INTRODUCCIÓN

A partir del ciclo escolar 1994-1995 entraron en vigor los nuevos programas de
Ciencias Naturales de tercer a sexto grado que sustituyen a los que estuvieron
vigentes durante más de 20 años.

A partir de tercer grado los alumnos estudian Ciencias Naturales como asignatura
y continúan con el estudio de los contenidos correspondientes de cada grado. Se
avanza en el desarrollo de habilidades y en el fortalecimiento de las actitudes de
participación, prevención, y respeto, entre otras. La organización de los programas
de Ciencias Naturales a lo largo de la educación primaria permite avanzar
progresivamente de lo cercano a lo lejano, partiendo del entorno y las experiencias
inmediatas de los niños.

A través de la enseñanza de la Ciencias Naturales se busca que los niños

comprendan los fenómenos y los procesos de la naturaleza que los rodea,
incluidos los que tienen lugar en su cuerpo y adquieran los conocimiento,
habilidades y actitudes que les permitan manifestar una relación responsable con
el medio natural y un papel activo en el cuidado de su salud. Se persigue también
la curiosidad de los alumnos y acercarlos a una serie de nociones científicas.

Para lograr que la enseñanza de las Ciencias Naturales en primaria se realmente

formativo, es indispensable que la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos
de la asignatura se realicen con materiales didácticos y actividades que propicien
el análisis, la reflexión y la comprensión de los alumnos.

La estructura del libro comprende cinco capítulos, un alista de materiales de

consulta y tres anexos:

En el capítulo I se estructura el enfoque de la asignatura la organización de los

contenidos y tres anexos.
En el capítulo II se describe la estructura del libro de texto y sus elementos,
algunos materiales de apoyo y lugares de interés, así como una propuesta para la
distribución del tiempo de trabajo.
En el capítulo III plantea sugerencias para orientar la evaluación del aprendizaje
en esta asignatura.
En el capítulo IV aborda los principales retos a los que se enfrentan los maestros
al enseñar las ciencias naturales y se presentan algunas orientaciones para
resolverlos.
El capítulo V incluye una serie de recomendaciones didácticas para abordar
algunos temas del programa, en congruencia con el enfoque propuesto por el
libro.
 CAPÍTULO I

El curso de Ciencias Naturales

Enfoque

¿Por qué enseñar ciencias naturales en primaria?

Al estudiar ciencias naturales en la escuela los niños pueden una serie de

conocimientos, habilidades y actitudes que les permitirán comprender mejor los
fenómenos y procesos naturales y aplicar este conocimiento en la vida cotidiana.

Durante este proceso, los niños pueden ir relacionado varios fenómenos, esto les
facilita la comprensión de procesos afines, como el ciclo del agua, la erosión y la
contaminación del agua, entre otros.

La ciencia y el uso que de ella se hace ha llevado a la humanidad comprender,

explicar y transformar el mundo. Desde esta concepción, uno de los propósitos
para alcanzar en la educación básica es la formación de una cultura científica o,
como también se ha denominado, una alfabetización científica. El estudio de las
ciencias naturales favorece que la información se vea como un medio para
entender los fenómenos y procesos naturales y no como una finalidad.

Los niños, como participes de la sociedad, pueden ser hoy también partícipes del
cuidado y mejoramiento del ambiente y actuar de modo responsable y consciente
en asuntos vinculados con su propio bienestar y el de la sociedad de la que
forman parte.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR ENFOQUE FORMATIVO?

La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria tienen un enfoque

fundamentalmente formativo, ya que los alumnos se pretende que los alumnos
adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que se manifiesten en la
compresión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano, el
desarrollo de hábitos adecuados para el cuidado de la salud y una relación
armónica y responsable con el medio natural.

En este sentido, en la educación primaria importa básicamente que los niños se

sientan familiarizados con los fenómenos y procesos naturales y con los seres
vivos, puesto que los reconocen y saben algo de ellos y de su comportamiento, es
decir, que los conviertan en algo familiar en el contexto escolar.

En este contexto, los principios que orientan la enseñanza son:

 Otorgar especial y a los temas relativos al cuidado de la salud y a la
preservación del medio ambiente.
 Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la
formación y la práctica de actitudes y habilidades.
  Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones tecnológicas.
 Propiciar la vinculación del aprendizaje de las ciencias naturales.

Dos prioridades en la enseñanza de las ciencias naturales

Promoción de la salud

En la asignatura de ciencias naturales se pretende hacer énfasis en la promoción

de la salud, que es un derecho básico de todo ser humano y también una
condición indispensable para el desarrollo individual y social. El fortalecimiento de
las ideas de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo para el cuidado de la
salud ha de basarse en la formación de hábitos y actitudes relacionados con el
higiene personal y de los alimentos, la alimentación equilibrada, el ejercicio y el
descanso, la prevención de enfermedades y accidentes. Es necesario no perder
de vista el contexto cotidiano de los alumnos para contribuir a que ellos mismos
cuiden de su salud a partir de sus propios recursos y medios.

Cuidado y preservación y mejoramiento del ambiente.

La intensificación de los problemas ambientales hace necesario prestar mayor

atención a los temas relacionados con el entorno natural. Para promover la
conciencia ambiental es indispensable evitar posturas catastróficas y estar
convencidos de que es posible vivir en este planeta mejor de lo que vivimos ahora
y durante mucho tiempo más. Es necesario evitar la idea de que el ser humano es
el propietario de la naturaleza y que lucha contra ella para extraer los materiales
necesarios para el crecimiento productivo, lo que lleva a la idea errónea de que el
deterioro ambiental es hasta cierto punto inevitable.

Actitudes y habilidades que deben fomentarse.

La principales actitudes que se pretenden fomentar en la escuela primaria son:

responsabilidad ante el cuidado de la salud, prevención de enfermedades y
accidentes, responsabilidad en el uso de los recursos naturales, indagación y
respeto de la opinión de los demás.

A través de la enseñanza de las ciencias naturales se pretenden favorecer las

habilidades como observar, describir, identificar, comparar, plantear preguntas,
obtener información, investigar, registrar, interpretar, sistematizar y comunicar
información, manejar y comprender términos nuevos, diseñar y construir
artefactos, generar y confrontar ideas y explicaciones sencillas.

Relación del conocimiento científico y las aplicaciones científicas.

La intención es propiciar que los alumnos valoren de manera positiva y equilibrada

las aplicaciones de las ciencias y su repercusión en la sociedad, así como poner la
necesidad de utilizar criterios preventivos cuando se realicen aplicaciones
tecnológicas, a fin de evitar daños al planeta y a la humanidad.
Relación de la enseñanza de las ciencias naturales con otras asignaturas.

En la asignatura de español, los niños desarrollan gradualmente sus capacidades

de comunicación a través del análisis, la comprensión y la producción de
mensajes orales y escritos. En la asignatura de matemáticas los alumnos
desarrollan habilidades para el planteamiento y la resolución de problemas, así
como para la búsqueda y el tratamiento de la información. En historia, geografía y
educación cívica se estudian temas que guardan relación directa con algunos
contenidos de ciencias naturales. Tal es el caso de los referentes a los cambios en
las formas de vida a través del tiempo, los recursos naturales de la entidad, el
deterioro ambiental y su localización, la producción del ambiente, las principales
actividades económicas, el uso y cuidado de los servicios públicos, entre otros.

Organización de los contenidos y propósitos

En 5 ejes

 Los seres vivos

 El cuerpo humano y su salud
 El ambiente y su protección
 Materia, energía y cambio
 Ciencia, tecnología y sociedad.

Los seres vivos.

 Reconozcan el agua y el aire como elementos indispensables para los

seres vivos.
 Identifiquen la respiración como una función común de los seres vivos.
 Reconozcan las pares de la planta y su función
 Se inicien en la comprensión de la fotosíntesis y las cadenas alimentarias.

El cuerpo humano y la salud.

 Conozcan la estructura, función y cualidades del sistema circulatorio, de los

aparatos digestivo y respiratorio y se inicien en el estudio del aparato
locomotor.
 Identifiquen los tres grupos alimenticios de acuerdo con su origen y el
nutrimento que contienen y reconozcan la importancia de combinarlos.
 Identifiquen las características del agua potable y sus relación con la salud
 Detecten zonas de riesgo y objetos que pueden causar daño.
 Conozcan medidas para prevenir accidentes y algunas técnicas sencillas
para la atención de lesiones leves.

El ambiente y su protección.
  Identifiquen algunos recursos naturales y su relación con productos de uso
común.
 Reflexionen acerca del cuidado, preservación y mejoramiento de los
recursos naturales.
 Reconozcan la procedencia y el destino de los desechos.
 Valoren la importancia de reducir el consumo de productos y recursos y la
cantidad de derechos que se generan.
 Comprendan que reutilizar y reciclar los desechos son maneras de
preservar los recursos naturales.

Materia, energía y cambio.

 Comprendan la transformación de los alimentos a partir de su conocimiento

y su relación con la salud.
 Reconozcan los cambios de estado.
 Se inicien en el estudio del movimiento.
 Identifiquen diferentes tipos de trayectoria en el desplazamiento y objetivos.

Ciencia, tecnología y sociedad.

 Valoren la importancia de los recursos naturales y conozcan algunas

medidas para su uso racional.
 Identifiquen algunos recursos naturales que se emplean en su comunidad y
los relacionen con productos de uso diario.
 Reconozca los principales usos de las plantas.

CAPITULO II

EL LIBRO DE TEXTO.

Es conveniente que el maestro se familiarice con la estructura del libro y su

contenido, de manera que pueda obtener el máximo provecho e incorpore su
propia experiencia docente en la planeación de sus clases.

La interrelación de los contenidos de los ejes puede apreciarse en la secuencia y

el tratamiento de los mismos a lo largo del libro de texto.

La organización y secuencia de contenidos del libro favorece que el alumno

avance de manera progresiva en la construcción de sus conocimientos.

Elementos del libro.

El libro incluye escenarios, texto principal y cinco secciones.

Escenario.
Cada bloque comienza con un escenario o portada que integra de manera visual
los temas centrales del mismo. La primera lección de cada bloque comienza con
una actividad de exploración de este escenario.
Se recomienda si uso cada vez que los considere conveniente para identificar la
forma en que los alumnos conciben los fenómenos naturales y para integrar
conocimientos.

Texto principal.

Es la parte de cada lección y contiene información básica acerca de los temas que
se estudian.

Se ofrecen explicaciones sencillas, información, ejemplos y preguntas que

relacionan el tema con el entorno inmediato del niño.

Los alumnos comentan la información, las preguntas y propongan algunos otros

ejemplos.

Secciones.

Abre bien los ojos.

La principal habilidad qué se pretende desarrollar es la observación. Cada bloque

comienza con una exploración del escenario. La habilidad de observar va mas allá
de ver, requiere entrenamiento, minuciosidad y poner en juego todos los sentidos
a fin de captar la mayor información posible acerca de lo que interesa observar.

Manos a la obra

Aquí incluye diversas actividades, que en general se puede realizar en el salón de

clases o en el patio de la escuela. Se pretende fomentar el desarrollo de
habilidades como: construir artefactos y modelos; experimentar, observar,
registrar, interpretar, comparar y sistematizar información; generar y contrastar
ideas o explicaciones sencillas.

Vamos a explorar.

Se presenta aquí actividades para fomentar la búsqueda de información a partir de

la observación o la consulta bibliográfica, o bien para rescatar información
personal o familiar mediante la entrevista.

Compara

En esta sección se presenta información relacionada con el tema de la lección

para llevar al niño a establecer comparaciones cualitativas y cuantitativas.

¿sabias qué?
Esta sección amplía o complementa la información del texto principal mediante la
presentación de información relevante y curiosa.
Materiales de apoyo y lugares de interés.

Libro de historia y geografía de tercer grado.

Los libros contienen información que puede ser útil para los niños al estudiar
algunos temas de ciencias naturales, ya que permite que el alumno refuerce la
información y estudie los temas desde diferentes puntos de vista.

Libros del rincón.

La escuelas cuentan con una colección de libros del rincón que permiten que
profundicen en temas de su interés de una manera amena.

Lugares de interés.

Permite a los niños relacionar la información en clase con referentes concretos así
como fortalecer sus habilidades: observar, describir, identificar y comprar, entre
otras.

La distribución del tiempo del trabajo y el uso del libro de texto.

El tiempo asignado para trabajar cada bloque dependerá de los temas abordados
en cada una de las lecciones, del interés que el maestro logre imprimir en sus
alumnos y del ritmo de trabajo del grupo.

CAPITULO III

LA EVALUACIÓN.

Por medio de la evaluación es factible que el docente identifique si las estrategias

didácticas y los recursos utilizados fueron los adecuados y detecte, al mismo
tiempo, aquellos factores que interfirieron en el logro de los propósitos
establecidos.

Es necesario que el maestro tenga presente por una parte que la evaluación es un
proceso continuo y por otra, que para asignar una calificación no debe limitarse
sólo a los resultados de las pruebas escritas.

Aspectos a evaluar

A través de la observación y el registro del comportamiento de los alumnos

durante el trabajo en equipo, cuando elaboran tareas o realizan experimentos y
pequeñas investigaciones, el maestro podrá evaluar en que medida las actitudes
de sus alumnos se van consolidando como resultado del proceso de enseñanza
que él ha programado.

Los momentos de evaluación

Al iniciar cada lección, durante el desarrollo de las actividades de cada lección y

al final del bloque

Instrumentos de valuación

Cuaderno de notas del maestro: Para hacerlo, necesita dedicar un cuaderno para
anotar de manera descriptiva o narrativa los principales eventos que ocurren.

Hojas de observación: Estos instrumentos permiten recopilar información de

manera rápida y sencilla.

Cuaderno de notas del alumno y diccionario científico: El cuaderno del alumno

constituye un valioso registro de los que sucede en la clase de ciencias naturales.
El diccionario científico es otro material en el que el niño registra y explica los
términos nuevos que encuentra en el libro del texto.

BLOQUE IV

Retos y orientaciones para la enseñanza de las ciencias naturales.

El primer paso es tener claridad ante ellos, tenerlos presentes al prepara la clase y
diseñar actividades o materiales didácticos que apoyen al trabajo en la clase.

El conocimientos del niño y el conocimiento escolar.

Esta curiosidad natural por entender lo que pasa a su alrededor es lo que permite
a los niños adentrarse en el conocimiento del mundo natural y lo que se pretende
estimular con la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria.

Las ideas previas de los niños

Las ideas previas de los niños influyen, de manera importante, a la hora de leer
textos, en las observaciones y actividades experimentales que realizan, así como
en las interpretaciones que hacen de éstas. Los niños aprenden cuando modifican
sus ideas o incorporan a ellas nuevos elementos que les permiten explicarse
mejor lo que sucede a su alrededor, pero esto es un proceso lento y a largo plazo.
El papel del error de la construcción del conocimiento.

El niño debe aprender de sus errores. Si se le impide que se equivoque, no se le

dejara avanzar en la construcción de sus conocimientos. Se requiere que el
alumno ponga en conflicto lo que cree para poder modificarlo.

En el intercambio de ideas en el salón de clase.

Es fundamental que el maestro genere y promueva situaciones de aprendizaje en

las que el alumno sienta que es escuchado, que se toman en cuenta sus ideas y
que al mismo tiempo se le haga notar que existe otras ideas opuestas a las suyas
se motiva así que argumente y compruebe lo que piensa.

Desarrollo de una cultura para la prevención

Es preciso que el maestro aproveche cualquier situación para señalar medidas

concretas.

Aproximación al lenguaje de las ciencias: la elaboración del diccionario

científico.

Conviene que la elaboración del diccionario científico continúe en los siguientes

grados, por ello el maestro debe indicar a sus alumnos que conserven y consulten
este diccionario hasta concluir su educación primaria

CAPITULO V

Recomendaciones didácticas particulares.

La intención es que el maestro la consulte para desarrollar sus clases. Las

recomendaciones didácticas están organizadas de las siguiente manera: presenta
un texto inicial en el que se expone la relevancia del tema, enseguida se propone
una secuencia de actividades que se identifican con letras mayúsculas. Incluyen
algunas observaciones, exploraciones, intercambio de ideas experimentación y
una actividad de cierre que aporta elementos para la evaluación.