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a Constitución Política de nuestro país establece en su artículo 26 que “la educación es
un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable
del Estado”, y en su artículo 27 agrega que la educación debe ser de calidad.
Adicionalmente, la sexta política del Plan Decenal de Educación determina que hasta el año
2015, se deberá mejorar la calidad y equidad de la educación e implementar un sistema
nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo. Sin embargo,
estos mandatos no dicen explícitamente qué es calidad educativa.
Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo
de sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en
que contribuya a la consecución de esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una
sociedad democrática, el sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes
las competencias necesarias para ejercer una ciudadanía responsable. En el caso ecuatoriano,
según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una sociedad democrática, soberana,
justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas libres, autónomas,
solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que antepongan el
bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza, y que
resuelvan sus conflictos de manera pacífica.
Adicionalmente, un criterio clave para que exista calidad educativa es la equidad. Equidad en
este caso se refiere a la igualdad de oportunidades, a la posibilidad real de acceso de todas
las personas a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios, a la permanencia
en dichos servicios y a la culminación del proceso educativo.
Por lo tanto, de manera general, nuestro sistema educativo será de calidad en la medida en
que dé las mismas oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece,
los actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas
conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.
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Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido,
son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una
educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes,
se refieren a los conocimientos, destrezas y actitudes que estos deberían adquirir como
consecuencia del proceso de aprendizaje. Por otro lado, cuando los estándares se aplican
a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para
asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los
estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestión
y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados
de aprendizaje deseados.
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Estándares de aprendizaje
¿Cuáles son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe tener un estudiante?
Estos estándares son descripciones de la formación que los estudiantes deben alcanzar a lo
largo de la trayectoria escolar: desde la Educación Inicial hasta el Bachillerato.
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El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores
del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de
decisiones de políticas públicas en pro de la mejora de la calidad del sistema educativo.
% Proveer información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que
puedan exigir una educación de calidad
% Proveer información a los actores del sistema educativo para que estos puedan:
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Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que cuentan con estándares tienden a
mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hasta ahora nuestro país no ha tenido definiciones
explícitas y difundidas acerca de qué es una educación de calidad y cómo lograrla. Solo cuando
tengamos estándares, contaremos con descripciones claras de lo que queremos lograr, y
podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del sistema educativo.
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Los estándares se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresión del
aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de cada área curricular.
Los niveles de progresión están organizados de la siguiente manera:
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Los estándares de aprendizaje abarcan por el momento cuatro áreas del currículo nacional:
Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. En el futuro se
formularán estándares correspondientes a otras áreas de aprendizaje, tales como TIC, lengua
extranjera, formación ciudadana, educación artística y educación física.
Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento, los cuales
expresan los núcleos de aprendizaje o destrezas centrales del área curricular, presentes desde
primer año de Educación General Básica hasta Bachillerato.
Además, los estándares respetan el enfoque que cada área ha expresado en el currículo a
través de los ejes curriculares integradores, por lo que todas las metas de aprendizaje están
formuladas bajo estas líneas rectoras.
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
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Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
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a) Comunicación oral
b) Comprensión de textos escritos
c) Producción de textos escritos
1
Escucha activa: el receptor comprende el discurso del emisor y colabora en la conversación. Ofrece una retroalimentación efectiva.
2
Textos simples: son breves, tienen párrafos cortos, contienen una idea principal y al menos dos ideas secundarias.
3
Párrafo corto: contiene una idea principal y dos secundarias.
4
Oración simple: mínima unidad del habla con sentido completo. Compuesta de sujeto y predicado.
5
Tipos de párrafos: introductorio, de desarrollo y conclusivo.
6
Cohesión: se refiere a la organización del texto a nivel lingüístico y está conformada por los recursos que se utilizan para conectar
frases, oraciones y párrafos, con el fin de mantener una unidad de sentido en lo que se dice.
7
Coherencia: es la conexión que existe entre cada una de las ideas para darle sentido al mensaje, es decir, cómo se estructuran la
información y las ideas en la comunicación oral.
8
Paratextos: elementos que acompañan el texto: imágenes, colores, iconografía, entre otros.
9
Algunas palabras familiares: su nombre, mamá, papá, entre otras.
10
Ver mapa de conocimientos de Literatura de la AFCEGB.
11
Vocabulario variado: coloquial (uso cotidiano y uso social más generalizado de la lengua, léxico impreciso, abundan muletillas,
frases hechas simples); estándar o formal (es la forma correcta del idioma que permite la comunicación entre los hablantes) y
específico o científico (especializado en temas o campos técnicos).
12
Escritura con sus códigos: esta forma de escribir se realiza desde edades tempranas. Los niños y niñas imitan la escritura formal
haciendo trazos ondulados continuos o redondeles y rayas verticales discontinuas con un propósito significativo (Ferreiro y
Teberosky, 1999).
13
Ver mapa de conocimientos de Literatura de la AFCEGB.
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Ver mapa de conocimientos de la AFCEGB, eje del aprendizaje, texto, elementos de la lengua.
15
Ver mapa de conocimientos de Literatura de la AFCEGB.
16
Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular, en la etapa de planificación es importante organizar ideas en esquemas para
utilizarlas en la producción del texto.
a) Relaciones y funciones
b) Números y operaciones
c) Análisis de las formas geométricas
d) Medición
e) Estadística y probabilidad
17
Suma, resta, multiplicación y división.
18
Mucho, poco, nada, todo, alguno, más, menos, tanto como.
19
Con gráficos y en la semirrecta numérica.
20
Con el uso de la regla.
21
Con el uso de la cuadrícula.
22
Años, meses, semanas, días, horas, minutos.
23
Con la libra, el kilogramo y el gramo.
24
Medidas decimales de ángulos a grados y minutos.
25
Con el uso del graduador.
26
Hectárea, área y centiárea.
27
Media, mediana y moda.
28
De hasta tres por cuatro.
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Los estándares de aprendizaje del área de Estudios Sociales progresan en cinco niveles y en
relación con los siguientes dominios del conocimiento:
i
Fiestas, tradiciones, costumbres, diversidad cultural.
ii
Fuentes iconográficas, orales, escritas como textos cortos, escolares.
iii
Fuentes bibliográficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observación, textos informativos, multimedia.
iv
Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas, notas periodísticas.
v
Económicas, políticas, sociales y culturales.
vi
El patrimonio tangible es el elemento más visible del patrimonio cultural que se compone de bienes inmuebles (monumentos,
edificios, lugares arqueológicos, conjuntos históricos, y elementos “naturales”, como grutas, lagos, montañas y otros que encarnan
importantes tradiciones culturales), y bienes muebles (obras de arte, objetos de interés arqueológico, objetos de la vida cotidiana,
como pueden ser los utensilios, los vestidos y las armas).
vii
El patrimonio intangible constituye el patrimonio intelectual; es decir, las creaciones de la mente, como la literatura, las teorías
científicas y filosóficas, la religión, la historia oral, los ritos, la danza y la música, y sus respectivas técnicas.
viii
Fuentes iconográficas, orales, escritas como textos cortos, escolares.
ix
Parroquia, cantón, provincia.
x
Características dadas por colores, ciudades o pueblos, ríos, representaciones concretas de la producción y de las etnias.
xi
Fuentes bibliográficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observación, textos informativos, multimedia.
xii
Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas, notas periodísticas.
xiii
Movimientos migratorios, natalidad, mortalidad.
xiv
Fuentes iconográficas, orales, escritas como textos cortos, escolares.
xv
Relaciones interpersonales familiares, comunitarias, laborales y de amistad.
xvi
No botar basura, mantener limpios los monumentos, los parques, las plazas, las calles; no manchar las paredes, etc.
xvii
Fuentes bibliográficas (primarias y secundarias), entrevistas, encuestas, observación, textos informativos, multimedia.
xviii
Cuentos, canciones, leyendas, anécdotas, biografías, historietas, notas periodísticas.
29
Los elementos físicos naturales son los elementos abióticos del ambiente: agua, aire, suelo, luz solar.
30
Las características que se describen son aquellas que el niño o la niña puede identificar con sus sentidos.
Expone la importancia de la
utilización de formas de energía
alternativa que favorecen a la
conservación del ambiente.