren valor esperado.
Alto Sobre 550 Los estudiantes pueden aplicar su conocimiento y comprensión en una
puntos variedad de situaciones complejas. Pueden usar información para resolver
problemas que involucren diferentes tipos de números y operaciones.
Relacionan fracciones, decimales y porcentajes entre sí. Demuestran
conocimiento procedimental básico sobre expresiones algebraicas. Pueden
resolver una variedad de problemas con ángulos, incluyendo aquellos que
involucren triángulos, líneas paralelas, rectángulos y figuras similares. Son
capaces de interpretar datos de diversos gráficos y resolver problemas
simples sobre resultados y probabilidades.
Intermedio Sobre 475 Los estudiantes son capaces de aplicar conocimiento matemático básico
puntos en variadas situaciones. Pueden resolver problemas que involucren
números negativos, decimales, porcentajes y proporciones. Demuestran
poseer algún conocimiento sobre expresiones lineales y figuras de dos
y tres dimensiones. Pueden leer e interpretar datos en gráficos y tablas.
Muestran algún conocimiento básico sobre azar.
Bajo Sobre 400 Los estudiantes demuestran poseer algunos conocimientos básicos sobre
puntos números enteros y gráficos de barras. Son capaces de relacionar los datos
provenientes de tablas, gráficos de barras y pictogramas.
100 |
Tabla A.2.3 Niveles de desempeño Ciencias 4° básico
Umbral de
Nivel Descripción
puntaje
Avanzado Sobre 625 Los estudiantes comunican comprensión de las Ciencias de la Vida,
puntos Ciencias Físicas y Ciencias de la Tierra, además de algún conocimiento
sobre el proceso de investigación científica. Demuestran conocimiento
sobre las características y procesos vitales de una variedad de organismos.
Comunican comprensión de las relaciones en ecosistemas y la interacción
de los organismos con su ambiente. También aplican conocimiento de
factores relacionados a la salud humana. Comunican comprensión de
las propiedades y estados de la materia, además de cambios físicos y
químicos. Aplican algunos conocimientos sobre formas de energía y
transferencia energética, además de fuerzas y su relación con el movimiento.
Comunican comprensión de la estructura, características físicas, procesos
e historia de la Tierra, junto con algún conocimiento de la rotación y
traslación. Demuestran conocimiento básico y habilidades relacionadas
a la investigación científica, reconociendo cómo un experimento simple
debiese instalarse, interpretando los resultados, razonando y obteniendo
conclusiones de descripciones y diagramas, además de evaluar y apoyar
un argumento.
Alto Sobre 550 Los estudiantes comunican y aplican conocimientos de Ciencias de la

puntos Vida, Ciencias Físicas y Ciencias de la Tierra en contextos cotidianos y
abstractos. Comunican conocimientos sobre las características y ciclos
vitales de plantas y animales. Aplican conocimientos sobre ecosistemas
y la interacción de los organismos con su entorno. Comunican y aplican
su conocimiento sobre los estados y propiedades de la materia y de
transferencia energética en contextos prácticos. Asimismo, muestran
alguna comprensión sobre fuerzas y movimiento. Aplican conocimiento
de la estructura, características físicas, procesos e historia de la Tierra,
además de comprensión básica sobre el sistema Tierra-Luna-Sol. Comparan,
contrastan y hacen inferencias simples usando modelos, diagramas
y descripciones de investigaciones. Proveen respuestas descriptivas
breves usando conceptos científicos, tanto en contextos cotidianos
como abstractos.
Intermedio Sobre 475 Los estudiantes muestran conocimientos básicos y comprensión sobre
puntos Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas y Ciencias de la Tierra. Demuestran
conocimientos de los procesos vitales de plantas y humanos, comunicando
y aplicando conocimiento de la interacción de los seres vivos con su
entorno, así como del impacto de los humanos sobre el medio ambiente.
Comunican conocimiento sobre hechos básicos de salud humana. Aplican
conocimiento sobre las propiedades de la materia, y sobre algunos hechos
relacionados con electricidad y transferencia energética, además de
aplicar conocimiento fundamental de fuerzas y movimiento. Muestran
conocimientos sobre las características físicas de la Tierra y de la posición
de la Tierra en el sistema solar. Interpretan información de diagramas,
aplican conocimiento objetivo en situaciones cotidianas y proveen
explicaciones simples sobre fenómenos biológicos y físicos.
Bajo Sobre 400 Los estudiantes muestran conocimientos básicos sobre Ciencias de la Vida
puntos y Ciencias Físicas. Tienen conocimientos básicos sobre el comportamiento
y las características físicas de las plantas, así como de las interacciones
entre los seres vivos con sus entornos. Son capaces de aplicar conocimientos
relativos a la salud humana. Demuestran conocimientos básicos sobre
estados físicos y propiedades de la materia. Interpretan diagramas
simples y completan tablas simples, junto con entregar respuestas cortas
basadas en evidencia.
| 101
Tabla A.2.4 Niveles de desempeño Ciencias 8° básico
Umbral de
Nivel Descripción
puntaje
Avanzado Sobre 625 Los estudiantes comunican comprensión sobre conceptos complejos de
puntos Biología, Química, Física y Ciencias de la Tierra en contextos prácticos,
abstractos y cotidianos. Aplican conocimientos de las células y sus
funciones, así como características y procesos vitales de los organismos.
También, demuestran comprensión de ecosistemas y la interacción de
organismos con su entorno. Aplican conocimientos de ciclos vitales y
herencia en plantas y animales. Demuestran comprensión de la composición
y propiedades físicas de la materia y aplican conocimiento sobre cambios
físicos y químicos en contextos prácticos y experimentales. Aplican
conocimiento de transferencia energética y demuestran conocimiento
de electricidad y magnetismo. Comunican comprensión de fuerzas y
presión. Muestran conocimiento de luz y sonido en situaciones prácticas
y abstractas. Comunican comprensión de la estructura, características
físicas y recursos de la Tierra, así como de su posición en el sistema
solar. Muestran comprensión de los aspectos básicos de la investigación
científica. Identifican las variables a controlar en una situación experimental,
comparan información de diferentes fuentes, combinan información para
predecir y obtener conclusiones e interpretan información de gráficos,
tablas, mapas y diagramas para resolver problemas. Proveen explicaciones
escritas para comunicar conocimiento científico.
Alto Sobre 550 Los estudiantes comunican y aplican la comprensión de conceptos de

puntos Biología, Química, Física y Ciencias de la Tierra en situaciones cotidianas
y abstractas. Aplican conocimiento de las células y sus funciones, además
de las características y procesos vitales de los organismos. Comunican
comprensión de los ecosistemas y de la interacción de los organismos con
su entorno. Aplican algunos conocimientos sobre salud humana relacionada
con enfermedades nutricionales e infecciosas. Muestran algún conocimiento
y comprensión sobre la composición y propiedades de la materia y
cambios químicos. Aplican conocimiento básico sobre transformación y
transferencia energética, además de luz y sonido en situaciones prácticas.
Demuestran comprensión de circuitos eléctricos simples y propiedades
de los magnetos. Aplican su conocimiento sobre fuerzas y movimiento
a situaciones cotidianas y abstractas. Aplican conocimiento de las
características físicas, procesos, ciclos e historia de la Tierra, además de
mostrar alguna comprensión sobre sus recursos y de la interacción entre
la Tierra y la Luna. Demuestran algunas habilidades de investigación
científica, incluyendo la selección de un diseño experimental apropiado
y su justificación. Combinan e interpretan información de diferentes tipos
de diagramas, gráficos y tablas; seleccionan información relevante para
analizar y obtener conclusiones, junto con proveer explicaciones cortas
expresando conocimiento científico.
Intermedio Sobre 475 Los estudiantes demuestran y aplican sus conocimientos sobre Biología,
puntos Química, Física y Ciencias de la Tierra en variados contextos. Demuestran
algunos conocimientos de las características y procesos vitales de animales
y salud humana. Aplican conocimientos sobre ecosistemas, la interacción
de los seres vivos y la adaptación de los animales a sus entornos. Aplican
algunos conocimientos de las propiedades de la materia. También muestran
conocimientos de algunos aspectos de fuerza, movimiento y energía.
Aplican conocimientos de los procesos, recursos y características físicas de
la Tierra. Interpretan información de tablas, gráficos y diagramas ilustrados
para sacar conclusiones. Aplican conocimiento en situaciones concretas
y comunican su comprensión mediante respuestas descriptivas cortas.
Bajo Sobre 400 Los estudiantes muestran conocimientos básicos sobre Biología, Química,
puntos Física y Ciencias de la Tierra. Aplican conocimiento básico sobre ecosistemas
y adaptación de los animales a su entorno. Demuestran conocimientos sobre
hechos básicos relacionados con conductividad térmica y eléctrica, además
de electromagnetismo. Asimismo, demuestran algunos conocimientos
sobre hechos básicos de Ciencias de la Tierra. Son capaces de interpretar
diagramas ilustrados y aplican conocimientos básicos a situaciones concretas.
102 |
Anexo 3: Tendencias de cohorte en Matemática y Ciencias
Tabla A.3.1 Evolución cohorte 4° 2011 – 8° 2015 en Matemática

Posición 4° 2011 Posición 8° 2015
País respecto al centro de SE respecto al centro de la SE Diferencia
la escala TIMSS escala TIMSS
Singapur 106 -3,2 121 3,2 15*
Corea del Sur 105 -1,9 106 2,6 1
Hong Kong 102 -3,4 94 4,6 -8
China Taipéi 91 -2 99 2,4 8*
Japón 85 -1,7 86 2,3 1
Inglaterra 42 -3,5 18 4,2 -24*
Rusia 42 -3,7 38 4,7 -4
Estados Unidos 41 -1,9 18 3,1 -23*
Lituania 34 -2,4 12 2,9 -22*
Australia 16 -3 5 3,1 -11*
Hungría 15 -3,4 14 3,8 -1
Eslovenia 13 -2,1 16 2,1 3
Italia 8 -2,6 -6 2,5 -14*
Suecia 4 -2,1 1 2,8 -3
Kazajastán 1 -4,5 28 3,5 27*
Noruega -5 -2,8 -13 2 -8*
Nueva Zelanda -14 -2,6 -7 3,4 7
Turquía -31 -4,7 -42 4,7 -11
Chile -38 -2,3 -73 3,2 -35*
Georgia -50 -3,7 -47 3,4 3
Bahréin -64 -3,2 -49 -1,6 15*
Emiratos Árabes
-66 -2 -48 -2,4 18*
Unidos
Irán -69 -3,5 -69 -3,2 0
Qatar -87 -3,4 -61 -3,4 26*
Arabia Saudita -90 -5,2 -117 -4,1 -27*
Omán -115 -2,9 -75 -2,5 40*
Marruecos -165 -4 -123 -3,4 42*
| 103
Tabla A.3.2 Evolución cohorte 4° 2011 – 8° 2015 en TIMSS Ciencias
Posición 4° 2011 Posición 8° 2015
País respecto al centro de la SE respecto al centro de la SE Diferencia
escala TIMSS escala TIMSS
Corea del Sur * 87 2,1 56 2,2 -31*
Singapur * 83 3,4 97 3,2 14*
Japón * 59 1,9 71 1,8 12*
Rusia 52 3,4 44 4,2 -8
China Taipei * 52 2,2 69 2,1 17*
Estados Unidos * 44 2,1 30 2,8 -14*
Hong Kong * 35 3,7 46 3,9 11*
Hungría 34 3,7 27 3,4 -7
Suecia * 33 2,8 22 3,4 -11*
Inglaterra 29 3 37 3,8 8
Italia * 24 2,7 -1 2,4 -25*
Eslovenia * 20 2,6 51 2,4 31*
Australia 16 2,9 12 2,7 -4
Lituania 15 2,4 22 3 7
Nueva Zelanda * -3 2,4 13 3,1 16*
Kazajstán * -5 5,1 33 4,4 38*
Noruega (8) -6 2,5 -11 2,4 -5
Chile * -20 2,5 -46 3,1 -26*
Turquía * -37 4,7 -7 4 30*
Georgia * -45 3,9 -57 3,1 -12*
Irán -47 3,8 -44 4 3
Bahréin * -51 3,5 -34 2,2 17*
Arabia Saudita * -71 5,5 -104 4,5 -33*
Emiratos Árabes
-72 2,5 -23 2,3 49*
Unidos *
Qatar * -106 4,3 -43 3 63*
Omán * -123 4,3 -45 2,7 78*
Marruecos * -236 4,4 -107 2,5 129*
104 |
@agenciaeduca
facebook.com/Agenciaeducacion
contacto@agenciaeducacion.cl
www.agenciaeducacion.cl

Palabras Claves

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Palabras Claves

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Informe

De acuerdo a la norma de la Real Academia Española, el uso del

Informe de Resultados Nacionales TIMSS 2015

3. Resultados TIMSS Matemática 11

6 | Informe de Resultados Nacionales TIMSS 2015

2.1 Características de la muestra

2.2 Instrumentos aplicados

Finalmente, cada país responde un cuestionario acerca de la organización y los contenidos

Tabla 2.2.1 Instrumentos aplicados en TIMSS 2015

Cuestionario del estudiante Recoge información de características sociodemográficas del estudiante,

Fuente: elaboración propia en base a TIMSS 2015

2.3 Dimensiones evaluadas en TIMSS

Tabla 2.3.1 Dimensiones evaluadas en TIMSS 2015 4° básico

Números Ciencias de la Vida

Figuras geométricas y medidas Ciencias Físicas y Químicas

Representación de datos Ciencias de la Tierra y el Universo

Fuente: elaboración propia en base a TIMSS 2015

8 | Informe de Resultados Nacionales TIMSS 2015

Datos y azar Ciencias de la Tierra y el Universo

Fuente: elaboración propia en base a TIMSS 2015

2.4 Reporte de resultados

Tabla 2.4.1 Niveles de desempeño TIMSS 2015

Nivel Umbral de puntaje

Avanzado Sobre 625

Alto Sobre 550

Intermedio Sobre 475

Bajo Sobre 400

Fuente: elaboración propia en base a TIMSS 2015

10 | Informe de Resultados Nacionales TIMSS 2015

3.1 Resultados de Matemática en 4° básico

Indicadores de rendimiento internacional

Promedio por país

Tabla 3.1.1 Puntaje promedio por país en TIMSS Matemática 4° básico5

Singapur 618 (3,8) +

Hong Kong 615 (2,9) +

Corea del Sur 608 (2,2) +

China Taipéi 597 (1,9) +

Japón 593 (2,0) +

Irlanda del Norte 570 (2,9) +

Rusia 564 (3,4) +

Noruega (5°) 549 (2,5) +

Irlanda 547 (2,1) +

Inglaterra 546 (2,8) +

Bélgica (flamenca) 546 (2,1) +

Kazajstán 544 (4,5) +

Portugal 541 (2,2) +

Estados Unidos 539 (2,3) +

Dinamarca 539 (2,7) +

Lituania 535 (2,5) +

Finlandia 535 (2,0) +

Polonia 535 (2,1) +

Países Bajos 530 (1,7) +

Hungría 529 (3,2) +

Resultados TIMSS Matemática | 11

República Checa 528 (2,2) +

Bulgaria 524 (5,3) +

Chipre 523 (2,7) +

Alemania 522 (2,0) +

Eslovenia 520 (1,9) +

Suecia 519 (2,8) +

Serbia 518 (3,5) +

Australia 517 (3,1) +

Canadá 511 (2,3) +

Italia 507 (2,6) +