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Contenido
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PRESENTACIÓN
Entre las principales competencias del Currículo Nacional que la tutoría contribuye
a desarrollar, tenemos las siguientes:
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Se valora a sí mismo: El estudiante reconoce sus características, cualidades,
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar
sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad
sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela,
comunidad, país y mundo.
Autorregula sus emociones: El estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas
tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
Reflexiona y argumenta éticamente: El estudiante analiza situaciones
cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir
una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos.
Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos
asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en
los demás.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez: El estudiante toma conciencia de sí mismo como
hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal su identidad
sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo.
Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica
identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones
que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
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Construye normas y asume acuerdos y leyes: El estudiante participa en la
construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que
las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la
importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información
y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y
la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la
secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
Maneja conflictos de manera constructiva: El estudiante actúa con empatía
y asertividad frente a los conflictos y pone en práctica pautas y estrategias
para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir
comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto
como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para
evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos públicos: El estudiante participa de un proceso de
reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean
diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien
común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos
basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de
derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las
diversas posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar común: El estudiante
propone y gestiona iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los Derechos Humanos, tanto en la escuela como
en la comunidad. Para ellos, se apropia y utiliza canales y mecanismos de
participación democrática.
Por otro lado, también se colabora con algunas capacidades de las competencias 03
y 27 referidas a asunción de una vida saludable y gestión de proyectos de
emprendimiento económico o social, respectivamente. Así, la tutoría contribuye a
incorporar prácticas que mejoran la calidad de vida de los estudiantes, además de
permitir un mejor trabajo cooperativo para lograr objetivos y metas, pudiendo
evaluar los resultados del proyecto de emprendimiento.
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I. SOBRE LA TUTORÍA GRUPAL
La tutoría grupal es una de las modalidades de Atención tutorial integral, que se trabaja
desde dos enfoques: de orientación al estudiante y de prevención de riesgos. La
atención tutorial tiene dos modalidades: grupal e individual. El presente manual indica
cómo desarrollar la modalidad grupal por proyectos.
Enfoque Orientador
Atención de tutoría
integral
Enfoque Preventivo
Modalidades
Tutoría Tutoría
Grupal Individual
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Información básica para el desarrollo las tutorías grupales
Las tutorías grupales han sido pensadas para ser realizadas a través de proyectos que
los estudiantes, en grupos pequeños, desarrollarán durante su tutoría en distintos
momentos a lo largo del año.
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Aprendizaje cooperativo
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La tutoría grupal busca desarrollar competencias socioafectivas en
los estudiantes
Es el nivel de satisfacción que tenemos sobre nosotros mismos en diversas áreas y aspectos
de nuestra vida
Autovaloración La tutoría busca que el estudiante, a partir de un reconocimiento de sus características
personales, se identifique como una persona valiosa y con atributos positivos
emociones La tutoría busca que el estudiante logre identificar, expresarse y regular sus emociones
para tener relaciones positivas con los demás.
Implica procesar información del contexto para resolver algún problema que se le presenta.
Toma de Para ello se requiere valorar posibles soluciones en función de aprendizajes previos y teniendo
en cuenta su potencial beneficio.
decisiones La tutoría busca que los estudiantes puedan tomar sus propias decisiones teniendo en
cuenta los contextos más favorables para su desarrollo personal.
Incluye una serie de habilidades interpersonales que se adaptan a las circunstancias para guiar
a un grupo hacia un objetivo.
Liderazgo La tutoría busca que los estudiantes desarrollen esta competencia y la ejerzan como
una influencia positiva en sus compañeros, mediando en situaciones interpersonales
que impacten en el buen clima de aula, motivación y solución de problemas
Se refiere al proceso de superar los efectos negativos de las situaciones de riesgo, las
experiencias traumáticas y la evitación de trayectorias negativas.
Resiliencia
La tutoría busca que los estudiantes construyan recursos personales para enfrentar
situaciones adversas.
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Las tutorías pretenden abordar temáticas relevantes para los
adolescentes para prevenir situaciones de riesgo
Se incluye un kit sobre proyecto de vida al inicio de cada año, pues permite a los
estudiantes ir construyendo un marco orientador para sus acciones. El trabajo con este
kit brinda herramientas para la realización de un primer diagnóstico de grupo, que
permita al tutor realizar la elección de los siguientes kits preventivos a utilizar en función
de las particularidades del grupo de estudiantes.
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A su vez, los resultados del trabajo del primer bimestre (Kit 1 - Construcción de proyecto
de vida) permitirán contar con información particular de cada estudiante (motivaciones,
intereses, gustos, planes futuros, etc.) que pueden nutrir el proyecto sobre deserción
escolar.
Este proyecto busca que los estudiantes identifiquen y construyan herramientas para el
desarrollo de relaciones interpersonales constructivas que prevengan la exposición a
situaciones de riesgo que puedan impactar en su proyecto de vida.
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Prevención de la violencia escolar:
Este kit busca que los estudiantes construyan las herramientas para el desarrollo de
relaciones interpersonales adecuadas dentro del marco escolar de la escuela
secundaria. El mismo pretende impactar sobre las características que afectan la
convivencia de los estudiantes a través de su consideración y el desarrollo de
propuestas para la mejora de las relaciones humanas.
La violencia escolar, una de las tantas formas de expresión de la violencia, que además
de ser un problema que se da al interior de las instituciones educativas, es un problema
social y de salud, por las consecuencias que acarrea a nivel de los individuos que los
padecen.
En la medida en que es una función de la escuela facilitar los contextos para que los
aprendizajes se realicen en el marco de una convivencia adecuada, el trabajo de
proyectos debe apuntar a generar los recursos necesarios para que las relaciones entre
los miembros de la comunidad educativa sean adecuadas.
Este kit busca desarrollar competencias socio afectivas que permitan mejorar el
autocuidado y el establecimiento de redes de soporte para prevenir situaciones de trata
y vulneración de derechos en las y los adolescentes.
1
Política Nacional contra la trata de personas y sus formas de explotación, Ministerio de Justicia y
Derechos Humanos, 2015.
2
Ibid, p.34.
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Prevención del trabajo forzoso y promoción de los Derechos Humanos:
Este kit busca desarrollar competencias socio afectivas que permitan mejorar el
autocuidado y el establecimiento de redes de soporte para prevenir situaciones de
trabajo forzoso y vulneración de derechos en las y los adolescentes.
Para los últimos años, el enfoque de los proyectos estará vinculados a la elección y
construcción de opciones para el futuro. Mayor detalle en el siguiente cuadro:
3
II Plan Nacional para la Lucha Contra el Trabajo Forzoso 2013-2017. Ministerio de Trabajo y Promoción
del Empleo, 2013.
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• Habil desarrollo
personal.
idad
es
Cada proyecto dura 8 semanas y sus productos apuntan a ser compartidos con la
comunidad educativa en el Día del Logro Participación estudiantil
Los tutores tendrán a su disposición 5 kits para trabajar alineados a las siguientes
situaciones:
- KIT Construcción del proyecto de vida (Este kit siempre se trabaja primero en el
año).
- KIT Prevención del consumo de drogas y autocuidado
- KIT Sexualidad y prevención del embarazo adolescente
- KIT Prevención de la deserción escolar
- KIT Prevención de la violencia escolar
- KIT Prevención de la trata de personas y promoción de los Derechos Humanos
- KIT Prevención del trabajo forzoso y promoción de los Derechos Humanos
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Indicar a los estudiantes cómo se dará el desarrollo de
La primera tutoría grupal está destinada a proyectos, sus objetivos y la forma de evaluación de la
generar un acercamiento entre el tutor y sus actividad a través de la bitácora, explicitando la dinámica
estudiantes, a facilitar la realización del que se dará para su llenado.
diagnóstico de los estudiantes y al Para el KIT proyecto de vida: Orientar en el llenado de
establecimiento de las bases para el trabajo la ficha de diagnóstico, indicando a los estudiantes que
durante el resto del proyecto. se busca conocerlos más para poder acompañarlos de
manera más personalizada, recordar que la información
KIT Proyecto de vida: Se utilizará la ficha de es confidencial y se utiliza únicamente en tutoría. Al
diagnóstico inicial. Se incorpora la discusión finalizar el tutor realiza el llenado de la ficha de
sobre el Asunto Público. diagnóstico de aula
Adicionalmente se realiza la discusión del Asunto
KITS sobre Prevención: Se realizará una público que permitirá relevar información a nivel de la
actividad que sirva para recoger necesidades de comunidad educativa.
los estudiantes, vinculadas al tema del proyecto. Para los KITS sobre Prevención: Orientar la actividad
para recoger necesidades intentando generar un clima
cómodo para el intercambio de ideas y opiniones que
nos den información veraz de los mismos estudiantes.
En esta reunión, el tutor está atento a las dinámicas
tanto individuales como grupales que surgen en el aula.
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como solución de la pregunta inicial (ej: si la pregunta es
En esta tutoría, los grupos intentan generar una ¿cuál es el efecto del consumo de sustancias en el
lluvia de ideas lo más amplia posible sobre cerebro? Procurar que el proyecto no se limite a
propuestas para de proyectos que intenten conseguir información al respecto, sino que los
responder la pregunta realizada la tutoría estudiantes hagan una campaña de impacto para sus
anterior. El tutor ayuda a los grupos a evaluar la compañeros sobre estos efectos).
viabilidad de las propuestas finales hasta que se Orientar la lluvia de ideas para que la dinámica del grupo
elija una propuesta de proyecto. respete las reglas del trabajo y todos puedan tener el
mismo derecho a votar para la elección del proyecto.
Resolver dificultades que puedan surgir en los procesos
de toma de decisiones de grupos proponiendo
preguntas reflexivas a los estudiantes.
Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los
miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor
también puede colocar comentarios sobre lo visto en el
grupo, siempre en clave propositiva).
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Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los
miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor
también puede colocar comentarios sobre lo visto en el
grupo, siempre en clave propositiva).
6. SUGERENCIAS DE MEJORA El tutor debe indicar con claridad las pautas para la
realización de la actividad de participación.
En esta sesión se realizará una actividad de Si bien la dinámica de esta tutoría implica a la totalidad
participación total del salón en el que cada grupo de los estudiantes garantizando una participación e
de proyecto podrá presentar a los demás interacción permanentes, el tutor debe estar atento a
compañeros lo trabajado, para recibir fomentar y motivar la participación de todos en clase.
sugerencias de mejora y propuestas Atender que las sugerencias que se dan sean siempre
constructivas de parte de su tutor y de los demás realizadas utilizando términos propositivos y
estudiantes. constructivos (en términos de cómo mejorar algunas
ideas o cuidando que el lenguaje sea asertivo).
Ver que los estudiantes luego compartan con los demás
miembros del equipo las sugerencias y las incorporen a
sus proyectos.
Orientar hacia el llenado de la bitácora por uno de los
miembros los últimos minutos de cada tutoría (el tutor
también puede colocar comentarios sobre lo visto en el
grupo, siempre en clave propositiva).
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ello o si en todo caso, no están pudiendo reconocer que
sus habilidades de organización fueron adecuadas).
Los procesos de evaluación son fundamentales para el
aprendizaje de los estudiantes, porque permiten lanzar
un proceso de metacognición en que los estudiantes
sean conscientes de su propia postura frente a los
aprendizajes. Esto es necesario para generar cambios y
desarrollar competencias.
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¿Cómo se evalúan los proyectos?
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III. ACCIÓN TUTORIAL Y TRABAJO CON EL ESTUDIANTE
En ese sentido la tutoría es una función inherente al rol docente, y permite atender las
necesidades de los estudiantes y darles una orientación adecuada generando en ellos
las capacidades necesarias para potenciar sus aprendizajes y prevenir dificultades:
ESCUELA
¿Qué implica?
TUTOR
Docente como
Docente como
transmisor de
facilitador de
conocimiento
aprendizajes
Aprendizaje centrado
Aprendizaje centrado
la enseñanza
en el aprendizaje de
los estudiantes
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Aspectos a tener en cuenta para el trabajo con los estudiantes
Este diagnóstico se puede realizar en momentos precisos del bimestre y/o año, o
también realizarse de manera permanente a través de la observación del tutor sobre las
dinámicas que se dan en el aula ya sea a nivel grupal como individual.
Diagnóstico inicial
Al iniciar cada año, en el Kit sobre Proyecto de vida, se encontrarán las indicaciones
para la realización de un diagnóstico inicial de los estudiantes que permita una primera
mirada tanto de los alumnos como individuos como de las necesidades grupales del
aula.
Este diagnóstico se realiza la primera sesión de tutoría grupal del año de 3 maneras:
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OBSERVACIÓN: A través de los primeros contactos y la vinculación que
establece el tutor con el grupo de estudiantes, así como los acuerdos sobre la
forma de trabajo con ellos.
¿Qué observar?
¿Cómo son las interacciones entre los estudiantes? ¿Cómo tienden a agruparse
naturalmente? ¿Quiénes participan más? ¿Quiénes evitan participar?
Diagnóstico permanente
Esto implica que el tutor está atento a las particularidades tanto de su grupo como de
los individuos que lo componen, contrario a la idea de un aula homogénea donde se
pretende que los estudiantes avancen al mismo ritmo aquí es al revés, se trata de
observar las singularidades, ya que son ellas las que nos indican potencialidades y
también posibles dificultades.
En las primeras sesiones de cada kit de proyectos se sugieren actividades con los
estudiantes que puedan generar información valiosa para el desarrollo de cada proyecto
y que ayude a reajustar el diagnóstico realizado a inicio del año.
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Situaciones a considerar en el desarrollo de las sesiones de tutoría:
- Al iniciar las sesiones de tutoría grupal, tomar un momento para saludar a los
estudiantes, preguntar cómo fue su día, comentar algún suceso importante de la
jornada, etc. Esto ayuda a generar un clima más distendido en el aula, una
comunicación más cercana y facilita el trabajo posterior.
- Los estudiantes tienden a sentirse más cómodos con aquellos que son más
afines a ellos, y suelen no desear trabajar con aquellos que son diferentes. Esta
es una excelente oportunidad para formar estudiantes con abiertos a la
diversidad, inclusivos y flexibles.
- Los estudiantes que terminan más rápido pueden estar pidiendo mayores retos,
sin embargo, también se puede aprovechar esto en el marco del aprendizaje
cooperativo para que apoyen a otros estudiantes que necesitan más
herramientas, considerar también para la conformación de los grupos.
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- Estudiantes que se frustran muy rápido cuando las cosas no salen como desean.
- Estudiantes que se muestran muy cansados, se quedan dormidos o que se
muestran constantemente desmotivados o desconectados de la tarea.
- Estudiantes que se enferman permanentemente.
- Estudiantes con dificultades para la comunicación y expresión de sus ideas que
afectan sus relaciones con los demás.
- Estudiantes que sabotean o impiden la realización de las tareas indicadas para
cada tutoría de manera permanente.
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IV. Trabajo con padres de familia
Cada Kit de proyectos cuenta con el desarrollo de una propuesta para trabajar con
padres de familia, alineada al tema de cada proyecto.
Con estas sesiones, se busca que los padres de familia logren un mejor compromiso
con las actividades de la escuela, que tomen consciencia en cuanto a sus roles como
orientadores y formadores en relación a las temáticas trabajadas por cada kit, y que
desarrollen estrategias para favorecer relaciones saludables y positivas desde casa que
ayuden a impactar sobre posibles situaciones de riesgo de los estudiantes.
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V. Sugerencias finales para el tutor
Las mejores estrategias para trabajar con estudiantes en la tutoría, suelen surgir
de la práctica cotidiana de los mismos tutores, revisar cuáles acciones han
funcionado antes y atender aquellas que han funcionado a los demás tutores. El
trabajo cooperativo requiere tutores dispuestos a compartir estrategias y trabajar
cooperativamente también.
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VI. Anexos
_____________________________________________________________________
(Realiza una breve reflexión y completa las preguntas indicadas más abajo, esto nos
ayudará a conocerte mejor y poder tener en cuenta tus preferencias para acompañarte
desde la tutoría)
Dimensión personal
¿Cómo me describiría como persona? ¿Cómo ¿Cuáles son mis mayores fortalezas o
soy yo? ¿Qué diría de mi manera de ser? virtudes?
¿Cuáles son mis mayores dificultades a nivel ¿En qué me gustaría mejorar a nivel
personal? personal?
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Dimensión social
En el colegio:
En mi casa:
¿Me es fácil
relacionarme Sí ____ ¿Qué es lo que
con mis No ____ más me
familiares? cuesta?
¿Qué es lo que más me gusta encontrar en ¿Qué es lo que no me gusta de los demás?
las personas? ¿Cuáles son los defectos que no me gustan
¿Cómo son las personas que me caen bien? de otras personas?
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Dimensión de aprendizajes
Cursos o actividades que más disfruto
Dimensión de intereses
¿Qué me gustaría trabajar en la tutoría?
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ANEXO 2 - FICHA DE DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES DEL AULA PARA EL DOCENTE
A partir de las Fichas de diagnóstico individual realizadas por sus estudiantes, así como de su propia observación:
Marque con una X en aquellas dimensiones donde cree usted que sus estudiantes poseen potencial y aquellas donde podrían haber posibles
dificultades, añada comentarios de creerlo necesario
En el cuaderno de bitácora se debe pedir a los estudiantes que para la última sesión
incorporen las siguientes preguntas.
Sobre la experiencia:
Todos los miembros del grupo llegan a un acuerdo y responden las siguientes preguntas
sobre cada uno de los que participaron, recuerden siempre colocar las respuestas de
manera constructiva:
Sobre el grupo:
Todos los miembros del grupo llegan a un acuerdo y responden las siguientes preguntas
de la manera más detallada posible:
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¿Cuándo no salieron las cosas como
esperábamos pudimos solucionar
nuestros desacuerdos?
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