MAESTRIA EN DOCENCIA

MAESTRO: RICARDO ESTEBAN SOLANO BARRAZA

ALUMNA: MAGDALENA HERNANDEZ AGUILAR

MODULO: TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACION

TAREA: ESQUEMA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SEGÚN PIAGET

 INTRODUCCION

EL presente trabajo contiene un esquema del desarrollo de la inteligencia según Jean Piaget, que
realizó diferentes investigaciones en desarrollo cognitivo, sobre el crecimiento y desarrrollo del niño ,
encontró que había un proceso evolutivo en el desarrollo infantil, estudio la génesis del conocimiento, su
teoría psicogenética está integrada por

infantil al estudiar la inteligencia

 CONSTRUCTIVISTA
JEAN
PIAGET

INVESTIGACION EN DESARROLLO
TEORIA PSICOGENETICA
COGNITIVO

ESTUDIO LA GENESIS DEL

CONOCIMIENTO INFANTIL

RAZONAMIENTO CIENTIFICO DEL

ADULTO

ENCONTRO QUE HABIA UN PROCESO

EVOLUTIVO EN EL DESARROLLO INFANTIL
 INTELIGENCIA

MEDIO
SOCIAL

ETAPAS DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

ADAPTACIÓN

FACTORES DEL DESARROLLO EXPERIENCIA

MADURACION
SENSORIOMOTORA FORMAL
REPRESENTATIVA

ASIMILACIÓN EQUILIBRIO ACOMODACIÓN

PRE-
OPERA-
OPERA-
TORIO
TORIO EQULIBRACION

CARACTERISTICAS DE LOS ESTADIOS

SECUENCIALIDAD INTEGRACION ESTRUCTURA DE CONJUNTO QUE DETERMINAN EL DESCRIPCION LOGICA

COMPORTAMIENTO
 ETAPAS DE LA INTELIGENCIA

SENSORIOMOTRIZ PREOPERACIONAL OPERACIONES OPERACIONES FORMARLES

CONCRETAS

PRIMER NIVEL ES
BIOLOGICO DE 7 A 11 AÑOS
DE LOS 2 A LOS

0-2 AÑOS SE ORGANIZAN LAS

7 AÑOS
AGRUPACIONES DE 11 A 15 AÑOS Y
ASEGURA LOS OPERATORIAS, EN ADELANTE.
INTERCAMBIOS
MATERIALES PENSAMIENTO RECONSTRUYE LAS
PENSAMIENTO CONSTRUIDO CON AGRUPACIONES
INTITUIVO DE 4 A 7 OBJETOS CONCRETAS EN
SEGUNDO NIVEL ES
AÑOS MANIPULABLES O UNPLANO
ELINSTINTIVO
EGOCENTRICO SUSCEPTIBLES DE SUPERIOR.
PROLONGACION
ASIMILA LA SER INTUIDOS LA
FUNCIONAL CON UNA
DE 2 A 4 AÑOS. ACCIÓN Y LA "AGRUPACIÓN" MADURA EN LA
ORGANIZACIÓN
REPRESENTA REPRESENTA, POR ADOLESCENCIA.
ANATÓMICA Y FISIOLÓGICA
MENTALMENTE, LA PRIMERA VEZ, UN
E INSTINTOS
INTUICIÓN ES UN EQUILIBRIO ENTRE APARECE LA
FUNDAMENTALES INTELIGENCIA PENSAMIENTO SE LA ASIMILACIÓN DE REFLEXIÓN
GOLPEAR, SACUDIR, PRECONCEPTUAL EFECTUA POR LAS COSAS A LA
CHUPAR, HACER RODAR,
IMÁGENES, DESCU- ACCIÓN DEL
ARAÑAR, ETC. PRIMEROS SIGNOS BRE COSAS QUE SUJETO, Y LA
VERBALES, NO IMPLICAN OTRAS, ACOMODACIÓN DE
DISTINGUE ENTRE PARA LLEGAR A LA LOS ESQUEMAS
TODOS Y APARIENCIA SUBJETIVOS A LAS
ALGUNOS, TIENE FENOMENENICA MANIFESTACIONES
TERCER NIVEL
UN ESQUEMA DISOCIADA Ó DE LOS OBJETOS
ES DE LAS PRIMERAS REPRESENTATIVO, ATOMIZADA. CONCRETOS
ACTIVIDADES DE ASIMILACION, CONOCE
PERCEPCION, HÁBITO Y OBJETOS,
ACOMODACION.INTELIGENCIA AGRUPADOS POR
VIVIDA SEMEJANZAS Y
ANALOGIAS
CONCLUSION

Al conocer el desarrollo de la inteligencia según Piaget, me ha permitido conocer e interactuar con los alumnos, para poder desarrollar los contenidos que
se les imparten, se identifica la asimilación y la acomodación cuando adquieren conocimientos nuevos,
 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS: EL CONSTRUCTIVISMO
PSICOGÉNETICO

Tomado de http://204.153.24.32/materias/MCEC/tda_21/tda_28/Material/Epistemologia% 20psicogenetica.htm el 29 de agosto de

2012.

EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET CAPITULO 5 Perspectiva constructivista de Piaget, Pag 263-277 y 293-305

I. LA CONCEPCION DE LA INTELIGENCIA Y DEL DESARROLLO INTELECTUAL EN PIAGET

Tomado de http://www.opuslibros.org/Index_libros/Recensiones_1/piaget_obr.htm el 29 de agosto de 2012.