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CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE PROFESORADOS DE

MATEMÁTICA Y FÍSICA : PRESENTACIÓN PRELIMINAR DE RESULTADOS
Castrillo, Macarena
Universidad Nacional de Mar del Plata
macacastrillo@gmail.com

García, Anahí
Universidad Nacional de Mar del Plata
anahi_gm03@hotmail.com

Lovece, Ruth
Universidad Nacional de Mar del Plata
rlovece@outlook.com.ar

Martínez Festorazzi, Valeria

Universidad Nacional de Mar del Plata
valefesto@yahoo.com.ar

Giuliani, María
Universidad Nacional de Mar del Plata / CONICET
mfgiuliani@mdp.edu.ar

Resumen: Las concepciones sobre aprendizaje son representaciones personales que dan
sentido y orientan el comportamiento en situaciones educativas. Más allá de la discusión sobre
su grado de incidencia en la práctica docente, la literatura destaca la importancia de que sean
desnaturalizadas mediante actividades reflexivas durante la formación docente. El objetivo del
trabajo fue indagar las concepciones de aprendizaje en estudiantes de Profesorados de Ciencias
Exactas y Naturales al inicio de su formación docente. Se presentan resultados parciales del
estudio de tres casos en profundidad. Se informa el análisis intrasujeto e intersujeto
contemplando una representación gráfica, una definición personal, la autobiografía escolar, y
una entrevista posterior que profundiza en los sentidos atribuidos al aprendizaje en dichas
producciones. Se encontró que todos los sujetos hacen referencia a procesos mentales, aunque
de diversa complejidad. Otro punto en común es que ninguno contextualizó el aprendizaje en
un ámbito escolar en sus representaciones. Se observó en cada caso una visión personal del
aprendizaje como: 1) un esfuerzo voluntario e individual, 2) cambio en la vida cotidiana, en la
capacidad de resolver y comprender problemas y 3) conformado por múltiples aspectos, donde
la interacción con un otro es fundamental para aprender. Los resultados preliminares permiten

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inferir la diversidad de concepciones de aprendizaje y la importancia de la reflexión e

identificación en estudiantes para promover el desarrollo del pensamiento del profesor.

Palabras clave: cognición docente; foto-elicitación; inglés; investigación ecológica

Introducción
El presente trabajo se enmarca dentro de un proyecto de investigación mayor cuyo objetivo
principal es interpretar el proceso de construcción del conocimiento profesional docente en sus
dimensiones epistemológicas y pedagógicas en estudiantes de los profesorados de Ciencias
Exactas y Naturales. El mismo generará información para diseñar intervenciones que promuevan
el desarrollo de habilidades reflexivas durante la formación docente. Por lo tanto, el presente
trabajo tendrá por finalidad describir las concepciones personales sobre aprendizaje de futuros
docentes en ciencias, contemplando los aspectos que distinguen a cada sujeto, y considerando
también las similitudes entre los casos elegidos.
Dentro del campo de la investigación educativa, el estudio de las concepciones acerca del
aprendizaje en docentes en formación es un tópico de investigación ampliamente indagado
debido a su relevancia e incidencia para la futura práctica docente. Las concepciones sobre
aprendizaje han sido definidas por distintos autores como representaciones personales que dan
sentido y orientan el comportamiento en situaciones educativas. Se consideran un producto de la
exposición repetida a patrones de comportamiento, y a eventos y experiencias personales
emocionalmente significativos, generalmente situados en la escuela. Además, son consideradas
implícitas, es decir, que operan en forma automática, y deben ser identificadas por medio de un
trabajo reflexivo que permita hacerlas explícitas y , en el caso que sea necesario, modificarlas
(Alliaud, 2002; Fraga Varela & Gewerc Barujel, 2015). También se definen como creencias
mediacionales, que funcionan para orientar el comportamiento al logro de las metas frente a las
demandas ambientales. Las creencias que estén activadas tanto implícita como explícitamente en
el sistema cognitivo del profesor tendrán un impacto en su práctica docente (Hutner & Markman,
2016). Estas, al igual que otras formas de representaciones, forman parte del conocimiento
pedagógico del contenido (Gess-Newsome, 2015) y la literatura destaca la importancia de que

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sean desnaturalizadas mediante actividades reflexivas durante la formación docente (Cárcamo &
Castro, 2015).
Las investigaciones acerca de concepciones de aprendizaje en docentes de ciencias señalan que
tienden a tener representaciones de aprendizaje poco reflexivas que combinan elementos
epistemológicamente incoherentes. Pontes Pedrajas, Poyato Lopez y Oliva Martínez (2017) y
Pavón y Fernández (2017) en dos estudios de casos encontraron que los profesores de ciencias
definen al aprendizaje como la adquisición de información, con algunos elementos de
construcción del conocimiento. Considerando estos antecedentes se plantea esta investigación
que consiste en la indagación de las concepciones de aprendizaje en estudiantes en sus primeras
etapas de formación. Este primer análisis generará información sobre sus concepciones que
posibilitará la generación de intervenciones pedagógicas personalizadas para facilitar el
desarrollo de habilidades de reflexión sobre sus concepciones a lo largo de su trayectoria de
formación docente.

Objetivo
El objetivo del trabajo consiste en indagar las concepciones de aprendizaje en estudiantes de
Profesorados de Matemática y Física al inicio de su formación docente.

Metodología
Diseño: cualitativo, estudio de casos. Lo esencial en esta metodología es poner de relieve
incidentes clave, en términos descriptivos, mediante el uso de entrevistas, notas de campo,
observaciones, grabaciones, documentos (López & Morante, 2004).
Muestra: para este trabajo se seleccionaron tres estudiantes de profesorado de Ciencias Exactas y
Naturales que cursaron la materia Psicología del Aprendizaje-Aspectos Psicosociales de la
adolescencia en el año 2017. Los criterios de selección fueron: la riqueza de los contenidos
brindados en sus producciones, sus particulares recorridos educativos y la identificación de
indicadores preliminares de concepciones de aprendizaje diferentes entre los mismos. Dos de los

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casos, Luz y Victoria, son estudiantes de profesorado de Matemáticas. Cristian, el tercer caso de
estudio, es estudiante de profesorado de Física.
Instrumentos: Los instrumentos utilizados para recabar información fueron:
• Producción gráfica respecto de una situación de aprendizaje: se les indicó que dibujarán
una situación de aprendizaje general.
• Producción escrita: se les solicitó una definición personal de aprendizaje.
• Autobiografía escolar: se consignó escribir el relato de su recorrido escolar que incluya:
características que lo destacaban como estudiante, características institucionales de la
escuela (o escuelas), descripción de la modalidad de enseñanza de un docente de cada
nivel educativo que le haya resultado significativa en sentido positivo o negativo y
descripción de una situación adolescente considerada relevante vivida en la institución
escolar. Para finalizar, también se les pedía una breve descripción de lo que le significó la
realización de ese recorrido autobiográfico.
Se administraron al comienzo de la cursada de la asignatura Psicología del Aprendizaje para
evitar posibles influencias sobre las concepciones personales de aprendizaje de los estudiantes, ya
que en la materia se abordan contenidos teóricos respecto de las teorías del aprendizaje.
Luego de un análisis preliminar se construyó un guión de entrevista para obtener la información
necesaria para profundizar la comprensión de cada caso. La misma se aplicó a fin del primer año
de cursada. Se incluyeron algunos fragmentos relevantes.

Resultados
Análisis intrasujeto
Caso 1
Luz tiene 24 años y es estudiante del profesorado de Matemática. Durante la mayor parte de su
educación escolar concurrió a escuelas privadas, pero finalizó sus estudios secundarios en una
escuela pública de la ciudad de San Carlos de Bariloche.

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Explica que el aprendizaje “va de la mano del desarrollo psicológico” lo que hace pensar que
tiene la idea de que el aprendizaje ocurre de distinta manera a lo largo de la vida de una persona,
que es “un proceso (…) que toma tiempo y esfuerzo” y depende de la voluntad de quien aprende.
Podemos pensar que considera el aprendizaje como un proceso complejo, pero no hace referencia
a las características de ese proceso, ni al lugar dónde ocurre (Prosser & Trigwell, 1997).
En el dibujo cargado de palabras, algunas extraídas de su propia definición, retoma la idea de que
el aprendizaje requiere esfuerzo y voluntad (ver Figura 1). En el mismo vemos lo que
interpretamos como una cabeza humana caracterizada por una lámpara encendida rodeada de
palabras que caracterizan el aprendizaje. En la entrevista, Luz refiere respecto de su dibujo para
explicarlo“se te prende la lamparita”. Sin embargo, aparte de reafirmar su definición, agrega la
idea de que el aprendizaje es un proceso mental (al interpretar el foco como una cabeza), y
algunos objetivos de este proceso como alcanzar metas, logros, y adquirir conocimiento y
valores.
En su autobiografía narra situaciones negativas con docentes, que luego, a lo largo de su relato,
resignifica y reconoce como “el objetivo de los profesores además de querer enseñar sus
materias fue educarnos y hacernos mejores personas”. Esto coincide con lo expresado en su
dibujo, donde se explicita que la adquisición de valores es un objetivo central para el proceso de
aprendizaje.. Además aporta la idea de que se aprende relacionando los nuevos conocimientos a
los ya existentes al decir “los profesores era muy didácticos a la hora de enseñar, trataban de
llevar todo a la realidad”, entendiendo la realidad como algo conocido por quien aprende, lo
vivido cotidianamente.
En la entrevista Luz expresas que considera que el aprendizaje se integra a partir de de los
siguientes aspectos fundamentales: El momento del desarrollo del sujeto que aprende, situación
psicológica (estrés, duelos, cambios, etc), los conocimientos previos que dispone el individuo y la
voluntad de la cual disponga.

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Figura 1. Dibujo de aprendizaje de Luz.

Caso 2
Victoria es una estudiante del profesorado en Matemática de 19 años. En su dibujo nos presenta
una situación de aprendizaje en la cual se observan a dos personas, una leyendo y la otra que
visualiza lo que le leen. En la entrevista Victoria narró que el dibujo retrata una situación real que
se daba en el ámbito de una casa y las personas eran su hermana y su abuela. Comenta que su
hermana tenía dificultades en el aprendizaje y gracias al apoyo de su abuela lograba los
aprendizajes que requería para su escolarización. Victoria afirma que dibujó esa escena porque es
algo que veía cada día, que "eso es aprender".
En la definición de aprendizaje dice “Aprender es adquirir nuevos conocimientos (ya sean
teóricos o prácticos)”. En la autobiografía escolar describe la docente que dejó la mayor marca
en su historia educativa:

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"La modalidad de sus clases era distinta a las otras. En la primera clase
planteó los temas que se debían abarcar en todo el año, nos dividimos en
grupos por tema, y clase a clase un grupo exponía un tema y se armaba un
juicio: el grupo que expone se divide entre los que están a favor y en contra y
estudian los argumentos de distintas fuentes sobre cada postura, un alumno es
juez y el resto jurado, que tiene que hacer un informe en el cual debe
especificar su postura respecto al tema y que grupo le parece el ganador
evaluando los argumentos y la calidad de exposición. Al finalizar el
cuatrimestre cada alumno elegía la nota que quería tener en el boletín
justificándose, respecto a la participación en clases, la cantidad de asteriscos y
la nota del parcial; si la profesora estaba de acuerdo con los argumentos
ponía ese valor numérico, si no; daba los contrargumentos y hacia que el
alumno vuelva a pensar su nota.”
“Las clases eran muy interactivas, con mucha participación de los alumnos.
En el último año curse con ella filosofía, en esta materia estudiábamos a
distintos pensadores de la historia, en cada uno la profesora se metía en el rol
y pensamiento del filósofo y argumentaba su postura como propia, lo que
ayudaba a la fácil comprensión.”
En síntesis, en varias ocasiones Victoria define al aprendizaje con situaciones concretas en la que
los estudiantes tienen un rol activo y central en el proceso, generando el desarrollo de habilidades
como la autonomía y la argumentación. Si bien su definición es acotada los ejemplos que utiliza
para referir al aprendizaje presentan situaciones en las que se retratan actividades especiales, que
se salen del modelo didáctico tradicional, centrado en el docente.

Figura 2. Dibujo de aprendizaje de Victoria.

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Caso 3
Cristian es un estudiante del Profesorado en Física de 19 años. El dibujo sobre la situación de
aprendizaje que realizó consta de una secuencia de viñetas con dos situaciones que representan
distintos tipos de aprendizaje. En la entrevista Cristian narró que en el primer caso, el personaje
observa un animal que despierta su interés, busca a una persona experta en ese tema y le hace
preguntas. En la segunda situación, se muestra un aprendizaje relacionado a lo emocional, ya que
el personaje aprende a superar la pérdida de su maestro a partir de la decisión de estudiar la
misma carrera. En la entrevista Cristian afirmó que en el primer dibujo están implicadas las
emociones en relación al conocimiento, mientras en la segunda viñeta las emociones aparecen en
relación al vínculo con el adulto.
La definición de aprendizaje de Cristian dice “el aprendizaje consiste en interiorizar y
comprender un determinado conocimiento”. Al revisar la autobiografía se encuentran
ejemplos de docentes que generaron entornos que él describe como marcas positivas en su
historia escolar:

" [el] profesor que más creo me marcó en la secundaria (…) comenzaba ante
todo por escucharlos [a los estudiantes]. (...). al entrar en cada clase pasaba a
saludarnos uno por uno y preguntarnos cómo estábamos, perseveraba en
buscar la reflexión personal y el pensamiento crítico, en promover actividades
novedosas o formar artísticas de abordar una temática (…).por ejemplo,
escribiendo la portada de un diario ubicado en el tiempo de vida de Jesús para
catequesis; realizando una pequeña obra teatral que dé cuenta de una
corriente psicológica en Psicología; analizando canciones, cuadros o películas
para disertar sobre el pensamiento de fondo que expresara en Filosofía, etc"

“Mi mayor referente en cuanto a docencia lo hallé curiosamente en un

licenciado ejerciendo el cargo de profesor (…) este “profesor” en particular
parece disfrutar con la enseñanza y preocuparse porque sus alumnos
verdaderamente logren entender. (...)

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Figura 3. Dibujo de aprendizaje de Cristian

Análisis intersujetos
Se observan entre los sujetos diferencias respecto de sus concepciones personales de aprendizaje.
Cada uno hace hincapié en diferentes aspectos que consideran centrales para que ocurra el
aprendizaje. En el caso de Luz, el aprendizaje parece ser considerado como un proceso
individual, que requiere de esfuerzo y voluntad, y que está atravesado por variables psicológicas
propias del desarrollo cognitivo de los sujetos y su propia historia personal. La dimensión
emocional de los sujetos sólo aparece como un obstáculo, cuando, por ejemplo, los estudiantes
pasan alguna situación de crisis personal o familiar. Para Victoria un aprendizaje valioso es aquel
que genera un cambio en la práctica concreta, desarrollando una habilidad que permita que la
persona aprenda en forma más satisfactoria. Destaca la importancia de la utilidad cotidiana de lo
que se aprende y aporta ejemplos que permiten ver el rol activo del estudiante y del docente que
facilita los aprendizajes donde el otro es protagonista. Por último, Cristian expresa la importancia
del vínculo docente-estudiante, de los aspectos emocionales como la curiosidad, el interés y el

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compromiso para aprender. También describe que el aprendizaje se enriquece con las actividades
innovadoras, que salen de lo común y que transmiten pasión por la disciplina.
Respecto de los procesos implicados en el aprendizaje, Luz y Cristian coinciden en definirlo
como un proceso complejo, mientras que Victoria lo define, en un primer momento, como un
proceso simple. Sin embargo, al contextualizar sus palabras en las situaciones que recupera para
ejemplificarlas puede verse que su visión del aprendizaje presenta un sujeto activo en sus
aprendizajes, en el que adquiere información, desarrolla habilidades y su autonomía en el
aprendizaje.
Todos los casos coinciden en definir al aprendizaje en situaciones que ocurren por fuera del
ámbito escolar, es decir, parece que se puede aprender en diferentes ámbitos y con diferentes
personas. Además, se destaca que las características salientes de cada modelo personal de
aprendizaje implican elementos de pedagogías modernas: autorregulación, valores, autonomía,
aplicación, vínculos cercanos, pasión, etc.

Conclusión
El objetivo de este trabajo fue indagar las concepciones de aprendizaje en estudiantes de
Profesorados de Matemática y Física al inicio de su formación docente. Los antecedentes señalan
que las concepciones de aprendizaje de profesores de ciencias presentan elementos
contradictorios, epistemológicamente incoherentes (Pontes Pedrajas, Poyato Lopez & Oliva
Martínez, 2017; Pavón & Fernández, 2017). En el análisis de contenido realizado en este trabajo,
en contraste, encontramos que cada caso presentó un concepción personal de aprendizaje con
matices específicos, pero que en todos los casos refieren a modelos de aprendizaje donde las
característica principales son afines a pedagogías contemporáneas, como se describió en el
análisis intersujeto (Maggio, 2016).
Los tres casos describen al aprendizaje focalizando en diferentes significados. Los mismos se
clarifican al analizar las situaciones descriptas en la biografía escolar. Al tratarse de estudiantes
en sus primeras etapas de formación los datos disponibles para el análisis se centran en narrativas
más que en las prácticas. Debido a esto es posible que la información presente mayor nivel de

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coherencia, dado que toda la información ha sido, con mayor o menor nivel de control, expresada
a través del lenguaje verbal o gráfico. Las contradicciones suelen hallarse en el análisis de
prácticas, sea observación de clases, evaluaciones o planificaciones de clase (Nistal, Bertran,
Ibarra, & Pacheco, 2009). Dado que se trata de estudiantes que actualmente están cursando los
profesorados en los próximos cuatrimestres será posible incorporar también este tipo de datos al
análisis.
En próximos trabajos se propone incluir mayor cantidad de fuentes de datos, analizar también
otros aspectos de las concepciones de aprendizaje (como aspectos institucionales) y otras
concepciones que atraviesan a la misma, como la adolescencia.

Referencias bibliográficas
Alliaud, A. (2002). Los residentes vuelven a la escuela. Aportes desde una biografía escolar. En
C. Davini (Coord.), De aprendices a maestros. Enseñar y aprender a enseñar (pp. 39-78).
Buenos Aires: Educación Papers Editores.
Hutner, T. L. & Markman, A. B. (2016). Proposing an Operational Definition of Science Teacher
Beliefs. Journal Science Teacher Education, 27(6),465-691.
Gess-Newsome, J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill including PCK.
In A. Berry, P. Friedrichsen, & J. Loughran (Eds.), Re-examining pedagogical content
knowledge in science education (pp. 28–42). New York, NY: Routledge.
López, B. & Morante, M.C. (2004). Estudio de casos. En F. Salvador Mata, J. L. Rodríguez
Diéguez y A. Bolívar Botia, Diccionario enciclopédico de didáctica. Málaga, Aljibe.
Maggio, M. (2016). Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
Martínez Galaz, C. P. y González Weil, C. U. (2014). Concepciones del profesorado universitario
acerca de la ciencia y su aprendizaje y cómo abordan la promoción de competencias
científicas en la formación de futuros profesores de Biología. Enseñanza de las Ciencias,
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Nistal, M. T. F., Bertran, A. M. T., Ibarra, R. E. P., & Pacheco, A. C. L. (2009). Concepciones de
los maestros sobre la enseñanza y el aprendizaje y sus prácticas educativas en clases de
ciencias naturales. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias
didácticas, 27(2), 287-298.
Prosser, M., & Trigwell, K. (1997). Relations between perceptions of the teaching environment
and approaches to teaching. British Journal of Educational Psychology 67(1), 25-35.

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